時間：2022-10-31 05:43:43
序論：在您撰寫早教教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課程名稱：何為早教？為何早教？
課 時： 3 課時
教學目標：對三優對象進行最基礎的早教啟萌。
教學重點：理解早教的重要性。
教學思路：要讓年經父母主動加入早教必須讓他們理解早教，要理解早教必須弄清早教的重要意義，要弄清早教的重要意義，必須以淺顯易懂的方式讓他們看到其意義。本課以早教的兩個基礎向學員揭示早教的重要意義。
教學環節：1、以健兒早教的實際經歷說明揭示早教的重要性依然是當前最嚴峻的任務。
2、從早教的對象說明早教的實質。
3、提出為何早教？引出早教的兩個基礎：
物質基礎、理論基礎。
4、通過兩個基礎讓學員自己看到早教的意義。
教學資源：視頻、圖片
一、"問題"如何轉化為"課題"？
校本教學研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學"問題"都構成研究"課題"，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即"追蹤"問題），只有當教師比較細心地"設計"解決問題的思路之后，日常的教學"問題"才可能轉化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設計，問題就轉化為課題。
強調對"問題"的追蹤和設計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學實踐，"課題"產生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發生的"真實的問題"而非"假想的問題"。
強調對"問題"的追蹤與設計也暗示了校本教學研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設法"（設計）之后采取"行動"并持續地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。
強調對"問題"的追蹤與設計使日常教學中的"問題意識"與校本教學研究中的"課題意識"區分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學問題的過程中捕捉一些關鍵的、值得設計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，"課題意識太強"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題、真困惑。
有效的校本教學研究所研究的"課題"的產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得"追究"和"設計"的"關鍵的問題"。教師一旦打算在后續的教學中進一步"想方設法"（設計）卻解決這個"關鍵的問題"，這個問題就可能轉化為課題。
二、設計：選擇何種"有效教學"的理念？
在確認了日常的教學"問題"只有經過"設計"才轉化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設計"究竟意味著什么。
其實"設計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學設計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學研究意義上的"設計"雖不完全等同于一節課或一個單元的"教學設計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的"教學設計"。校本教學研究中的"設計"意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學研究的"設計"在很多時候與教師日常的"教學設計"是一致的，只不過前者更強調對"問題"保持某種追蹤（持續地關注）。
不過，"設計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當教師在集體備課、說課中根據某種"有效的教學理?quot;（可稱之為"有效教學"）設計解決教學問題的"基本思路與方法"時，校本教學研究中的"設計"與教師日常的"教學設計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學即研究"口號的本意。
就此而言，校本教學研究是以自己的方式強化了"教學設計"的問題。這也是當前教育心理學、教育技術學備受關注的問題。遺憾的是，不少教育心理學、教育技術學的著述局限于"教學技術"、"教學流程"的解釋，而對與之相關的"有效教學"的前提性理念卻關注不夠。
在校本教學研究中，"設計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節課或一個單元的"教學流?quot;，它更強調某種"有效教學"理念的支持。教師選擇何種"有效教學"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學習即主動建構"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學習"等教學理念，將決定該教師選擇何種解決教學問題的"思路與方法"。
當校本教學研究強調"有效教學"理念對于"設計"的重要性時，也許容易使人認為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質。確實，校本教學研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學研究有時候并不容易簡單地區分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。
三、行動：執行還是再創造？
"行動"是指將已經"設計"好的方案付諸實踐。如果校本教學研究所"設計"的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉化為"公開課"或稱之為"研討課"）。
就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創造性地執行事?quot;設計"的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況、根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。
就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執行的真實過程，傾聽和觀察方案的執行是否合理。
校本教學研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學實踐的"改進"，并在"改進"教學實踐的過程中進一步觀察原先?quot;設計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經被解決或沒有被解決。
四、反思：講述自己的教學故事
在整個校本教學研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設計"之所以可能，"行動"之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。
