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關鍵詞：大一新生；資助工作；必要性
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0149-02
目前高校已經形成包含“獎、免（減）、助、貸、補”等各項資助政策在內的資助體系，為學生成長成才提供激勵和幫扶。這些資助政策的對象從縱向來看分布在大一至大四各個年級，其中大一新生作為剛入學的學生容易存在一些適應性問題及面臨來自家庭、心理等方面的困境，但同時也更加容易接受資助育人教育。所以，加強面向大一新生的資助工作對資助工作本身的良性開展和學生的成長發展來說都是非常有必要的。
一、加強面向大一新生的資助工作的必要性
1.大一學生的特點要求加強面向新生的資助工作。諸多調查研究顯示大一新生較容易出現對大學新的生活方式和管理方式的不適應，學習目標不明確，對未來規劃迷茫，人際交往不適應，心理調適能力差等特點。尤其是大一新生中的貧困學生，他們大多來自農村等貧困地區，家庭經濟條件不如別人，一般來說也沒有特別才藝，在見識方面也不及其他大城市的同學廣，因而更加容易出現自卑、焦慮、人際交往困難等問題。針對新生中容易出現的上述特點，學校除了要及時開展專業教育、職業生涯規劃教育外，也要加強對國家、政府、學校及企業等設立的獎助學金制度的激勵教育，盡早告知大一新生申請獎助學金的條件，如學習成績、操行品德、綜合素質等方面的要求。另外還要加強獲得獎助學金的學長的成功事例示范教育和勵志成才教育，激勵大一新生盡快明確學習目標，積極進取，全面提升綜合素質。加強面向大一新生的資助工作還能盡早發現貧困學生面臨的實際困難并及時提供相應的幫助。考上大學對一個學生來說應該是件值得高興的事情，但來自貧困家庭的學生可能更多地考慮的是學費、生活費、路費等問題。這些顧慮再加上新生入學時面臨的新環境帶來的挑戰，更加容易出現自卑、學習困難、人際交往困難等問題。如果這些問題長期積壓得不到援助的話，可能會出現更加嚴重的學業困難，甚至自我封閉、退學等情況。所以，加強面向新生的資助工作勢在必行且意義重大。
2.資助工作的順利開展和良性循環要求加強以大一新生為對象的資助工作。國家資助政策的宗旨可以概括為“獎優、助困、扶貧”，另外還有一個貫穿始終的要求就是育人，即在資助過程中加強學生的思想政治教育。為了達成國家資助的宗旨，必須從面向大一新生的資助工作開始奠定良好基礎。
如果面向大一新生的資助工作出現問題可能導致的后果有：一是未能很好地激發出學生的學習動力、學習潛力和提升學生的綜合素質，即，未能達到資助政策的“獎優”目的。如果大一時對學生的引導不夠，甚至會出現大二評獎學金時，有的班級沒有學生達到要求的情況。二是學生當中“偽貧”“競貧”的現象加重。面向大一新生的資助工作不到位，缺乏對學生誠信感恩、自立自強、互助友愛教育，將會無形當中加重學生爭當貧困生、互相爭奪受助名額的情況。有些學生把國家資助政策看成是白給的錢，甚至產生“其他同學也不見得能比我貧困多少，反正不要白不要”的想法，再加上我們國家現行家庭收入統計的準確性和公開性不夠，于是有些學生鉆空子，想方設法開具困難證明，學生中“偽貧”“競貧”的現象加重。加強面向大一新生的資助工作不僅包括加強對學生的引導和教育，還包括加強對開展大一新生資助工作的人員的培訓，如果開展大一新生資助工作的人員缺少相應的培訓，容易把國家資助政策簡化為單一的物質幫助，而且在資助工作程序規范性上容易出現問題，影響學生對資助工作人員工作的公平性、公正性的信心，使得部分學生誤以為獎助學金可以通過裝貧困，與班干、班主任、輔導員搞好關系獲得，而不是通知努力學習、積極進取獲得。
3.增強高校德育教育的實際效果要求加強面向大一新生的資助工作。長期以來，“德育”和“資助”常被認為是兩塊關系不大的工作，或者承認有關聯但在實際工作中總是抓住一方而忽視或顧不上另一方。主要表現為德育人員就德育談德育，忽視具體事務對學生品德的影響，缺乏生活德育，使得德育游離于學生之外變成空洞地說教，學生無法把德育要求內化于自身；而資助工作人員就資助論資助，就工作談工作，缺少對資助工作中包含的德育資源地開發利用，工作視閾狹窄[1]。再加上資助工作中，時間緊、任務重、涉及面廣、擔負的責任大等，使得資助工作人員更加看重資助過程能否按時完成、資助資金能否安全順利發放等，而無暇顧及資助工作中德育資源的開發利用。在這樣的情況下，資助工作被簡化為單一的物質傳遞過程，學生對資助的內涵知之甚少，把資助理解為“申請資助到得到資助”的簡單過程，因而不拿白不拿，爭奪受助名額。因此，為了扭轉把資助工作簡化為單一的物質傳遞過程的現象，加強資助工作中德育資源的開發利用勢在必行。而大一新生作為剛入校的群體，對大學生活來說還是一張白紙，此時對他們加強資助德育教育，培養學生的責任感、使命感和誠信感恩意識，培養學生自尊、自立、自強的品性，關愛互助的精神，克服困難、承受挫折的能力等能起到顯著效果。
二、加強面向大一新生的資助工作對策
