時間：2022-06-02 00:32:50
序論：在您撰寫初中地理知識心得時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、加強收入管理
（一）收入范圍。中心城區國有土地使用權出讓收入（以下簡稱土地出讓收入）是指政府以出讓等方式配置國有土地使用權取得的全部土地價款。具體包括：以招標、拍賣、掛牌和協議方式出讓國有土地使用權所取得的總成交價款（不含代收代繳的稅費）；依法利用原劃撥土地進行經營性建設應當補繳的土地價款；處置抵押劃撥國有土地使用權應當補繳的土地價款；轉讓房改房、經濟適用住房按照規定應當補繳的土地價款；改變出讓國有土地使用權土地用途、容積率等土地使用條件應當補繳的土地價款，以及其他和國有土地使用權出讓或變更有關的收入等。
國土資源管理部門依法出租國有土地向承租者收取的土地租金收入;出租劃撥土地上的房屋應當上繳的土地收益；土地使用者以劃撥方式取得國有土地使用權，依法向政府繳納的土地補償費、安置補助費、地上附著物和青苗補償費、拆遷補償費等費用（不含征地管理費），一并納入土地出讓收入管理。按照規定依法向國有土地使用權受讓人收取的定金、保證金和預付款，在國有土地使用權出讓合同（以下簡稱土地出讓合同）生效后可以抵作土地價款。劃撥土地的預付款也按照上述要求管理。
（二）管理職責。土地出讓收入是政府性基金收入，收支應全額納入本級政府基金預算管理。收入全部繳入“非稅收入匯繳結算戶”，經清算后及時繳入國庫或財政專戶，支出通過本級政府基金預算從土地出讓收入中予以安排，實行“收支兩條線”管理。市國土資源局、市財政局要按照職責分工，相互配合，做好土地出讓收支管理工作。市國土資源局依法對中心城區內的土地資源實行集中管理，負責對中心城區的土地資源進行詳查，依據規劃部門提供的控制性詳細規劃及規劃設計條件，會同規劃部門擬定中心城區土地收儲和出讓計劃；對收儲土地進行整理和出讓；負責土地出讓收入的執收工作，按土地出讓宗地建立基礎臺賬。市財政局負責中心城區國有土地出讓收支管理工作，編制國有土地出讓收支預算，填報土地出讓收支統計表。
（三）征繳、清算程序。
1、土地出讓保證金的繳退。凡國有土地使用權實行網上掛牌出讓的，由市國土資源局會同市財政局按照網上掛牌出讓的有關規定，在指定銀行開設網銀保證金專用賬戶，專門用于保證金繳納。參與網上掛牌出讓的競買人將保證金繳入網銀保證金專用賬戶，競得人支付的保證金，應在國有土地使用權出讓合同生效后抵作宗地出讓價款，并在掛牌出讓結束后三個工作日內繳入“非稅收入匯繳結算戶”；未競得人支付的保證金及時予以退還，不計利息。網銀保證金專用賬戶僅用于網上掛牌出讓，平時一般無余額。以其他方式出讓國有土地使用權其保證金繳入“非稅收入匯繳結算戶”。競得人支付的保證金在出讓合同生效后，抵作宗地出讓價款；未競得人支付的保證金在3個工作日內予以退還。
2、土地出讓收入的繳款。市國土資源局根據土地出讓合同和劃撥用地批準文件，開具“**市非稅收入繳款通知書”，由國有土地使用權受讓人在規定時間內到非稅收入銀行繳納土地出讓收入。各非稅收入銀行收到受讓人繳款后，向繳款人開具“**省非稅收入一般繳款書”，并及時將土地出讓收入劃轉到“非稅收入匯繳結算戶”。
3、土地出讓收入的匯繳清算。實行招拍掛的土地出讓收入繳入“非稅收入匯繳結算戶”后，由市國土資源局依據國家相關政策，編制《土地出讓收入清算單》，送市財政局審核。屬代收代繳的稅費等往來資金在“非稅收入匯繳結算戶”直接劃轉；土地出讓收入全額繳入國庫專戶或金庫，納入基金預算管理。
二、明確支出管理范圍
土地出讓收入使用范圍包括征地和拆遷補償支出、土地開發支出、支農支出、支工支出、城市建設支出、國有土地收益基金支出、城鎮廉租住房保障支出以及其他支出等。
