時間：2022-12-19 08:43:46
序論：在您撰寫阿西莫夫短文兩篇時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、細致周密。致，“ 致 ”的古字。《詩·大雅·假樂》“威儀抑抑” 漢鄭玄箋：“成王立朝之威儀，致密無所失。”孔穎達疏：“致密無失，謂舉止詳悉，事無非禮。”
2、周密；細密。南朝梁元帝《金樓子·立言上》：“夫荷旃被毳者，難與道純綿之致密。” 宋蘇轍《光州開元寺重修大殿記》：“棟楹峻峙，瓦甓致密。”
3、嚴密；緊密。《東觀漢記·馮魴傳》：“若向南者多取帷帳，東西完塞諸窗，望令致密。”北魏酈道元《水經注·汶水》：“言是昔人居山之處，薪爨煙墨，猶存谷中，林木致密，行人鮮有能至矣。”
4、細致堅實。《靈樞經·本藏》：“衛氣和則分肉解利，皮膚調柔，腠理致密矣。”《阿西莫夫短文兩篇》：“然而，由于原子之間結合得極為致密。”
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發學生求知欲望，培養科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神。
（二）具有較強的穩定性。從所選篇目數來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩定、保守的態度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求
在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。
不難看出，在初中階段對處于智力發育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學策略
根據上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統規劃，穩步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規劃，根據說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統地整體規劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。
（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養并舉。傳統的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養其嚴謹的科學精神。
【關鍵詞】自主學習；能力培養
自主學習的最終目的是培養學生的自主學習的能力。自主學習是實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育的最恰當的學習形式。教師要激發學生自主學習的熱情，培養自主學習的興趣和意識。學生對于知識的興趣越強，學習的主動性、自覺性也就越強。
“興趣是最好的老師。”引導和發掘學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、自主性，讓課堂永遠充滿活力，把學生引入追求自主自發，追求在學習過程中實現自我的自由境界。這是值得我們每個教師探求的問題。
如何激發自主學習的熱情，培養自主學習興趣？
首先，提升課堂的吸引力。盡可能的將知識與實際結合，使課堂更具知識性、趣味性、生動性、形象性，由此提高課程本身的意義，提升課程的吸引力。教師還應具備堅強的意志、冷靜的理智及教學手段和教學激情，在教學中保持良好的精神狀態和飽滿的教學熱情，舉手投足間自然散發出教學的魅力。這樣才能感染學生，才能激發學生積極向上。青少年是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切成效的活動須以某種興趣作為先決條件。語文學科的趣味性、故事性非常強，人生哲理，天文地理、歷史政治、數學理化無所不包。它就像一部大百科全書。大多數學生對語文還是感興趣的。因此，語文教師更易營造濃厚的課堂氛圍激發學生的興趣，使學生對所學知識產生共鳴，引發其探求欲望，使之產生深入理解的動力。促使他們產生積極的學習心態。當學生對學習產生興趣時，學習才積極主動，樂此不疲。其次，創設自主學習的情景，培養自主學習的情感體驗。教師要調動學生自主學習的情感投入，關鍵在于怎樣創設自主學習的教學情景。筆者在教學自讀課文《阿西莫夫短文兩篇》時，先讓學生觀看有關恐龍的錄像，使他們對龐大的恐龍產生驚奇，加強視覺沖擊力，利用課件展示創設的情境，使學生的興趣和思維很自然地融入到課文的意境中去，學生在思想上與文章內容產生共鳴。讓學生產生好奇心，激起學生的興趣，并自主地追根求源。創設學生認為好奇而神秘的問題，通過學生自主的分析與討論，也能激發自主學習的熱情。在教學《阿西莫夫短文兩篇》時，學生看過錄像之后，接著，聯系課文要求學生回答兩個問題：
（1）恐龍曾在我們地球上繁衍生息、稱王稱霸多少年？
（2）龐大的恐龍怎么突然就滅絕了呢？
待大多數學生對有關恐龍的知識有了初步的認識后，再要求學生思考兩個與課文密切相關的難度較大的問題：
（1）南極發現恐龍化石就能證明“板塊漂移”學說嗎？
（2）撞擊、斯石英、恐龍滅絕有直接的關系嗎？
盡管這些問題有些難度，問題的答案也不一定只有一個，課內也不要求取得一致，但由于學生對有關恐龍的問題已產生濃厚的興趣，在一課時后的未來的漫長的人生中，學生或多或少要思考有關這方面的問題，并會自主地關注有關資料、探索恐龍之謎。在自主的課堂上，教師應給學生預留適當的自主閱讀文本的時間，讓他們對高層次、有一定深度的問題進行思考。最大限度的挖掘學生的潛能，把學生培養成為敢于創新、勇于挑戰的高素質人才。
另外，創設自主學習的內外環境，培養學生的自主學習習慣。自主學習習慣是提高自主學習能力的基礎。這對學生來說是一件終身受益的事。
傳統的課堂教學強調的是接受式學習方式。先生說：“我們教書，是要引起學生的學習興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”我們要創設自主的課堂，盡可能的讓學生發掘自己的智慧。陶行知先生認為：“好先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育與引導學生掌握自主學習的能力。課內，竭力讓學生養成自主學習的習慣，并很自然地將其延伸到課外，這應該是現代教師追求的目標。由于學生對所學學科、所學內容的濃厚興趣，勢必波及到課外，他們在課外那廣闊的天地里，定會自主探索、自主研究、自主創新，到那時，他們所涉及的學科領域，會遠遠超出課內所學的知識，結出豐碩的創新成果。課內討論研究，不僅品嘗魚之鮮美，還著力“授之以漁”，課外學生才能利用各種技巧，大顯身手去捕魚。這一現代教育理念應該貫穿到我們的整個教學過程中。