但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步清理究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。
由于校本教學研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應。事實上，校本教學研究需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教學研究與其說是對傳統的教學研究方式的改變，不如說是對傳統教學研究方式的一種落實和恢復。
合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發表"自己的意見。這種"發表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。
教師的"發表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。如果教師不"發表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數"專家頭腦"代替多數教師的思考，多數教師淪落為"沉沒的大多數"。一旦合作研究發生"沉沒的大多數現象"，則容易導致問題雖然按照專家的設計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進"自己的教學實踐。
教師不善于將自己的意見"發表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發生"教師失語現象"，則容易導致雖然有為數不少的"教學論文"甚至"教學專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學實踐。
有效的校本教學研究意味著承認、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，包括問題怎樣提出來？問題出現之后如何想方設法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。
教師發表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進入反思的狀態。
發表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。
某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經蘊涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉。
五、教案的改造
在整個"問題-設計-行動-反思……"的道路中，凸現出兩條相互環繞的線索：一是教學設計；一是教學反思。
一般意義上的"教學設計"就是形成"教案"，但真正的教學設計往往從教學反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學反思進入教學設計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學設計"，而且需要增強"教學反思"意識。簡要的表達就是：教學設計 + 教學反思 = 教案。
教學設計與教學反思一起構成"教案"之后，或者說，"問題-設計-行動-反思……"進入"教案"之后，將引起"教案的改造"。
教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學即研究"、"教師成為研究者"的可能。
有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學生喜歡我這個教師；讓學生喜歡我所教的學科；讓學生回家后喜歡把學校里發生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當，也合理。
也許，"教學即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應該做一些轉換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學。
難道教師不是一直在努力有效地教學嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？
問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學過程的考慮而缺乏真正的"教學設計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關聯的系列教案。改造之后的教案本身已經成為研究的案例、成為待發表的作品。因為改造之后的教案本身已經蘊涵了某種理念的話。
（甲）棗核（節選） 蕭乾 她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂楊柳的時候，我那個小子才5歲。
如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著，她又指著花園一角堆起的一座假山說：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的北海。” 說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。
朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 （乙）祖 國 陳惠英 我在赤道上渡過童年。兒時，常常聽長輩惦念“唐山”。 “媽媽，‘唐山’是什么地方？”有一回，我問母親。 母親鄭重其事地找來華語課本――從一片楓葉式的中國地圖，我第一次認識了祖國的容顏。母親說：“在異國，風是熱的，心卻凄涼！” 為了尋找那葉脈似的故土山川，我和母親，告別了美麗的南洋。 我帶給祖國的，僅僅是海外孤兒的一瓣心香；祖國給我的，卻是作為主人應有的一切，包括尊嚴。
回到祖國，我一下子變得富有。我擁有九百六十萬平方公里土地上每一片云霞.每一顆小草.每一朵浪花……還有無價的自由！ 雖然，和許多祖國的同胞一樣，我心的原野，也受過刀傷火創。我曾悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往…… 因為，生活在中國的土地上，我的脊梁，便有著可靠的依傍；因為，偉大中華的民族之魂，像巨星，永遠在我心頭閃亮。 什么是海外赤子最大的依戀？ 那就是“祖國”這個光輝的字眼！ 為了這縷永恒的癡情，春往秋來，月月年年―― 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國五彩繽紛的河山。
可是，面對這個天天吃了睡、睡了吃的小精靈，該如何進行早期教育呢?你可別小看了小寶寶的能力哦，他們猶如一塊海綿，可以通過對一些天生的能力以及視覺、觸覺、聽覺的多重刺激，來吸取整個未知的世界。
提案1 4種天生潛能的刺激
潛能1：游泳
潛能顯露：寶寶還在媽媽肚子里的時候，就是在羊水中游泳。所以，在出生后的段時間里，寶寶仍具有漂浮和屏氣的能力。趕快把新生寶寶放到水里去游泳吧，否則，等寶寶的這種天生潛能消失之后再教他游泳就難嘍!
