序論：在您撰寫教學(xué)在高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)中的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件間相互關(guān)系及規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。農(nóng)林類高校開設(shè)該課程的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種基本氣象要素的特點及其時空變化規(guī)律，以及天氣學(xué)、氣候?qū)W、農(nóng)業(yè)小氣候等方面的基礎(chǔ)理論知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，認(rèn)識和解決生產(chǎn)中的氣象問題。目前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中存在課堂學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容廣泛，重點內(nèi)容不夠突出，課程學(xué)習(xí)中主要關(guān)注氣象學(xué)知識，與生產(chǎn)中的氣象問題聯(lián)系不緊，課堂上以教師講授、學(xué)生被動聽課形成固有模式，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的學(xué)習(xí)整體上興趣不濃，課程學(xué)習(xí)效率不高。雖然已有學(xué)者對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)進行改革研究［１－７］，并取得一些成效，但仍存在學(xué)生課堂所學(xué)氣象知識與專業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題。作者根據(jù)教學(xué)實踐與相關(guān)教學(xué)理論，在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，改變以教師講授式為主的課程教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，以專業(yè)主要氣象問題為探究內(nèi)容，以學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)為課程教學(xué)方式，探索將課程所學(xué)知識與生產(chǎn)中的氣象問題相聯(lián)系的方法，促進學(xué)生思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

１當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

１．１教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)中的氣象問題聯(lián)系不緊

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展，認(rèn)識和解決生產(chǎn)中的氣象問題。不同的專業(yè)研究內(nèi)容有所不同，生產(chǎn)中的氣象問題也不同。同一專業(yè)，研究內(nèi)容也比較多，例如農(nóng)學(xué)專業(yè)中，農(nóng)業(yè)植物種類豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和各地的氣候條件差異較大，主要的農(nóng)業(yè)植物不同，涉及的農(nóng)業(yè)氣象問題也不一樣。在農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害部分，教材中只介紹基本的概念與規(guī)律，相關(guān)內(nèi)容教學(xué)多是按照教材照本宣科，較少與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。部分教師也采用案例式教學(xué)，但由于整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果與原因都由教師講授，學(xué)生沒有真切體會，感覺內(nèi)容空洞缺少實際意義，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。

１．２傳統(tǒng)的教學(xué)方式已成固有課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)中多媒體應(yīng)用越來越廣泛，不但優(yōu)化了教學(xué)手段，而且豐富了教育形式。通過ＰＰＴ課件，三維模擬和教學(xué)視頻為學(xué)生提供了形象生動、直觀具體、動靜結(jié)合的視、聽多種形式化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但多媒體的運用使課堂上信息量大、節(jié)奏快，在課堂上，輸入學(xué)生大腦的信息很快被后面的信息所取代，會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中和不能及時吸收消化新內(nèi)容等現(xiàn)象。并沒有從根本上改變課堂上學(xué)生被動獲取知識的習(xí)慣，又因課時有限，為保證課堂上完成教學(xué)任務(wù)，常常沒有更多的時間留給學(xué)生獨立思考與練習(xí)，所以最終的學(xué)習(xí)效率并不高。

２探究式教學(xué)的概念與發(fā)展

２．１探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是指教師研究性地教授，學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，以問題為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程［８］。探究式教學(xué)的具體做法是，將課程中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題、項目或設(shè)計，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，得出問題答案的過程。探究式教學(xué)以現(xiàn)行教材為基本設(shè)定探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種途徑，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學(xué)目的，以啟發(fā)、閱讀與實驗、討論與交流為主要方式，積極強化學(xué)生的課內(nèi)外參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力［８］。探究式教學(xué)有利于教和學(xué)的互促共進，有利于個體學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的深度整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高［９］。