1.加強對服務大一新生資助工作的人員培訓。高校中各二級學院資助工作隊伍主要由各班班主任、輔導員、分管學生工作的領導構成。其中各班班主任和輔導員是資助工作的最直接參與者，也是國家資助政策的基層傳播者、闡釋者，還是首席裁判、主要責任承擔者和學生資助價值觀念的引導者等[2]。資助工作人員對國家資助政策的熟悉程度，對資助內涵的理解程度等決定著資助工作能否順利開展，以及國家資助政策貫徹落實的實際效果。而大一新生的班主任和輔導員往往由剛招聘的年輕專任教師和剛走上工作崗位的輔導員擔任。他們多數沒有帶班經驗，也沒有資助工作經歷，在實際資助工作中容易出現對問題估計不足，對資助政策的內涵把握不夠，資助工作程序的規范性不強，對資助德育功能的開發利用不足等問題。因此，加強對服務于大一新生資助工作人員的培訓非常必要。首先，資助工作管理部門及各二級學院領導要多組織一線資助工作人員的業務培訓，尤其是針對服務大一新生資助工作的人員開展的培訓。請資助經驗豐富的教師或專家給資助工作人員講解國家資助政策的宗旨、內涵，資助工作涉及的法律法規及如何加強資助工作程序規范性，資助文化活動的策劃與組織等。其次，資助工作人員自身除了要積極參加學校組織的培訓外，還應主動地學習資助工作相關理論研究成果，認真發現并總結資助工作存在問題，積極探索并創新資助工作方式方法，不斷提升自身的理論水平和實際工作水平。
2.加強對大一新生各班資助工作程序規范性的監督。在加強大一新生資助工作程序的規范性監督之前應加大對國家資助政策的宣傳教育力度，使資助工作人員首先明確有哪些要求，同時也能增加學生對資助工作的了解程度及配合度，而且無形當中增強了學生對資助工作的監督。國家資助政策的宣傳形勢有多種，可以在新生開學時在校園較方便的位置設立資助政策咨詢服務臺進行一對一宣傳介紹，也可以在新生入學教育中開展全校性的資助政策宣講，或是以二級學院為單位由經驗豐富的資助工作人員開展以學院為單位的新生宣傳教育。
加強對大一新生各班資助工作程序規范性的監督還要求在資助工作進行過程中，各二級學院分管學生工作的領導及輔導員檢查各班資助工作進度及存在問題，以便及時提供指導和幫助。在資助工作進行過程中容易出現問題的環節主要有評議小組成員的確定及公示、貧困生名單、擬受助學生名單和受助等級的確定及公示等。為了加強這些環節工作程序的規范性可以以學校資助工作辦公室或各二級學院為主體印發各班資助評議小組成員名單及公示表、擬受助學生名單及受助等級公示表等表格，各班完成相應工作之后上交相應表格到各學院分管資助工作的輔導員處，這樣便于及時進行指導并發現問題。
最后，在開展完階段性的資助工作后，要及時了解學生及資助工作人員在此次資助活動中的收獲、出現的問題及原因等，以便及時進行總結，更好地指導下一次資助工作的開展。
3.加強校園資助文化培育。校園文化對身浸其中的大學生有著潛移默化的影響，對剛入學的大一新生也不例外。大學生貧困生不僅需要物質上的激勵和經濟上的幫扶，更希望得到精神上和心靈上的援助與指導及文化上的滋養與哺育。學校要加強資助文化培育，讓贏得獎勵的學生贏得有姿態，讓獲得補助的學生得的有尊嚴，并且學會珍惜、奮斗與感恩。
培育校園資助文化首先要有資助文化培育機構。在學校層面可以以“資助工作服務中心”和“學生勤工助學服務中心”這兩個機構為依托。“資助工作服務中心”主要由學校資助工作的管理部門工作人員及各二級學院的負責資助工作的輔導員構成，主要負責資助政策的宣傳、資助活動的策劃等工作；“學生勤工助學服務中心”主要由來自各學院的具備一些技能特長的學生構成，為學校師生提供技術服務并協助學校資助工作服務中心的老師開展對貧困生的思想、心理、學習、能力等方面的援助工作。另外還可以成立由宣傳人員構成的資助文化宣傳站，對學校開展的各項資助文化活動進行報道和宣傳，傳播正能量、擴大影響力。各二級學院還可以組織獲得過資助的學生成立服務小分隊，開展一些公益性質的校園服務活動。
其次，培育校園資助文化必須要以豐富多彩的校園活動和社會實踐活動為載體。資助工作服務中心要根據學生特點及興趣開展一些形式靈活的活動，例如，“校園風云人物”評選，“勤工助學之星”、“自強之星”評選，“心路歷程征文”，“誠信感恩演講”等活動。通過活動來提升學生的參與意識、誠信意識、感恩意識、競爭意識和成才意識，鍛煉的學生綜合能力，實現大學生資助工作的育人功能。
最后，培育校園資助文化要開闊視野，勤于向其他高校和社會組織學習，勇于創新。資助工作人員可以通過網絡、電話，或者走出去實地考察等方式了解其他高校資助文化培育的方式方法，取長補短，總結提升變為適用于本校的資助文化培育方式。另外，還可以廣泛地聽取學生的意見，舉辦學生感謝興趣的、有創意的活動來加強資助文化的培育。
參考文獻：
關鍵詞：學校德育；有效銜接；機制建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0113－03
學校德育銜接是指不同層級學校德育的連續性和有序化狀態。然而長期以來，我們在大學和中學德育中人為地割裂了這兩個德育子系統的內在聯系，致使大學和中學的德育各自為戰，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強大學和中學德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩定而科學的德育銜接機制，從而保證學校德育的有效實施。
一、加強德育銜接機制建設的意義
1.加強銜接機制建設是解決大學和中學德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要
隨著教育改革進程的加快，大學和中學德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學和中學的德育目標脫節、內容重復度高、途徑和方法雷同、管理條塊分割嚴重、評價欠科學、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學和中學德育系統之間缺乏一套有效的銜接機制有關。為此，各級學校德育工作者應當將實踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結，然后將其制度化，有步驟地推動大學和中學德育的銜接。只有通過銜接溝通機制、制度保障機制和評估反饋機制等，恰當處理德育系統構成要素相互之間的關系，方能有助于解決上述問題和矛盾。
