時間：2023-02-27 11:18:13
序論：在您撰寫兩個帶來經驗交流材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、活動感想
進入大學校園，對于高中畢業的同學們來說，算是進入了一個全新的世界，很多同學在短時間內還難以適應大學生活的節奏和氛圍，不明白如何去調節好自我的學習和工作等等。為此，材料院學生會學習部特邀陸濤、畢斯雯、于森學長為大一新生講解對學習的理解，著重講四六級和國二的重要性，以及高數、大外對考研的重要性。三位學長還介紹他們自我在學習道路上的坎坷，并總結出經驗、找出克服的方法，一一授予給大家。例如：學習英語的技巧，復習時應如何做等。在學長們熱情地講完自我的經驗時，20___級學弟學妹也將自我在學習方面的困惑提了出來，互問互答，使此次活動目的更上一層樓，到達了預期效果；此外，我部還特邀請科創部部長孫瑩學姐為20___級新生講解了“挑戰杯”，在學習的道路上另辟一條新路，開拓了學弟學妹們的視野，豐富的獎學金、超多的加分等更讓學弟學妹們眼前一亮，使活動再次到達預期效果。
陸濤學長為我們傾情講述了他學習英語的技巧，也給我們提出了有關學習英語的推薦，為我們過四六級撥開層層迷霧。
畢斯雯學姐為我們講述了學習中時間對我們的重要性，應對形形的大學生活，如何分配時間，如何利用時間對我們至關重要，為我們如何學習指明了道路
于森學姐為我們樹立了榜樣，為我們解答了心存已久的的問題“如何考研”，為實現考研目標，我們在生活學習中就應如何去奮斗，我們要付出更多。讓我們堅定了目標。
孫瑩學姐為我們講述了“挑戰杯”與“科技創新”，讓我們了解挑戰與創新，并為之努力奮斗，激起了我們創新的熱情。
二、活動好處
透過舉辦這次學習經驗交流會，給20___級新生們一些啟發和鼓勵，讓他們更好地找到自我的人生方面的目標，更好地發揮自我的才能，同時還能了解學校的學習氛圍，并盡快適應大學生活，創造完美大學人生。
三、活動評價
（一）成功之處：
優秀的學長們用自身的經歷，總結成經驗，以此來告訴大家該如何學習、少走彎路。精彩的演講激發了大家的學習熱情，使大家受益匪淺，增加了學長與學弟學妹們之間的交流，有利于促進學院優良的.學習風氣。
（二）不足之處：
1、事先準備不足，沒有事先讓大一新生了解特邀嘉賓；中間有一點秩序亂，沒有維持好。
2、自由提問環節，大一新生提問熱情不太高漲，原因可能是太唐突，沒有準備時間。
（三）改善：
在以后的活動中，思考事情時會更加謹慎周密，事前的準備會更加充分，發現不足及時改善，遇到好的，珍惜利用。
交流會總結（二）：
讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的教師，舉辦一次成功的讀書活動必將帶動更多的人投身讀書的行列。下頭就我系動漫班舉行的讀書交流會這一活動做一總結。在這次交流會上，我們主要達成了以下共識。
一、營造書香氛圍。
班級是學生成長的搖籃，要讓學生走上閱讀之路，首先要在班級中營造良好的讀書氛圍，用環境來引導學生走入“書香”。班級的書香氛圍營造從三個方面入手：首先是利用好板報這一有效宣傳窗口。用心出好每期的黑板報。其次建設好班級專欄，給學生一個更好的展示空間，讓學習生活變得活潑生動而充滿生趣。
二、開展多彩活動。
在營造好班級氛圍的同時，我們更多的是思考把學生引導閱讀道路上來。每兩周一次的圍繞閱讀為主題的讀書活動。如：美文誦讀競賽、講故事比賽、讀書交流活動、心得傳閱活動、主題演說等。經過這些不一樣形式的活動的開展，在班級中構成濃郁的閱讀氛圍，引領學生走上閱讀之路，從心底里愛上閱讀。
三、引領閱讀之路。
經過活動競賽、氛圍營造等來引導學生走上成功的閱讀之路。
1、讓學生明確為什么要讀書。
告訴小學生要讀書，那么作為教師和學生都應當明確的問題——為什么要讀書于是我就讓小學生去大千世界、名人名家中去尋求答案吧。
英國人喜歡說——書籍是偉大天才留給人類的.遺產。培根——歷史使人聰明，詩歌使人富于想象，數學使人精確，自然哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學和修辭學使人善辯。總之，讀書能陶冶個性。高爾基熱情洋溢地說——熱愛書籍吧，書籍能幫忙你們生活，能像朋友一樣幫忙你們在那使人眼花繚亂的思想感情中，理出一個頭緒來，它能教會你們去尊重別人也尊重自我，它將以熱愛世界，熱愛人的感情，來鼓舞你們的智慧和心靈。師生養成良好的閱讀習慣，至關重要。
2、教給學生明白讀什么書。
是啊，書籍浩如煙海，讓學生有選擇地讀，該讀什么呢引導孩子愛讀書，讀好書是每個教師應盡的職責。在這個學期中，幾乎每人都精讀了《中國神話傳說》、《十萬個為什么》《名人故事》等書。在課外，孩子們更是天文地理，海闊天空任其遨游，很多同學一個學期的時間讀了十本書不止，可謂收獲頗豐。
3、時間保障學生讀好書
在怎樣讀書方面我們有自我的具體做法：
(1)保證有書讀
每位同學除了借閱班級“圖書角”中的圖書外，在班委的帶領下自發起來，每人把自我家中的喜歡的圖書帶到教室，進行“圖書漂流”，保證了每個孩子都有書讀。
(2)保證讀書時間
每一天早上學生到校是20分鐘的“晨誦”時間，在這段時間內，共誦要求背誦的詩歌，讓孩子們在書香中開啟新的一天。
(3)保證讀書交流會
我們每周有一節讀書時間，這個時間要充分利用好。讓學生進行交流，能夠講自我喜歡的書中片段，能夠朗讀一段自我喜歡的文章，能夠來談一談自我的讀書感受，還能夠對大家一齊讀過的書展開討論。交流了，認識才會更深刻;展示了，理解才會更深入。
讀書立志，讓書籍成為我們成長的基石，讓書香溢滿我們的童年!讀書交流會上，同學們表示將在以后的學習生活中再接再厲，讀更多的好書，獲取更多的知識。
交流會總結（三）：
這次活動學習借鑒了去年當新生時新老生交流會的經驗，舉行得十分成功，得到了本系新生以及其他團組織的肯定：
1、充分的自我介紹，充分的認識了解。雖然本次活動時間不長，但為了促進相互了解，我們利用有限的時間以流水線形式讓每位同學做了自我介紹，以“姓名+家鄉省市+性格特點”的模式讓活動十分生動活潑、連貫有序。
