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論文摘要：文章從社會的普遍現實、高校社會工作專業的建設與發展方面剖析其原因并提出相應的對策。
隨著工業化、城市化的急速發展，社會問題、社會矛盾不斷增多，社會工作的需求越來越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開辦了社會工作本科教育。據悉，截至2005年8月，我國大陸地區已有170所大學開辦社會工作本科教育，還有數十所學校開辦社會工作專科教育。然而，目前各高校社工畢業生的就業壓力大，就業形勢不容樂觀。據了解，廣州最早開設此專業的華南農業大學，2003年首批81名社工系本科畢業生從事“專業對口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉了行。①據了解，2005年中山大學畢業的30多名首批社工系學生中，3名進了廣州市社會福利院等單位工作，成為“專業社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉了行"。②那么是什么原因導致了社會工作專業快速建設與社會工作專業畢業生就業壓力之間的巨大反差和錯位。我們從三個方面來加以深入剖析：
一、 社會的普遍現實
1.社會宣傳力度不夠，社會工作專業尚未得到社會大眾的了解、認識。
對于一個新興的職業，需要社會廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當少。不僅僅是社會媒體的宣傳力度不夠，而我們社會工作者主體（學校、教師、工作人員、學生等） 自身的宣傳力度也很薄弱。現在像《社會工作》這樣的社會工作專業期刊寥寥無幾， 而且只 有屈指可數的學術期刊才開辟了社會工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會工作，只是在部 分地區做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區。而且社會工作者主體，如高校的社會工作教師很少寫有關社會工作的科普文章來普及社工理念，社會工作者開展的活動也不多，其提供的服務的社會效益不夠明顯，無法吸引媒體的注意，這些都影響了社會工作的宣傳。因此，社會工作這項職業究竟是做什么的，很多社會成員都不了解，而且不被認為是一項職業。社會大眾不知道這個職業可以為他們提供什么樣的服務，對社會有什么樣的貢獻，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會工作，認為就是人們在本職工作之外所做的、不計報酬的其他為社會做的服務工作，只需要愛心，不需要專門知識和技巧。
因此，政府及媒體應該加大對社會工作的宣傳，使人們了解這個行業，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務等，充分利用這個行業為社會服務。除了外界進行宣傳外，還需要我們社會工作者自身宣傳，通過自身的專業素養和專業服務來獲得社會的認可，樹立專業權威的形象。通過兩方面的共同努力增加社會對社會工作的認知度和接納度，增強政府和公眾的全方位的認同。
2.社會工作職業化過程任重道遠。
2004年7月1日，國家勞動和社會保障部頒布了第九批國家職業標準，社會工作者的職業標準正式公布。這完成了社會工作職業入口的規范建立，對社會工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認證到崗位的對接卻是一個漫長而艱辛的過程。雖然政府現在對這個職業給予了 承認，但沒有明確哪些工作崗位應由社會工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長期以來，社會工作職業的功能都被一些政府部門和準政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識到其工作應由具備專業知識的社會工作者來從事，同時出于自身利益的考慮，他們仍然不愿交出理應社會工作者所承擔的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進入，這勢必阻礙了社會工作的職業化發展。
在社會工作職業化程度較高的香港地區，社會工作者是普遍受人尊敬的一個職業群體，目前有兩萬從業人群。政府的社會福利政策和財政資助是香港社會服務工作得以不斷發展的基礎和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項社會福利事業和服務，在香港開展各項社會服務的主體是各類專業社會工作機構。它分為兩大類：一類是隸屬于社會福利署的專業機構，另一類是非政府的社會工作機構，后者占機構總數的3/4以上。這與我國大陸大部分地區社會工作專業人員的生存環境大相徑庭。我們的社會工作專業的畢業生進入社會工作領域后，沒有相應的崗位編制、職稱序列和培訓機制保證他們的根本利益，這使得社會工作職業化過程缺乏必要的動力和體制保障。
因此，政府應該在福利政策、人事制度、就業崗位、財政政策等方面給予社會工作大力支持。政府在制定社會福利政策、制定社會工作法規和條例、實行專業社會工作者注冊制度、考核評估各項社會工作服務質量等方面應擔負起宏觀管理和指導的責任。另外，政府還應大力培育和發展非政府的專業社會工作機構，對之提供必要的服務設施和財政資助。
二、 高校社會工作的專業建設與發展
1.社會工作專業培養模式急需改進。目前我國高校在制訂社會工作專業培養模式的時候，沒有充分考慮到我國的國情，對我國的社會問題、社會整體需要和發展做充分的分析，而是在生搬硬套國外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒有結合本地區的實際需要而制訂出具有彈性的社會工作培養模式。社會工作一直為適應過渡期的社會問題所需要，而社會的變遷使得社會問題的性質一直在發展變化的，因此，社會工作要獲得社會的認可，就要能經常提供適合問題需要的服務。那么，我們在設置社會工作教育的培養模式時，就應該考慮到社會有什么樣的需要，我們就應該設置什么樣的培養模式。
2.專業實踐環節薄弱。國際社會工作學校聯合會規定：所有學士學位的學生，在校期間必須完成800小時的課外實習。但是我國高校社工專業由于人力、經費以及與實習機構的關系等問題限制了專業實踐教學，使其成為社會工作教育中最薄弱的環節，有幾方面的原因：
（1）實習時間安排單一。多數高校除了第四學年集中安排統一實習外，在社工專業的其他學習時間內并未安排足夠的實習計劃，或僅僅是利用寒暑假要求學生自發參加實習，其效果與期望值往往相去甚遠。
（2）實習單位本身的不合作。在當前的社工領域，因缺乏促使其向專業化方向轉變的有效機制，使得這些實習機構對實習生往往有諸多限制，實習過程中社工專業的學生不但無法施展專業知識，甚至不得不通過“變通”的形式來迎合實習單位的需求。這在很大程度上傷害了實習生的工作熱情和對社工價值的認同。
（3）實習過程中缺乏系統、科學的指導機制。大多數實習生在實習過程中，均處于自發的實習工作狀態。由于社工專業涵蓋的面十分廣泛，學校派出的指導老師往往需要同時面對很多學生提出的專業性問題：如社會福利政策、家庭情感危機、青少年犯罪與預防、城市救助體系的完善與實施等，指導老師往往感到力不從心，其指導也就常常淺嘗輒止。另外一些機構的工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散的，缺乏系統的、科學的指導。
針對以上的現狀，各高校應制訂合理的實習時間，建立完善而豐富的實習檔案，加強對學生進行實習個案的分析與問題解決，同時嘗試建立專門的實習指導教師隊伍。王思斌認為，要克服專業教學與社會實際需要脫節的現象，可以借鑒醫學教育的體制，由學院直接建立附屬實務機構作為學生的實習基地，教師與實務工作者應同一群人的兩個可以隨時轉換的角色，對學生來說，其學習過程是由兩部分組成的，即課堂教學中的知識和實務教學中的經驗學習。③另外，云南大學的向榮提出了采取“三方伙伴關系”的實習教育模式：④即通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導。學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行層面的思考和總結，使得社工作在中國社會扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。這有助于加強和完善社會工作實習制度。