（一）征地和拆遷補償支出。包括土地補償費、安置補助費、地上附著物和青苗補償費、拆遷補償費。
（二）土地開發支出。主要是指因出讓土地涉及的需要進行的相關道路、供水、供電、供氣、排水、通訊、照明、土地平整等基礎設施建設支出，以及相關財務費用等支出。
（三）支農支出。包括用于保持被征地農民原有生活水平補貼支出、補助被征地農民社會保障支出、農業土地開發支出以及農村基礎設施建設支出。按照省財政廳、國土資源廳《關于轉發財政部、國土資源部<用于農業土地開發的土地出讓金收入管理辦法>的通知》規定，土地出讓金用于農業土地開發的比例，按土地出讓平均純收益的15%計提。
（四）支工支出。新建、擴建工業項目所繳納的土地出讓收入，在扣除成本性支出及計提專用資金后的余額，全部作為財源發展專項資金，用于項目區內征地、拆遷補償支出、土地開發支出和項目投資獎勵支出等。
（五）城市建設支出。一是從土地凈收益中按不低于20%的比例安排；二是從新建的城市道路兩側各200米的土地出讓凈收益中，按50%比例安排；三是從城市基礎設施建設綜合服務費（南城區8.5平方公里內的行政事業單位劃撥用地，按從每平方米100元的標準收取）中安排。主要用于償還因城市基礎設施建設形成的債務及城市基礎設施建設支出。
（六）國有土地收益基金支出。根據《國務院辦公廳關于規范國有土地使用權出讓收支管理的通知》文件精神，從土地凈收益中按10%計提。主要用于土地收購儲備及整理等相關費用支出。
（七）城鎮廉租住房保障支出。根據《國務院關于解決城市低收入家庭住房困難的若干意見》的規定，從土地出讓收入中扣除成本費用后按10%計提，主要用于解決城市低收入家庭住房困難問題。
（八）補貼掇刀區城建支出。對掇刀區20**年以前城市建設形成的歷史欠賬，由市財政局進行清理、鎖定，確定補貼基數，在每年的土地收益中予以安排。《**市人民政府關于印發**市城區土地收益征收管理試行辦法》文件中有關市、區分成比例的規定停止執行。
（九）其他支出。包括土地使用權出讓業務費、繳納新增建設用地有償使用費、耕地開墾費以及支付破產或改制國有企業職工安置費用、規劃部門編制控制性詳細規劃所需費用及相關政策允許在土地收益中列支的其它支出等。
三、建立、健全預決算制度
編制年度土地出讓收支預算要堅持“以收定支、收支平衡”的原則。土地出讓收入預算按照上年土地出讓收入情況、年度土地供應計劃、地價水平等因素編制；土地出讓支出預算根據預計年度土地出讓收入情況，按照年度土地征收計劃以及規定的用途、支出范圍和支出標準等因素編制。每年年度末，各相關部門應當嚴格按照財政部門規定編制土地出讓收支決算，并分別納入政府性基金收支決算，報財政部門審核匯總后，編入市綜合財政預算，向市人民政府報告。
一、激發學生學習興趣，克服學習厭倦性心理
部分學生對于政治課有一定的厭倦心理，其具體表現在學生的大腦思維在面對政治知識的理解和學習中，處于一種不活躍或者是抑制活躍狀態中，就學生的心情和態度而言，都是比較低落和消極的，還有更加嚴重的，甚至在心靈上還處于封閉狀態，對于課堂的參與有抵觸、厭煩的心理。學生要克服抵觸心理，要從根本上做起，首先要注重學生興趣的培養，激發學生對于政治知識學習的動機。
首先，教師可以從課堂導入出發，做好知識點與學生自身發展之間的聯系，從心理上疏解學生對于知識學習的抵觸，讓學生體會到知識的學習對于自身以后發展的意義。其次，教師自身還要注意保持積極樂觀、向上的教學態度，促進學生思維開拓，精神迸發。最后，教師還要注意教學語言的簡潔、精煉和通俗易懂，激發學生的學習興趣。如在“公民依法享有選舉權和被選舉權”一課的教學中，為了讓學生明白此教學點，可以讓學生們自己扮演終身被剝奪政治權利的人、滿18周歲的人和未滿18周歲的人。再讓學生自己思考哪些人才是能夠享有選舉權和被選舉權的，從而明確公民的真正意義。采用這樣的方式，在活躍的課堂氛圍中激發學生參與知識討論的興趣，提高了教學質量。