2、切合專業，針砭時弊。以近期的社會熱點現象為切入點，聯系到社會學的研究范圍，談及社會學的起源與發展史，簡介社會學發展史上的主要人物（如孔德、韋伯、迪爾凱姆等）、本專業的研究方向及未來就業前景和學術研究前景。起到了專業引導的作用，也讓同學進一步明確了自我與本專業的恰合度，為日后各方面的學習做了鋪墊。
3、互動交流，梳理指導。整個活動教室里10級和11級混合坐在一齊相互交流討論，我們用自我大學一年的經驗解答新生們對大學學習、生活、工作的困惑，并相互交流了處理學習與活動的關系、專業與興趣的關系、專業與就業、作為團員在思想上怎樣追求提高、大學情感等問題，同學們各有各的看法，在交流中我們的思想也得到了進一步的提升。
4、游戲才藝，更添活力。有獎競猜游戲極大地調動了同學們的熱情，始本次活動的氣氛到達最高點；10級和11級幾位同學的才藝表演諸如：舞蹈、歌唱、相聲、武術等，充分展現了青年的活力與活力。
這次活動也存在一些欠妥當的方面值得我們下次改善，以提高團日活動的質量和影響效果：
1、時間調配欠妥當。由于文娛部臨時通知為院迎新彩排節目，導致許多院迎新有節目的同學只能等彩排結束了才來參加本次活動，沒有參加到整個活動流程。而研究到下星期時間調配難度更大，于是沒能改變活動時間，這體現了本次活動在時間調配上的機械性，下次團日活動必須研究到這個因素。
2、空間限制明顯。院學工辦研究到本學期學習時間較短，于是取消了系迎新晚會，作為團日活動的新老生交流會沒有經費來源，于是以較為簡單的形式和簡陋的場地舉辦了本次活動，同時出于方便性，沒有把活動場地設置在戶外，導致活動形式也受到限制。
此次團日活動經過自我介紹、專業入門引導、大學生活問答、才藝展示、小游戲等促進了新老生的交流互動，為11級新生解答了大學各個方面可能會遇到的問題，同時提高了我們自身及11級新生對本專業的認知和認可，調動了所有同學關注時事、關注社會問題的進取性，充分體現了團組織的先進性和青年團員的提高性，本次活動的寶貴經驗將為我們下一次團日活動做準備，而不足之處也講會作為經驗教訓加以改善。相信本支部的團日活動將會越做越好！
交流會總結（四）：
首先，我要說的是這一次我們班舉辦的“學習經驗交流會”十分成功到達了預期效果。同學們坐在一齊，暢所欲言有關的學習的經驗和方法。整個場面時而活力澎湃，時而嚴肅寂靜。能夠看出大家都十分重視這個交流會。
在交流會開始的時候，每個同學輪流走上講臺寫下自我在哪門課程的出現的問題。當第一環節結束的時候，黑板上羅列了20多個共性問題，試想，如果不舉行這樣一個“學習經驗交流會“，同學們在學習上的問題和困惑又怎樣能呈現出來，從而又怎樣才能及時得到解決呢？所以說這個交流會如同久旱之后的甘霖，給饑渴的幼苗帶來期望和生機。之后有進行了第二個環節：分自我推薦和團體推薦兩種方式請在學習方面有好的學習方法或在某一科目比較精通的同學上臺向大家傳播學習經驗。同學們睜著如饑似渴的眼睛一邊認真聽，一邊忙著做記錄生怕漏掉半點東西。第三個環節：分小組討論，同學們之間有共性的問題更容易解決，經過這三個環節之后，最初黑板黑板上羅列的20多個共性問題都得到了很好的解決
這次經驗交流會讓我看到了讓我們看到了很好的解決學習這一塊是十分迷茫和困惑的。當然，出現這種狀況也是很正常的。因為大一新生剛從黑色高考中解脫出來。腦子里的殘留的高中時的學習方法和學習觀念已不能適應大學學習，再加之大學的學習環境寬松，學習壓力小。而高中的時候，同學們都是填鴨式的學習，知識都是灌輸性獲得的。這種狀況在大學就不會出現了。應對這種狀況，我班應廣大同學的一致要求，開展這次“學習經驗交流會”及時的、有針對性的解決了同學們的困惑，期末考試將近，同學們都認為這是一次絕好充電加油機會，相信借這次交流會，期望同學們都能取得優異的成績。
在這次交流會中我很欣慰地看到我班同學在群眾活動中表現出的活力和用心性，同時，同學們大多數也表示：經過了這一次“學習經驗交流會”之后，他們清楚的認識到在大學學習才是最基本最重要的事，清除了在大學里“學習無所謂”的念頭，相信這次活動好處不僅僅局限于此，它將會對同學們四年的大學生活都產生用心的影響，為全班的前進指明方向。
可是，美中不足的是，我們這次交流會沒有請到學長給我們傳播經驗。如果能請到學長言傳身教，以實際例子指導我們今后的學習的話，我相信效果會更好。再有，我們忽略了一個細節，那就是沒把握好時間的長短。結束顯得有點倉促，給人意猶未盡的感覺。可是塞翁失馬焉知非福。我們看出了問題，那么在今后舉辦活動中就會避免再犯同樣的錯誤了。
群眾活動不僅僅介紹能很好的發現問題，解決問題，更重要地是它能夠增強同學們之間的相互交流，一致共同提高。
交流會總結（五）：
5月17日午時三點，經管學院學生會與冶金學院學生會交流會在經管樓418舉行。經管學院學生會主席馬越及經管學生會各部門代表成員與冶金學院學生會主席李洋及冶金學院學生會各部門代表成員共同參加了本次交流會。本次交流會旨在加強經管學院與冶金學院的溝通與聯系，進一步增強兩個學院由來已久的深厚友誼以及密切合作。
首先，冶金學院學生會主席李洋向經管學院為本次交流會付出的辛苦以及供給良好的`交流場地表示了感激。他說道，經管學院學生會成立較早，具有豐富的經驗，期望冶金學院的各位部門成員能夠向經管學院好好學習。之后，經管學院學生會主席馬越向來到經管學院做客的冶金學院的同學們表示熱烈的歡迎。他說道，冶金學院的學生會工作開展的有聲有色，值得在座的經管學院學生會的成員認真學習，期望你們能夠深入交流，有所收獲，共同提高，共同提高，預祝本次交流會取得圓滿成功。
隨后，進入自我介紹環節。經管學院學生會各部門代表成員與冶金學院學生會各部門代表成員一一作了簡短趣味的自我介紹，其間包括所在部門，興趣愛好等方面，這一環節氣氛融洽，讓與會成員相互之間有了一個初步了解。之后進入經驗交流環節，兩個學院的相同部門的成員坐到了一齊，細細分享著自我在工作中收獲與經驗，場面好不熱鬧。經驗交流過后進入了好玩的游戲環節，兩個學院的代表成員進取踴躍參與，整個教室充滿歡聲笑語，在游戲中，兩個學院的關系更加密切了。時間飛逝，游戲過后進入交流會的最終環節，即："寄語未來，愿友誼長存"，兩個學員的與會成員每人寫兩句祝福語，并裝入兩個瓶中，每個學院各保存一份，作為友誼的見證。