3.師資隊伍建設存在嚴重不足
各高校的社工專業院系中，教師的專業結構很不合理，其中具有社會工作專業背景的教師比例很少，即使具有相關專業的心理學、哲學、法學等背景的教師亦占少數，更多的是其他專業。王思斌在中國社會工作協會第二屆理事會工作報告中指出，在對569人社會工作教師的調查中，有“專業社會工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會學”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊伍專業結構的不合理，直接導致課程設置的不合理。
而且大多數教師是“半路出家”、“自學成才”，在“書齋”里做學問的，本身很少從事過社會工作實務工作，對實際的社會工作的具體實施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識，內容空洞、言之無物，而且對實踐環節也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會工作專業人才的培養。
因此，我們應加大對社會工作教師隊伍的培訓，通過各種培訓途徑培養社會工作教師的專業理念、完善知識結構，建立一支專業化的社會工作教育師資隊伍。其次通過多種方式促使教師積極融入社會工作實務。如教師到相關機構掛職鍛煉，以積累實際經驗，充實課堂內容。通過培訓和社工實務使社工專業教師的整體素質得到全面提升，使其既有很強的理論研究能力，又有豐富的實踐指導能力，逐步實現優秀的社工專業教師都是經驗豐富的社會工作者。此外，高校社會工作專業的學生自身專業認同度低。
社會工作專業大多數學生在報考大學時多帶有一定的盲目性，并不清楚這個專業要學什么和將來要干什么，只抱著考上大學為目的，而對專業的認知相當缺乏。在一所大學本科院校社會工作專業三、四年級的140名學生中調查顯示：87.14%的學生在考取大學之前未聽說過社會工作這個專業，而且34.29%的學生不愿意畢業后從事這個職業。在不愿意從事這個職業的原因選擇中，58.33%的學生是因為“該職業缺乏社會知名度和認同感，社會地位低”。⑥社會工作專業學生不認同本專業勢必會影響其掌握專業知識和技巧，影響其成長為一名真正的社會工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經驗，增設社會工作專業大學招考面試制度，通過面試使學生明確今后學習和就業方面，選拔出具有社工基本素質的學生，而淘汰出只是為了邁入大學，而不認同該專業的學生，以免造成人才和資源的浪費。其次，我們應加強對社會工作學生的專業理念的培養。教師在各門課程中都應滲透專業價值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學生，樹立專業理念。第三，建立完善的督導制度。社會工作學生一入校，教師就應對學生進行督導，從思想、學習、生活等各方面進行督導，特別應加強對學生職業生涯設計的指導。各高校的社工專業院系，應當在新生入學后迅速幫助他們確立發展目標，并在實踐中為幫助他們為實現目標而做出切實努力。社會工作者應當可以像醫生、律師、會計師、精算師等那樣獲得執照，單獨開業，這是社會工作專業的發展方向。在校期間，社工專業的學生就應當像醫生、法律、會計等專業學生一樣，充分掌握本專業的各項知識和技能，并各有側重。
總之，要徹底改變社會工作專業畢業生就業難的現狀，需要政府加大對社會工作相關政策的改變和調整，加大對社會認識的引導；需要社工服務領域加快向專業化的轉變，盡快建立一個完善的職業制度體系；需要高校對社會工作專業的培養模式作出積極的調整，對專業師資建設加大投入，并自覺承擔起引導整個社工領域向專業化發展的責任和義務；需要社工專業學生不斷加強自身的學習和修養，建立一種職業責任感和歷史使命感，將社工價值與人生理想緊密聯系在一起。也許，這個過程很艱巨，它需要政府、高校、社會及社會工作從業者之間達成高度共識，但是，這個目標實現，有助于社工專業的科學發展，有助于社會穩定，有助于社會福利和社會保障事業的完善，更有助于和諧社會的實現。
參考文獻
①社工就業動態.內地找不到對口工作.廣州九成社工本科生要轉行〔DB/OL〕.（2005.03.19）〔2005-4-5〕.
②梅志清.社區管理體制還存在缺陷.社工畢業生求職無門只得“轉行〔N〕".南方日報，2005.09.17.
③王俊秀.社工專業為何校內輝煌校外滄桑〔N〕.中國青年報， 2005.02.08.
④向榮.中國社會工作實習教育模式再探索〔J〕. 云南高教研究，2000，（2）50-52.
2010年10月，璧山縣三合小學被授予“重慶市農村留守兒童教育實驗項目學校”。自此項活動開展以來，學校在師資力量薄弱，缺編6人的情況下，老師們除了要完成正常的教學工作外，還要做培養照顧留守兒童教育工作的紙質檔填寫、打軍體拳、情景模擬、集體生日會、家訪、心理輔導、實踐活動、接待上級領導及各界愛心人士……老師們早出晚歸，晚上還要值班，把自己的孩子變成了留守兒童，讓原本幸福的家庭多了一份殘缺。與周邊學校相比，老師們的工作量增加了一倍，可工資待遇一樣……針對一系列問題，學校領導班子通過以下的方式，安撫了老師們的情緒，得到了老師的理解與支持。
一、真情奉獻
璧山縣三合小學校2010年10月開始實施培養照顧留守兒童教育實驗推廣模式，短短的三年時間，得到了社會各界的關注與關懷，學校發生了翻天覆地的變化，取得了可喜的成績，得到了社會、家長以及學生的認可。
（一）各級關懷：扎實有效重民生
一是領導關懷，提供實驗保障：市人大副主任王洪華、市教委主任周旭、市委機要局局長趙新、縣委、縣人大梅、縣政協、臺灣頂新公益基金會執行長周淑禎等領導先后到學校調研，解決學校的實際困難，為模式的實施提供經費保障與政策支持。璧山縣教育委員會先后出臺了《關于在全縣留守兒童中開展“我為爸爸媽媽找工作”實踐活動的通知》和《關于璧山實驗小學對口幫扶三合小學的通知》。
二是硬件投入，改善辦學條件：縣政府投入300多萬元為學校鋪設塑膠操場，對學校教學樓進行立面改造，新建六大功能室，綠化校園等；縣教委為該項目提供專項經費，確保項目深入、實施；市委機要局為學校師生捐贈圖書3000余冊；頂新集團為留守兒童提供校服、床上用品、生活補助等；縣文體局送來籃球架和乒乓球臺等體育設施；縣質監局、縣移動公司先后為孩子們送來了棉被、書籍、校服。現在，學校實施了班班通工程，還擁有音樂室、美術室、圖書室等專用教室10余間，計算機40余臺，圖書15000余冊，各項設施齊全，為留守兒童的學習、生活提供了優美的環境和完善安全的硬件設施。
（二）媒體報道及社會影響
縣教委在全縣教育工作會上，多次以鼓勵、表揚的語氣對三合小學取得的成績予以肯定，要求其他鄉鎮學校向我們學習。同時引起重慶晚報、重慶衛視、璧山電視臺等各級媒體的廣泛關注。四川美術學院的十幾名學子來我校開展社會實踐活動，教孩子們學習美術基礎知識，并走訪了數十名留守兒童；國務院婦兒工委專家組8位專家到璧山縣三合小學校調研“重慶市培養照顧留守兒童教育模式實驗項目干預前后的情況”，市、縣教委領導及一圈地區項目學校負責人等50余人參加調研活動；重慶城市管理職業學院社會工作學院“三入三教三幫”走進璧山縣三合小學社會實踐活動啟動儀式在三合小學會議室隆重舉行。
（三）社區（鄰里）認可
三合小學每一學期學生人數都以數十人的速度進行遞減，從2010年學校設施項目學校以來，在一學年中，人數沒有減少，相反還略有上升。明顯感覺到家長對學校工作的認可，都愿意把孩子留在三合小學就讀。學校每期召開一次家長會，家長參會率90%以上。
2011年2月23日，原璧山縣副縣長覃昌德（現云陽縣縣長）到三合鎮調研工作時，慕名來到三合小學，當他看到學生“我想要一盒水彩筆”那簡單而又樸實的心愿時，心深受感動，當時掏出身上僅有的2230元錢，捐給學校為孩子們添置美術用具。
（四）愛心企業助力
2011年4月28日，重慶市璧山縣荷香苑生態農業開發有限公司在璧山縣政協主席毛發木的陪同下來我校開展獻愛心活動，每年2萬元用于獎勵品學兼優的學生和家庭特別困難的學生。2011年6月30日上午，璧山鞋業商會吳副會長一行來到三合小學，向三合小學捐贈愛心助學金30000元；并與三合小學貧困留守兒童邱騏、徐瑞萍、彭佳恩、徐燕建立結對幫扶。
二、師生美麗的改變
（一）提素質增特長
