時間：2023-03-01 16:32:08
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我們在組織情境游戲時，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機會滲透環境教育，發動孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運糧食》需要制作汽車道具，老師可以發動孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車。放哨的小老鼠需要用望遠鏡查看周圍的情況，這個望遠鏡可以發動孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節省材料的意義，培養孩子環境情感和環境行為。再如我們排情境游戲《植樹》時，需要道具樹和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發動孩子收集廢物制作，樹可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂杯做。總之，學生在參與游戲材料制作過程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉化為真正的保護行為，環保成了真正的內在需要，調動了參與環保的自覺性。
二、結合環境教育具體內容，設計和創編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時滲透環境教育外，還可以根據環境教育的具體要求和孩子年齡特點，專門設計創編情境游戲。如為了豐富幼兒環保知識教育，孩子要愛清潔講衛生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動物，通過游戲，孩子們不僅知道了有的動物能消除地球的垃圾，是地球的保護神，還懂得了要愛護動物。除此之外，對培養孩子自身的清潔衛生習慣也有一定的影響。在進行關于水環境教育時，我設計了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因為河里的水被污染，水中渾濁一片，看到伙伴已經被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過自己參與游戲，親身體會到了水對生物界的重要性，激發了要保護水、節約用水的情感。植樹節到來之時，我們專門設計了《植樹》情境游戲，通過收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡。
三、將情境游戲地點搬進大自然
將情境游戲的地點搬進大自然，比如搬進森林、搬進一座污染的水溝、搬進植樹現場，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來，隨著經濟的發展、社會的進步，我國的環境隨之變化，大自然受到嚴重破壞，如果我們還不行動起來保護環境，那么在未來的某一天，我們會走在瀕臨動植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點一滴的小事做起，比如多植樹造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛護周圍一草一木，不捕獵小動物等，并號召身邊的每一個人為保護環境而作出貢獻。
（一）教學內容雜亂單一、師資短缺是制約農村學校環境教育的瓶頸
從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統化，適合農村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續發展的、有關環境教育的指導性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學?；蚪處煾鶕煌膶嶋H情況自行制定。由于環境知識本身的龐雜和凌亂，使得環境教育在選材標準上把握不夠，且實際內容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環境保護這樣一個籠統的層面，缺少對學生的實踐能力和環境道德方面的引導。而且在開發地方課程方面，也沒有涉及環境教育的相關內容，這樣便失去了農村環境教育的本質特色。同時，專職環境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統的培訓，環境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農村學校環境教育發展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經費保障，未能建立綜合教學體系
教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環節，環境教育怎么教，教什么；如何確保環境教育在整個教育教學體系中所占據的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環境教育納入教育機制等，這一系列內容都要靠完善的制度來推進。目前，環境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態，要想取得環境教育的實效性和長期性，必須建設學校、家庭、社會（社區）相互協調綜合體系。當然，沒有適度的經費，環境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導致相當一部分農村學校只能利用一些節假日敷衍了事，結果造成其對環境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。
二、開展農村學校環境教育的對策
（一）用制度、經費作保障，加強師資的專業能力培訓
轉變教育觀念，建立新的環境教育的發展觀，由教育主管部門或學校牽頭，結合當地農村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關制度，從根本上保證農村學校環境教育的實施。同時，以一定的經費作保障，積極與各種環保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農村教師進行相關知識的培訓；采取多種方法建立專家庫，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農村教師參加各種學術研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質的環境教育的教師隊伍。
（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環境教育