交流會結束后，兩個學員的與會成員紛紛表示有所收獲，并期待類似的活動能多一些。
當然，交流會也存在一些不足之處，例如：1。時間沒有得到較好的掌控，導致中間臨時刪掉了一部分資料。2。由于經驗不足，對一些意外事情的處理研究不周。3。多媒體設備存在小故障也必須程度上影響了本次交流會的正常進行。
關鍵詞：低碳旅游；低碳經濟；海南三亞
中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0060-01
1引言
我們倡導低碳旅游，并希望在群眾中形成環保觀念與低碳意識，促進社會的可持續發展，這對我國旅游業的發展方式的轉型以及減少旅游業碳排放具有重要意義。
2我國發展低碳旅游的必要性
2.1低碳旅游與低碳經濟的內涵
低碳經濟是指在可持續發展理念的指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，減緩全球氣候變化，達到經濟社會可持續發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。低碳旅游就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規劃開發提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。低碳旅游是低碳經濟的重要組成部分，低碳經濟指導著低碳旅游的發展。
2.2三亞市旅游業發展狀況
三亞被稱為“東方夏威夷”。近年來，三亞市不斷調整優化產業結構，大力發展旅游及相關企業。旅游業的發展對旅游環境的依賴性很高，但隨著改革開放后的開發，三亞市旅游環境逐漸惡化。無論是在空氣質量、生態環境、固體廢棄物還是飲用水質狀況，都較開發前明顯下降很多。
三亞市旅游環境形式已經非常嚴峻了，可以說旅游到哪里，生態破壞和環境污染也就跟到哪里。而這些碳污染中，我們可以將其按照來源分為以下幾類：交通企業的飛機，大巴；旅游景區內的燈飾，娛樂項目，使用的能源；旅行社推銷高排碳商品，豪華大巴、游艇等；酒店服務業中的傳統建材，低值易耗品，餐飲食物，豪華燈飾、空調；以及旅游者奢侈消費方式，使用低值易耗品等。
3我國發展低碳旅游的障礙因素分析——以三亞
市為例為了實現三亞市旅游業的長期可持續發展，我們就必須將三亞市旅游業向低碳化發展，低碳旅游已經成為三亞旅游業的發展之路。而由于受我國傳統經濟、文化的長期影響，我國居民傳統的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作為一種新型的旅游方式，要想在三亞以及全國推廣發展勢必是受到眾多因素的阻撓和干擾。
3.1低碳旅游經濟成本高昂
首先是政府財稅成本高昂。政府需要通過采取一系列的相關政策措施，引導、監督旅游者以及旅游相關企業開展低碳旅游活動。其次，發展低碳旅游景區、旅行社和酒店都需要大量資金的投入，增加了旅游相關企業的經營成本。最后是增加旅游者出游經濟成本。無論是通過景區門票或是旅行社收費等方式，還是被動選擇出行工具，都給旅游者增加了額外的經濟負擔。
3.2低碳政策制度稀缺
政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相關企業低碳管理制度稀缺兩個部分。第一，關于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我國僅有的少數低碳制度中還沒有關于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作為一種新興的旅游模式，我國旅游企業都沒有相關的管理經驗，一切管理制度都要從頭制定。
3.3低碳能源、材料的開發與推廣運用不足
發展低碳旅游需要以低碳旅游科技為依托，特別是對低碳能源與材料的開發與運用是發展我國低碳旅游的關鍵因素。低碳科技創新不足、低碳旅游技術難以推廣、低碳技術的“可移植性弱”都大大增加了低碳技術開發和推廣的難度。例如一個酒店或景區使用的低碳技術對企業本身具有針對性，因此“摸著石頭過河”的發展增加了低碳技術推廣的阻力。
3.4低碳旅游意識淡薄
傳統的旅游方式已成為一種習慣，無論是廣大的旅游者還是旅游相關企業，其低碳意識淡薄，使得低碳旅游難以推進。第一，旅游者的低碳意識淡薄。大多數的旅游者對低碳旅游的了解還不夠深入，低碳意識尚未形成。第二，旅游相關企業低碳意識淡薄。員工低碳意識不強，在工作中浪費紙張，用電不注意等行為經常出現。此外，景區、旅行社、酒店的管理者組織的低碳旅游認識不深，對自身以及員工的低碳培訓很少，旅游企業低碳宣傳也不足。
3.5低碳要求與消費需求矛盾
低碳旅游的要求使得其消費需求得不到滿足。如低碳要求與出行舒適度下降的矛盾，低碳要求與食宿性價比降低的矛盾，低碳要求與購物心理的矛盾等。在消費者看來，低碳酒店的節約環保（如不再提供一次性用品）會降低其舒適度。此外，旅游必不可少的一個環節便是購物，低碳旅游倡導低碳環保購物與旅游者盲目、過度購物的心理相矛盾，不能滿足旅游者通過購物帶來的心理滿足感。
3.6低碳旅游經驗的缺乏與交流不足
我國低碳旅游起步晚，2010年才提出了建設低碳旅游經濟的發展戰略。旅游示范景區由于建設時限較短，還沒有形成系統的建設發展經驗。此外，我國低碳旅游的經驗交流不足，主要表現在兩個方面，一是對內經驗交流不足，一是對外經驗交流不足。國際性的交流會議很少，特別是關于地方行低碳旅游會議更是屈指可數，“閉關鎖國”搞低碳旅游只會讓我們落后于世界低碳旅游的步伐。
參考文獻
［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一種新的旅游發展方式［J］.旅游學刊，2010，（1）.