在數字化校園建設中，伴隨著學校“三通兩平臺”的開通使用，每位教師幾乎每節課都要操作電腦、登陸平臺使用網絡資源，掌握了更多的網絡操作技能。鄧建芳老師被評為“關心下一代工作先進個人”；何元均老師被評為“重慶市優秀班主任”；游莫勇老師被評為“雷鋒式教師”。很多老師撰寫的論文參加縣里的論文大賽都獲得優異的成績。學校從2011年春期，開設了剪紙課。師生在一起學習剪紙、研究剪紙。從老師到學生出現了不少剪紙迷。孫偉老師指導學生參加重慶市第六屆中小學藝術節展演活動，有4幅剪紙獲得縣級一等獎。
（二）感恩與愛
關鍵詞：模擬公司教學法動態網頁設計課程
中圖分類號：TP316.8文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)03(a)-0000-00
隨著市場經濟的不斷發展，當今職業教育的辦學理念轉變為“以就業為導向，以能力為本位”，讓我們的中專生掌握一定的專業技能，讓其進入公司無需太多培訓即能馬上上崗，這一目標也是我們培養學生的宗旨。就是這種90年代開始出現的“模擬公司教學法”，它改變了傳統的教學方式，創造了教與學，師生互動的社會交往的仿真情景，把教與學的過程改造成社會工作的過程。經過對幾個班級的教學實踐，筆者認為模擬公司教學法正是能夠真正實現這一培養目標的有效教學方法。
1模擬公司教學法
“模擬公司教學法”起源于上世紀50年代的德國，是指人為的創造經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類的實踐教學場所和組織形式。“模擬公司教學法”是由學生在教師的指導和幫助下建立的虛擬公司，這種虛擬公司是在封閉的經濟體系內與其它模擬公司發生“業務”關系，除了貨物與貨幣之外，可以包含真實公司的所有商務活動，學生可以在模擬公司的不同崗位進行輪崗操作實習，經歷公司全部運營過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而不必承擔各經濟活動風險。
2模擬公司教學法在動態網頁課程教學中的實踐
動態網頁設計是中職學校計算機網絡專業的主干課程之一，它以數據庫，計算機的腳本語言，網頁版式設計，靜態網頁等基礎課程為前奏，對這幾門課程進行了綜合的運用。通過對本門課程的學習，讓學生獲得“規劃、設計、制作、管理、維護網站”等面向網站建設崗位的核心能力和職業素質，從而適應行業相應崗位的需求。
過去，雖然我們在教法上采用了多種方式：類似項目教學法，案例分析法等教學法，但仍然是以老師為中心進行的教學，學生不能身臨其境的進行學習，掌握實際職業技能，學生的綜合素質難以提高，不能達到用人單位的實際需求。筆者通過對08級計算機應用班（網絡方向）的動態網頁設計的教學實踐證明，模擬公司教學法是適合中專學校動態網頁設計教學的有效教學模式。
2.1教學對象的現狀
模擬公司教學法的實踐對象是08級計算機應用班的學生，全班共有48人，其中6人為女生。開設此門課程是在中專二年級下學期，這是學生在校的最后一個學期，學生兩級分化較為嚴重，但大部分學生較為聰明，動手能力較強。這個時候的學生面臨著就業的迷茫，學習積極性有所下降，特別是此門課程涉及到較多的基礎課程，從而讓學生學習的難度更大。
2.2模擬公司教學法在本課程開設的前提條件
1）相關課程的開設
在開設動態網頁設計的時候,應該先開設數據庫課程，像ACCESS數據庫或SQL 數據庫，還有網頁版式設計課程和PHOTOSHOP軟件、Dreamweaver軟件的使用。
2）教師的素質要求
最好教師有單獨制作網站的經驗。教過計算機課程的教師都會有體會，做過項目與沒有做過項目的教師，課堂的教授感覺是不一樣的。因為，計算機是一門講究動手能力的課程，學生學習的最終目的也是提高他們的動手能力，最后達到進入公司就能直接使用的目的。而紙上談兵的教學，最終也難教出一個實干家！
2.3模擬公司教學法在本課程開設的具體實施過程
根據學生的特點，我采用了好差搭配的原則，即按照學生的學習成績的好壞及動手能力的強弱進行分配。找出一個總的負責人，再讓其進行招兵買馬，最后由老師進行統一調配。盡可能的使每個組的學生中成績從高到低的都有，其次是各個方面的人才也都可以有一個。譬如說， 同一個組里，有一個網頁版式設計特別好的，有一個編程比較好的和其它的同學搭配起來。
1）模擬公司的籌建
（1）確定公司的名字和經營范圍，這樣就可以確定每個公司所要制作的網站是什么類型的了。我將08計應班共分為六組，每組共8人，由組員自已確定公司的名字，公司所要制作網站的類型。
（2）挑選公司負責人，也就是CEO，確定公司所需要的職位，并再由其進行招聘。
（3）確定公司的規章制度和相應的薪酬獎勵。
這樣，通過分組，使整個班的同學進行了相應的分工。根據每個公司的經營內容，讓每個學生去尋找相應的題材進行收集。還讓每個公司挑選一名人員進行考勤，由教師布置任務給CEO，再由CEO進行分工。與此同時，根據相應的任務完成情況，進行薪金的獎勵，這個獎勵相應的轉換成平時成績，加入學生的期未總評中去。
2）模擬公司法的實施
教師在課堂講解的時候，學生按公司分組就坐，在練習的時候，由CEO進行總負責，每個小組都有學生負責相應的模塊，小組內的成員分工合作，相互討論，共同完成任務。小組內同學有問題時，可以找CEO進行解決，如果其不能解決的時候，就再向教師求助。同時，進行同一模塊的學生就可以相互之間進行探討，大家相互進步，共同完成任務。
在考試的方法上，我依然采用以公司為單位進行設計任務的完成。由教師命題，以公司為單位進行抽簽，并在指定的時間內完成相應的動態網站設計。
最后，通過對各個公司完成任務的情況和員工的出勤率、上課表現進行統計，統計得出各公司獲得的獎金。并由教師對前三名進行獎勵，同時，將獎金轉換成分數并計入學生的期未考試成績當中。
3模擬公司教學法在網頁制作教學實踐中的思考
實施了模擬公司教學法以后，學生學習的積極性有了很大的提高。首先，由教師直接布置任務給CEO，再由CEO進行任務的分工與合作，訓練了這個學生的組織與協調能力；其次，通過考勤人員進行考勤，加大了學生的到課率；最后，通過小組之間的比賽，學生的集體榮譽感加大，減輕了教師維持課堂紀律的負擔，同時也大大提高了學生的學習積極性。
08計應班的學生出外實習后，用人單位對本班的學生評價非常的高：學生進入公司就能很快的投入工作崗位當中，并且學習新的知識非常的快，工作學習主動性強，責任心強，并且在本校一個比較大的實習點――京北方數據錄入公司，第一位當上經理的也是本班的學生，而他也是本校10屆唯一的一個校級優秀畢業生。
實踐證明，模擬公司教學法能夠有效的促進中職學校的教學質量，能夠幫助中職學校培養出更多適應社會發展的學生。
參考文獻：
論文摘要：近十年來，我國職業教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，其中最根本的問題之一是人才培養的實際效果與市場需求之間的矛盾。因此，就業導向的職業教育課程設置研究仍然是職業教育的重點和難點，也是目前我國職業教育面臨的核心任務。本文對職業教育課程設置與證書、就業及學生今后的職業發展進行研究，從大量的調查數據中找出目前課程設置上的問題和不足，并針對其提出了一些方案，將課程與就業通過校企合作有效的連接起來，從而使職業院校人才培養的效果與市場需求相吻合。·
近十年來，我國職業教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業生感嘆就業艱難、工作難找。另一方面，企業界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養中供需之間的矛盾，以滿足企業界對人才的要求、學校的辦學質量的提高和學生的職業發展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業生進行問卷調查和訪談，對職業教育課程與證書、就業及學生今后的職業發展進行研究。調查選擇2所職業中專、1所職業高中和2所高等職業院校的1700名應屆畢業生為調查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業，共發放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數都已經有了求職或就業的經歷，對于研究就業導向的職業教育課程很有價值。
1．課程與證書
在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是我國職業教育改革的一項重要內容，也是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么職業學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?