訓練方式：
新生寶寶經兒科醫生檢查身心情況良好，就可以游泳。開始可以在嬰兒泳池里進行，頭一次水溫最好控制在36℃37℃。每次練習5－40分鐘，開始時間短些，以后逐漸延長。游泳前可以給寶寶做按摩。
洗澡的時候，父母可以用手拖著寶寶，在澡盆里前后游動，讓寶寶溫習一下游泳的感覺。半歲后就可以由大人帶到小型游泳池鍛煉。
潛能2：俯臥抬頭
潛能顯露：寶寶在6周的時候，脖子雖然還是軟軟的，但他開始有力氣支撐他的頭，如果讓他俯臥，他會努力轉動他的頭，并作出想爬的姿勢。
訓練方式
一個月以后的寶寶我們可以用趴的方式讓他學習抬頭。讓寶寶俯臥在床上，兩臂彎曲放在胸前，手心向下，支撐著身體，媽媽用一個玩具，叫著他的名字逗引寶寶抬頭。注意這種游戲最好在寶寶睡醒覺，情緒好的時候進行，同時吃完奶后不冒進行，避免寶寶吐奶。
扶肩是練習抬頭的另一種方法。吃完奶之后，父母在于拍嗝的時候讓寶寶趴在自己的肩上，輕輕地拍他的后背，實際上也是訓練寶寶頸椎的力量。
潛能3：抓握
潛能顯露：出生不久的寶寶，你若用一只手指去逗他，他會緊緊抓住不放。這是一種生理反射性的抓握姿勢。
訓練方式
可以準備一些簡單的玩具誘導寶寶伸手去拿，刺激他養成“見到東西就要伸手”的進取精神。為了激發寶寶的抓握興趣，可以用有聲音的玩具來吸引寶寶的注意力。
訓練寶寶按照物體的不同形狀、大小或位置，變換手的姿勢進行抓握的技能。如，通過拿線或繩之類的東西，訓練寶寶用拇指、食指和中指的指尖抓握的能力。
潛能4：邁步行走
潛能顯露：將手撐在新生兒的腋下，使他光腳站立在桌面上，寶寶會自動地向前呈直線邁步行走，就像在走貓步。
訓練方式
堅持鍛煉。每天2－5分鐘，帶寶寶在不同質地的平面上行走，不僅能鞏固小家伙的肢體能力，而且也是個刺激觸覺的好機會。
親子體操。寶寶平躺的時候，可以進行腿部的被動運動，用雙手輕輕握住小腳，呈走路的姿勢前后擺動，把寶寶凌空抱起，鍛煉他的瞪腿能力。
提案2 黑白世界的視覺刺激
視覺是寶寶最重要的感覺能力，在寶寶大腦所吸納的全部信息中，有85％以上是通過視覺所獲得的。
視覺發育的5個階段
第一階段：寶寶剛出生時只對光產生反應。
第二階段：寶寶從2個月開始能夠感覺黑與白的反差。
第三階段：寶寶從3個月開始逐漸分辨平面物體的輪廓。
第四階段：寶寶從4個月開始逐步有色彩和立體感。 第五階段：寶寶從6個月開始認識并記憶生活常見符號。
掌握了寶寶視覺發育的特點，我們才能循序漸進地給予寶寶恰當的視覺刺激。但在實際的操作過程中，有不少家長誤認為，只有鮮艷亮麗的顏色才是給寶寶最好的刺激，其實不然，皮亞杰等現代心理學家的研究指出，0-3個月大的嬰兒對黑與白兩種顏色最為敏感。
認識黑白
明暗交替
如果你的寶寶還不能一下子對黑白色調作出反應，不如先讓他們適應明暗交替的環境。畢竟剛出生的寶寶視覺很差，只對光線的“明”與“暗”有感覺，而對明暗的反應是寶寶視覺發育的開端。
操作：在寶寶醒來的時候，將寶寶放在光線較暗的房間里，采取開燈1分鐘、關燈1分鐘，交替進行，10分鐘內各開關5回。如果使用電燈不方便，可以用手電筒代替，但不要讓寶寶直視燈光。
黑白棋布
2個月寶寶的視覺開始能夠分辨黑白，可以選擇黑白分明的棋布，強化寶寶對黑白的視覺反應。
操作 黑白棋布有6種形式，選擇一種在寶寶看得見的地方展示開來，每次展示20－30秒，到時間就要收起來。一天只玩一種，玩五六次，每隔三天換一種。經過黑白棋布游戲的寶寶，不僅視覺提升更快，而且關注力也有明顯增強。