2.加強銜接機制建設是實現大學和中學德育工作整體優化的必然要求
在學校教育中，大學和中學本應是有聯系的，但我們在德育實踐中卻存在著諸多大學和中學互不聯系、缺乏照應的現象，從而人為地割裂了大學和中學德育之間的聯系。要改變這種狀況，各級德育管理部門應出臺一套與德育銜接有關的文件，應加強與德育銜接相適應的機制建設，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進大學和中學德育工作的良性互動。加強大學和中學育人機制的一體化建設，有利于提高大學和中學德育的整體效能。
3.加強銜接機制建設是適應德育主體身心發展規律、培育合格人才的需要
隨著社會變革步伐的加快，由大學與中學德育脫節所造成的弊端日益顯現。學生從高中畢業進入大學后，由于不能迅速完成從高中學生向大學新生的角色轉換，他們中的一些人就出現了較為嚴重的認知失調、情感受挫和心理失衡等問題，這對他們的成長會產生不利的影響。目前學校德育銜接機制欠缺使這一問題有進一步嚴重的趨勢。其主要表現為：由于管理機制的缺乏，使大學新生度過從高中學生到大學新生的“磨合期”的時間在增加；由于大學和中學德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學新生的思想轉變；由于制度保障機制的缺乏，影響了大學新生的全面協調發展；由于評估與反饋機制的缺乏，影響了大學新生前進動力的形成。由此可見，加強大學與中學德育銜接機制的建設，可以有效地提高大學和中學各自的德育工作的實際效果，滿足德育主體成長與成才的需要。
二、制約德育銜接機制建設的因素分析
1.德育目標短視，忽視對學生成長成才的長遠規劃
目標是指期望達成的結果。在實際工作中我們發現，目前不少高中德育工作者將自己的關注點只局限在學生高中階段的學習上，而由高中向大學的過度則形成了“盲區”。具體而言，當前高中德育只著眼于對高中學生學習與生活的關心與引導，缺乏面向大學的預備教育。根據本人連續4年對本校大一新生的調查，90％以上的大一新生反映，他們在進入大學之前，對大學的相關情況，如大學的不同于高中的全新的學習方式、管理方式和生活環境等均不十分了解，這使很多由高中畢業進入大學的大一新生出現了思想、心理和情感等多方面不適應的狀況。我國大學的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強中學和大學這兩個相鄰階段的德育中的銜接機制的建設，以使新入學的大一學生能較快地完成從高中生活向大學生活的轉變。
2.德育內容脫節，違背了教育對象思想品德形成的規律
人的思想品德的形成有其一定的規律性。然而，我國在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規律。例如，初中、高中階段的德育本應重視對學生進行基本道德品質的教育，以使學生成為合格的公民，但由于中學階段的學生要面對中考和高考，所以中學階段的德育就忽視了學生德性的養成。這也對大學的德育帶來了一定的沖擊，即大學不得不為已進人大學的大學生補上中學時的德育養成課。比如，目前為大學新生開設的“思想道德修養與法律基礎”這門課中，有一章就是專門為新人學的大一學生講授應當如何遵守社會公德以維護社會公共秩序的。因為屬于“補課”性質，所以在講課的過程中，很多教師和學生都不得不思考這樣一個問題：為什么大學生還要接受連小學生都應該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?
3.德育方法異位，降低了學校德育的吸引力和說服力
在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實踐中，德育教師就要根據教育對象、教育內容和教育環境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸的方法，所以本應是豐富多彩的德育就變得干癟而深奧，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應在大學講授的內容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學德育的正常進行。在目前的德育實踐中，這種負面影響已經顯現出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學生在高中階段就已學過了這門課中的多數內容，大學階段再讓他們學，他們當然就興趣不高。有的學生甚至反映：對這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學的老師，再繼續學習這門課程的意義不大。由此可見，若中學階段德育方法使用不當或對德育內容不適當地過分拔高，就會使大學的德育效果大打折扣；而大學德育工作者若對中學的德育內容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創新，也會使自己的德育失去其應有的吸引力和說服力。
4.德育評價失調，削弱了學校德育的功能