二、合理誘導學生學習，克服學習僵化性心理
許多高中生在學習上有僵化性心理，即思維在記憶和吸收的過程中，以自我為中心，對知識真正接受、內化的能力不強。從學生層面上來看，就是學生對于某個知識點理解能力不夠，導致誤解和不完全理解。一般這種心理的產生來源于學生的生活環境因素和家庭因素，潛移默化中產生了一定的拜金主義或者享樂主義，對高中政治所闡述的正確的“價值觀”“人生觀”“世界觀”有不同的看法，從而產生排斥課堂的心理。
如教師在談到“個人利益要服從集體利益”知識點時，有的學生認為“人不為己天誅地滅”，有的認為“人才流動現象普遍，要重視個人的自我價值體現”。針對這種現象，教師可以不用急著否定，而是首先讓學生體會到該問題涉及的復雜性和歷史性，對于生活中涵蓋多面性的問題，要學會采用辯證的方法來看待問題，避開大道理的講述方式，舉出生活中學生熟悉的正面例子和反面例子，讓學生自己進行比較，如袁隆平、張海迪等正面人物，還可以用生活中的“小人物”進行比較，幫助學生逐漸形成正確的價值觀。
三、創造和諧師生關系，引入多種生活性教材
克服學生對于高中政治課的抵觸心理，教師還需要積極創設和學生之間的良好關系，拉近師生距離，從而順利轉化課堂的主體。在大多數學生的心目中，教師一般都是威嚴的、不茍言笑的，這在無形中讓學生不敢在課堂上質疑、發聲，也就不利于學生課堂環節的積極參與。所以教師平時要積極關愛學生，主動接近學生，課堂中面帶微笑，加入一定的幽默色彩，以真摯的感情教學，采用激勵性語言進行評價，讓學生在被教師肯定的心態下輕松學習。
關鍵詞：新課程；地理知識；問題
大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結構、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現象在教學軟硬件薄弱的貧困地區尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。
一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題
在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。
二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接
在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學上的銜接
（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。
（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學習方法引導上的銜接
（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。
綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。
參考文獻：
[1]張秀萍.高中地理教學如何銜接初中地理知識[J].考試周刊，2014，3（10）：123-125.
[2]徐春華.初中地理新課程教學策略探究[J].青少年日記，2015，4（11）：55-57.