黑白世界
《0歲視覺和觸覺BOOK》叢書是為剛出生的小寶寶精心設計的，叢書共5本。其中的《黑白世界》就是根據著名心理學家度亞杰的黑白理論而設計，每頁一個物體剪影，以強烈的黑白兩色刺激寶寶的視覺發展，同時書頁上還有凹凸設計，這樣寶寶就可以用眼睛和手一起來感受周圍的世界。
操作 家長可以和寶寶一起閱讀。在給寶寶充分接觸畫冊上各種黑白色調的剪影同時，也可以不斷重復“黑邑”與“白色”的發音。另外，由于書頁剪影的凹凸設計，也能給寶寶充分觸摸和認知物體的機會，給寶寶帶來不一樣的新鮮感。
提案3：親膚育兒的觸覺刺激
什么才是親子交流?對于嬰幼兒來說，父母每天沒有擁抱孩子5次以上，不能說是完全意義上的親子交流。父母和孩子之司的擁抱，親吻、撫觸，表達和交流的正是親子之間真正的相互依戀與親情。
0－2個月的寶寶因不適或恐懼引起啼哭時，只要在第一時間地貼向母親的懷抱，很快就會安靜下來。
3-1個月的寶寶俯臥在父母身上，聽著父母的心跳聲，很快就會安然入睡。
5－7個月的寶寶表現出對父母身體和心理上的依戀。
8－12個月的寶寶看見父母下班，就會希望馬上得到父母的擁抱。
4種親膚育兒法
喂奶――母乳喂養不但可以讓寶寶填飽小肚子，還能親身感受到母親溫暖的懷抱和。
親吻――那是媽媽愛的表達方式，如此近距離地和媽媽接觸，可以減少寶寶的不安情緒。
擁抱――媽媽的懷抱是最安全的，在那里，寶寶可以找到溫暖、安慰，可以放下任何的心理負擔。
撫觸――寶寶是個天生的享樂王義者，“水療”(沐浴)過后，也需要來一個渾身按摩。媽媽溫柔的手法不但促進寶寶的身體發育，也讓寶寶充分感受掌心間傳遞的母愛。
提案4：聲音賦予的聽覺刺激
千萬別以為寶寶在媽媽的肚子里什么也聽不見，研究表明，胎兒聽覺感受器在胎齡6－7個月時已基本成熟，超聲顯像還能觀察到胎兒對聲音刺激有眨眼的反應。由此可見，寶寶還在媽媽肚子里的時候就已經擁有聽力了。他能聽到媽媽的心跳、血液的流動聲、媽媽呼吸時胸部起伏的聲音、媽媽隔著肚皮和寶寶的對話聲、唱歌聲等等。所有的聲音伴隨著胎兒的成長直至出生。
出生后的寶寶更擅長利用他的“小耳朵”來探索周圍的世界――
寶寶喜歡聽人的聲音
出生不到3天的新生兒，就已經表現出對母親聲音的偏愛。你看，當媽媽在嬰兒耳邊呼叫寶寶時，他的頭立即轉向母親，并親熱地看著媽媽，臉上顯出高興的樣子。
寶寶喜歡聽高調的聲音
再一位語言學家研究發現，父母親們在和新生兒交談時，都本能地提高音調和新生兒說話，而這種高音調、無意義的音節和短語卻能最大限度地吸引寶寶的注意力。
寶寶喜歡輕柔優美的曲調
采用“吸吮技術”研究發現，出生24小時的新生兒，在聽到優美音樂時吸吮速度加快，而一旦出現無節奏的噪聲，他們便用停止吸吮和躁動不安來表示拒絕。
既然適當的聽覺刺激可以幫助寶寶成長，那么就讓我們給“小耳朵”更多的關愛吧
在喂奶，護理時，父母可以和寶寶面對面慈祥地說話和寶寶說話要用“兒語聲調”，即高聲調，語調夸張，似歌唱節律，縮短音節和重復性用詞。如：“寶寶，我是協媽媽。媽媽愛你!”
“小耳朵”的正業就是搜集各種各樣的聲音刺激，所以即使你在做家務的時候，只要寶寶醒著，就可呼叫他的芒字，給他唱歌，與他交談。
棗核
教學目標
知識與技能：
1.認識本課“核
妻”等10個生字，其中兩個多音字“折
漲”培養主動識字的習慣。
2.默讀課文，把握文章的主要內容，復述故事。
過程與方法：
1.自主學習，默讀課文，合作交流討論關于棗核斗智斗勇的故事。
2.