德育評價是評價者依據一定的評價標準對德育工作者的工作效果做出價值判斷的一種行為。當前，大學和中學對德育教師的工作進行評價的標準不同，這就使德育工作者普遍缺乏對德育作銜接的動力，從而也就加劇了大學和中學德育脫節的狀況。對中學德育工作者工作的評價是以
其德育活動的結果為衡量標準的，這種重結果而忽視學生思想品德形成的評價方法難以激發中學德育工作者關注學生思想品德形成的積極性。另一方面，對大學德育工作者工作的評價則與他們在與大學生的成長密切相關的德育課程的教學中所起的作用如何卻無多大的關系。雖然目前部分高校開展了對教師的課堂教學進行網上評教的活動，但由于沒有與教師的職稱評聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動地去了解中學里德育工作的狀況，從而增強高校德育工作的實效性，當然也要難一些。由此可見，德育評價機制的失調也在影響著德育工作者的銜接意識的形成，因而也影響著學校德育功能的發揮。
三、加強德育銜接機制建設的建議
1.加強目標管理機制建設
實現目標管理機制的有效運轉需要注意以下兩個問題：第一，要避免將長期目標短期化。所謂將長期目標短期化，是指由于目標管理中的短期目標通常會比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級的學校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標的狀態。這種狀況在德育實踐中表現為，德育工作者往往僅關注本學段德育中具體目標的實現，因而就忽視了德育的長期目標和總目標。“十年樹木，百年樹人”。德育工作尤其是一項功在當代，利在千秋的長期性的工作，這就決定了學校德育工作者在確定自己的工作目標時必須要有長遠的眼光，同時又要使各分目標與總目標相統一。另一方面，要對目標達成情況作客觀而全面的評估。由于德育活動有其特殊性，由于德育難以產生“立竿見影”的效果，所以在評定德育的實際成效時就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡單的定性評估或定量評估。如在德育實踐中，德育評價者就不應當僅僅根據思想政治教育活動的次數或學生的考試成績來衡量德育工作的優劣。相反，應當鼓勵德育工作者把學生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習慣的形成作為自己工作的目標追求。
2.加強溝通銜接機制建設
溝通銜接機制的建設主要應圍繞大學與中學德育工作者之間的溝通來進行。一是，大學與中學的德育工作者都要增強溝通與銜接的意識，要將眼光從只局限于本學段的德育對象變為同時也考慮到相鄰學段的德育對象，要對學校德育工作作整體把握。二是，學校德育工作者要增強自己溝通與銜接的積極性與主動性。要開展對相鄰學段學校德育狀況的考察與調研，弄清與他們在德育銜接中存在的問題，尋求推動德育銜接的路徑和方法。大學德育教師應當經常地深入到中學中去，高中的德育教師也應經常地到大學進行學習與考察，了解大學在教學與管理等方面的狀況。三是，大學與中學的德育工作者都要善于總結經驗教訓，要從中摸索溝通與銜接的規律。大學與中學的德育工作者還應互相借鑒對方在德育教學與德育研究中所取得的成功經驗和做法，以便更好地改進本學段的德育工作。
3.加強制度保障機制建設
針對當前大中小學德育銜接呈現出的自發與無序的狀況，相關主管部門應當制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級學校也應將德育銜接納入自己的整體規劃中，應制訂切實可行的計劃，使德育銜接走上制度化和規范化的路子。首先，要形成以學校黨委為核心的學校相關部門密切配合的領導體制。其次，要增強德育主管部門及其領導機構對德育銜接工作的宏觀管理的力度。學校德育主管部門及其領導機構要為德育工作者制訂切實可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺、創設對話交流的銜接環境，以使德育銜接能長效化。再次，要加快落實德育主管部門及其領導機構為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實高校思想政治理論課教師與中學德育工作者之間在理論教學、實踐教學和科研攻關等方面的交流與互動制度、對高校思想政治理論課與中學德育課相互銜接的效果的評價制度、高中畢業生與大一新生德性發展狀況的調查制度等。應通過制度體系的建設，保證高校思想政治理論課與中學德育課的銜接實現從宏觀到微觀、從理論到實踐、從靜態到動態的過渡。
本課題圍繞醫學生職業道德教育問題，對本校大一及大三學生進行了抽樣問卷調查，主要以臨床專業為主。內容包括:醫學生對職業道德教育的重視情況，當前教育工作的成果等。共發出問卷200份(各100份)，收回164份(大一77份，大三87份)。統計方法為人工統計。
二、調查結果及分析
根據對問卷的分析，得出醫學生職業道德教育狀況如下:
(一)當前醫學生對職業道德教育的關注度和認識度普遍較高
(1)關于醫學生職業道德教育問題的調查結果顯示:85%的大一學生和87%的大三學生比較關注，其中，98%的大一和大三學生均肯定了加強職業道德教育的重要性。(2)關于當前醫德狀況的調查結果顯示:57%的大一學生和73%的大三學生認為當前醫德狀況有待加強。其中，38%的大一學生和41%的大三學生認為是物質利益驅使醫德水平整體下降;41%大一學生和29%的大三學生認為是社會風氣不良導致醫德水平整體下降;還有少部分學生認為是管理不當導致醫德水平整體下降;也有個別同學認為是個人素養較低導致醫德水平整體下降。
