時間：2023-01-08 20:54:16
序論：在您撰寫長江之歌閱讀答案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課標；語文；自主
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”授人魚，只供一飯之需；授人以漁，則使人受用終身。作為教師的我們，不能把學生當成被動接受知識的容器，而應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主體。“把勁兒使在刀刃上”，要合理分配時間，課前預習抓重點，激發(fā)興趣抓啟發(fā)，閱讀抓讀中感悟，這就是學習中的“事半功倍”。為此，筆者將從以下幾個方面進行探究。
一、良好的課前預習能夠為學生的課堂學習打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力
在實際教學工作中我發(fā)現(xiàn)，學生預習時隨意性較大，流于形式，眉毛胡子一把抓，沒有抓住重點，影響了預習的有效性。如何發(fā)揮預習這一環(huán)節(jié)在教學中的重要作用呢？ 我認為應該從以下幾方面入手：
1.讀。要求學生反復朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言，了解課文所表述的大致內(nèi)容。
2.查。學生在預習時，一邊閱讀一邊找出不認識的生字詞，自己借助工具書予以解決，將釋義寫在該字、詞的旁邊。對于難以理解的字詞，做出記號，在老師講課時帶著疑問認真聽講。
3.劃。劃出課文中的重點詞、句、段，結(jié)合課后練習，理清課文思路，并試著給課文分段，對各段的主要內(nèi)容進行概括。
4.搜。隨著時代的發(fā)展，有些課文涉及的知識面較廣，或許是學生從未接觸過的。要求學生在課前通過相關(guān)渠道搜集有關(guān)信息，并進行歸納整理，初步掌握。上課時與同學、老師一起探討、交流。
5.摘。摘抄文中優(yōu)美的詞句和自己喜歡的段落，積累語言，豐富詞匯量，鞏固記憶，為以后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，沒有興趣是學不好語文的。因為有了興趣，學生才會產(chǎn)生積極的情緒；為了滿足好奇心，學生就想看想聽想問，思維也就被激活了。小學生學習動機尚不明確，學習意志尚不堅強，主要靠參與學習的興趣激發(fā)、參與學習的能力培養(yǎng)以及參與過程的成功體驗來保持其積極主動性。因此，教師要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象，促使學生主動探索與學習。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習更有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。例如在講述六年級課文《長江之歌》時，先讓學生聽音樂，學生在美妙的音樂中自己領(lǐng)悟、自己體會，完成感情的自我升華，顯然比教師直接告訴學生歌詞里表達了什么樣的情感深刻得多。為此教師要做好引導作用：
1.聽歌曲激發(fā)興趣，因為歌曲《長江之歌》家喻戶曉，所以學生對課文并不陌生。
2.指導學生通過朗讀體會課文的思想感情，《長江之歌》雄壯豪邁，氣勢恢弘，讀起來蕩氣回腸，在朗讀的過程中，引導學生感受擬人句、比喻句的作用。在讀中感悟、聯(lián)想、想象、回味，美的感覺不言而喻。
3.教師采取提問式的教學方法，通過一環(huán)扣一環(huán)的問題，將學生一步一步地領(lǐng)入課文中，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。通過這些情境的設(shè)置，全詩從長江的源遠流長、奔騰浩蕩的特點生發(fā)開去，讓學生真正陶醉在其中，感受激昂自豪的情感，從而激發(fā)他們熱愛祖國的感情和身為中國人的自豪感。
4.最后學生各持論據(jù)進行討論，只要能言之成理就可以了，然后教師給予肯定。學生之間也可以相互展開討論，各抒己見，進行探究性的學習，這樣就充分調(diào)動了學生學習的主動性。這樣的教學在學生的主動參與中，輕松愉快地注入獨特的內(nèi)心體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。學生提出疑問，教師并不回避，也不直接灌輸答案，而是抓住疑點，啟發(fā)思考，把主動權(quán)留給學生。當學生說出并不正確的答案時，教師不立即否定，而是耐心啟發(fā)其他同學深入思考，各抒己見，并及時給予表揚和鼓勵。當學生基本讀懂后，教師又不失時機地引導學生聯(lián)系上文，揭示精髓，使學生獲得認識上的升華，這樣教學就到位了。
三、在讀中感悟，培養(yǎng)學生自主閱讀能力是語文教學之本
組織好閱讀教學，對于學生理解課文內(nèi)容，掌握語言文字，提高聽說讀寫水平，培養(yǎng)觀察思考能力，都有著不容忽視的作用。在語文課堂教學中重視學生的讀書訓練，讓學生在教師的指導下，通過讀書理解課文內(nèi)容；通過讀書把握文章結(jié)構(gòu)；通過讀書讓學生積極主動地參與課堂教學；通過讀書讓學生發(fā)表自己獨到的見解，體驗自主學習樂趣。要從根本上提高教學質(zhì)量，必須強化語文閱讀教學。從小學一年級起，教材就要求學生朗讀課文、背誦課文，閱讀的重要性不言而喻。因此，我在教學過程中一直都很重視閱讀的訓練，主要采取以下方法：
首先，讓學生分角色朗讀。
講授《狐假虎威》一課時，我讓同學們分角色扮演老虎、狐貍和百獸，通過學生的朗讀、表演，深刻的寓意在讀與表演中變得淺顯易懂，學生輕而易舉地了解了這個成語的意思。對于一些故事性強的課文，分角色讀更能讓學生把握人物性格和文章主旨。
其次，學生分步朗讀。
朗讀是學習語文的一個重要環(huán)節(jié)。對教師來說，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文學習能力也是不可缺少的學習方法。