A：湖南省是全國地質災害的高易發區，每年發生的地質災害數量和造成的損失都位居全國前列，在全國來說是僅次于四川、云南、貴州的地質災害高發育地區。目前全省有據可查的大小地質災害就有上萬處。近年來，隨著一些極端氣候事件的發生頻率增加，同時伴隨著人類工程活動的增加，我省的地質災害防治形勢越來越嚴峻。省委省政府高度重視這項工作，連續出臺相關文件要求加強地質災害防治工作，要求加快全省應急體系建設。
在這種形勢下，省國土資源廳按照省領導關于“加快全省應急體系、平臺建設”的指示，積極籌建地質災害應急中心，決定依托我站（中心）現有辦公場所及衛星遙感監測設備、遠程視頻會商決策指揮系統等建設省地質災害應急中心及會商指揮部，作為全省突發性地質災害應急指揮部，形成橫向與省委應急辦、省政府應急辦、省防汛指揮部、省氣象臺相聯，縱向與國土資源部、各市州縣國土資源局、市州地質災害應急中心相通的中樞指揮系統。2012年初，經省編委同意，正式成立“湖南省地質災害應急中心”，加掛在湖南省地質環境監測總站。成立一年多來，應急中心主要承擔全省地質災害總值班值守，汛期地質災害氣象預警預報、突發性地質災害的應急調查和指揮調度等工作。
同時我們經過前期多地的調研，正在加緊進行湖南省地質災害應急中心的場地建設，爭取在今年汛期初步建成并運行，實現與多部門的資料共享、遠程視頻會商、應急指揮管理等多功能于一體的應急中心，也將成為全省應急體系建設的重要節點。
Q：2013年度湖南省地質災害趨勢初步預測情況怎樣？
A：根據湖南省地質環境特征、地質災害發育分布規律，結合2012年地質災害災情、隱患點穩定狀況和2013年全省氣候趨勢，湖南省地質災害應急中心對今年全省的地質災害做了初步預測：
今年我省地質災害發生頻率總體與常年相當，但局部強降雨地區地質災害發生的頻率仍不可忽視，地質災害以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷等災發性地質災害為主。其中，今年3-4月降水較常年偏多，受其影響，湘潭市、株洲市、郴州市汛期地質災害發生頻次仍然較多，同時，由于湘東、湘中山地丘陵區地質環境脆弱，岳陽、長沙、婁底、益陽等地滑坡、崩塌、泥石流地質災害較為易發，地質災害防治形勢不容樂觀；主汛期5-9月是滑坡、崩塌、泥石流的主發期，尤以5、6、7月最為嚴重，主要應防范受強對流天氣或臺風暴雨影響引發的地質災害。以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷為主的地質災害高易發區可能主要在湘西北、湘西、湘東南部分山地丘陵區。
Q：根據預測，湖南地質災害防治應將采取哪些措施？
q：成立一年多來，主要開展了哪些方面的工作？
a：湖南省是全國地質災害的高易發區，每年發生的地質災害數量和造成的損失都位居全國前列，在全國來說是僅次于四川、云南、貴州的地質災害高發育地區。目前全省有據可查的大小地質災害就有上萬處。近年來，隨本文由收集整理著一些極端氣候事件的發生頻率增加，同時伴隨著人類工程活動的增加，我省的地質災害防治形勢越來越嚴峻。省委省政府高度重視這項工作，連續出臺相關文件要求加強地質災害防治工作，要求加快全省應急體系建設。
在這種形勢下，省國土資源廳按照省領導關于“加快全省應急體系、平臺建設”的指示，積極籌建地質災害應急中心，決定依托我站（中心）現有辦公場所及衛星遙感監測設備、遠程視頻會商決策指揮系統等建設省地質災害應急中心及會商指揮部，作為全省突發性地質災害應急指揮部，形成橫向與省委應急辦、省政府應急辦、省防汛指揮部、省氣象臺相聯，縱向與國土資源部、各市州縣國土資源局、市州地質災害應急中心相通的中樞指揮系統。2012年初，經省編委同意，正式成立“湖南省地質災害應急中心”，加掛在湖南省地質環境監測總站。成立一年多來，應急中心主要承擔全省地質災害總值班值守，汛期地質災害氣象預警預報、突發性地質災害的應急調查和指揮調度等工作。
同時我們經過前期多地的調研，正在加緊進行湖南省地質災害應急中心的場地建設，爭取在今年汛期初步建成并運行，實現與多部門的資料共享、遠程視頻會商、應急指揮管理等多功能于一體的應急中心，也將成為全省應急體系建設的重要節點。
q：2013年度湖南省地質災害趨勢初步預測情況怎樣？
a：根據湖南省地質環境特征、地質災害發育分布規律，結合2012年地質災害災情、隱患點穩定狀況和2013年全省氣候趨勢，湖南省地質災害應急中心對今年全省的地質災害做了初步預測：
今年我省地質災害發生頻率總體與常年相當，但局部強降雨地區地質災害發生的頻率仍不可忽視，地質災害以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷等災發性地質災害為主。其中，今年3-4月降水較常年偏多，受其影響，湘潭市、株洲市、郴州市