(二)學校在職業道德教育方面取得了一定效果，但仍有待加強
(1)調查關于醫德形成的積極因素:95%的大一學生和94%的大三學生認為，學校教育占主導地位。由此可見，學校在醫德教育方面的重要性。(2)調查關于學校開設的《大學生心理健康教育》以及《醫學倫理學》等課程對醫學生的影響程度:64%的大一學生和61%的大三學生認為影響一般;15%的大一學生和23%的大三學生認為影響很大。而對于學校開展的如《大醫精誠》等講座中，47%的大一學生和48%的大三學生覺得收獲一般，41%的大一學生和18%的大三學生覺得收獲頗多。相較而言，學生更青睞于生動的講座，而非枯燥的課本知識。
(三)多數醫學生熱愛醫生這個職業，但個人的價值尺度不同
(1)關于從業動機調查結果顯示:68%的大一學生和54%的大三學生本著救死扶傷的基本職責意識，從事醫生這一職業;19%的大一學生和19%的大三學生則更多地是為了社會地位等現實原因從事醫生這一職業。由此可以看出，醫德教育的關鍵，在于引導學生正確認識醫生職業道德與物質生活利益之間的關系。(2)關于熟人就醫問題的調查結果顯示:13%的大一學生和18%的大三學生認為可以有特別待遇;41%的大一學生和56%的大三學生認為應視情況而定;46%的大一學生和26%的大三學生認為應一視同仁。而就目前醫生收紅包的現象，56%的大一學生和58%的大三學生認為應杜絕，其他同學則認為可以適當收取。由此可以看出，醫德教育的關鍵，在于引導學生正確樹立責任意識。
(四)訪談中，折射出了一些問卷中無法直接反映的問題
在問卷調查中，我們看到，醫學生的道德修養基本與預期的水平一致，但在調查期間，廣大醫學生還流露出了對醫療衛生行業現狀的擔憂。拜金主義的盛行、醫患關系的日益緊張、醫學生培養周期加長、從業標準模糊化等諸多問題，都給學生造成了影響，使得部分醫學生對本行業前途信心不足。
三、產生問題的原因分析
(一)學校教育存在德育理論與實踐的錯位現象
對醫學生道德觀念的教育多局限于書面上抽象的詞匯，沒有轉化為有說服力的具體行為。學校在德育方面存在理論脫離實踐的現象:一方面，從理論到理論，難以在實踐中解決具體問題;另一方面，枯燥的理論知識使學生喪失了學習的激情，教師為傳授知識而教，學生為考試而學。過分強調群體統一性，而忽視學生個性培養。長此以往，難以達到學生醫德教育的理想效果。
(二)社會環境對醫學生職業道德形成的不利影響
在現今多元標準的社會價值體系中，任何一種現象、行為都會因為價值標準的不同而得到不同評價。價值取向的紊亂必將導致道德評價的失衡。似乎任何一種選擇，都會受到一種價值標準的肯定和贊揚，同時又會受到另一種價值標準的否定和批評。這種價值標準體系的紊亂，必將導致社會道德評價的失衡。
(三)信息化使價值標準多元化，倫理相對主義泛濫
如今，網絡已成為大學生獲取信息的主要工具。網絡的多元化使大學生不再對傳統的倫理道德深信不疑，而是將個人標準視為自己道德行為的準則。善與惡、美與丑、是與非等道德判定標準的模糊，造成倫理相對主義的大規模泛濫。這種傾向使我們丟失了原有的正確道德評判標準，忘記了醫生救死扶傷的天職，把個人利益放在了社會利益之上，導致醫生道德水平整體下降。
四、建議
2001年教育部和衛生部聯合的《中國醫學教育改革和發展綱要》中寫到:“醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育的過程中必須加強文、理、醫滲透和多學科交叉融合，把醫德和醫術的培養結合起來，加強綜合素質培養。”對此，我們提出了以下建議:
(一)以醫德教育活動為依托，自我矯正
(1)以“網絡論壇”為平臺，引導學生樹立正確的道德標準發達的網絡為學生提供了一個隱蔽卻又安全的平臺，在這里自由地探討醫德是非，發表心底真正的聲音。因此，學校應該在網絡平臺上實行正確的引導教育，學生在爭論中必然會走出一條具有實踐性的正義醫德之路。(2)以志愿服務為踏板，實現學生的自我價值最近，學校舉辦的《醫大健康行》活動取得了巨大成功，活動內容是組織一批志愿者去貧困山區的學校進行健康科普。活動結束時，志愿者和孩子們環抱在一起，依依不舍之情盡顯，這不舍中包含著感動與對自我價值的認可。學生自我價值的實現，是引導學生樹立高尚醫德的有效手段。
(二)加強教育工作者自身的醫德素質
俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”。教師對醫學生的影響十分重大。因此，教育工作者更應為學生起到示范作用，嚴守醫德規范，樹立良好的醫德形象。此外，為了能更好地激發醫學生對醫德學習的熱情和興趣，應將課堂教育深入到現場教育。特別是要注重用體現時代精神的先進典型引導大學生樹立崇高的道德理想，使他們能夠主動自覺地按照社會需要塑造自己，努力實現自我超越。
五、總結
摘 要：隨著職業教育改革的不斷深化，德育課堂教學的理念、模式、方法也必須與時俱進，才能更加貼合當代技校生的身心發展狀況。本文提出，教師在德育課堂教學中應大膽摒棄傳統、僵化的教學模式，力求創設探究式學習環境，使課堂教學生活化，從而提升德育效果。
關鍵詞 ：德育 課堂 生活化