在小學階段，學生接觸的主要是記敘文，它的朗讀，要求學生必須能從整體上感知文章內(nèi)容，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握文章中作者所要表達的情感和文章的語言特色。
由此，在朗讀這類課文時，按下列步驟進行會取得較好的效果：第一步為初讀，要求學生讀準字音，對課文內(nèi)容有一個整體的了解；第二步為有感情地讀，在教師的精心指導下讓學生進入課文角色，通過有感情的朗讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，選取文中的重點段落進行精讀，解決課文中的疑難問題。
最后，要熟讀成誦。
那些流傳千載的古詩名句，優(yōu)美的散文，其中蘊涵著無窮的含義，不讀不足以體會其魅力，這更需要學生通過反復閱讀去欣賞和品味，理解和感受，背誦和積累。
興趣是最好的老師。小學生的年齡小，不知道學習有多重要，他們學習態(tài)度的好壞完全取決于學習興趣的高低。小學生好動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)毓膭顚W生在看這些視頻時跟著閱讀，在玩中學，學中玩。在平時的語文閱讀教學中，我們可以迎合學生的興趣，充分利用多媒體等手段播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音資料，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學。如教學《長江之歌》時，可以在課始播放《話說長江》的主題歌，用多媒體播放長江的雄偉壯闊的畫面，讓學生感受，并出示歌詞，讓學生跟著哼唱，然后跟著課文朗讀。這樣學生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。教師還可以根據(jù)課堂的變化和學生的實際情況設(shè)置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力。小學生不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的、單調(diào)的閱讀形式學生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起他們的閱讀興趣。因此，教師要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學中教給學生行之有效的閱讀方法，采用多種方式，達到預期的閱讀效果。
二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新
對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這在很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在教育教學過程中，我們總習慣性地追求標準化和標準答案，這也在很大程度上扼殺了學生的主動性和創(chuàng)新性。在閱讀教學中，我們必須轉(zhuǎn)變思想，尊重學生的不同理解，創(chuàng)新閱讀過程和閱讀結(jié)果，而不是一味地去規(guī)范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養(yǎng)、個人情感和價值觀的影響，只要不偏離主題，我們可以允許學生適當?shù)刈非髠€性化行為。學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，有的學生認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，是等待明主的出現(xiàn)；但有的學生就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦。這時，教師沒有必要非得規(guī)范答案，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)有效閱讀。教師要適時地鼓勵學生主動、積極地思考，激發(fā)學生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，并沿著自己獨特的“路徑”和不同的感悟走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。
三、倡導獨特閱讀，遵循適度原則
小學語文閱讀教學應該是開放性的學習，只要不違背大原則、大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵。但我們一定要做到一切從實際出發(fā)，做到因文制宜、因時制宜、因人制宜。在提倡獨特理解和創(chuàng)新閱讀的時候，不可冒進，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上，普遍存在的共性現(xiàn)象就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習，發(fā)表著“獨到高深”的見解感受。這樣恰恰適得其反，違背了教育教學的宗旨，背離了教材和新課標的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳，反而無法達到理想的教學效果。所以，在閱讀教學的過程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達到既定的閱讀目標和教學目的。
四、推行個性閱讀，活躍學生身心
關(guān)鍵詞:小學語文 教學插圖
新課標指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”小學語文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學服務(wù)呢?