由于沒有特定的教學任務，農村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環境教育的相關知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環境節日（地球日、環境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環境生態教育實踐基地，定期開展一系列生態活動，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環境道德意識，提高學生的實踐技能。
（三）建立學校、家庭、社會（社區）為一體的環境教育的綜合體系
地理教師要深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，不失時機地開展環境教育。例如講“工農業的區位選擇”時，可讓學生從正反兩方面充分討論影響區位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉嫁問題，懂得因時制宜、因地制宜的人地關系思想。另外，還可以結合教材內容，引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題的發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。
二、靈活運用多種方法優化環境教育
1、運用對比分析促進環境教育
在地理教學中，通過閱讀材料、地理圖表進行對比分析，可有效促進學生發現環境問題，受到環境教育。如在教學“地球上的水”這一內容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當我們把地球上的各種水體按所占的比例用統計圖表進行比較分析，就很清楚地發現其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進行對比分析，就可以發現我國人均水資源占有量十分有限，華北地區缺水相當嚴重，從而引導大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養成節約用水的好習慣。運用對比分析，學生對地理現象的認識更為深刻，環保意識和保護環境的自覺性得到進一步加強。
2、開展交流討論培養環保意識
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能存在潛在的危害。環境問題同樣受多種因素制約，在不同地區、不同時期人們對同一環境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學中設計有爭議性的問題，組織學生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如在教學高中《地理》“新能源”一節時，可結合日本福島第一核電站因地震引發的核泄漏事故，提出“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為應以前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發自然災害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學生對核能利用問題的認識。
3、運用多媒體激發環保熱情
在課堂教學中，對一些地理現象和地理問題只運用講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注。我們可以在教學中充分利用現代化教學手段，運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學的直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性。如在講解自然災害時，可播放洪澇災害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環境所導致的惡果，然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法進行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，增強學生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學生學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，達到增強學生環境意識、激發環保熱情的教學效果。
三、拓寬學生知識面豐富環保教育內容
首先，家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。
此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現恐懼、膽小等現象，嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。
其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對幼兒形成教育和影響是其最大的特點和優越性?，F在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人的態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻）、“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。
（一）對環境教育的認識不夠
針對我國小學的環境教育，雖然經歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學校的領導也沒有完全真正地認識到環境教育的重要性，造成了目前的環境教育問題還未能得到很好的效果。面對小學里的環境教育，有的老師認為是掃地、撿紙屑；也有的老師認為是在街道上對環保進行宣傳；有的老師認為是組織學生進行課外的實踐活動；有的老師認為是對自然科學知識的講解；也有的老師認為是在校園里種草、養花和植樹等。以上的認知不能說不對，但是可以說老師對環境教育的認知還不夠全面。
（二）少數的教師自身的環保知識缺乏
在傳統的教學里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學的教師中有一部分的“科普盲”。根據調查的數據分析，對環境教育的知識能有相關方面知識的教師僅有少數的人。目前的大多數的教師存在著對環境知識的整體體系認識不夠，自己的知識面也比較窄，對于知識的有機聯系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學時間的過程中不能科學全面地掌握環境教育的知識體系和準確有效地傳授環境的知識。