如何使日常的教學內容潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，一直是技工院校德育工作者亟待解決的難題。多年的德育實踐已經使我們充分認識到，傳統的滿堂灌輸的“填鴨式”教學法從長遠的角度看，并不利于學生身心的健康發展，教學效果也只能是事倍功半。因此，筆者所在學院思政教研室多次開展德育相關教學的課改專題研究，從教學理念、模式、內容入手，力圖在德育課堂教學中把理論性的德育內容與現實生活案例相結合，并轉化為動態的教學信息傳達給技校生，從而引導學生由觀念的、心理的適應到行為的適應，引導學生關心經濟、政治，切實培養學生了解社會，適應社會的能力，為其今后就業、發展奠定基礎。
一、技工院校德育課堂生活化的意義
1.有利于提高教學效果
以往德育課堂教學效果差，往往是由于學生對教師所講授的內容缺乏興趣。造成這種狀況主要是許多教師在德育課堂上習慣于照本宣科，不顧現在技校生的實際學情，脫離學生的生活實際，在很大程度上導致學生厭學情緒的滋長。而采用德育課堂生活化的模式，教學內容直接與學生的生活實際相聯系，學生就能在第一時間被教師的講授所吸引，然后慢慢地自主探究、理解理論、觀點，學習興趣也得到了真正的激發。
2.有利于技校生的全面發展
一名合格的專業技術人才絕不僅僅是掌握專業知識、專業技能，還必須提高和完善自己的職業素養。職業素養是由思想政治素養、職業道德素養、科學文化素養、專業技能素養和身體心理五個方面的內容組成的。職業素養的很大一部分內容是需要教師在德育課堂上對學生培養的。教師必須找準切入點，讓學生積極地參加到各種生活實踐中去。在參加生活實踐的過程中，不僅要勤奮、能吃苦耐勞，還應勤于思考，善于總結，從而使自己的職業素養在實踐中不斷完善，得到全面的發展。
3.有利于提高技校生的認識水平
技校生正處于青春期，這一時期是人的心理從動蕩不定走向成熟的時期，也是人的一生中矛盾沖突發生最多的時期，更是決定人的一生體格、體質、個性、心理發展的關鍵時期。在這一時期，技校生的世界觀、人生觀、價值觀還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強，加之現實社會的錯綜復雜，因而他們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識上的混亂。解決這一問題的關鍵，是教師選擇合適的生活案例，引導學生分析、比較、歸納、總結，從而提高學生選擇信息、辨別是非、認識事物的能力。
二、技工院校德育課堂生活化的實施
1.端正教學理念
在當今技工院校的德育工作中始終存在著兩個誤區。一個是“德育無用論”，認為技工院校應該以專業技能培養為主要內容，而德育教學可有可無，這個觀點如今已越來越多地不被大家所接受；另一個是“教學模式定勢論”，許多教師不愿意對固有的教學模式進行改進、創新。而要實施德育課堂生活化，就必須打破常規，不斷探索新的教學方法。
2.教學內容貼近生活
教學內容貼近生活指的是教師在教學過程中盡可能地選擇學生身邊的社會現象，成長過程中的實際問題，讓學生能從不同角度探究個人、學校、企業和社會現象，從而學會提出問題、認識問題、解決問題的基本方法。如在講授“科學消費”這一內容時，筆者要求學生想一想進入技校以來花了多少錢，這些錢是怎么花費的？通過大家的發言，我們發現，絕大部分學生每天都買零食吃，同學過生日禮尚往來的費用越來越高；男生中“煙君子”“小酒民”大有人在；女生中講究穿著打扮的比比皆是；個別學生更是將生活費的大部分用在了網吧與游戲。筆者要學生將他們的消費與他們父母的消費做一個對比，許多學生不禁低下了頭，此時筆者順勢教育學生在校要科學理性地消費，要繼承勤儉的光榮傳統，要懂得珍惜勞動成果，要避免盲目攀比、鋪張浪費，自覺培養艱苦奮斗的作風和吃苦耐勞的精神，養成不亂花錢的好習慣，樹立“以儉勵志，以勤為本”的觀念。
3.突出學生的主體性
為強化德育教學的實際效果，教師還應以學生的發展為主要目標，設計一些與學生生活聯系密切的，具有可操作性的活動，讓他們在交流和參與中真正掌握知識、培養能力和提高素質。
本學期德育工作在校領導的指導下有序開展，并取得了一定的成績。德育工作是學校工作的一個小分支，但是牽一發而動全身，每次活動都要影響到學校的全局工作，當然離不開全體老師的參與和奉獻，大家也都是親歷者和見證者，這學期的活動大家估計都會如數家珍，在此我僅作為德育工作的記錄者和匯報者與大家共同回顧我們共同踏過的腳印。
一、少先隊基礎建設
（一）少先隊陣地建設
少先隊依托少先隊大隊室、各班中隊角、宣傳欄等少先隊陣地，通過路隊管理、紀律衛生評比、值周班級積分等日常管理，培養學生良好的養成習慣。以后還會拓展校園記者站、校園廣播站等陣地。
（二）常規檢查
包括每天的衛生檢查、路隊檢查、課間秩序檢查、門口禮儀訓練。本學期在校門口站路隊進校的情況得到了很大改善，孩子們是檢查者，在工作中肯定會犯這樣那樣的錯誤，同時他們也是奉獻者，是我們大家庭的維護者，是正能量的引領者，如果在這學期的工作中他們有做的不合適的地方，請大家多包容。
（三）落實小干部培訓工作
少先隊大隊部每周二例會對大隊委進行集合培訓，對少先隊常規檢查進行培訓，對存在問題進行反饋。每周五對各班路隊值周班級進行培訓。
二、日常養成教育
德育工作的一項重要工作就是學生的日常養成習慣。
（一）日常督促
開學初根據王校指導每月指定學生養成一種習慣，經過學期中的反復強調和強化，目前學生進校有序，見到老師能做到問候敬禮，校園環境能夠主動維護，但是離目標彬彬有禮的好少年還有很大一段差距，仍有追逐打鬧、大聲喧嘩等現象，下學期將繼續追蹤教育，十年育樹百年育人，育人工作是一項漫長的事業，需要循序漸進不斷完善和強化。
（二）升旗儀式中的教育