［2］劉傳江.低碳經濟的制約因素與中國低碳道路的選擇［J］.吉林大學社會科學學報，2010.
我們倡導低碳旅游，并希望在群眾中形成環保觀念與低碳意識，促進社會的可持續發展，這對我國旅游業的發展方式的轉型以及減少旅游業碳排放具有重要意義。
2我國發展低碳旅游的必要性
2.1低碳旅游與低碳經濟的內涵
低碳經濟是指在可持續發展理念的指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，減緩全球氣候變化，達到經濟社會可持續發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。低碳旅游就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規劃開發提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。低碳旅游是低碳經濟的重要組成部分，低碳經濟指導著低碳旅游的發展。
2.2三亞市旅游業發展狀況
三亞被稱為“東方夏威夷”。近年來，三亞市不斷調整優化產業結構，大力發展旅游及相關企業。旅游業的發展對旅游環境的依賴性很高，但隨著改革開放后的開發，三亞市旅游環境逐漸惡化。無論是在空氣質量、生態環境、固體廢棄物還是飲用水質狀況，都較開發前明顯下降很多。
三亞市旅游環境形式已經非常嚴峻了，可以說旅游到哪里，生態破壞和環境污染也就跟到哪里。而這些碳污染中，我們可以將其按照來源分為以下幾類：交通企業的飛機，大巴；旅游景區內的燈飾，娛樂項目，使用的能源；旅行社推銷高排碳商品，豪華大巴、游艇等；酒店服務業中的傳統建材，低值易耗品，餐飲食物，豪華燈飾、空調；以及旅游者奢侈消費方式，使用低值易耗品等。
3我國發展低碳旅游的障礙因素分析——以三亞
市為例為了實現三亞市旅游業的長期可持續發展，我們就必須將三亞市旅游業向低碳化發展，低碳旅游已經成為三亞旅游業的發展之路。而由于受我國傳統經濟、文化的長期影響，我國居民傳統的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作為一種新型的旅游方式，要想在三亞以及全國推廣發展勢必是受到眾多因素的阻撓和干擾。
3.1低碳旅游經濟成本高昂
首先是政府財稅成本高昂。政府需要通過采取一系列的相關政策措施，引導、監督旅游者以及旅游相關企業開展低碳旅游活動。其次，發展低碳旅游景區、旅行社和酒店都需要大量資金的投入，增加了旅游相關企業的經營成本。最后是增加旅游者出游經濟成本。無論是通過景區門票或是旅行社收費等方式，還是被動選擇出行工具，都給旅游者增加了額外的經濟負擔。
3.2低碳政策制度稀缺
政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相關企業低碳管理制度稀缺兩個部分。第一，關于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我國僅有的少數低碳制度中還沒有關于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作為一種新興的旅游模式，我國旅游企業都沒有相關的管理經驗，一切管理制度都要從頭制定。
3.3低碳能源、材料的開發與推廣運用不足
發展低碳旅游需要以低碳旅游科技為依托，特別是對低碳能源與材料的開發與運用是發展我國低碳旅游的關鍵因素。低碳科技創新不足、低碳旅游技術難以推廣、低碳技術的“可移植性弱”都大大增加了低碳技術開發和推廣的難度。例如一個酒店或景區使用的低碳技術對企業本身具有針對性，因此“摸著石頭過河”的發展增加了低碳技術推廣的阻力。
3.4低碳旅游意識淡薄
傳統的旅游方式已成為一種習慣，無論是廣大的旅游者還是旅游相關企業，其低碳意識淡薄，使得低碳旅游難以推進。第一，旅游者的低碳意識淡薄。大多數的旅游者對低碳旅游的了解還不夠深入，低碳意識尚未形成。第二，旅游相關企業低碳意識淡薄。員工低碳意識不強，在工作中浪費紙張，用電不注意等行為經常出現。此外，景區、旅行社、酒店的管理者組織的低碳旅游認識不深，對自身以及員工的低碳培訓很少，旅游企業低碳宣傳也不足。
3.5低碳要求與消費需求矛盾
低碳旅游的要求使得其消費需求得不到滿足。如低碳要求與出行舒適度下降的矛盾，低碳要求與食宿性價比降低的矛盾，低碳要求與購物心理的矛盾等。在消費者看來，低碳酒店的節約環保（如不再提供一次性用品）會降低其舒適度。此外，旅游必不可少的一個環節便是購物，低碳旅游倡導低碳環保購物與旅游者盲目、過度購物的心理相矛盾，不能滿足旅游者通過購物帶來的心理滿足感。
3.6低碳旅游經驗的缺乏與交流不足
我國低碳旅游起步晚，2010年才提出了建設低碳旅游經濟的發展戰略。旅游示范景區由于建設時限較短，還沒有形成系統的建設發展經驗。此外，我國低碳旅游的經驗交流不足，主要表現在兩個方面，一是對內經驗交流不足，一是對外經驗交流不足。國際性的交流會議很少，特別是關于地方行低碳旅游會議更是屈指可數，“閉關鎖國”搞低碳旅游只會讓我們落后于世界低碳旅游的步伐。
參考文獻
［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一種新的旅游發展方式［J］.旅游學刊，2010，（1）.