２．２探究式教學(xué)的發(fā)展

２０世紀(jì)初，教育哲學(xué)家約翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）首先提出探究式教學(xué)的理念，他認(rèn)為科學(xué)知識僅靠講解式的教學(xué)是難以讓學(xué)生領(lǐng)會的，只有讓學(xué)生參與到知識形成的過程中來，通過探究的方式把自己的想法和猜測轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽康男拍睿拍苁顾麄冋嬲莆掌渲械膴W妙。２０世紀(jì)５０－６０年代，哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（ＪｅｒｏｍｅＳｅｙｍｏｕｒＢｒｕｎｅｒ），在他頗具影響力的著作《教育的過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)和探究性活動來培養(yǎng)自己的觀察、分析、歸納和推理的技巧［９］。２０世紀(jì)５０－６０年代，“探究式教學(xué)”被約瑟夫·施瓦布（ＪｏｓｅｐｈＪ．Ｓｃｈｗａｂ）正式確立為科學(xué)的教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是確認(rèn)已有事實的過程，而是多方面探究思考的過程，更應(yīng)該像科學(xué)家的實踐過程［９］。１９９６年發(fā)布的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，將探究式教學(xué)方法列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心策略。２０世紀(jì)７０年代，我國開始引入、推行與實施探究式教學(xué)理念，采用學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí)模式來改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)形式。隨著社會的發(fā)展，我國教育教學(xué)課程改革不斷推進，２００１年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”自此，我國探究式教學(xué)的研究與實踐更多了［１０－１５］。

３探究式教學(xué)在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中的實踐

在課程開課之初，向同學(xué)們介紹開展探究式學(xué)習(xí)的方法與要求。先以４～６人為一組，確定小組探究對象；在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布探究課題；同學(xué)們查找資料，完成專題報告；課程學(xué)習(xí)后期，以小組為單位撰寫研究報告，并以ＰＰＴ形式進行匯報答辯，教師對各小組學(xué)生表現(xiàn)進行點評。

３．１探究對象的確定

以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)習(xí)與研究的對象是作物，作物的生產(chǎn)、育種與經(jīng)營是學(xué)習(xí)與研究的主要內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)習(xí)植物學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)等課程。而這些課程均與氣象密切相關(guān)，在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教材中只有主要農(nóng)業(yè)植物與氣象的一般關(guān)系，而某種農(nóng)作物在當(dāng)?shù)氐姆N植狀況，以及與當(dāng)?shù)貧庀蟮年P(guān)系很少涉及。所以直到課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生也不能完全清楚某種農(nóng)作物生產(chǎn)狀況與氣象條件間的具體關(guān)系。在課程開課時，說明探究式學(xué)習(xí)的要求，并確定小組探究的對象。小組根據(jù)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點選取一種具有代表性的農(nóng)作物，作為本組的探究對象。２０２１－２０２２學(xué)年第一學(xué)期，農(nóng)學(xué)班同學(xué)確定的小組探究對象有番薯、玉米、水稻、甘蔗、大豆和馬鈴薯等，探究的對象雖然只是生產(chǎn)中的一部分，但已大大超出了以往教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和教材上的內(nèi)容。

３．２探究式研究課題的設(shè)立

小組探究的對象確定后，按課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置相應(yīng)的研究課題。如第一個課題設(shè)定為“探究植物生長發(fā)育過程”，因為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程學(xué)習(xí)一般安排在第三學(xué)期，這時，學(xué)生雖然已學(xué)習(xí)了植物學(xué)和植物生理學(xué)課程，但還沒學(xué)習(xí)具體專業(yè)課，對探究植物的生長發(fā)育過程不清楚。以往學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)作物的生長發(fā)育過程時，也沒要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識的情況下，只在課堂上聽老師講授氣象與作物的關(guān)系，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)完輻射內(nèi)容后，布置研究課題“太陽輻射與探究植物生長發(fā)育的關(guān)系”。需要探究該植物是長日照植物還是短日照植物，生長過程中是需要強光照還是弱光照，是喜光植物還耐陰植物。在學(xué)習(xí)了溫度、水分、風(fēng)等章節(jié)之后，相應(yīng)布置類似課題。課程的后期，布置課題為“在某地種植探究植物的氣象條件分析”，如“在湛江種植甘蔗的氣象條件分析”，要求探究該地的氣候條件，該植物的起源與分布，探究當(dāng)?shù)胤N植該植物的優(yōu)勢氣象條件，可能出現(xiàn)的氣象災(zāi)害，影響其產(chǎn)量的主要氣象條件，減輕災(zāi)害與提高產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等。這樣通過農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己小組探究對象與氣象的關(guān)系，和生產(chǎn)中的氣象問題就比較清楚，還可以與其他組的植物相比較，找出異同點，并分析原因，進而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