各中隊根據每周主題進行形式各異的國旗下演講，在國旗下宣誓、總結、反思、號召，進行紅色學習，感受黨、團、隊三級銜接，傳遞正向能量
三、豐富的少先隊活動的全面開展
本學期少先隊活動開展十月次，可分為：人文教育活動、實踐活動、展示活動、社團活動四大類。
（一）人文教育活動
（二）實踐活動
（三）展示活動
關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
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關鍵詞：德育實踐;八項工程;非專業素質;考核體系
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）02-0026―02
作為德育工作的組成部分，德育實踐顯得尤為重要。德育實踐是以大學生為主體，以培養人的全面發展為目的， 在德育理論課教學的基礎上，通過搭建德育實踐載體，有目的、有計劃、有組織地進行體驗式、調研式、互動式等德育實踐活動，它是對德育理論課的進一步理解、認同和升華，與德育理論教學互相補充，有利于促進大學生把德育內化為品質和行為，達到知行統一，實現德育的最終目的。
一、大學生德育實踐教育的必要性
德育實踐教育以提高德育實效性為根本目的，對德育的主客體、目標、內容、方法、考評、環境這六個要素以及德育得以實現的途徑進行操作化，為此，進行大學德育實踐顯得十分重要。
1. 國家現代化建設對人才素質的時代要求
推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，要把德育滲透于教育教學的各個環節，創新德育形式、豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。高校大學生德育直接關系到民族的整體素質、現代化的建設進程。因此，要把受教育者全面發展放在德育的靈魂和核心地位，把德育滲透到大學生成長的全過程中，使其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。
2. 社會經濟發展對人才素質的客觀要求
社會對人才要求不斷提高，越來越多的優秀人才被社會所需求。調查表明很多用人單位對一些專業水平高的員工整體評價卻并不高，其主要原因就是他們工作態度、個人品質、創新精神、協作意識等非專業素質匱乏。而在德育實踐活動中，大學生能夠通過體驗認知，潛移默化地形成社會所需的非專業素質。面對日益提高的社會需求，高校必須開展德育實踐教育，培養大學生的非專業素質，解決用人單位招不到人、大學生找不到工作的矛盾現實。
3. 大學生成長成才和未來發展的主體要求
大學生是社會最有朝氣、最易接受新觀念、最具創新精神的群體，大學生主體意識日漸增強、思維日趨活躍、精神需求日漸提高，對自身發展有更清晰的目標。因此，高校要積極搭建符合學生成長成才規律的德育實踐活動載體，讓他們在活動中認知社會、拓展視野、豐富精神生活的同時，為自身成長成才和未來發展進行合理定位和科學規劃。
二、高校德育實踐教育存在的問題
當前許多高校都積極響應國家號召，開展德育實踐活動，并取得了一定的成效。從廣泛調研和社會反響來看，高校德育實踐創新還處于起步和摸索階段，在德育實踐中也不同程度地存在一些問題。
1. 德育實踐觀念的淡化
隨著經濟全球化，文化環境、信息環境、多元文化交叉形成的新理論、新思潮等因素對傳統的高校德育工作造成了巨大的沖擊。目前，很多高校仍將德育重點放在“兩課”教學上，淡化德育實踐環節的作用，“兩課”教師雖將豐富的理論知識和人生道理傳授給學生，但缺少了使大學生進行感性認知和切身體驗的環節和載體，導致德育理論與實踐脫節，造成高校德育的針對性、合力性不強的現狀。
2. 德育實踐載體的滯后
一些高校雖已開展了德育實踐活動，但大多延續傳統經驗，流于形式、缺乏層次、遠離社會現實的活動內容與學生的生活實際脫節，造成高校德育的現代性和實效性不強。這使德育陷入單純理性主導、主體性缺失、脫離生活、脫離社會的尷尬局面，難以整合德育資源，提高德育實效，因此，構建并實施德育實踐體系來增強德育實效進而提高大學生非專業素質成為大學德育的重要途徑。
三、實施大學生德育實踐“八項工程”
1. 理想信念教育工程
是指通過主題教育活動激發大學生對祖國的忠誠和熱愛，樹立大學生崇高的理想和信念、提高整體素質的基礎性工程，是德育實踐的核心內容。結合黨課、團課及理論課教育，在大一、大二學生中開展回顧歷史、參觀革命圣地、征文和演講比賽、專題論壇等活動，讓大學生接受直觀具體、有針對性、有吸引力和感染力的愛國主義教育和理想信念教育，使大學生通過切身體驗和感受進行價值選擇，樹立正確的人生觀、價值觀，形成團結互助、誠實守信、艱苦奮斗的良好品質。
2. 文明素養教育工程
是以社會主義核心價值體系、公民基本道德規范為指導，遵循大學生日常行為規范，自覺踐行“八榮八恥”“十提倡十反對”，提高大學生基礎文明修養和綜合素質，它是德育實踐的基礎工程。分為自我修養、行為規范、文明禮儀、文明習慣四個模塊，通過對大一、大二學生進行養成文明習慣、營造優美環境、維護良好秩序、榮感與恥感自我評價為重點的德育實踐活動，訓練大學生的養成教育，達到主體的價值認同，進而內化為自覺的文明行為和文明修養。
3. 安全健康教育工程
是以遵循大學生成長規律，幫助大學生樹立安全意識和健
康觀念，培養大學生具備安全防范意識和自救能力，具備健全心理品質和健康技能，是德育實踐的重要基礎。分為安全教育、安全演練、心理健康、健康技能四個模塊。根據每個模塊目標，組織開展安全教育培訓、自救模擬演練、抗挫折力拓展訓練、健康意識培訓、健康技能訓練等活動，這是更好地進行學習、生活、工作的必要保障。