［2］劉傳江.低碳經濟的制約因素與中國低碳道路的選擇［J］.吉林大學社會科學學報，2010.
優秀班主任班級管理經驗交流發言稿
尊敬的各位領導、親愛的各位老師：
大家好。首先感謝鄉中心小學領導給我一次與大家交流的機會，做一個關于班級管理方面的發言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經驗可談，如果說是經驗交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學期我校五年級在尖子生少的情況下學生的整體成績有較大的進步。一學期來沒有一個學生受到學校處分，學風、班風有較大的轉變。這一切與鄉中心小學的正確領導分不開。與數學科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細心教育分不開。在這里我做為五年級的班主任要對鄉中心小學的領導及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！
下面我就把我們平時所做的工作談幾點體會：
一、健全班級的規章制度，依章“治”班這個班原有學生43人，學生素質參差不齊，紀律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學習后進生，無視校紀校規，一切以“我”為中心，給班風帶來了不良的影響，如果任其發展，這些學生就會形成一種無視紀律約束的自由意識，而且還會對其它同學造成負面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風入手，進行從嚴管理，從下面兩個方面開展工作：
a.俗話說“無規矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀律衛生檢查制度、公物保管制度等。這些制度教師協同班干部制定，然后交全體同學討論、修改、補充。最后由班主任實施。制度建立之后，關鍵看執行。這時教師一定要率先垂范，起領導帶頭作用。
b.培養學生自我管理能力，實行“班務”自治。這樣才能滿足學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，以適用未來社會競爭的需要。在教師的統一安排下，由學生自己組織一些活動。來鍛煉他們的組織領導能力和積極參與能力，最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。
二、關愛關心學生，培養學生自覺意識，使班級具有一定感染力教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。作為一名教師，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，才能讓學生信服。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，也就是對學生有一種愛心，多一份耐心，給學生一點信心，把學生當作自己的小孩，班級就象一個大家庭，教師就是家長，要對自己的子女充滿愛，這就要求我們得扮演多重角色，既是教師任的角色，又扮演家長的角色，當學生有困難時，我們總是盡心盡力地關心，讓學生在校讀書有一種在家里的感覺，時時對學生有一種牽掛。我們從來沒跟學生發過火，更沒有體罰過學生……
三、堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級我班之所以能取得好成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別是數學科任教師丁鹽生校長，充分發揮出了主導作用。上學期他所教的數學科目在期末統考時取得了優異的成績，成績的取得是他辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。丁校長身為校長，公務繁忙，但他仍不忘班級班風、學風的管理，采取了如“值月班長制度”“師生互相監督制度”等措施，通過以上眾多措施，培養了學生的自我管理能力，增強班級的凝聚力，使學生真正做到自力、自治、自強。
四、培優輔差，發揮學生合力優勢，使學生學業共同提高培優轉差是我們教學工作的一項重要內容。我們看任何一個學生都是用一分為二的觀點看中差生，用發展的眼光看學生，因勢利導，給消極因素為積極因素，學生的“優”與“差”并不重要，關鍵在于如何去“培”與“轉”。作為教師重要的是及時發現學生的閃光點，用思考什么方法去鼓勵學生，讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有八九人，對于這部分后進生，我們決定一方面做他們的思想工作，經常鼓勵他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當他們有絲毫進步時給予重重的鼓勵，與他們共享進步的快樂，并激勵他們再奮發圖強，爭取更大的進步。比如我班的湯萬松、康麗華等同學，在上學期開學初的摸底考試時，語數雙科考試總分都在50分以下，后來在老師的指導與優等生的幫助下，通過他們自己的努力，在期末統考時都取得了較好的成績。
總之，班級管理工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。
隨著人類社會的進步，越來越需要人們具備善于與人合作的品質。處于大班年齡階段的幼兒是合作行為發展的一個重要轉折點。對于他們來說，應該具備一定的合作能力。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在科學教育活動中的合作是指幼兒在活動中為了共同的目的，齊心協力，相互配合的意愿和行為。開展小組合作式學習，有利于培養幼兒學習創新意識，提高幼兒的綜合能力，讓每位幼兒獲得成功的體驗，對其一生的發展都具有積極的影響。