初中階段，學生的自主學習能力獲得了長足的發展，尤其是自我意識和個性心理兩個方面。當然，這個時候的學習者穩定性不夠，體驗到的內心沖突頻繁、激烈，自制力比較差，自我意識易于兩極發展。因此，我們提倡自主學習，并不意味著完全否定其它學習方法。自主學習應該與其它學習方法結合進行。
參考文獻：
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學的重點放在引導學生對文章進行自主感悟上，讓學生按照自己的理解來品味文章的思想感情，結合自己已有的心理體驗對文學作品進行再構建和再創造，只有這樣，才能讓學生真正感受到文學作品的魅力。比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內容的描寫，使得學生聯想到自己的家庭，總結出家庭的內涵，對于親人之間形同陌路的現實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學的有效性得到顯著的提升。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導學生結合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進行比對，在這一過程中，能夠引起學生強烈的情感共鳴，有的學生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學生進行適時的引導，幫助學生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學中，還需要教師給予適當的引導，幫助學生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學科的內容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學生很難理解，這時，教師可以給予學生適時的點撥，使得學生進一步加深對文本的理解，促進學生進行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
要想做好初中語文閱讀教學的有效性，教師還需緊扣語文教學的主題，避免語文閱讀教學中出現本末倒置的現象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應該過分地關注恐龍在地球上消失的原因，而應該最大化地發揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優化教學內容，實現初中語文閱讀教學的有效性。
語文課程資源與其他課程資源的整合
語文“課標”提倡拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，新編的語文教材也突出體現了跨學科的特點。如阿西莫夫短文兩篇中《被壓扁的沙子》，就是語文與化學學科的有機整合；《恐龍無處不在》就是語文與地理學科的有機整合；《生物入侵者》體現了語文與生物學科的有機整合；《故宮博物院》體現了語文與歷史學科的有機整合，了解故宮的前身及歷史，學習本文效果會更好。
學習的詩詞《七律•》，就可以與地理學科聯系起來，除了讓學生知道的原因及意義外，還可以拓寬學生的領域，如在途中渡過的24條大河、翻過的18座山、跨越的11個省，再加上“百家講壇”軍旅作家王樹增的《》，學生會受益匪淺，對會有一個真正的、全面的理解，這還要與歷史學科整合。
語文課程資源與信息化資源的整合
信息化大大地改變我們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式和生活方式。教師應密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展，中學生能利用網絡搜集自己需要的信息和資料，語文課程資源應緊跟時展，尋求與信息化資源整合的途徑。計算機與網絡將成為十分有用的教育工具。
它提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環境，這有利于激發學生的學習興趣，促使學生自主學習和合作學習；它儲存了豐富的圖文聲像并茂的信息，這有利于學生的多種感官參與學習，充分發揮大腦的兩半球的功能，提高學習的效率；它以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息，這有利于快速、便捷地獲取大量的信息；它的信息量浩如煙海，這有利于培養學生探索和發現的學習能力。
電影、電視、多媒體、網絡等都屬于信息化資源，與文字資源、實物資源相比，它集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，既是語文教學有效的形式和手段，又為教學提供了更為廣闊的學習空間，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，為個性化學習和自主學習提供了條件。
人教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現代文單元的專題分別是戰爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學，其中前兩個單元以記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。本冊教材要求學生了解兩種文體：記敘文和說明文；同時相應地了解兩種表達方式：記敘與說明。另外，從八年級上冊開始，文言文和白話文分編。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以戰爭為主題組元的。五篇課文，有反映的《新聞兩則》(《人民百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍為背景的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學習•寫作•口語交際”也以戰爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。