汛期地質災害發生頻次仍然較多，同時，由于湘東、湘中山地丘陵區地質環境脆弱，岳陽、長沙、婁底、益陽等地滑坡、崩塌、泥石流地質災害較為易發，地質災害防治形勢不容樂觀；主汛期5-9月是滑坡、崩塌、泥石流的主發期，尤以5、6、7月最為嚴重，主要應防范受強對流天氣或臺風暴雨影響引發的地質災害。以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷為主的地質災害高易發區可能主要在湘西北、湘西、湘東南部分山地丘陵區。
q：根據預測，湖南地質災害防治應將采取哪些措施？
關鍵詞:試論;地理教學;創新素質;培養
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0041-01
初中教育知識量大,難度加深。因此,如何在高中教育過程中培養學生創新素質一直是一個難題,作為一名地理教師,我努力在教學過程中推行素質教育,并在課堂教學中讓課堂“活”起來,逐步發揮學生的特長,了解學生,并因材施教,使學生的創新能力得到盡可能的提高,也逐漸培養了學生的創新素質。通過一段時間的探索,筆者認為在學生創新素質的培養過程中應注重以下幾個方面:
一、先從理論上了解當今的教育理論,并認
清地理學科的重要性
《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民教育的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質”的精神。在地理學科的教學中也是如此,因此一名教學工作者在地理課教學中也應注重培養學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質,注重個性化教學,讓學生在共同學習科學文化知識的同時,發揮自己的潛力。
地理學科的內容包羅萬象,是學生認識世界的窗口,而且前地理教材更注重于實際結合,能使學生通過學習認識家鄉,認識祖國,認識世界,認識自然,在此基礎上培養自己熱愛家鄉,熱愛祖國,熱愛人類生存的地理環境,在實際生活中體現人與社會協調發展的思想意識,同時地理課教學中會滲透一些市場經濟的意識,培養學生實際應用地理知識的能力,把所學知識合理分析,活學活用,培養新型人才。
二、在理論基礎上改良自己的教學方法,認真
思考,在教案中有所體現
目前的地理知識可以大致分成兩類:人文地理和自然地理。但在理解時可以分為抽象知識和形象知識兩類,這兩類知識各有特點,因此在教案編寫中要注重分類講授,用不同的方法加以分析。
抽象知識,很多內容不能通過身邊實例進行講解,因此在講授時要注重教具的應用,讓學生盡可能自己動手,自己思考問題,解決問題。例如,在地球運動知識講授中,讓學生自己觀察地球自轉、公轉的方向,自己嘗試演示太陽直射點回歸運動的過程,通過教師提示,總結、歸納其運動規律,培養學生理解空間事物的能力。
形象知識易于理解,而且就發生在我們身邊,可以讓學生自己舉例說明某個知識點。例如,學習八年級地理教材中,可以引入環境保護,可以讓學生例舉環境污染、生態破壞的例子,進行分析,分析其利弊,并思考如何解決此類問題,從而引出環境保護的重要性。使學生對地理課的重要性的有親身體會。還有些知識,雖然是現實生活的一部分,但學生很少接觸,不完全清楚其內容,可以在教學環節中采用相應的教學手段(如多媒體教學),讓知識形象生動的展現在學生面前,并運用啟發式、討論式等方法讓學生活學活用。
三、具體落實到實踐中去,把先進的教學理論應用在實際教
學當中,在課堂上普及素質教育,逐步培養學生的創新素質
地理課是一門趣味性很強的學科,在這門學科中,培養學生創新素質的關鍵在于如何讓地理課“活”起來,讓學生接受起來不枯燥,是課堂教學的關鍵,因此在教學中必須加入多種方法和手段以達到培養創新素質的目的。而最有效的教學方法就是在課堂中得以展示,因此,課堂的教學環節一定要緊緊相扣,隨時引起學生的注意,讓其勞逸結合,達到預想的效果,在課堂環節的設計方面應注重以下幾個方面:
精彩引導,吸引學生。在課堂導入環節中,導入一定要精彩,最好給人一種耳目一新的感覺,不時帶給學生驚喜,讓其提高學習的熱情。例如,常規的教學是教師說教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒體引入更能吸引學生的注意力,在課堂教學中,這種引入方式的效果更為顯著,學生整堂課的學習熱情更高,也增加了一些現代氣息。
思潮起伏,環環相扣。如何做到一節課下來學生都能緊跟、理解呢?一定要在具體的教學內容上下功夫,在講授過程中,注重各知識點的關聯性,多方聯系,建立思維線索,起到環環相扣的作用,目的是使思路順暢,易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發、引導手段讓學生吸收理解。因此,讓學生思潮起伏是一個維持其興趣,保持其學習熱情,培養學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。例如,在講授知識中,可以用多媒體演示,讓學生脫離書本,歸納總結,課件中注重色彩的變化以吸引學生的注意力。不同的圖象、顏色要有明確的區別,以便于學生認真觀察。采用直感直觀方法讓學生掌握、理解該知識點,并留下深刻印象。