一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣
現(xiàn)在我們所用的小學教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁、圖文頁和文后頁,這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學功能,值得重視。
文前頁插圖能引導和影響學生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進入“主動接受”的心理狀態(tài),引導讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因為,學生對插圖表象的視覺加工不僅會同他原有的知識經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián),還會使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時,不同的插圖表達了不同的特定情境,這些單一或多個特定情境影響了學生的閱讀情感傾向,促使學生事先營造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學生的整個閱讀過程。
二、借助文中插圖,幫助學生感知
現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學文更為明顯。例如教學《草原》,學生初讀課文后,對照插圖,就很容易感受到草原上如詩如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過程中,頭腦中就會浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時,插圖對學生的形象感知發(fā)揮了重要作用。
三、利用文中插圖,幫助學生理解
《課標》指出:“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩的難點在于感悟詩人的托物言志。教學時,可讓學生仔細觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點。“素凈,不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨放”等答案很容易脫口而出。這時再引導學生思考王冕為何獨愛畫梅花?這樣,對于詩中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。
四、憑借插圖引導想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文學的說明,還可以拓展心意的想象。”這闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學生的想象力。在教學中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導學生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神。我們可以指導學生認真觀察課文的插圖,通過人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動,更深刻理解他們的大無畏精神,從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
又如教學《長江之歌》一課時,指導學生看遠景圖,先讓他們從地圖看長江,從而體會到長江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠流長,與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽為“母親河”。它是永遠值得贊頌的。通過指導學生看圖聯(lián)想,加深了對課文的理解,開闊想象空間,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學效果。
中國有句話:詩畫是一家。當年坡評王維的詩時便說:“詩中有畫,畫中有詩”。詩是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學生就會受益更多,培養(yǎng)學生的能力也更加容易。
參考文獻:
1.語文報.2007.7.3
一、結(jié)尾，激蕩主旋律——聽
美妙的旋律容易撥動人的心靈之弦，呼喚內(nèi)心潛在的渴望、情愫。在特定的教學情境下，能充分調(diào)動學生的聽覺功能，真正激發(fā)學生的主觀能動性，令其凝神諦聽，并思維交織碰撞時催生出對文本知識、文本情感的領(lǐng)悟、融合與升華。這便達到了“外施造化中心得源”的境界。
文中寓音樂之美。詩歌《長江之歌》，本是電視系列片《話說長江》的主題詞。教學結(jié)束之際，氣勢磅礴的《長江之歌》主題曲再次在教室響起時，學生們神情專注，目光凝視于長江流動的多媒體畫面，情不自禁地和著音樂吟唱起來。大家沉浸其中，無須更多的語言去描述，去總結(jié)，此時“聲教”遠勝于“言教”。
總之，根據(jù)文本內(nèi)容，在課堂收尾處恰到好處地采用音樂渲染，架起學生與作者之間的情感橋梁，使學生沉浸在課文描述的情感氛圍中，讓文本的中心在優(yōu)美的旋律中深化，讓學生的情感得到升華。
二、結(jié)尾，激發(fā)探究欲——讀
語文課堂是學生汲取文化精髓的主陣地。要全面提升學生的語文素養(yǎng)，得益于課內(nèi)，延伸于課外。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”呂叔湘先生也曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”教材是個例子，教學語文，教師該本著源于教材而又高于教材的理念引領(lǐng)學生在閱讀的廣闊天地里縱情馳騁。其實充滿激情的課尾設(shè)計不失為引領(lǐng)學生從課內(nèi)閱讀向課外延伸拓展的行之有效的途徑，利于增長知識，豐富積累，開闊視野，從而不斷地豐盈學生的思想人格。
