時間：2023-02-22 06:37:53
序論：在您撰寫生物課堂教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力
傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
4．及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就，激發學生學習生物學的積極性
初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．
二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．
三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結語
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學的時候，應該重視教學理念和教學方法的轉變，對學生進行引導和啟發，幫助學生更好地進行生物問題的探究，提高學生本身的知識層次．在進行高中生物教學的時候，有些知識是和初中生物有關系的，比如說生物分類、細胞基本結構、真核細胞和原核細胞的區別，在講到這部分的時候，老師應該重視對學生的啟發，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學生自主地進行對比和總結，這對學生知識面拓展和生物學習熱情激發都是有著重要作用的．
二、重視學生學習理念的轉變
學生進行生物的學習目的不是為了完成學習任務，而是為了將來更好地生存和發展，更好地適應社會，老師在進行生物教學的時候應該將這種觀念傳遞給學生，在教學的時候也從學生的生活實際出發，這樣能夠讓學生更好地掌握生物的本質，提高學生生物學習的能力．學習本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學生積極主動的學，需要老師和學生都參與到教學中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學習的過程中更好地發現問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學生在學習生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學生的科學素質以及學習能力都會有明顯的提高．
三、轉變教學模式
以往的教學模式過度的重視知識的傳授，而對學生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學的時候，老師應該打破以往的教學模式，改進教學方式，給學生更多的時間，讓學生更好地進行思考和探究，在學生探究的過程中，老師應該起到一定的引導作用，真正的做到將課堂還給學生．老師在教學的時候，還應該將生物本身的特點利用進去，對學生的學習進行指導，激發學生對生物的興趣，對學生更好的進行誘導，這樣學生會更加愿意參與到生物教學中來，學習生物也會更加的積極主動．
四、將學生放在首要的位置，重視人文素質和科學精神的培養
隨著時代的變化，學生學習的途徑以及學習方式也在不斷地發生變化，以往的教學方式，沒有重視學生主體作用的發揮．而新課改對學生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學的時候也應該做到這點，重視學生技能的掌握和知識的探究，幫助學生更好地找到真正適合自己的學習方式，在教學的時候還應該根據實際的教學內容進行情感方面的培養和熏陶．在進行探究的時候，應該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應該對學生進行引導，讓學生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應該引導學生重視問題本身的層次性，在培養學生科學精神的同時，還應該對其人文素養進行培養．
五、將類比的方法運用進去，幫助學生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學生在進行生物學習的時候，直觀經驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學的時候，應該將抽象知識轉化成比較形象的或者是和學生的生活有關系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質跨膜運輸的時候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學生便能夠比較直觀的理解主動運輸的過程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學還存在的一些問題
何謂課堂教學的有效性？從概念上來講，課堂教學的有效性指的是通過在課上講授知識使得學生獲得新的知識，達到認知與能力，過程與理論，情感態度價值觀三者綜合協調發展的效果。通俗的來說，課堂教學的有效性是指通過課堂學習，學生在課業上有新的理解、有進一步的提高和進步。課堂教學的科學性和有效性具體體現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特點最核心的一點是觀察學生如何從“無”到“有”，由量變產生質變，從不會到接受再到貫通的過程。
二、農村初中生物課堂教學的主要內容
初中生物主要學習生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環境因素、生物對環境的適應和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結構、種子萌發的條件和過程、花的結構、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態結構和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育過程、鳥類的生殖和發育過程以及人類的生長發育、器官組成等。
三、農村生物課堂與城市課堂的區別及優勢
根據上文提到的初中課堂的主要學習內容我們不免看出，生物的學習不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數學，生物的學習是在貼近自然的基礎上對于大自然的理解和做出概念的學科。越是貼近自然越是便于生物的學習。農村學生家庭大多以務農為主要收入，許多家庭還兼職養殖業，甚至許多學生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農業活動、在茶余飯后喂養雞鴨豬鵝。這就使得農村學生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學習。例如：當學到常見的裸子植物和被子植物時同學們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區別開來。根據這些特征，教育工作者們應努力做好農村生物課堂的教學設計具備科學性和有效性的生物問題，以提高學生生物成績。
四、農村初中生物課堂教學的問題設計舉例
1.影響生物生存的環境因素
首先我們知道，影響生物生存的環境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關系、競爭關系以及合作關系等。在設計該章節問題時，我們可以先讓同學們列舉影響農作物生存的因素。我想大多數接觸過農業生產的學生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學聽取不同意見后再帶領學生進行問題總結。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結為“水、光、溫度”在為學生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發生則歸結為“生物因素”這是影響農作物生活的其他生物，由于害蟲對農作物有捕食關系，所以影響了農作物生長。再有同學們都知道大樹下種植的農作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關系。
2.脊椎動物和無脊椎動物
脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學習了脊椎動物和無脊椎動物，還復習了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。
五、農村初中生物課堂的問題設計的科學性和有效性
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
一、充分的課前準備
課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內容的掌握和教學方法的準備，如果教師不認真解讀教材內容，就會在課堂中出現含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內容進行認真的解讀。在教學方法上，教師要依據教學內容和學生的具體情況進行準備。有效的教學方法是課堂教學成功的關鍵，教師的教學方法得當，會在很大程度上促進學生對知識的理解，也會激起學生主動學習的欲望。反之，學生會對課堂失去信心，對教師的教學產生抵觸心理。學生的準備也就是我們常說的課前預習，如果學生沒有良好的課前預習習慣，上課前就不知道要學習什么，這樣就會導致他們的學習沒有目的，其學習效果可想而知。另外，初中生物教學中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學手段
初中生物課本的教學內容以章節為主，從內容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學手段對于初中學生來說是十分有必要的，因為初中階段的學生對新鮮事物比較敏感，多變的教學手段也能夠有效緩解學生的視聽疲勞。比如，在教學顯微鏡的相關內容時，很多教師會先按部就班地教學生認識顯微鏡的構造，然后講解原理，最后才讓學生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學模式中，學生容易產生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內容的時候，將顯微鏡的構造、原理及使用結合到一起，先讓學生通過觀察去認識顯微鏡的構造，然后對學生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內容。實踐證明，放手讓學生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養學生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養
初中生物課本中有很多內容要求學通過自己的探究去理解、發現，最終形成正確的認知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認知，這就需要他們進行合作學習。而現在的學生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養學生的團隊意識，要讓他們認識到團隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學生都是第一次對活的動物進行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進行。筆者經常會利用此類的教學活動，讓學生在以小組為主的團隊活動中分工合作，培養他們的合作探究精神。久而久之，學生會形成團隊意識，只要有困難他們就會自動抱團進行攻關，在這樣的教學模式中學生也就成為了課堂的主體。
1.了解學生
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。
2.運用科學的教學方法
激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。
3.生物課堂要貼近學生生活
我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化
根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。
二、發散思維在生物教學中的運用
光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。
（一）課堂教學先學后教的方法
教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。
（二）學生逆向思維能力的訓練
1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習題,改變某些條件,或把原因和結果對調,以及把知道的和不知的對調,來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。