把握故事內容，復述課文。
情感態度價值觀：
感受棗核的聰明、勇敢，敢于與邪惡勢力做斗爭的精神。
重點難點
1.使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
2.通過重點句子的分析，感受人物的反抗黑暗勢力的可貴品質。
教學課時
1課時
【教學過程】
一、談話交流，導入新課。
1.同學們，今天我們來認識一位朋友，（課件出示2：課文插圖）他只有一個棗核那么小，他的名字叫“棗核”。別看他人長得小，但是非常機智勇敢。
2.今天我們就來學習這位新朋友的故事。
板書課題，（板書：棗核）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。
2.檢查自學情況。
（1）把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽
出示詞語：（課件出示：出示詞語）
棗核
夫妻
爹娘
扶犁
折騰
困得很
牲口
官府
善罷甘休
漲紅臉
（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。
注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困
”，后鼻音“牲
漲”。
另外，兩個多音字“折”，在這里讀“zhē”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”；多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zh?ng”，組詞為“漲潮”。
(2)
識記生字
4.你是如何識記這些字的？
（1）熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”
（2）形近字組詞：核一該
折一拆
（3）組詞擴展：妻子
夫妻
（4）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等。）
5.指名分自然段朗讀課文。
在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個短文中不理解的詞義，如：（課件出示：出示詞語解釋）
①衙役：衙門里的差役。
②善罷甘休：好好地了結糾紛,不再使事態持續下去。
③錢搭：古代裝錢物的口袋。
④驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。
6.通過讀課文，你知道棗核是個怎樣的孩子？
（棗核是個勤快而又聰明的孩子。）（板書：勤快
聰明）
三、深入探究，感悟文法。
1.默讀課文第1~3自然段，把表現棗核勤勞的句子畫出來。
交流展示如下。
（課件出示）“棗核很勤快，天天干活，學了許多本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多……”
（板書：天天干活
學了許多本領）
指名朗讀。
想象一下，棗核很能干什么農活？
（還能做飯、洗衣服、割草喂牲口……）
正像棗核自己說的——“別看我人小，一樣能做事情。”
過渡：棗核雖然人特別小，他不光能做一般人能做的事情，還能做一般人干不了的事情。接下來，我們來看看，棗核做了什么了不起的事情。
2.默讀課文4~13自然段。
（1）棗核做了一件什么了不起的事情？
預設：把官府趕走的牲口全部偷偷地趕回來了。
預設：被官府抓去后，和縣官斗智斗勇，由于人特別小，官府最后奈何不了他，縣官反而挨了打。
（板書：偷偷趕回牲口
與縣官斗智斗勇）
（2）你覺得哪些地方最有趣？找出來讀一讀。
（課件出示）
“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝著趕驢。”
你覺得這個地方怎么有趣了？
（棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發現他。）
（課件出示）
“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。”
你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。）
（課件出示）
“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。……那衙役一棍子打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。
”
這個片段，你想到了哪個故事？（**濟公的故事。）
（2）分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。
四、拓展延伸，說寫訓練
1.默讀課文，復述故事。
2.續編故事。
想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事？
【板書設計】
28*
棗核
同學們好，歡迎來到音樂課堂
一、導入
師：今天老師帶領同學去逛一逛早晨的校園，有哪些同學可以告訴老師早晨的校園是什么樣子的呢？
(同學A：有朗朗的讀書聲（嗯，早晨校園的讀書聲很是悅耳）
同學B：有溫暖的陽光（對，暖暖的陽光灑在正在上學的同學身上）
同學C：有做值日的同學（嗯，每天認真做值日的同學帶給我們更好的學習環境）)
師：同學們回答的都非常棒，今天我們就來學習一首歌曲《校園的早晨》（板書）4/4拍，讓我們完整的來聆聽一下這首歌曲吧。（點課件放歌，）
二、歌曲新授
1．師：同學們你認為這首歌曲的情緒是怎樣的呢？你來說，還有補充嗎？（大家說的很好，這首歌曲的情緒前半部分是活潑、愉快的，后半部分是優美連貫（板書）） 那歌曲的速度是怎么樣的呢？（這位同學說速度是中速（板書），說的很正確）。
2．師：《校園的早晨》這首歌曲是著名作曲家谷建芬和音樂人高楓的作品。下面讓我們一起來觀看一個視頻。（老師拍聲勢，拍手，捻指，拍腿，捻指）
3.師：誰能來告訴老師，從我的動作中你能了解到這首歌曲是幾拍子的嗎？強弱規律是怎樣的呢？
（這位穿粉色衣服的同學說，這首歌曲是4/4拍的，強弱次強弱（板書））
師：4/4拍就是四分音符為一拍，每一小節有四拍，它的強弱規律是第一拍強（拍手）第二拍弱（捻指）第三拍次強（拍腿）第四拍弱（捻指）。下面拿出大家的小手跟著老師一起拍一下。
4.師：我們一起做聲勢手勢，并用“tu”把節奏一起讀出來。(老師帶領學生朗讀練習)
5.師：同學們都掌握的不錯了，下面請出我們的小助手豎笛，用“tu”來吹奏此節奏吧。（I Π I Π（板書））
6.師：在吹奏前讓我們先來回顧一下豎笛的演奏方法吧。“小小豎笛手中拿，左手上，右手下。坐要直，頭要正，眼望老師看手勢。”跟著老師一起來吹奏5、3、1.