表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業生認為加強實踐性教學環節和與專業相關考證內容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業基礎知識也應根據職業和崗位的需要系統化，以區別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業保持緊密的聯系，由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學校可以建立實驗室，請企業內的專家為學生授課；或與企業合作，定期讓學生到企業參觀、見習及實習，將課程與就業通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環節，還使專業相關考證內容更形象化。
2．課程與就業能力
就業要求中剝除對相關職業資格證書要求的外衣后，高素質、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業教育的目標也是培養符合社會經濟生產服務的高素質高技能型和技術應用型人才，因此在培養目標上應該有明確的職業針對性，這一要求也體現在專業和課程的設置上。調查顯示，專業基礎課和專業課在很大程度上影響了學生的就業能力。那么，應該如何設置專業基礎課和專業課，使其能更好地提高學生的就業能力呢?首先，應根據專業培養目標確定專業課，然后根據專業課的需要，設置專業基礎課，最后再根據專業基礎課、專業課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業的課程，在總體上應注意加強專業課，適當拓寬專業基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內容上專業基礎課要突出專業的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現為專業課和專業基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯系，最終提高學生的就業能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業能力之間的關系，表3是某學校數控機床專業的課程計劃：
由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。生涯規劃在各職業類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業指導教育，造成大部分學生生涯規劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養起來的。從專業課程方面看，理論與實踐相脫節，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業能力。
職業教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現，是學生素質與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業的實際情況出發，依據專業培養目標，將理論課程與實踐課程穿
行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內容和要求，形成系統的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯、相互配合、交叉互補。
職業教育的教學計劃已經關注到與就業的相互關系，除了要提供更好質量更高層次就業的專業實踐教育和證書教育的內容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業能力及生涯規劃方面的內容，為學生職業發展的長遠性，以及職后的繼續教育打下基礎。
3．課程與學生職業發展
表4的數據顯示就實踐性環節而言，在企業內的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業與工作場所以及了解和發現自我的職業發展方向對學生就業幫助是最大的。在校通過實習，畢業后能快速適應工作，學校應給學生創造一個既符合教學規律又有足夠真實性的工作環境，解決理論與實際脫節的問題，這對學生今后的職業發展有很大的幫助。因此，加強與行業、企業結合的力度，在課程設置中體現和強化企業內實習這一教學環節，可以為學生奠定良好的就業基礎。可采取以下方法：學校成立由行業企業代表參加的就業指導委員會，請企業人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業要求實行訂單培養，課程設置上完全把專業與職業崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業，把實習培訓與學生就業工作合而為一，文化課和專業理論課教學主要由學校負責，企業內實習訓練主要由企業負責，雙方分工承擔了教學任務。
然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學校”一欄的數據看，各項較平均。但將“文科學校”和“工科學校”兩欄對比看，就能發現其中的明顯區別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。
絕大多數學生選擇企業內實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業能力以及今后的職業發展。可見學校的課程設置除考慮學生的就業外，還需要考慮學生的職業發展。學校應創造更好的條件讓學生到企業內實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業幫助最大，通過此途徑與企業建立關系，一個企業需要該專業的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業工作。而對文科類專業的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業需要其數量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經驗，了解職業與工作場所、了解和發現自我的職業發展方向，這對學生今后的職業發展和就業幫助都是有很大幫助的。
校企合作對于長遠地發展職業教育課程設置中的實踐環節具有深遠的意義。學校在設置課程時，就需考慮企業用人的計劃與標準，并與企業一起商定招生專業和數量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合，并且與企業一起編寫一些專業的教學計劃、教學大綱和教材，制定學生三年實訓方案、訓練的時間、內容和要領，分工承擔了教學任務，如：文化課和專業理論課教學主要由學校負責，校內外學生實習訓練主要由企業負責。學校還需與企業加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題，校企雙方共同培養既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業的技術人員，學生一畢業就能迅速的適應企業的崗位需求，成為合格的企業人。
關鍵詞：德國；高等教育分流；社會分層流動
中圖分類號：G649
文獻標識碼：A
文章編號：1672-4038（2013）02-0086-05
在發達國家中，德國高等教育歷史悠久，形成了具有本土文化特色的高等教育良性分流，對本國社會成員的分層流動發揮了積極作用，使德國不僅保持了世界一流大學的高等教育優勢地位，而且吸引了眾多優秀學子和人才前往留學與工作。研究德國高等教育分流影響社會分層流動的經驗做法，對于促進我國形成高等教育合理分流影響社會合理分層流動的良性秩序具有重要的實踐意義和參考價值。
一、德國高等教育分流的經驗
1 聯邦政府法律政策引導