兒童作家楊紅纓《一本男孩子必讀的書》是男女生都喜歡的課文。文中寥寥數(shù)語，概括介紹了魯濱遜的遭遇。對好奇心強的孩子們來說，遠遠不夠。結(jié)語處，我深情描述：“同學們，我們被小心翼翼地呵護著：衣食無憂，自由自在，一帆風順。可你知道，魯濱遜獨自身處險境，卻次次絕處逢生。他，自制竹筏，在荒島四周探險。險要的地勢，獨特的經(jīng)歷，他用智慧抗爭，演繹了多彩的人生。你們想一睹魯濱遜精彩紛呈的流浪人生嗎？那就從英國迪福的《魯濱遜漂流記》中尋找答案吧！兩周后我們交流。”此時，學生熱情高漲，躍躍欲試，紛紛表示要去品讀此書。
這結(jié)尾成了思維的紐帶。學生的思緒已不止于課堂了，活躍的思維火花已化為向外探究的欲望。這熱情會令學生徜徉新知的花園，新奇而向往，享受而愉悅。
三、結(jié)尾，抒發(fā)真情意——寫
學以致用，是語文教學的最終目的。本著語文為生活服務(wù)的理念，語文教師要懂得選擇最佳的時機，在學生情感升騰處激發(fā)寫作欲望，必將收獲到情真意切之效。
教學《九月九日憶山東兄弟》，課至尾，學生們深情吟誦這膾炙人口的古詩，沉醉于大詩人王維的思鄉(xiāng)念親的情感氛圍里。教者適時點撥：“‘憶’字，濃縮了王維對親人的深切思念。此刻，你會憶起誰?用這樣的句式來說：當____時，我會想起____，我想對他（她）說：____”一石激起千層浪，學生們的話匣子打開了。他們提到了搬家的鄰居，轉(zhuǎn)學的伙伴，遠在外地工作的父母，老家的外公外婆……大家飽含深情，思念之意溢于言表。我因勢利導、趁熱打鐵：“同學們，思念是彼此間一種心靈的默契，讓我們提筆給遠方的他（她）寫一封信，回憶你們在一起的難忘時光，傾訴你的思念之情吧！”作業(yè)反饋，學生把思念親友之情表達得淋漓盡致。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由讀遷移到寫，由文本邁向生活，一舉兩得。既可以加深學生對文本的感悟，又能提高寫作水平。
四、結(jié)尾，發(fā)展創(chuàng)新力——創(chuàng)
根植于語言文字理解的多維性，運用的可變性，內(nèi)涵外延的豐富性，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維擁有了施展的沃土。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”教者創(chuàng)造性的引導能使學生的創(chuàng)新潛力在這片沃土中得到挖掘與發(fā)展。
我校陳老師執(zhí)教的詞《清平樂·村居》，通過看、讀、品、寫、聽、背環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，扎實有效。結(jié)尾處，陳老師情不自禁地吟起：“……屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，幾分醉意，親切美好！這是誰家幸福的翁媼。 大兒豆地里鋤草，能干勤勞。二兒院子里編雞籠，手藝可巧！小兒臥剝蓮蓬，調(diào)皮可愛。多么幸福的一家老小！”美麗的詞句，充分展示了教師語言表達的基本功。這樣有創(chuàng)意的改編，拉近了學生與詞之間的距離，降低了寫詞的難度。學生耳目一新，蕩起學生蠢蠢欲動創(chuàng)詞的漣漪。作品展示時學生自行創(chuàng)作的詞美不勝收。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；質(zhì)量；策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0089-01
提高學生的閱讀能力，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。小學語文新課標明確指出：學生必須"具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。"那么怎樣才能提高閱讀質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的語文能力，歷來是專家學者和語文老師共同探討的一個永恒話題。多年來，由于受應試教育及課程評價標準的影響，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一切以標準答案為依據(jù)的現(xiàn)象。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和限制，對語文課興趣索然。如何讓學生喜歡閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是我們小學語文老師共同的追求。
1.閱讀教學中凸現(xiàn)的一些問題
由于應試教育，束縛了個性的發(fā)展，我們的教學一直也是奔著提高教學成績的方向努力著，教師疲于奔命，學生苦不堪言，從而導致了語文閱讀活動的環(huán)境很不理想，普遍存在"主客顛倒"、"唯我獨尊"、"一言堂"等問題。我們知道學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。但是，我們的課堂上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力，是我們應該和必須努力的方向。教師對學生閱讀指導形式不應是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導起著舉足輕重的作用，這有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成閱讀活動任務(wù)，從而達到"教是為了不教"的目的。
2.激發(fā)學生閱讀的樂趣和情趣
讓學生自主地閱讀，處理好"學生、教師、文本之間的對話關(guān)系"，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。要讓學生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（《小學語文新課程標準》）"