4. 科技創新工程
是以創新意識構建、能力培養、科技實踐平臺搭建、科技活動參與為主要內容，培養大學生主動思考、勤于動手的意識和創新精神，最大限度地發掘學生的創造潛力和實踐能力，它是德育實踐的重要內容。分為創新意識、能力培養、搭建科技實踐平臺、參與科技活動四個模塊。根據每個模塊目標，在大二、大三學生中開展多種學術報告會、科研立項、電子設計競賽、軟硬件設計大賽、手工制作大賽、小論文、小發明等科技活動，讓大學生在活動中形成勇于探索的創新精神。
5. 社會實踐工程
是把學校教育擴大到社會教育，通過開展多種形式的社會實踐，密切大學生與社會之間的關系，在增強大學生為民服務的意識的同時，提高他們了解認知社會的能力和解決實際問題的能力，鼓勵學生用所學知識回報社會、增強社會責任感，這是德育實踐的重要途徑。分為社會調查、志愿服務、感恩活動三個模塊。根據每個模塊目標，組織大一、大二學生開展假期社會調查、“三下鄉”、義務科技服務、參加公益勞動、關愛自然、感恩父母老師等活動，激發大學生的愛心和感恩情懷，培養奉獻社會、服務人民的道德觀。
6. 社團活動工程
以社團為載體，利用課余時間，積極開展豐富多彩的課外文化藝術活動，創新校園文化建設的內容載體和體制機制，培養大學生自主學習和探索能力、組織管理和領導能力、人際交往和團隊協作能力，是德育實踐的主要載體。分為競技類社團、文藝類社團、服務類社團、學習類社團、科技類社團五個模塊。根據學生的特長愛好和潛在能力組成社團，組織開展各種競技類比賽、文藝演出、書畫攝影展、社會服務、校園服務、專業小組、外語小組等社團活動，讓大學生在更為廣闊的舞臺上充分挖掘潛能、發揮特長、施展才華，在活動中提升大學生的溝通協作、組織領導等能力，促進大學生的全面發展。
7. 職業素養教育工程
是按照職業內在的規范和要求，通過對職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能和職業作風等方面的素養進行培養的實踐教育活動，是德育實踐的能力提升。分為職業道德、職業意識、職業行為、職業技能四個模塊。根據每個模塊的培養目標，借助專業實習、校企合作、校內平臺等資源，對大二、大三學生進行職業素養專題講座、職業能力調查問卷、職業生涯規劃、職業拓展訓練、創業拓展訓練等活動，培養大學生具有良好的職業素養，豐富的創業知識，提升就業核心競爭力和未來事業的發展潛力。
8. 綜合素質答辯工程
是全面系統地指導大學生規劃并總結大學期間德育實踐情況，分析成長軌跡，增強思想道德內省和行為自律，準確定位、明確優勢、找準差距，從而提高大學生的綜合素質，是德育實踐的考核評價。分為綜合素質立項、學期鑒定和公開答辯三個模塊。大學生在總結一年學習生活和成長經驗的基礎上，在第三學期進行綜合素質立項，對未來發展方向和實現途徑進行科學合理規劃，在每學期鑒定的基礎上，第八學期進行公開答辯。通過綜合素質立項、建立德育實踐檔案、學期鑒定、公開答辯、跟蹤考評等環節，全面客觀地考核評價大學生的綜合素質。
德育實踐的“八項工程”體系把人的全面發展作為德育實踐的根本，充分體現了以知行統一為目標指向，充分考慮大學生對自由、尊嚴、平等、民主、價值實現的合理需要，構建與人才培養目標相適應的教與學、課內與課外、校內與校外的多層次、多模塊、全方位的德育實踐教育框架，“八項工程”作為一個整體的系統工程，每個子工程之間互為依存、互相補充，形成合力，提升大學生的綜合素質。
四、以“四大模塊”為核心的德育實踐考評體系
1. 理論教學模塊
本模塊分為必修課、選修課、專題講座三大類。必修課類為學校分專業教學大綱中必修德育課程;選修課類為根據學生的發展需求設置的如傳統文化教育、社交禮儀、職業發展教育、創新教育等德育選修課程;專題講座類為黨課、團課、專題課、專題講座等形式的講座。作為第一考核評價內容，劃定相應學分，分學期、分課程、分權重系數計入學生德育考核成績。
2. 實踐拓展模塊
本模塊分為理論課程教學中的實踐教學環節、素質教育中的拓展訓練環節、個性化培養中的體驗教育環節，作為第二考核評價內容。這些實踐載體根據受教育者的實際又分為校內與校外，實踐項目又分為規定動作和規定科目自選動作，施教者根據劃定相應學分，按照分工不僅直接參與到課程教學的實踐環節，更全程跟蹤學生學習、生活、實習、實踐的各個環節，客觀、全面地分學期、分項目、分權重系數地評定成績，計入學生德育考核成績。
3. 考核評價模塊
本模塊分為課程成績、素質教育成果、個性體驗心得體會、就業能力考核四個部分。既有橫向的、階段性的考核評價，又有縱向的考核評價與激勵調整，其中將就業能力考核列入綜合素質答辯中及后期改進兩個環節進行考核，最終作為畢業生的德育實踐畢業成績，載入德育實踐手冊，計入學生畢業成績單。
4. 反饋激勵模塊
本模塊分為學生認同、教育覺知、社會反饋三個方面。不僅對德育相關課程建設做出反饋，促進不斷改革創新、豐富完善，更要對學科專業課程體系建設提出合理化意見和建議，促進專業教學以市場為導向，適時更新教學內容、創新教學手段、改革考核評價機制，最終滿足社會經濟發展和學生成長成才雙重需要，形成教育系統的良性循環。
德育實踐考評“四大模塊”不是孤立存在的，而是相互滲透、相互貫通、相互支撐，在時間和空間上呈立體交叉的循環系統，共同發揮效能，實現提高人才培養質量的最終目的。
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