首先，聯邦政府通過法律政策引導高等院校建設來促進高等教育分流對社會分層流動的積極影響。德國的高等院校大都是政府開辦，是政府直接建設或法令許可的結果。最早的布拉格大學是德意志國王查理四世建立的，在大學設置政策的影響下，德國先后建立了維也納大學（1365年）、海德堡大學（1385年）、科隆大學（1388年）、愛爾福特大學（1392年）、萊比錫大學（1409年）、羅斯托克大學（1419年）等多所教會性質大學。具有現代性質的哈勒大學和哥廷根大學也都得到了政府的法令支持，是政府參與建設的成效。柏林大學的建立是政府意志的寄托和轉化，更體現了政府法令政策對高校建設的作用。普法戰爭失敗后，普魯士國王弗里德里希?威廉三世決心在柏林重建因戰爭而失去的哈勒大學。“用腦力來補償在物質方面所遭受的損失”。1807年9月4日，威廉三世命令，撥款15萬塔勒籌建柏林大學。他寫道：“國家喪失了哈勒大學，從而失去了最重要、最完備的教育機構，填補這個空缺應當是國家重新締造時期的首要任務。”柏林大學的建設奠定了德國高等教育的世界地位，帶來了德國高等教育的新一輪大發展。為適應和促進國內工業的發展，19世紀以來聯邦政府多次頒布法令鼓勵創辦技術學院。特別是1892年，威廉二世命令，要求技術學院的教授具有與大學教授同樣的地位，允許他們身著相似的大學教師制服。1900年，技術學院擁有了授予工程學博士學位的權力，取得了與傳統大學平等的教育地位。技術學院對德國工業發展作出了重大貢獻，1913年德國機械輸出額超過英、美。居世界首位，贏得了“機械之國”的美譽。20世紀60年代，為解決掌握新技術、新工藝的高、中級科技人員短缺問題，聯邦政府頒布法令大力創辦高等專科學校。于是，全國各地按需設置專業，以培養第一線工程師的非學術性高等專科學校紛紛建立。1976年《高等教育總法》頒布實施后，高等專科學校獲得了與其他高等院校同等的地位，逐漸成為聯邦德國大學以外的第二大高等教育機構。據聯邦德國統計局統計資料顯示，1977-1978學年德國265所高等院校共有在校大學生91.3萬人，其中16.5萬就讀于136所高等專科學校，占高校學生總數的18.1%。扣除普通大學中途輟學的學生，高等專科學校的畢業生實際占到了高校畢業生總數的三分之一左右。1992年，德國高等專科學校的文憑獲得歐共體正式認可。截至1992年，德國高等專科學校與世界各國簽訂了1700個合作協議，被國內外看作最有發展前途的大學。政府根據國家需要建設相應類型的大學，為社會成員分層流動創造了平臺。
其次，聯邦政府通過法律政策引導高等教育思想來促進高等教育分流對社會分層流動的積極影響。德國古代大學的主要目的是為教會和政府培養人才，神學教育和人文教育是大學初創時期的主要內容。為將現代教育思想引入高等教育領域，19世紀初期普魯士國王弗里德里希?威廉三世頒布法令，任命威廉?馮?洪堡（Wilhelm von Humboldt）為普魯士內務部教育廳廳長，并以洪堡的高等教育思想指導柏林大學建設。洪堡認為，大學的主要任務是追求真理。科學研究是第一位的；大學教學只有與科研結合起來，教師在教學中傳授自己創造性活動的研究成果，才真正稱得上大學教學或大學學習；大學應致力于純粹科學的研究，教師有自由學術探究的權利，學生有學習任何課程的權利。洪堡高等教育思想對柏林大學以及其他德國大學乃至世界高等教育都產生了深遠影響。決定了德國未來幾代教育的發展方向。之后，德國政府又相繼通過法令將技術興國的教育的思想、專科發展的教育的思想化為不同時期的高等教育指導思想，帶來了技術學院和專科學校的大繁榮。20世紀70年代后，通過1976年制定，1985年、1987年和1993年幾度修訂的《高等教育總法》，聯邦政府又將專業教育思想確立為高等教育的指導思想。《總法》規定，高等教育的目的是為高校學生從事各種職業作準備，既要傳授給學生必要的專業知識、技能和方法，又要培養他們具有進行學術和藝術活動的能力、具備在民主和法制國家中履行一定責任的能力：無論大學還是高等專科學校，都要突破德國現代大學強調的教學和科研相結合、進行純粹科學研究的傳統，把專業教育作為高等教育的核心內容。
再次，聯邦政府通過以法律政策引導高等教育改革來促進高等教育分流對社會分層流動的積極影響。德國高等教育形成至今，幾乎每一次改革都離不開政府法律政策的引導。尤其是第二次世界大戰結束以來。德國高等教育的重大改革都是在聯邦政府的法律政策引導和推動下進行的。根據1949年5月頒布的《德意志聯邦共和國基本法》，德國在保持洪堡創建的大學特色基礎上恢復和重建了高等院校。針對20世紀60-70年代教育人口迅速增加、國內經濟高速增長等形勢變化，聯邦政府于1969年5月修訂了《基本法》，進一步加強國家對高等教育的干預。在聯邦政府《基本法》的引導下，高等院校積極進行擴建改革，實現了德國高等教育規模的迅速擴大。1969年以來，聯邦政府成功頒布了《高等院校基本建設促進法》《高等教育總法》《遠程教育保護法》《職業教育法》《職業教育促進法》《聯邦學習促進法》等多部教育方面的重要法律，其中絕大部分都與高等教育有關。所有這些聯邦政府法律對高等教育事業的各個方面作了規定，并進行多次修訂補充，促進了聯邦政府高等教育管理權限的加強。引導著高等教育不斷深化改革。20世紀90年代以后，根據聯邦政府法律，高等院校進行了恢復收取學費、縮短學習年限、創新學位制度等系列改革，都取得了明顯成效。聯邦政府通過法律政策引導高等教育改革，完善并壯大了高等教育，使更多的社會成員能夠獲得經由高等教育分流參與社會分層流動的機會。
2 高等教育兩段相承分流
第一，入學階段將受教育者分流進不同的教育層次。在德國，高等教育首先將接受高等教育的社會個體分流進傳統學術性大學、高等專科學校和職業技術學院。其一，將接受高等教育的社會個體分流進傳統學術性大學。德國沒有高考，凡是9年制完全中學（Gymnasium）的畢業生或具有同等學力者都有資格進入學術性高等院校學習。完全中學是德國的傳統高級巾學，后三學年以講座制代替班級制，學生通過畢業考試得到證書（Abitur），就可以直接進入學術性高等院校學習。在學術性高等院校，學生前兩年主要學習基礎課程。第一、二學期學習公共基礎課程，第三、四學期學習專業基礎課程。其二，將接受高等教育的社會個體分流進高等專科學校。沒有進入學術性高等院校的學生，具有實科中學（Realschule）畢業證者或具有同等學力者有資格進入高等專科學校學習。產生于20世紀60年代末70年代初的高等專科學校，實行短期、職業性的高等教育，要求人學者具有一定的生產實踐經歷。實科中學的學生在6年的中學階段已進行一定的實踐訓練，畢業后進入技術學校或高級技術學校實習，進而進入高等專科學校學習。其三，將接受高等教育的社會個體分流進職業技術學院。職業技術學院（Berut～akademien）是從事科技性和實踐性的職業教育、學制三至四年的高等教育。除了普及一般教育科目外，職業技術學院主要講授專業理論知識，并與企業相結合進行職業訓練。
第二，學習階段將受教育者分流進不同的專業方向。在學生進入高校學習的基礎上，德國高等教育根據學生的專業性將學生再次分流。其一，學術性高等院校學生的專業分流。學術性高等院校的學生學習通常分為基礎課程階段和專業課程階段，學生在基礎知識學習階段根據自己的實際情況、職業志向和興趣愛好考慮專業選擇。基礎課程階段結束時高等院校舉行一次“學前文憑考試”，學生通過若干門學科考試后獲得成績證書，加上平時參加“習明納”（Seminar）的成績證明，便具備了進入專業學習的資格。從第五學期開始，學生被第二次分流，進入專業課程學習階段。學生再通過若干門學科考試并獲得若干次“習明納”的成績證明，才被準予申請撰寫畢業論文和參加畢業考試。其二，高等專科學校學生的專業分流。四年制高等專科學校的學生學習也分為兩個階段。即基礎學習階段和專業學習階段，教育過程中非常注重對學生實踐能力的培養。基礎學習階段一般為二至四學期，學生以學習專業基礎必修課為主。學完基礎課程后，學校組織一次學位預考，通過各門課程考試的學生將獲得學位預證書，并獲準進入下一階段學習。其三。職業技術學院學生的專業分流。職業技術學院也對學生進行兩段式分流，根據經濟學、工程技術學、社會工作學三大類專業的具體設置，分層次組織學習與培訓。前兩年主要面向全體學生進行基礎培訓，畢業時可以獲得助理工程師、助理經濟師或教養員職稱，并加上“B.A.”。以表明是職業技術學院的畢業生。這時的畢業生既可以就業，也可以進一步繼續學業。
德國高等教育兩段式分流符合當前科學技術高度綜合又高度分化的時代特點，便于培養通才，深造專才。隨著現代科技的發展，交叉學科和邊緣學科大量出現，社會亟需高等教育造就一批既具有扎實的人文社科和自然科學基礎知識，又具有高精尖專業技能的高素質人才。德國的高等教育分流兼顧基礎和專業。有效實現了這一目標。在層次鮮明的高等教育分流體系中，德國高等院校不但內部實行學分制，便于學生在校內專業之間流轉，而且傳統學術性大學、高等專科學校和職業技術學院等不同類型高校也規定了相互之間許多課程學分可以通用，實現學生在校際之間流轉。
3 社會各界密切合作促進
首先，德國社會各界通過協作幫助大學生就業來推動高等教育分流對社會分層流動的積極影響。在德國，無論個人、家庭，還是企業、社會部門，都積極主動地為大學生就業想方設法。大學生就業過程中，私人咨詢介紹所發揮了重要的作用。1994年，經勞動總署批準注冊，私人咨詢介紹所開始在德國出現。此系統主要面向企業有償服務，同時為高校畢業生等求職者介紹工作，搭起企業與求職者之間的橋梁。該系統有具體的服務對象策劃，針對性強：以企業需要為目標，建立起了企業、高校與學生之間的聯系；并且逐漸成為股份公司，強化了服務功能和競爭優勢。在大學生就業上，德國企業發揮了擇優用人的主體作用。企業普遍注重人才選聘的戰略和策略，對引進人才都有專門的資金投入。大型企業直接承擔求職者的實習和培訓，中小企業也委托政府系統等進行培訓。企業系統有擇優聘用的自主性和主動權，通過培訓將培養人才和選聘人才有機結合在了一起。