"興趣是最好的老師"。只有那些令學生感興趣的，學生愿意去接觸的課文，才會激發(fā)起學生的學習欲望，進而產(chǎn)生學習動機，從而達到讓學生自主學習的目的。文本中，有不少課文與學生的生活聯(lián)系緊密，有些則不盡如學生意。此時教師就要改變教材的呈現(xiàn)方式，放手讓學生去選擇，確定閱讀的內(nèi)容。如《山中雜記》、《分一半掌聲給她》、《手拉手》……這類課文，不管是教材規(guī)定為教師講讀還是學生獨立閱讀，只要是學生需要的，老師就給出大量的時間讓學生去理解、探索。白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。例如，學生學習《母親的純凈水》一課。由于這課講的內(nèi)容與學生平常的生活實際聯(lián)系緊密，教師此時只作參與者、引導者就行了。然后給學生時間去比較自己的發(fā)現(xiàn)與課文的敘述之間的異同。這樣一來，學生的自主性得到發(fā)揮，情感體驗和審美熱情得到了激發(fā)，學生就能滿含激情的發(fā)表自己獨特的感受。學生學得輕松滿意，教師減輕了教學強度，教得也揮灑自如。
3.培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是"快快樂樂學好語文"，要在"好"字上做文章，不要過分地在"樂"字上做文章。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的"二度創(chuàng)作"了，達到"你中有我，我中有你"的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
4.提高學生選擇閱讀的能力
讓學生有選擇地閱讀，培養(yǎng)學生的瀏覽能力。 21世紀是信息時代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。小學語文新課標指出："學習略讀，粗知文章大意。"培養(yǎng)學生的瀏覽能力顯得尤為重要。對于教材中那些篇幅較長的課文，如《爸爸帶我去爬樹》、《小英雄雨來》、《黑孩子羅伯特》……教師應該改變教材的閱讀方式，讓學生主動地選擇學習內(nèi)容，不應面面俱到，為讓學生全面了解課文內(nèi)容而浪費大量的精力。要讓學生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細研究，從中獲得知識技能。如《小英雄雨來》一課，內(nèi)容多，篇幅長。要讓學生把所有學習內(nèi)容都作為重點是不現(xiàn)實的。教學時，教師要有意識讓學生在粗略讀的基礎(chǔ)上選擇出想學的部分，再深入地研究。這種做法，既利于滿足學生的興趣，促進學生主體性的發(fā)展；又節(jié)省了學生的學習時間，培養(yǎng)了學生的瀏覽能力，為提高學生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力創(chuàng)造了條件。
5.注重拓展，提高閱讀質(zhì)量
注重課外的閱讀，在教學中能積極引導學生由課內(nèi)拓展到課外，提高閱讀質(zhì)量。小學語文新課標明確指出：讓學生"養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。"
一、 懸念引讀
在閱讀教學開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學生在好奇中投入閱讀。小學生的注意力特別容易分散，這種教學策略的運用，可以吸引學生的有效注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。
例如教學《普羅米修斯盜火》。剛剛學習了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學生對有了初步認識。可以利用這一內(nèi)容導入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學中，恰當?shù)膽夷钅茏寣W生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。
二、 情境助讀
很多學生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學中應精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中學習，就會取得很好的教學效果。
例如學習《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學生就能夠準確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進行正確的分析和總結(jié)。學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學方法較為新穎，拉近了小學生與古詩之間的距離，贏得了學生的喜愛。
三、 以寫促讀
完成了文本閱讀之后，教師可以讓學生認真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。
例如學習了《長江之歌》，學生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學任務(wù)完成之后，教師可鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學習了《藍鯨》一課，學生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法，來進行說明文的寫作操練。
關(guān)鍵詞：實現(xiàn) 小學語文 有效 閱讀教學 對策
一、激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀動力
興趣是最好的老師。學生的年齡小，有時不知道學習有多么的重要，他們的學習態(tài)度好壞完全取決于學習的興趣高低，所以，要想讓語文閱讀教學更加行之有效，就要激發(fā)起學生的學習興趣，挖掘出學生的學習動力，讓他們樂于閱讀，喜愛閱讀，從而讀出興趣，讀出感覺，感受樂趣。我們知道，小學生天生愛動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)毓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著進行閱讀，在玩中學，學中玩。在平時的語文閱讀教學中，我們可以迎合學生的興趣，充分利用多媒體等手段給學生播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音傾聽，讓學生跟之進行閱讀，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學，采取讓學生上臺講故事、朗誦等形式進行有效的閱讀練習，提高閱讀的能力，培養(yǎng)閱讀的好習慣。