能夠完成教學任務的方法有很多,如:講授法、啟發法、直觀法、邏輯法、復習法、考核法等,重要的是如何靈活、準確地加以運用,以起到吸引學生注意力,引發學生興趣的作用。如此學到的知識在其創新素質培養中也起到了至關重要的作用。
我們再將視野轉向當今的學生，隨著計劃生育的推廣和落實，家家一個孩子已經成為了社會現狀，家中唯一的那個孩子便理所應當的成為了這個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學校成為學生，也會將這種習慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質疑的探索精神、思維的獨立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。
此外，隨著信息化時代的推進，電腦、網絡的普及也讓很多學生從小就接觸互聯網絡，信息量巨大的互聯網使學生所認識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細節：包括社會問題、科學信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點就是隨著網絡信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認識和傳統事物的質疑，也使教師的形象從學生心目中的神壇上拉了下來。
那么，如何應對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學生之間的關系，則變得非常關鍵。現在的學生都有不同的鮮明性格，在班級教學中和日常的接觸中都可以感受到每個學生的個體性和獨特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學生，雖然也嚴厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權威與不可撼動的地位，但事實上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關系的反映是截然相反的：七年級的學生因為剛轉換到一個陌生的場景，在面對一位嚴肅教師的時候，還會表現出老實、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現自己“特性”的學生，但簡單的進行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學生來說，情況就有很大的反差，學生經歷了一年的初中生活，對于自己所處的環境有了較為全面的認識，那么教師再對八年級學生施以重壓，很快就會得到學生逆反的情緒。課堂教學的效果也會因此而大打折扣，如果過分強調教師的地位，那么也會讓學生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強調自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學生的反感，導致師生之間關系的惡化，甚至是決裂。
同時，我也在實驗另外一種師生關系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權威”的態度去與學生交流、互動，在課堂上讓學生全面發揮自己的特性，拉近師生之間的關系，同時也建立民主、和諧的課堂環境。對此，七、八年級學生的反映依然有所不同：七年級的學生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學氣氛非常好，學生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養式”教學方式不容易形成適合學生自身的學習方法，就會產生“叫好不叫座”的現象，學生對于知識的把握程度不夠，基礎知識落實不扎實，導致學生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現的，八年級學生在七年級的時候已經形成了成熟的、適合自身的學習方法，從教師的態度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學生與教師的關系，同時獨立性格明顯的八年級學生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學生，會因為這樣的一層特殊關系，會向其他學生發起號召，并尤為突出地支持教師的工作。
對以上工作中所總結出來的實例，可以大體上將初中階段地理教學中的師生關系分為兩個種方式：