３．３探究式學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查、考核與點評

課程學(xué)習(xí)前期與中期，在學(xué)完某一章發(fā)布課題后，小組要完成相應(yīng)專題報告并上交，在課堂上，老師點評各組專題報告的完成情況，并將學(xué)生的探究結(jié)果進行總結(jié)，提出問題與學(xué)生一起分析。課程學(xué)習(xí)后期的最后一個探究課題，要求小組撰寫研究報告，以ＰＰＴ形式進行匯報，并回答老師、同學(xué)的相關(guān)問題。教師對各小組學(xué)生的表現(xiàn)點評并評分，記錄到平時成績。匯報內(nèi)容占４分，ＰＰＴ制作占３分，匯報人的講解占３分，合計１０分。教師點評是很重要的環(huán)節(jié)，點評過程中將同學(xué)匯報中出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)氣象知識點匯總，以問題的方式提出或者直接說明。學(xué)生通過自己查找的資料來學(xué)習(xí)教材中的農(nóng)業(yè)氣象知識，使得教材中的知識更突出重點，接近生產(chǎn)實踐，更有價值。教師還可以在同學(xué)匯報資料的基礎(chǔ)上進一步擴展知識點。如水稻是短日照植物，通過早稻與晚稻的不同，來講解水稻的感溫性與感光性；通過探討為什么廣東省沒有小麥種植，來說明植物的春化階段等。

４探究式教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)與思考

４．１取得的成效

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程中農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害部分，用探究式教學(xué)可以較好地解決不同的專業(yè)研究內(nèi)容不同，在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)習(xí)中內(nèi)容側(cè)重點不同的問題。通過各組學(xué)生匯報的某植物在某地生長的況狀，課堂上學(xué)生可以學(xué)習(xí)多種植物所需的氣象條件，也可以了解到不同地區(qū)的氣候狀況。學(xué)生們介紹的植物可能是南方的水稻、柑橘，也可能是北方的小麥、油菜或葡萄。氣象條件可能是廣東湛江，廣西合浦，也可能是新疆哈密、四川蓉城或黑龍江綏化等等，學(xué)習(xí)的范圍大大拓展。探究式教學(xué)能夠促進學(xué)生思考，加深對基礎(chǔ)知識的理解。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)某個概念或者某種理論時，只能通過一些例子來說明。探究式學(xué)習(xí)，通過多種植物來說明某一個問題，如春化階段是指植物需要低溫條件促進花芽形成和花器發(fā)育的過程，這種低溫誘導(dǎo)植物開花的效應(yīng)叫做春化作用。典型的植物是小麥，還有甜菜、蘿卜、大白菜等。如果有小組介紹了小麥等植物，可以先問其他組同學(xué)有沒有問題向匯報小組的同學(xué)提問，如果沒有，教師就可以提出，“春播小麥有沒有春化階段；有的話，如何實現(xiàn)？”等一系列探究性問題，如果有小組介紹了草莓，可以提出“草莓開花需低溫誘導(dǎo)嗎？”“湛江也可以種植草莓，如何滿足其開花對低溫的需求？”等問題。通過對這些問題的解答，可以使學(xué)生們加深對春化階段的理解與認(rèn)識。教師還可以進一步擴展說明，如荔枝、龍眼花芽分化期也需要適當(dāng)?shù)牡蜏兀绻^一年冬季氣溫低，寒冷時間長，抑制營養(yǎng)生長，促進生殖生長，花芽分化質(zhì)量好，第二年荔枝、龍眼高產(chǎn)的可能性就很大。這種探究性問題的探討能夠使課堂氣氛活躍，師生互動充分，促進學(xué)生積極思考，探究性問題的探討能夠便于學(xué)生加深對知識的理解。根據(jù)前三屆學(xué)生的匯報材料和匯報情況分析，優(yōu)（９～１０分）、良（８分）的比例在６０％以上。說明多數(shù)小組在課后能夠認(rèn)真地查閱文獻、整理資料、制作ＰＰＴ，以及準(zhǔn)備匯報演講的材料。個別班級優(yōu)、良的比例達到８０％，同學(xué)們都較認(rèn)真地完成這次探究性作業(yè)，課后有同學(xué)反映通過這樣的學(xué)習(xí)收獲較多。在整個過程中，只有匯報是在課堂時間完成，其他工作都在課堂之外合作完成，進一步擴展了課外自主學(xué)習(xí)空間。