策略一、操作材料引發合作，提供合作契機
在科學活動中，給幼兒提供的操作材料不但要符合幼兒興趣需要，而且要有一定的教育價值。操作材料要有可操作性、探究性、層次性。幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的。因此教師在科學探索活動中，要為幼兒提供有關探索材料，讓幼兒動手、動腦、動口、相互交流合作。幼兒在互相學習，團結協作的共同探究過程中，他們的合作能力也隨之逐步地發展起來。例如在科學活動“米中取物”中，我為幼兒提供了“漏勺、鑷子、筷子、篩子”等各種各樣的用具，讓幼兒在將花生和米分開的過程中體驗到是哪種工具能很快的將他們分開。幼兒在操作的過程中能主動地合作分別用不同的工具來實驗，體驗在同一時間內看誰的工具最快，取出的花生米最多。合作的過程中，自然地促使幼兒從多個角度發現其中的問題，逐步地引發他們開始嘗試各樣的合作探究方式。例如：幼兒在第一次嘗試用不同的工具時發現如果每個工具都實驗的話，那么花費的時間會很長。所以，幼兒能很快地想出辦法，讓組里的幼兒每人選一件不同的工具，在同一時間內進行比賽，看誰分出的花生米最多。在這個過程中，就增進了幼兒的合作意識，促進了幼兒之間合作交往能力的發展。幼兒在操作實驗中幼兒經歷了一個遞進式的合作能力發展過程，此間他們的思維一直處于活躍的狀態，并不斷引發出了合作的激情，幼兒真實獲得了各種合作方式的體驗和成功。幼兒在親歷科學發現的過程中，真正成為學習的主人。
策略二、同伴積極交流互動，促進合作思考
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。互動是探索過程中的一個重要特點，幼兒的學習是在不斷地與材料、環境、同伴和成人的互動中構建認識的。
如：在“米中取物”的科學探究活動中，幼兒與工具以及同伴之間都形成了積極的互動。幼兒在用工具將米和花生米分開的時候，他們發現了其中存在的一些問題，他們所經歷的“調整――合作驗證――再調整――再合作驗證”，這一循環操作、合作驗證的過程中，正是幼兒在不停地與實驗材料互動的過程。同時，每次操作驗證當時的幼兒間合作及之后的經驗交流，也正是幼兒同伴間的互動體現。在讓幼兒猜想到底是什么工具最快將米和花生米分開時，棋棋的猜想是“用漏勺來分米和花生快”，貝貝立刻抗議“我用鑷子來夾出會更快”。樂樂也忙說，“用筷子比較快”，成成更是急得直跺腳：“用簍子快！”他們的這些猜想都是需要通過與實驗材料的真實互動后才能得以驗證。于是，經協商一致達成共識，大家就開始采取了合作方法，進行操作實驗比較得出了“用簍子分米和花生米最快”的結論。這一合作方式讓我們清晰地看到了幼兒相互之間的互動、交流，幼兒在互動中嘗試合作對比，解決了當前的猜想對立糾紛。這個過程幼兒之間始終在積極地互動，他們一直通過提出異議、表達自己看法、交流操作實驗過程發現、分享合作探究經驗、互相適宜的合作方式等等，這些幼兒間的互動使之不斷共享著各種合作操作的經驗，有效地促使他們的合作能力不斷地改進和發展。
策略三、教師適當放手，為提供幼兒合作支架
幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒的科學是行動中的科學。所以我們在組織開展科學教育活動時必須要為幼兒提供豐富的活動材料，同時給幼兒創設寬松的心理環境，并注重幼兒探索活動的過程。陶行知先生曾經說過，我們要解放幼兒的手腳。科學活動更是如此。我們給予幼兒充分的合作探究自由和合作空間，支持和鼓勵幼兒大膽合作探索，讓他們共同在操作中發現問題，嘗試解決問題的方法，讓他們在活動中學會合作、提高合作能力；另一方面我們要善于觀察、明確幼兒在每次實際探究活動中所顯現出的合作水平，注意傾聽幼兒在活動中的對話，努力理解幼兒的想法，以一個平等合作者的身份與之互動，選擇適當的時機、恰當的方式開啟幼兒的合作思路。
大班幼兒已具備初步的合作能力，但我們教師如果能夠在幼兒探究活動中，以探究內容與材料適宜為前提，再為幼兒提供“放手”和“啟發”的雙重支架，那么幼兒在探究活動中的合作體驗就會不斷增加，他們的合作能力便能得到逐步地發展。在“米中取物”的科學活動中，我始終都能以合作者的身份在傾聽幼兒的每一次討論，觀察他們的合作探究行為，對于他們的爭議不表露贊同或反對的態度，而是隨機“放手”、個別“啟發”，讓幼兒自主地交流、操作、探究、驗證，嘗試合作、嘗試自主地解決問題，幼兒的自主性增強，促使他們能夠更加積極地以各種方式嘗試合作，讓大家共同樂意參與到活動當中。
策略四、讓幼兒體驗合作帶來的愉快情緒
關鍵詞：主題；探究；資源；利用
陶行知先生早在70年前就提出并實踐了“建設中國的、省錢的、平民的鄉村幼稚園。《幼兒園教育指導綱要》中指出，環境是重要的教育資源，應當充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展，在我們周圍，蘊涵著豐富的教育資源。在開展“香香的蔬菜”這一主題中，那綠油油的菜地，那喧鬧的菜市場，那香味撲鼻的酒店廚房，都是我們開展探究活動的好去處。那鮮紅的辣椒、那紫色刺鼻的洋蔥、那翠綠的扶手瓜……都是我們開展探究活動的寶貴資料。
一、菜地里的學問――利用社區資源引導幼兒尋找與發現
利用社區中的自然資源，讓幼兒在觀察中產生真實的感受。
孩子的探究，要有豐富的環境。社區的教育資源是豐富多彩的，并不是每一種教育資源都能給我們帶來益處，所以，教師應該從主題探究的實際需要出發，篩選各類資源，引入對幼兒探究活動有作用的教育資源，為幼兒的探究活動提供有準備的社區環境，
根據“香香的蔬菜”主題需要，我們選擇了“菜地”作為孩子探究的第一站。帶孩子們到菜地里觀察各種蔬菜。當孩子們通過各種感觀發現了過去不知道、過去沒有見過或視而不見的東西，這些東西就會更強烈地刺激他們的求知欲望。
二、蔬菜里的科學――利用社區資源鼓勵幼兒探究與實踐