其次，德國社會各界通過主動參與高等教育活動來推動高等教育分流對社會分層流動的積極影響。隨著高等教育的發展。社會各階層都看到了高等院校已經成為社會成員“就業和實現社會抱負的便利的甚至是必不可少的途徑”。于是他們把自己的子女送進高校學習。19世紀中期以前，社會中產階級及其以下階層的子女上大學的機會相當有限：19世紀60年代以后，這些階層的子女在大學中的比例逐漸上升。20世紀70年代以來，社會各界參與高等教育活動的熱情更高，進入大學學習的人數猛增，推動了高等教育規模的不斷擴大，加速了德國高等教育的大眾化步伐。此外，社會各界還通過參與政府組織的高等教育評價來督促高等教育發展，通過社會捐助來支持高等教育建設。社會各界主動參與高等教育活動，促進了高等教育的健康發展，為高等教育分流影響社會分層流動營造了良好的社會環境。
4 高校學生就業的特點
作為社會分層流動中接受高等教育的社會個體，德國高校學生在就業問題上顯示出具有時代特點的特殊性。德國高校學生就業的基本特點是社會化、市場化，強調學生的“自我負責”。盡管高校學生的就業問題與勞工市場存在著非常密切的內在聯系，直接受經濟發展的制約，需要政府和社會大力關注，但是德國高校學生仍然在就業中表現出較強的自覺意識和競爭精神。對于德國高校學生來說，他們是就業服務系統面向的客體，更是就業求職的主體，在就業過程中理應張揚個性，具有自主性。德國高校學生的主體性和自主性體現在求職過程中，他們自主決策，自我思考判斷，沒有依賴心理；適應市場，適時調整努力方向，補充應聘所缺知識；敢于競爭，勇于投身市場，善于競爭取勝；富有創新意識，注重實際創造，喜歡嘗試獨立創業（個人公司）之路。
二、德國高等教育分流的啟示
1 國家政府加強宏觀調控
國家政府是高等教育分流影響社會分層流動的調控主體，是改善我國高等教育分流影響社會分層流動需要做出努力的重要方面。德國政府充分認識到了高等教育在國家建設和政權穩固中的作用，認識到了高等教育分流對國家事業發展和社會秩序穩定的巨大影響，于是通過加強對高等教育調節和管理來推動社會成員的有序流動。在高等教育分流影響社會分層流動中，德國聯邦政府主要通過以法律政策引導高等院校建設、高等教育思想和高等教育改革來促進高等教育分流對社會分層流動作用的發揮，取得了良好效果。與德國聯邦政府不同，我國政府在國家事業發展上擁有更強有力的地位，向心力、凝聚力和執行力在世界諸國中富有威望。針對國內高等教育分流影響社會分層流動中存在的階層固化趨勢。我國政府要加強宏觀調控，進一步強化高等教育服務社會的辦學方向，改革高等教育投資制度、招生制度、管理制度和就業制度中的弊端，促進以高等教育合理分流影響社會合理分層流動。
2 高等教育實施合理分流
高等教育是高等教育分流影響社會分層流動的實施主體，是改善我國高等教育分流影響社會分層流動需要作出努力的主要責任者。德國高等教育十分看重自身質量和效果，重視高校培養出來的人才帶給社會的影響，因而在高等教育分流上采取了以人才培養質量為根本的做法。在分流過程中，德國高等教育對受教育者實行入學階段和學習階段的“兩段式”分流――入學階段將受教育者分流進傳統學術性大學、高等專科學校和職業技術學院等不同的教育層次，學習階段根據學生的專業性將受教育者再次分流進不同的專業方向，有力促進了人才培養質量的提高，推動了社會個體在社會分層流動中的發展。借鑒德國高等教育分流經驗，我國高等教育分流影響社會分層流動中高等教育要從流源、流量、流層、流型、流域、流向、流質、流速等方面科學謀慮，做到質量兼顧，內外并重，分流施教，流轉有序。
3 社會各界助推良性流動
社會各界是高等教育分流影響社會分層流動的推動主體，也是改善我國高等教育分流影響社會分層流動不可忽視的重要力量。德國社會各界極其關注高等教育事業的發展，關心高等院校畢業生的社會就業，協力推動高等教育分流對社會分層流動的積極影響。他們將高等教育事業看作社會機體的有機組成部分，把支持高等教育事業發展看成是一種有意義的行為，把幫助高等院校畢業生就業作為一項社會服務工作，通過協作幫助大學生就業和主動參與高等教育活動來擴大高等教育分流對社會分層流動的有序影響。我國社會各界在高等教育分流影響社會分層流動中要自覺支持和參與高等教育建設，推動高等教育發展，同時大力幫助高校學生就業和創業，為高校畢業生的事業追求和地位晉升創造良好的社會環境。
幼兒園園長喬建在一月份第一周辦公會上將一月份定為我園常規工作督導月，各部門圍繞常規工作常抓常新，從細節上下功夫，抓落實，督到位，做了大量細致的工作：
一、保教常規督導方面：
1、開展了常規教研。
從一月13日——一月25日，我園組織了為期兩周的“骨干教師及教研組長半日活動展示”活動，全體教師在不當班時間，分別觀摩了曹進軍、涂宏、金素芳、陳利娟、易琴蓮、曹漢霞、王建玲、劉詠英、周華為、梅琴花、張健(以時間排序)十一位骨干教師組織的半日活動，喬建園長完整地參加了十一個半日活動，并邀請了教研室鄔主任、張所長來園進行指導，當日張所長就所看到的兩節集體活動作了精彩的點評，鄔主任為我園全體教師作了“享受智慧和快樂”的專題講座，為這次展示活動作了全面的總結、肯定、評價和指導，也為本次活動劃上了圓滿的句號。期間，宋埠小學學前班部分老師也趕往我園觀摩，充分體現了兩園之間的友好交流。
為使本次教研活動更深入有效，真正是“一研一得”，還認真總結反思：所有聽課教師積極參與評課、反思、總結，寫出了對半日活動觀摩的感受和體會，并舉辦了教研園地專欄，以便學習和交流。
2、舉行了教師職業形象講座。
邀請呂澤文老師作了“教師的職業形象和職業語言專題講座”;派副園長汪先霞外出學習，開拓眼界，回來后從理論上向老師作了“關于幼兒園教育教學活動有效性的實踐與思考”的報告;制定了新教師詳細培訓計劃，安排她們跟班見習，師徒結對，“先培訓、后上崗”：組織新教師學習了幼兒園保教人員一日工作程序及要求的學習，檢查個人自學筆記，深入課堂對新教師進行半日活動指導等等;
3、加強秋季衛生保健。
秋季是腸道疾病、流感、水痘、手足口病等幼兒傳染病、流行病的高發時期。早教和本園分別發生一例手足口病，園領導十分重視，及時上報主管部門，實行及時隔離，并為此召開緊急專題會議，值得一提的是，本園大三的一例手足口病是老師通過晨間健康檢查發現的，再一次說明了晨檢的重要性。針對手足口病及秋季其他疾病，我園積極加強預防，開展了一系列的衛生保健活動，贏得了家長們的一致好評：通過各班家園聯系欄，向家長宣傳秋季育兒知識;對各班保育員老師進行衛生保健相關知識培訓;加大衛生消毒的檢查督促力度;一月20日——一月24日連續一周，每天兩次給幼兒飲用板藍根中草藥糖水;培養幼兒勤洗手等良好的生活衛生習慣;加強戶外鍛煉，增強幼兒體質;對各班幼兒進行健康體檢。
4、督導一日活動時間的執行情況。
對各班一日常規作出具體的檢查和指導。特別強調了早餐、中餐、和餐前閱讀時間的保證。
5、征集留守兒童課題論文。
我園是黃岡市“黃岡地區老城區城鎮留守兒童的現狀與分析”課題研究的實驗單位之一，課題已進行三年，現準備結題。為此，進行了論文征集，有22位老師撰寫了“留守幼兒論文”;各班填寫了“麻城市幼兒園留守幼兒家庭情況調查表”。
6、推廣新操：分年齡組編排并學習了新的幼兒早操。新編的早操，更適合幼兒年齡特點，大大地提高了早操的參與率和運動率，深受老師和幼兒的喜歡。
7、自制體育活動器材：各班自制體育活動器材至少3樣，并要求投放使用，保證戶外活動的開展和多樣化。
8、慶祝重陽節活動。(學前班小朋友制作禮物獻給退休老教師，并表演節目)
9、安裝廣播系統;運用安裝新廣播系統，完善備課室，實行電腦使用、學習、安全管理制度。
10、衛生保健知識宣傳欄的建設，既開辟了宣傳陣地，又美化了校園環境。
存在不足：
1、執行一日工作程序不到位。比如：時間隨意，早餐推遲、中餐提前，餐前閱讀時間沒保證，戶外鍛煉時間未保證等等;
2、區域活動形式單調，材料不夠豐富，沒有與主題活動相結合;
3、衛生消毒執行不到位，如，周五衛生大檢查時，各班的衛生均做得很好，但平時的衛生則存在不徹底、不到位情況;很遺憾地發生了兩例手足口病;
4、教師對新操不熟，新任教師帶班的能力還須快速提高;
二、后勤服務工作常規督導方面：
1、統籌兼顧，合理規劃
一是做好使用各項經費的計劃，并合理使用;二是良好發揮園產物資的作用：資料保管人員對幼兒園的教具、玩具、保教用品，能按幼兒園的計劃、規定進行登記、分發、回收、清點、統計損耗等的管理，維修人員對園內的設施設備認真做好檢查和維修。
2、嚴格膳食管理
(1)伙委會成員在保健醫生的帶領下共同探討膳食管理問題，認真制訂每周營養食譜，聽取教師、家長的建議和意見，根據反饋意見及時更改食譜，并及時從網上、公示欄向家長公示。
(2)食堂采買人員嚴格的按照配量進行購買，在采買中，堅持了不買腐爛變質等便宜貨。食堂飲食衛生嚴格執行《食品衛生法》及相關要求，從食堂環境、建筑布局、到食品加工入口都嚴格按要求執行。對膳食從計劃、采購、入庫、加工直至反饋等各個環節明確要求，加強監管檢查。對出現的各類不符合食品衛生現象，不隱不瞞，主動報告，一查到底，嚴肅處理。嚴格把好了衛生消毒關，炊具、餐飲具及室內物品清洗消毒嚴格按要求標準操作，做到一沖、二洗、三清、四消毒、五保潔。食堂人員采取集體學、自學等方式，及時掌握新知識及相關法規，使他們知法、守法、確保從源頭上杜絕飲食出現事故。并積極接受衛生行政部門監督，確保了在園師生的食品安全;及時完成了食堂工作人員健康體檢工作,確保工作人員的個人衛生達標。