４．２存在的問題與改進方法

第一，有的班級選題比較集中，這方面的問題在同學(xué)們準(zhǔn)備之前，教師可以先收集一下信息，并提出建議，使匯報內(nèi)容包括各種有代表性植物，這樣可以更好地按照教師的設(shè)定來準(zhǔn)備內(nèi)容，既有效避免了知識點的重復(fù)也讓同學(xué)們更全面地了解相關(guān)的知識。第二，小組匯報完之后，不能就相關(guān)的內(nèi)容進行充分的討論與擴展。主要原因是課堂上時間有限，每個班安排兩節(jié)課的時間，如果有六３０１個小組，一個小組就只有１５分鐘的時間。解決辦法是，在課堂上對知識點講解應(yīng)有側(cè)重點，突出重點內(nèi)容講解，其余內(nèi)容可以課后在微信群中跟學(xué)生進行更進一步的說明與討論。第三，個別班級或小組匯報情況不好，表現(xiàn)在沒有按照要求準(zhǔn)備匯報內(nèi)容或內(nèi)容不全，ＰＰＴ制作較粗糙，匯報同學(xué)準(zhǔn)備不充分只是照讀ＰＰＴ沒有講解。這主要與班級學(xué)風(fēng)和部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)，如果教師在前期預(yù)估可能會出現(xiàn)這樣的問題，可以在前期加以督促和提醒。

參考文獻：

［１］熊勤學(xué)，蔣舜堯．《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程改革初探［Ｊ］．安徽農(nóng)學(xué)通報，２０１９，２５（２）：１３３－１３６．

［２］王翠花，張聰，徐麗娜，等．“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)，２０１８，１７（９）：６９－７４．

［３］吳仁燁，吳興華，蘇達，等．非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革研究［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１８，４９（９）：９２－９４．［４］范渭亮．《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１９，６（８７）：８７－８８．

［５］閏素輝，李孟良蘋，邵慶勤，等．應(yīng)用型農(nóng)科高校《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》理論教學(xué)改革探索［Ｊ］．安徽科技學(xué)院學(xué)報，２０１７，３１（６）：１１４－１１６．

［６］楊小燕，李利梅，陳景玲，等．“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革探索與實踐［Ｊ］．科教導(dǎo)刊（下旬），２０２０（１５）：１２０－１２２．

［７］閆素輝，李樹成，余利，等．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［Ｊ］．安徽農(nóng)學(xué)通報，２０２２，２８（４）：１５６－１５８．

［８］張林．論教師探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)［Ｊ］．民族教育研究，２００９，２０（５）：２９－３３．

［９］王林雪，路靜文．國內(nèi)外探究式教學(xué)的研究述評［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１５，４４（１１）：１－４．

［１０］許健松．高校探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展［Ｊ］．中國大學(xué)教學(xué)，２０１８（１１）：３５－３７，４２．

者:謝平；吳正偉；楊少瑕單位：廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院