利用家長資源收集資料，為幼兒的探究提供充足的材料。
家長是我們主題探究的好幫手，家長可以為我們的探究活動收集材料，幫助幼兒增加日常生活經驗，家長也可以走到孩子們中間，為幼兒提供廣闊的學習空間，有了家長的支持，幼兒在獲得了豐富的經驗之后，會產生與同伴分享的強烈愿望，會主動地與同伴交流自己的發現，這為主題探究活動的發展奠定了良好的基礎。為了讓家長了解我們的教育目標，我們全班小朋友一起制訂了一份倡議書，告訴家長我們探究的基本情況，并寫明我們的需要，家長可以協助我們做哪些工作，家長一看便很明了。
三、菜場里的樂趣――利用社區資源帶領幼兒觀察與體驗
利用周圍社區中的環境資源，讓幼兒體驗生活。
有時候，我們不需要挖空心思去創設這種那種教育情境，幼兒園外的一些社區資源便是生機勃勃、充滿魅力的教育資源。
幼兒園附近的菜市場便是我們最好的探究場所，真實的生活是孩子們的歡樂之源。
孩子們帶著兩元錢來到喧鬧的菜市場，走進菜市場仿佛是到了一個蔬菜樂園，各種各樣品種繁多的新鮮蔬菜擺在孩子們面
前，深深吸引著孩子們，摸著、看著、聞著，認識了許多平時從未見過的蔬菜，還掏錢買到了自己喜歡的蔬菜，實踐了生活片段――買菜，激發了他們對認識蔬菜、品嘗蔬菜的興趣，在活動中享受了快樂，體驗了成功的樂趣，交往能力也得到了發展。
利用這樣的社區資源，讓幼兒接觸生活，在真實的社會活動中學習，從而獲得積極的情緒體驗和鮮活的知識經驗，這對幼兒的發展有著十分重要的意義。
四、蔬菜中的藝術――借助社區資源啟發幼兒利用與創造
利用社區中的人文資源，激發孩子對各種事物的興趣。
孩子們把自己買回的蔬菜陳列在活動室中，好有成就感。接下來，我們邀請在酒店廚房當廚師的家長來到幼兒園，他不僅為孩子們帶來了色彩艷麗的蔬菜譜圖片，還現場為孩子們表演蔬菜雕刻和蔬菜拼盤，孩子們為一個個美麗的作品鼓掌。孩子們也不甘示弱，模仿廚師把各種蔬菜切成不同形狀，制作蔬菜拼盤、蔬菜沙拉等，末了，我們還邀請家長一起舉行“蔬菜宴會”，孩子們的高興勁兒就甭提了。
五、家長老師來啦――借助社區資源激勵幼兒交流與積累
利用家長資源，家園共同分享孩子們在探究中的進步和快樂。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應與家庭密切合作”在日常活動中，我們班的家長有參與幼兒園活動的愿望和能力，我們在本主題中利用家長資源有計劃地開展了以下兩個活動：
1.“家長助教”進我班
為了充分挖掘蔬菜的作用，我們邀請了當醫生的家長，請他給孩子們講講蔬菜的營養及進食方法。它的開展不僅僅豐富了幼兒園的課程活動、彌補了教師知識經驗的不足，同時也為教師和家長、家長和家長之間提供了一個經驗交流和共享的機會。從而提高幼兒的交往能力，在愉快和諧的氛圍中，享受到了自主探索的樂趣，更加激發了幼兒探究的興趣。
2.親子活動展巧手
在主題探究活動結束時，我們還利用家長資源，開展別具一格的主題展示活動，讓家長了解幼兒在活動中的發展情況，對家長的大力支持給予回放性展示，心靈手巧的家長們聚集在一起，收集各種廢舊材料和幼兒共同制作許多蔬菜的頭飾及服裝（幼兒畫、涂、剪，家長縫制、完善）。在主題展示活動中，幼兒穿著由廢舊材料制作的服裝在舞臺上表演著蔬菜的生長過程，家長們則戴著白毛巾，揮舞著鋤頭扮演農民耕地，整臺展示由于家長參與策劃、制作、演出而完成得很精彩。幼兒在展示中體驗到了收獲的喜悅，加深了對主題的認識和感受，家長們也在參與中加深了對幼兒活動全過程的了解，體會到與幼兒一起學習和活動的樂趣。
參考文獻：
【關鍵詞】探究活動 促進 幼兒語言發展
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0133-02
語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。幼兒只有具備一定的語言素質，才能為以后的全面發展奠定良好的基礎。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期。幼兒認識世界、探索世界，都要憑借語言。蒙臺梭利認為，要促進幼兒語言發展，教師就必須為幼兒提供一個使其能夠自由發展的語言環境。探究活動不僅可以為幼兒創造真實的語言環境提供有利條件，而且還可以在探索玩樂、分享交流、觀點的相互碰撞中豐富幼兒的語言經驗，萌動幼兒的探究興趣，激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進幼兒語言發展。那么，在實際工作中，我們應如何抓住探究這一活動契機，給予幼兒更多語言發展的機會呢？
一 透視童真，尋求真諦――在探索玩樂的興趣中發展幼兒的語言
意大利瑞吉歐教育的核心內容是“走進兒童心靈”透視童真，充分展現孩子的“一百種語言”。而學好語言的關鍵就是對活動產生興趣，有了興趣，幼兒才會調動全部智慧去探索去嘗試去發現，才會在探索玩樂的興趣中構建新的知識經驗，才會引發幼兒“愛說”的源泉，促進幼兒語言發展。如探索活動“搬水”。
我班探索區是幼兒光顧最少的活動區，根據幼兒的年齡特點和在日常生活中的觀察了解到，大部分幼兒都喜歡玩水，于是，我在探索區里準備一個裝了水的盆，還有若干顏色鮮艷的毛巾、紙船和海綿。
這天，小亦和其他幾個幼兒首先光臨我精心設計的區角，顯然，他們對那盆水、毛巾、紙船和海綿產生了興趣，迫不及待地玩了起來。過了一會兒，我再次走向他們時，看出他們有些無聊，于是我拿來一個空盆，笑著說：“孩子們，你們試一試，能用毛巾、紙船、海綿把盆里的水搬到另一個盆里嗎？”他們目光相互交流了一下，響亮地答道：“好。”我默默地注視著他們的動靜，只見他們不停地在兩個盆間跑動，玩得不亦樂乎。不一會兒，古靈精怪的小亦跑來拉著我的手說：“陳老師，好玩，您也來玩嘛”，“好”，我爽快地答道。隨著“搬水”的次數增多，思思驚奇地發現，并大聲地喊道：“快看，一舟的紙船漏水了，水撒了一地。”我馬上問：“為什么紙船會漏水呢？”快嘴的東東不加思索地回答道：“一舟的紙船沒有折好。”聰明的思思說：“不，紙船是紙折的，當然要漏水喲！”此時，我沒有直接告訴幼兒答案，而是向他們提供了廣告紙、報紙、白紙等不同厚薄的紙，讓幼兒自己去發現，自己去探索“紙的秘密”。