如在學習《長江之歌》時，老師就可以播放《話說長江》的主題歌，用多媒體顯示長江的雄偉和歌詞，讓學生跟著哼唱，然后再跟著課文朗讀，這樣學生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。根據(jù)課堂的變化和學生的實際情況，老師還可以引導學生學習，通過設(shè)置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的單調(diào)的閱讀形式學生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起閱讀興趣，產(chǎn)生一次又一次的興奮點、興趣點。因此，我們要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學中教給學生行之有效的閱讀方法，采用多種讀的方式，達到預期的閱讀效果。
二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新
對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這很大程度上就扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學過程中，習慣性的追求標準化和標準答案，其實這很大程度上扼殺了學生的主動性和創(chuàng)新性。對于小學語文的閱讀課程教學來說，我們必須轉(zhuǎn)變思想，學會尊重學生的不同理解，力求閱讀過程和閱讀結(jié)果的創(chuàng)新，不可一味地去規(guī)范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養(yǎng)、個人情感和價值觀的影響，出現(xiàn)理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當?shù)刈非髠€性化行為。學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，學生進行閱讀的過程中，必然會有自己的想法和觀念，有的同學認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，等待明主的出現(xiàn)；但有的同學就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦。由此可見，這些同學的想法都是正確的，老師沒有必要非得規(guī)范答案，這樣才能在閱讀的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)有效閱讀。因此，在小學語文的閱讀教學中，要拓展學生思維，拓寬學生視野，允許學生有“意見”，鼓勵學生主動積極地思考，激發(fā)學生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，沿著自己獨特的“路徑”和不同的“感悟”走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。
三、倡導獨特閱讀，遵循適度原則
小學語文閱讀教學，應該是開放性的學習，只要不違背大原則大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵，但我們一定要做到一切從實際出發(fā)，做到因文而宜，因時而宜，因人而宜。在提倡獨特理解和新意閱讀的時候，不可冒進，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上普遍存在的共性現(xiàn)象，就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習，發(fā)表著“獨到高深”的見解感受，這樣反而沒有達到理想效果，恰恰適得其反，違背了教育教學的宗旨，背離了教材和大綱的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳。所以在閱讀教學的過程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達到既定的閱讀目標和教學目的。一次語文課上，在學完《臥薪嘗膽》這篇課文后，我對學生們說：“同學們，其實在歷史上，吳王夫差也曾是個了不起的人物，可是最終他卻敗給了勾踐，拔劍自殺。如果現(xiàn)在，我們穿越時空隧道，你會和夫差進行一次怎樣的對話呢？”課堂氣氛頓時活躍起來：很多同學都讓“夫差”談?wù)剬粦?zhàn)后的反思，而“夫差”們都清醒地認識到了失敗的原因。這樣的穿越時空的模擬對話，不但加深了學生們對文本內(nèi)容的理解，更讓一個立體的豐富的人物的形象在學生的頭腦中變得清晰明朗。
四、推行個性閱讀，活躍學生身心
老師們經(jīng)常說：“來，說說你的理解。”其實，很多時候我們對文本的理解只是一種意識，是一種只可意會，不可言傳的境地。很多時候，內(nèi)心的那種理解總是覺得無法用語言來表達，總覺得詞不能達意。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”如在閱讀《快樂的節(jié)日》時，我們可以突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，先把學生分組，讓學生根據(jù)自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫、或者改寫詩詞等，然后每組選出一名組長負責各組的學習活動，最后分組交流學習成果。由于每個小組都以學生的合作、探究為形式，課堂交流更為充分，課堂真正成為了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺，這樣做，既改革了閱讀方式，也實現(xiàn)了個性化閱讀。
總之，針對小學閱讀教學，我們必須審時度勢，與時俱進，根據(jù)教材的內(nèi)容和學情來展開教學，采取針對性的措施來實現(xiàn)有效閱讀，達到既定的教育教學目標。但我們在閱讀教學中要避免盲目性和隨意性，應該具有針對性，自主性和創(chuàng)新性，善待文本，確立方向，把握時機，講求形式，真正地讓學生走進文本、閱讀文本、感悟文本，這樣，才能讓學生的語文素養(yǎng)得以提高，讓學生真正做閱讀的主人，做學習的主人。
參考文獻：