7.師：同學們真贊，接下來老師要升級難度了，我們分為三大組，分別來吹5、3、1.然后我們一起再合作吹奏這個音程。
8.師：音程我們也吹過了，下面有更難的挑戰等著我們呢，每一組同學分別用5、3、1。來演奏I Π I Π的節奏。
9.師：這些都難不倒我們的同學，老師帶來了一段旋律，希望同學們可以用豎笛幫老師伴奏，可不可以呀？（可以）（教師吹奏旋律同學伴奏）
10.師：同學們，做的真棒。老師帶領大家去早晨的校園逛逛吧。（彈唱）
11.師：剛才看到有些同學跟著音樂小聲的唱了起來，但是還有一些小地方不是很準確，有沒有會唱的同學帶領大家唱一下第二樂句?好，唱的真棒，同學們做著柯爾文手勢跟著老師的琴聲來一起演唱一下吧。
12.還有沒有同學愿意來唱一下第三樂句呢？好，那么厲害。讓我們跟著琴聲再來一遍吧，
13：師：大家可不可以自己試著把第三樂句唱出來呢？（老師彈琴學生唱）
14：師：還有最后一列小火車，老師來演唱，你來根據我提供的節拍，試著跟我唱一唱吧。
15.我們可不可以完整地演唱一下這些樂句呢？（好）
13.師：老師發現，大家的演唱都非常的投入，但是呢，還有一個地方需要注意，大家看著黑板 “讓我們記住這美好時光”，（板書）同學們認識這是什么節奏嗎？（這位同學說是前八分休止（板書圈出來），同位補充說后面的是切分音（板書圈出來）
15.師：很好，讓我們跟著伴奏來唱一遍。（播放伴奏）
16.（可講可不講）（我們一起來看一下這首歌曲的結尾句，是一個二聲部。我們左右分為兩個小組來演唱不同的聲部，首先第一小組跟老師來一遍，第二小組的同學仔細聆聽，看看他們有什么優點值得我們學習呢。好，非常棒！那么下面請第二小組的同學跟著老師演唱我們聲部的部分吧！現在，我們都已經學會了自己的部分，下面有請所有的同學來合作演唱結束句。）
三、擴展
1.師：在上一世紀七八十年代，有許多首校園歌曲不但在校園內廣為流傳，而且也傳唱在各地的大街小巷，其中還有好多首現在仍然盛唱不衰。《鄉間的小路》《童年》《外婆的澎湖灣》，我們下面來欣賞一下。 ）
四、德育滲透
1.師：《校園的早晨》這首歌曲為我們描繪了早晨校園朝氣蓬勃的景象，我們生活在這個美麗的校園里，也像早上初升的太陽 ，每天都應該積極向上，努力學習，健康成長！
1、這位主持人，妙語如珠，觀眾拍案叫絕之聲，如雷灌耳。
2、谷歌終結了這場游戲：它或許是開放式系統與扁平化架構的旗手，但無比諷刺又令人對其策略拍案叫絕的是，到頭來谷歌幾乎完全控制了這種開放性。
3、潮汕工藝品是潮汕人民為了滿足自己生產、生活的需要，按照自己的審美觀，就地取材制作出來，常常表現出它的獨創性，令人拍案叫絕。
4、這幕舞臺劇，精彩得令人拍案叫絕。
5、頂尖的球賽—觀看全球前八名單打選手和雙打組合比賽—拍案叫絕！
6、當一款應用軟件可以讓你為所欲為的時候，你是否因此而為之拍案叫絕？
7、一個絕妙的歌名翻譯對美的表現力，對語言和文化的駕馭能力不禁會讓人拍案叫絕。
8、年少曾讀，體會不深，近日重讀，拍案叫絕，再三回味，越愛不釋手。
9、精彩的表演令人拍案叫絕。
10、聽到故事的精彩處，人們不禁拍案叫絕起來。
11、小說以有曲折的情節為要件，好小說情節的設計，()在在令人拍案叫絕。
12、他們的布景設計經常讓人拍案叫絕。
13、使人見之，一個個歡欣鼓舞，快意舒懷，不禁拍案叫絕。
14、“吊環王”小將陳一冰的精彩表現令我拍案叫絕。