第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養閱讀記敘類作品的能力。 從單元課文的內容來說，都是寫普通人的。在七年級下冊已經安排了一個寫杰出人物的單元，讓學生領略了世界杰出人物的風采。那么有必要再安排一個寫普通人的單元，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。這一單元的前邊；恰恰是一個寫戰爭的單元，顯得十分沉重。因此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充滿愛”。通過這個單元，可以使學生在情感、態度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。
關鍵詞： 初中說明文 教學設計 數學思考
說明文，要教什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：抓特征、講方法、理順序、語言準。說明文的閱讀目的主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。那么，怎樣才能有效引導學生輕松學習說明文？
一、注意課堂教學導語的設計，因勢利導進入課文
從心理學的角度來說，好奇心是產生興趣的先決因素，說明文課堂教學一開始就能激發學生好奇心，讓學生產生學習研究的興趣，使學生很輕松地進入學習境界，教學效果會更好。
如教學《奇妙的克隆》一文時，可設置這樣的導語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個喬丹；假如你是書法愛好者，你當然愿意再擁有一個王羲之。古希臘有位哲學家曾說：“世上不可能有兩片完全相同的葉子。”換句話，以上夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進――“奇妙的克隆”。
再如教學阿西莫夫短文兩篇時可這樣激趣導入：首先放映《侏羅紀公園》片段，在學生陶醉于恐龍世界時，教師適時提問，你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、注意課堂教學的拓展生發，激發學生的學習情趣
學生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休。是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣？比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺。另外，還可組織討論物候學的意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便引導學生思考，查找資料，激發他們主動研究的興趣。
三、注重課堂教學的時空界限，留足學生學習思考的空間
1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上創設情境，激發學生的求知欲，促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。
2.學生自主空間。即課堂上要給予學生足夠的思考內容和思考空間，踐行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主，善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。步步深入，給予學生足夠的思考內容和思考空間。
3.生成空間。必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文的準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，抑或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融于其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力和思維能力，另一方面要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結，把人文精神滲透其中。
四、注重教學提問的方法，幫助學生準確把握信息
提問是一門語言邏輯上的藝術，它是學生記憶中的第一印象，直接影響到學生學習的情趣和效果。
1.引證提問法。說明文為了把被說明事物的特點解說清楚，一般先作概括性的說明，提出一個科學性的論斷，然后通過舉例加以印證。教學中應準確地抓住課文中概括性的句子或詞語設問，把學生的視線引到下文的舉例上。
例如，《中國石拱橋》在介紹中國石拱橋時，教師可先對石拱橋“形式優關、結構堅固”的特點作概括性的說明，教學時設問：課文中選舉了哪些例子印證“形式優美、結構堅固”這一特點的？通過設問，引導學生對下文舉例的分析，學生通過自讀思考后就答出：以河北省趙縣的“趙州橋”和北京附近的盧溝橋為例，分別從它們的結構巧、周圍的景色美、雕刻的不同姿態等方面加以證實，這種引證提問的方法，既能讓學生對文章先概括后具體的說明方法有深刻的認識，又能讓學生對被說明事物的特征認識得更具體，更明確。
2.逆向提問法。為了讓學生對說明文順序完全掌握，提問學生，文章如果不這樣安排那么順序行不行？這種從相反的方面發出疑問的逆向提問法可以激發學生深入思考。
例如，《蘇州園林》這篇課文，為了說明蘇州園林具有圖畫美這個特征，作者分別從園林的布局、配合、映襯、層次四個方面加以說明。這里采用逆向提問：把這四個方面倒過來說行嗎？使學生分析鑒別，得出結論，學生說不行，因為主體部分先說明，次要部分后說明，這樣主次分明，說明順序井井有條。
說明文滲透在人們的學習、工作、生活的各方面。現代科學技術日新月異，科技知識成了時代的寵兒，社會發展的基石。努力掌握更多的科技知識，是迎接新技術革命挑戰的需要。傳播和學習科技知識很大程度上依賴讀寫說明文的能力，我們必須重視說明文教學。
參考文獻：
[1]朱紹禹，主編.中學語文課程教學論.高等教育出版社，2005年4月.