(3)為了搞好師生膳食質量，提高廚師業務水平，本月，總務處根據園內總要求組織了廚師加班開啟制作客餐。在此迎接上級領導檢查活動中，四位廚師通過制作客餐，全面展示自己制作食品的色、香、味水平，以及統籌安排、組織協調能力，向上級領導、園離退休教師展示了自己的綜合素質，促進了食堂工作人員的業務能力的提高，節約了招待費用，也加強了膳食管理工作。
3、加強財務工作與財產管理
(1)財務室認真記錄各種帳目，做到帳實相符、帳證相符;迎接了物價核價、財政局核帳工作，嚴把資金使用關，協助園長搞好經濟結算，準確無誤地完成了基礎教育基層統計報表、財政財務報表、市單位經濟普查報表等工作。
(2)資料保管室對全園各班級的物品進行了重新清查登記，完善建立了資料室各項借閱手續，做到借、取、查方便。
4、認真執行衛生保健制度與加大環境美化工作
(1)醫務室做好了老生體檢工作，及時建檔并做了記錄、分析和統計;針對秋冬季流行性疾病，及時安排了全園幼兒服用板蘭根等中草藥水;認真作好晨、午檢工作，杜絕各種傳染病及流行性感冒在我園發生;在手足口病發生期間加強了檢查、指導、控制預防力度;嚴格執行衛生消毒洗曬制度，加強了衛生管理指導的力度。
(2)保持園整體環境衛生，清潔人員堅持園內隨臟隨掃，做到了園舍整體清潔衛生。
(3)綠化工作方面加大了力度：
聘請專業園林人員種植花草樹木，簽訂了園綠化合同。并將園整體綠化方案進行了調整布局，使幼兒園的綠化工作初見成效，為幼兒創設了一個衛生、安全、利于活動的美麗環境。
(4)整理了教工車棚，規范了車輛的擺放與管理。
5、確保安全工作到位
(1)對園內所有設施、設備進行了一次仔細檢查，電燈、電線、大型玩具、欄桿、床架、食堂鍋爐設施等，對發現的問題及時處理。樹立安全源自警惕，事故出于意識。
(2)確保食品安全，進一步加強食堂進貨驗收工作，發現不合格者不加工給幼兒食用。堅持訂購點心、食品向食品單位索取有關衛生許可證和營業執照，并堅持食物留樣及留樣記錄制度。
(3)對后勤重要崗位經常加強督查，認真落實崗位職責，強化了這些人員的崗位責任意識，確保安全意識深入人心。
(4)添置了安全防盜設施(
辦公室、備課室防盜門窗設施)。
6、投入資金添置設施設備，改善幼兒園軟硬件環境。
一月份，后勤人員利用節假日休息時間努力完成了如下工作：做好了重陽節老教師進餐及其它后勤保障工作。本園、早教食堂工作人員毫無怨言，圓滿地完成了麻城師范85名實習生兩周的搭餐額外工作任務。與各班級班主任、教師共同完成了幼兒醫保、體檢、平安保險收費統計工作，我園幼兒醫保工作完成率達百分之九十二，居各學校之首，圓滿地完成了為家長、幼兒服務的這項社會工作任務，得到了上級的表揚與家長好評。投入1400元添置了早教中心升旗設施設備，優化了早教中心幼兒教育資源。投入3.3萬余元購置了7臺備課、辦公電腦及兩臺教學手提電腦，改善了教師辦公條件。投入7000余元建設了園局域網，大力優化了班級教育教學環境。檢修了教學樓屋頂，解決了教學樓4樓漏水問題。
存在不足;
1、車輛擺放不到位。
2、餐飲管理不規范等。
3、后勤管理宣傳不及時。
三、安全、宣傳、辦公室常規督導方面：
1、制訂了安全工作領導小組，制定并層層簽訂了安全責任狀。成立了幼兒園重特大事故應急救援預案領導小組。
2、宣傳工作方面，做到有活動有報道，每周有新聞，每月有專題，宣傳及時，本月完成網絡新聞(園級)18條，(教育局)11條;電視臺新聞4條，專題1個，麻城報2篇，教育簡訊4篇。同時大家的宣傳意識和宣傳能力有了很大提高。如：照片的拍攝技巧、圖片的處理、新聞的寫作和上傳、挖掘新聞素材和亮點。
3、辦公室方面：規范了公文接收、傳送、存檔的程序、堅持公章使用登記、建立了來電的登記記錄、啟用了網絡辦公系統，提高辦事效率。更新了教師電話本、老教師聯系冊等
4、政工人事方面：強調了領導值日要求，建立了領導值日督導冊。新聘人員到崗。規范了人事檔案的交接手續。干部人事卡和干部任免表的填寫上報及相關資料的收集。08工資晉級填報送審、06年退休工資的調整、調動人員工資臺帳的交接填寫、遺屬補助的填報、計劃生育工作的檔案建設及迎檢等。
存在不足：
1、幼兒園網站首頁內容更新比較豐富，但各班級主頁仍是空白，要加強教師進行網絡家園互動和宣傳的力度。充分利用幼兒園網站，提高使用價值。
2、教師電腦知識培訓或自學要加強。
3、人事安排上，沒有兼顧幼兒利益。如新分配教師直接進班的問題，雖然對她們進行了培訓，但是可否可以讓她們現任衛生班，一是熟悉常規保教，增加保教意識，二是可以見習教學班的常規。起到見習的作用。現任的衛生班大部分教育觀念有待提高。對幼兒的生活包辦太多而不注重培養、鍛煉幼兒。
四、黨工團積極配合啟動了工會文化體育活動方案，并正在組織實施中。
二月將圍繞“安全工作‘回頭看’”這一重點各部門計劃如下：
保教工作方面：
重點：幼兒秋季運動會。
常規不放松，教研新起點(體驗閱讀課題)，圍繞園務工作重點“安全、衛生回頭看”，重在“秋運會”，強調運動器材、場地、項目的衛生與安全，強調在運動過程中的保育護理等;
后勤方面：
1、后勤安全工作學習會。
2、廚師業務水平評價活動。
3、班級取暖設備檢修到位。
4、幼兒秋季運動會后勤保障工作。
5、工會小組活動后勤保障工作。
6、班級幼兒營養計算工作。
7、園消防設施的檢修工作。
安全、宣傳、人事、辦公室方面：
1、加大安全宣傳：(宣傳欄、網絡宣傳、電視宣傳)
2、加強和規范門衛崗位職責和上班時間。
幼兒園中班一月工作總結二
現將本月月工作總結如下：
一、班級情況分析：
本班現總人數31人，男生16人，女生15人，出率是98%。原本有32人，但周德陽小朋友由于學習基礎與本班幼兒有很大的差距，因此建議家長讓他到中班學習，多多小朋友在寒假期間受傷，在家養病，需等康復后回園。
我們老師發現，幼兒的常規有些松懈，于是我們用了兩周的時間進行常
規管理從課堂、游戲、用餐、到午睡我們處處提醒幼兒怎樣做得更好。漸漸地課堂上插話、相互聊天的現象少了，幼兒能積極舉手回答問題了。用餐時幼兒能吃好自已的飯菜，午睡前也能折好自己的衣褲，安靜地入睡。老師的付出沒有白費，看到他們的進步，老師對這學期更加有信心。
二、生活學習情況分析：
自理能力：孩子們的各項生活常規已基本形成，能主動地在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物，但部分幼兒的生活自理能力方面還待加強。
自我保健：孩子們形成了運動后多喝水的好習慣;懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理;知道清潔衛生的重要性，。
智力能力：會準確的認識整點、半點;知道一年有12個月，每月有不同的天數;能讀出100以內的數;知道100數的連續性，嘗試學會5個5個的數物體。學習了運用加法板懂得數的分解與組成的結果，為心算做好了準備。部分孩子愛提問題，喜歡參加學習活動。
語言發展：能聽懂故事的情節：
部分幼兒能主動地與園內工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動中互助合作、團結友愛，玩玩具時知道要互相謙讓，但部分幼兒的禮儀教育有待加強。
蒙氏活動：
1、幼兒有興趣參加蒙氏教育活動，能按老師的要求安靜有序地進行走線。
2、在操作活動中能輕聲細語地說話，做到不大聲喧嘩影響別人的工作。
3、學會在工作中與同伴正確友好地交往，會和同伴合作性地進行操作各種材料。
4、在操作過程中能勤思考，善于動腦筋，能大膽創新各種操作材料的形式與方法。
5、幼兒能愛護操作材料，活動結束后能收拾、整理工作材料，但個別幼兒有待加強。
三、活動組織：
本月組織了本班幼兒參加了幼兒園組織的“逛超市”活動，讓幼兒親身體驗生活，體驗了參加團體活動的樂趣。在活動中幼兒有序地參觀，并能熱情與超市工作人員打招呼，結合學會的知識解決問題。
四、環境布置;
老師在設計教室布置時，結合本月季節的特點和幼兒所學知識，讓幼兒有一個溫馨舒適的生活學習環境。
五、衛生保健工作
1、班級環境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內環境一塵不染，美觀宜人;
2、照顧好幼兒的一日生活，這月喻雅青小朋友由于感冒發燒，家長又工作忙，班上老師細心照顧她，給她多次量體溫，讓她多喝水，注意她的飲食和睡眠，并及時與家長聯系匯報她的身體情加。同時本班老師加強幼兒體育鍛煉，提高幼兒的身體素質，減少了本班幼兒的生病率。
3、注意孩子的安全，并加強自我保護能力的培養，以杜絕事故的發生。本月無一例安全故事。
4、執行消毒制度，達到衛生標準;
六、家長工作
1、認真做好家訪工作，及時了解幼兒在家的情況，有針對性地做好幼兒的教育工作，并詳細記錄家訪的情況。
2、注重做好與家長的日常交流工作，耐心解釋和回答家長提出的問題，做到熱情、主動、耐心、細致。