探究活動是幼兒喜愛的一種游戲活動。活動中，教師以幼兒的興趣點出發，提供材料，滿足幼兒玩水的愿望，讓幼兒在玩中發展語言。操作中，教師關注了解幼兒的探索過程，看見幼兒有些無聊時，及時補充材料，提出新的要求，激活幼兒玩水的興趣，讓幼兒在“搬水”的互動中發展語言。當幼兒玩水興趣轉移時，教師又及時捕捉教育契機，提出問題，展開討論，讓幼兒在探究“紙的秘密”的過程中發展語言。這樣，教師不僅給幼兒的探索活動指明了方向，傾注了新的活力，而且，讓幼兒在探索玩樂、嘗試交流的興趣中，有效地促進了幼兒的語言發展。
二 語言引導，把握時機――在探究交流的碰撞中發展幼兒的語言
探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學習和活動方式。認知學家皮亞杰曾提出：“幼兒的知識建構必須由幼兒通過自身的操作活動來完成。”因此，在探究活動中，教師不僅要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，適時介入，給予啟發引導，而且，還要鼓勵幼兒用正確的語言表述探索的過程與結果，同時，還應引導幼兒發現自己與同伴探究結果的差異，敢于質疑、敢于爭論，從而引發幼兒“敢說”的源泉，促進幼兒語言發展。如，探究活動“神奇的車輛”。
探索區里投放了牙膏盒、香皂盒、紙杯、吸管等材料和工具，還布置了一個特別精致漂亮的作品展示臺。幼兒想到自己的作品能放到那么漂亮的展示臺上去展覽，都迫不及待地動起來。噍！有的幼兒用紙杯制作小兔、熊貓、電話；有的幼兒用牙膏盒、香皂盒等材料制作“車輛”。他們個個都全神貫注地制作各自喜愛的玩具。突然，我聽到幼兒的爭論聲，巡聲而去，原來是瑞瑞和弘弘為制作車輛的材料而爭吵。瑞瑞說：“用牙膏盒制作的車子，好看”，弘弘說：“用香皂盒制作的車子好看”。倆人相持爭論，我見狀立即介入，說：“你們倆人都開動小腦筋，設計一輛自己喜歡的車子好嗎？”倆人相互瞧一眼對方，點頭而去。
我留意觀察瑞瑞和弘弘的動靜。瑞瑞選擇牙膏盒制作了一輛“公交車”。最后，選什么材料做輪子呢？他遲疑了一會兒。他先選擇橡皮泥做輪子，在地上滑一下，掉了，不結實。用剪刀剪了四個紙板輪子，用小棒穿上，桌上滑一下，輪子沒有掉，可滑不快，搖一下頭，不怎么滿意。最后，他向“百寶箱”跑去，驚喜地發現幾顆算盤珠子，換上算盤珠，小棒兩頭用橡皮泥粘上，在桌上、地上滑來滑去，滿意地笑了。
此時，展示臺上日漸增多的作品吸引著幼兒的目光，他們對這一活動充滿興趣。恒恒與紅紅玩起了打“電話”的游戲，營營制作好望遠鏡正向教室四處不停地張望，最后，才依依不舍地把望遠鏡放在展示臺上。我見此情景，便引導幼兒進行經驗交流。瑞瑞眉飛色舞地描述他的得意之作――“公交車”，同伴也認真地傾聽，盡情地享受制作帶來的樂趣。突然，弘弘手拿一輛警車跑來，幼兒的興趣點又集中到弘弘制作的警車上，他們發現弘弘制作的警車特別逼真。他用香皂盒、煙盒、紅陀螺等材料自制而成。由于幼兒都有制作車輛的經驗，所以他們在贊揚弘弘的同時還提出了許多建議。琪琪說：“警車上面用吸管做兩個無線電接收器。”陽陽說：“可以把門做成一個活動的，用橡皮泥捏一個人，好像司機坐在那兒開車”……等等。弘弘接受了大家的建議，修改了警車。而更多的幼兒又投入到新的制作中。
探究活動是啟迪幼兒智慧的一種游戲活動。活動中，幼兒之所以表現出了豐富的想象力和卓越的智慧，完全是因為他們全身心地投入了活動并發揮了其主動性，且在操作――嘗試――分享的過程中教師特別關注幼兒的語言發展；二是當幼兒遇到困難時，教師找到了介入點，較好地把握了語言引導的時機，使幼兒的探究活動得以深入，幼兒的語言隨之得到發展；三是教師為幼兒創設了互動交流的平臺，讓幼兒在探究交流、觀點的相互碰撞中獲得大量的感性經驗，從而促進幼兒的語言發展。
三 材料擺弄，貼近生活――在童趣化的材料擺弄中發展幼兒的語言
材料是幼兒發展的載體。童趣化的材料不僅能給幼兒探究帶來無窮的樂趣，而且，賦予物化的材料具有鮮活、生動、真實的情感，幼兒在擺弄材料中會情不自禁地與材料對話，引發幼兒“想說”的源泉。如，探究活動“瓶娃娃”。
探索區里擺放著幾個形狀奇異的護膚霜空瓶，瓶上端分別粘貼著幼兒的照片，就像一群可愛的小矮人，一旁的籃子里裝滿了五顏六色的毛線。丹丹被有趣的小矮人吸引住了，看看這個，摸摸那個，還情不自禁地用額頭去碰一碰小矮人的頭。“該做什么呢？”只見丹丹眨眨眼睛，點點頭，“有了，秋天來了，他們該穿上漂亮的毛衣了。”丹丹開始為貼了好朋友的照片弘弘的瓶上繞毛線。給弘弘繞件什么顏色的毛衣呢？丹丹在籃子里挑了一個紫色的毛線，沿著弘弘的脖子一圈圈往下繞，中間還加了一段黃色和綠色。不一會兒，“毛衣”繞好了，她歪著腦袋笑瞇瞇地問弘弘：“你喜歡嗎？”“喜歡，謝謝你”。得到同伴的稱贊，丹丹很高興，“洋洋，我也為你繞件毛衣好嗎？”洋洋點頭笑一下，“好，謝謝！”
探究活動是滋潤幼兒生活的一種游戲活動。活動中，教師使原本無生命且有些單調乏味的活動材料，以擬人化的手段粘貼上幼兒的照片，使其變得生動有趣起來，而幼兒的語言、文明禮貌語言、非語言在繞毛線的過程中，也得到了淋漓盡致的學習與再現。因此，在探究活動中，教師應抓住這一契機，從現實生活中尋找幼兒經歷過的生活素材，將材料物化，讓幼兒自主擺弄，自我構建有益經驗，從而促進幼兒語言的發展。
總之，教師應利用幼兒的探究天性和語言發展關鍵期，將幼兒的探究天性與幼兒語言發展進行有機地整合。透視童真，貼近生活，關注了解幼兒的需求，讓幼兒在探究實踐中自然地運用語言表述探索發現的過程與結果，從而激活幼兒的求知欲望，拓展幼兒的語言思維空間，有效地促進幼兒語言發展。