3、設置家園聯系專欄，以豐富內容吸引家長觀看，使家長學習新的幼教理論與知識，并了解我們平時的教育情況，同時互相溝通與交流教育經驗，以便使進一步配合我們的工作，從而提高工作質量與效率。
七、二月份工作重點：
1、繼續培養幼兒的一日生活常規，禮儀教育，加強幼兒的安全意識。
2、積極做好家訪工作，了解幼兒在家情況。
3、加強預防傳染病工作。
4、配合保育員做好保健工作和衛生消毒工作。
幼兒園中班一月工作總結三
不知不覺中，一個月的時間就這樣流逝了。在過去的一個月里，按照上級部門的統一指導以及同事的關心和幫助，工作得以勝利的開展進行。在工作中，雖然已經取得了一些成績，但是我們也看到了自身許多的不足之處。為了讓接下來的工作更好的開展，特做如下的工作總結：
一、保教工作：
㈠樹立正確的健康觀念，促進幼兒身心健康。
1、幼兒升入中班后覺得自己長大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長大的契機，在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。大多數幼兒會在老師的指導下獨立地有順序地穿***服，并會將衣服疊放整齊。冬季來臨，幼兒的衣褲穿多了，便后整理衣褲對幼兒來說有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學著自己做，在我們的努力下，，動手能力有了明顯的提高。3、在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。我們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，每周一次的走竹梯深受幼兒喜愛。我們制作了紙杯降落散飛盤、拉力器等體育玩具，積極參與幼兒的活動，與幼兒一起追逐奔跑，拍球扔飛盤，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。
㈡以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動，實施課程整合。
1、新的綱要頒布后，我們開展的活動主要是主題與領域相結合，由于受幼兒年齡特點及周圍環境的限制，幼兒自己生成活動機會較少，主要還是要教師善于捕捉時機，在幼兒周圍熟識的生活和環境中，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明確但有價值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來推動幼兒學習。本學年我們從幼兒感興趣的、并與他們生活息息相關的話題習出發，生成了《秋天》、《美麗的春天》等有季節性的主題活動，并圍繞了這些主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的材料，使我們的主題活動更加豐富和深入得到開展。
2、結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。我們開設了數學區、科學區、生活區、表演區、手工區等多個區角，根據幼兒的年齡特點、本班教育教學總目標和正在進行的主題活動，有層次的、有步驟的提出各階段的區域活動目標，自編了不少有趣實用的游戲內容，經常更新活動內容和材料，幼兒每天都有活動機會和充裕的活動時間，活動中注重引導，不斷增添相關內容，鼓勵幼兒探索、發現，引導幼兒動手動腦積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。在《彩色世界》主題活動中，我們在科學區引導幼兒用各種顏色的圓形封閉線條裝飾并學習制作陀螺，引導幼兒發現、感受顏色在旋轉時的變化。又如：在《炎熱的夏天》主題活動中，我們在表演區為幼兒提供各種道具、材料，引導幼兒運用材料合作表現各種天氣。為幼兒提供各種材料，更
注重引導幼兒深入的探索，既豐富了主題活動又使幼兒得到全面的發展。
3、重新認識環境的價值，讓墻面說話。開學前我們花費了很多的時間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動室墻飾，然而這并沒引起幼兒太多的關注，幼兒似乎早已習慣了由老師布置的花花綠綠的環境了，而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點空間。在《彩色世界》主題活動中，我們改變了這種做法，嘗試和幼兒一起布置活動室環境，我們和幼兒一起將幼兒做的彩色紙環一串一串掛在活動室里，自制的染紙娃娃一個一個貼在主墻面上，他們歡呼雀躍“我們的教室太漂亮了!”原來幼兒最喜歡的是自己真正參與的環境。在以后的各個主題活動中，我們隨著主題活動的發展，都鼓勵幼兒積極參與環境的創設，賞識、接納幼兒的藝術表現，引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動記錄，使我班的主題環境不斷的充實和調整，真正發揮環境的價值。
㈢聽故事，培養幼兒的傾聽習慣。
開學初，我們發現不少幼兒在集體活動中樂意發言，但卻不能安靜地傾聽同伴或老師說的話;看電視、聽故事的時候不能安靜地看或聽，常常會說一些與當前無關的話題，缺乏良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣有助于幼兒提高語言能力、養成良好的學習習慣和意志品質，我們覺得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽習慣，本學期我們利用音樂游戲、餐前餐后、離園前后等時間引導幼兒安靜地反復傾聽故事，隔一段時間請幼兒來講述故事，漸漸地，幼兒對聽故事、講故事活動越來越感興趣了，家長反映，孩子在家也能安靜地聽錄音機里的故事。在培養傾聽習慣的同時，我們也注重在各項活動中培養幼兒樂意與同伴交流，大膽發言的好習慣。如在活動中，我們經常引導幼兒用語言講述自己操作的過程或結果，引導幼兒用自己的語言表達對歌曲、樂曲或繪畫作品的感受，對于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵他們發言，并在各種活動中……
二、家長與社區工作：
1、切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們提供了一些已開展的主題活動的資料，如：幼兒采訪老師的記錄表、觀察記錄、幼兒自制的“我的小書”等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進步，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。每月收發的《幼兒評估手冊》也是我們與家長進行溝通的橋梁，在家長會上我們向家長推薦了幾種記錄的方法，對家長很有啟發，有些家長在聯系本上認真詳細地記錄了孩子的成長，有的家長摘錄了孩子的童言稚語和自編的兒歌，有的向我們反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復，讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。
2、積極爭取家長資源，豐富主題活動。每個主題活動即將開展，我們通過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在生成主題活動《過新年》中，我們設計《家長問卷調查表》，請家長針對運動提出自己的看法，誠懇地聽取家長的建議和要求。家長紛紛出謀劃策，其中我們采用了宇元媽媽的建議，成功開展了“大擂臺”游戲，使每位幼兒都有機會在大家面前表現自己的特長。在《炎熱的夏天》主題活動中，家長積極配合帶領幼兒收集天氣的各種資料，家長提供的信息引發了幼兒參觀氣象臺的興趣，生成了參觀活動，在家長的大力支持與配合下，使我班的主題活動得以順利有效的開展。
3、組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情。結合主題活動《美麗的春天》我們開展了“我們去春游”親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，家長和孩子一起在大草坪上隨著熱烈歡快的樂曲跳韻律操、玩二人三足的游戲，每個幼兒的臉上綻放著歡樂，每個家長的臉上蕩漾著快樂，子涵、劭怡等家長都這么說，這半天的時間實在是過的太快了，和孩子一起活動做游戲真開心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。
三、教研工作：
1、一月來，我們注重區域活動材料的投放和規則制定的研究，獲得了一些經驗。詳見林淑玲老師的課題研究總結。
2、堅持做好每周的班級教研工作。保教人員認真地對一周來的情況進行總結，找出存在的問題、分析原因，并討論相應的措施，使每周的工作重點突出，有針對性和實效性。
四、存在的問題：