（三）在時間和經費上對環境教育師資的培訓不夠
一些學校的領導認為從事環境教育方面的工作，只要具備一定的環境教育的知識即可，不需要花費大量的時間和金錢在老師的培訓上。學校領導首先認為對老師的學歷培訓能夠提高教師的學歷層次，從而加大學校教師的學歷層次；其次是在應試教育的影響下，通過教師的培訓提高教師與應試有關的業務素質。面對環境教育的師資培訓需要落實在紙上。
（四）教育經費的短缺
據調查分析，目前的一些學校在環境教育方面的專項經費沒有落實，在教育環境方面的活動經費和必要設備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠地區的學校，教育經費更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國在環境教育方面的正常開展。
（五）缺少骨干的教師隊伍
由于沒有好的骨干教師隊伍，有的學校即便非常注重環境的教育，但是活動還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評定和獎勵方面還不明確，直接影響了環境教育老師的積極性，因而也影響到了環境教育老師在學校的地位。
（六）“學校質量”的評價觀影響
九年的義務教育對于小學生來說沒有升學的壓力，但是一些有名的學?；蚴敲褶k的學校采用擇優選拔，無形之中造成了壓力。小學階段是否組辦過環境教育，對升入名?；蚴敲褶k的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環境教育，若果升入名?；蚴敲褶k的初中比率有點低，社會上會給出質疑或是否定的評價，也因而會受到各個方面的壓力。
二、環境教育發展的對策
（一）增強學校領導的環境教育意識
在環境教育的問題上，領導起著關鍵性的作用。學校的領導雖然不會在課堂上直接傳授環境教育的知識，也不是環境教育的直接引導者。然而，學校領導對環境教育知識方面的態度和認知，直接會影響到環境教育相關活動的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環境教育學校領導班”，使學校的領導充分的認識到環境教育是現代素質教育的一個不可或缺的組成部分。另外，可以將環境教育的培訓要求列入學校領導的任職考核內容中，進一步促進學校領導的環境教育的意識。學校領導具備了豐富的理論知識和領先的思想，在環境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關的管理工作。
（二）加強環境教育骨干師資隊伍的建設
對于環境教育的深入開展，環境教育骨干師資隊伍是關鍵。一支具有高素質的從事教育環境方面的骨干隊伍，能夠開展穩定、扎實的環境教育。環境教育的骨干師資隊伍作為實現環境教育的基礎，是實現環境教育的目的的前提和有效的開發環境教育的動力，所以對于環境教育的師資力量的建立是意義重大的。
（三）建立關于環境教育的評價制度
環境教育具有獨特的和不可替代的作用，它是教育大系統下的一個子系統。小學的環境教育應該屬于小學教育的一項內容，所以教育環境也應屬于教育評價之列。環境教育制度的建立，不僅增加了從事環境教育老師的積極性，也對學生的環境教育方面加大了理解。
（四）做好環境教育的基地建設
因為無論何時何地都存在著環保的問題，所以環境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據學校的實際情況，建立環境教育的基地是學校的重要項目之一。從經費的方面考慮，學?？梢耘c社會上的有關企業合作，利用企業的場地設備來開展環境教育的活動，進一步地推動環境教育社會化。
三、總結
1.教育基層實施主體的責任意識不高
具體到農村環境教育，縣級以上政府部門是有關政策的制定者，縣級及以下政府部門負責抓政策落地，是農村環境教育的基層實施主體。當前，我省縣級及以下政府部門對農村環境教育的責任意識不高，主要體現在以下方面：⑴存在“重縣城輕農村”的錯誤傾向。長期以來，我國環保立法、環境整治等環境保護工作的重點一直在城市，而對農村的環境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環境下，對于縣級政府而言，在開展環境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農村”的傾向，這是一直以來制約我省農村環境教育發展的重要因素。⑵存在工作畏難的負面情緒。農村環境教育是一項復雜的系統工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團體等加強協作，縱橫向協調工作量大；農村環境教育是一項基礎工程，利于長遠，但當前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農村環境教育是一項大型工程，關系到每一個農村、每一位農民，我省是一個農業大省，農村環境教育需要大量的財力、人力投入。⑶存在無人負責的消極形態。當前農村環境保護由縣級環保機構主抓，多數鄉鎮未設立專門的管理人員和機構，導致縣級環保機構在面對眾多農村時，則往往因人手不足難以有效推進工作，造成工作無人負責、推進不力的局面。特別是，上面也提到，農村環境教育需要多個政府部門加強協作，但在現實中，存在環保部門作為牽頭部門統籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。
2.教育受體的人群細分不夠
農村環境教育的受體是農村人群。結合已有研究，本文認為，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。在農村環境教育中，應逐一對以上三類人群進行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當前農村中小學生是我省農村環境教育的主要工作對象。開展校園環境教育，也是我國教學大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應試教育思維影響等，當前對農村中小學生的環境教育，大多只是在相關學科課堂教學中簡單提一下，教學效果難以保障。同時與城市學校相比，生動豐富的課外環境教育資源嚴重不足。成年農民一直是我省農村環境教育的重要工作對象。成年農民是農村生產、生活的主要決策者和參與者，但當前我省對成年農民開展的環境教育針對性不強。對成年農民的環境教育必須與其生產、生活緊密相關，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農村公職人員（包括環保干部、中小學教師等）是農村環境教育的具體實施者。農村公職人員的環保素養高低對整個農村環境教育工作的成效有著重要影響。但當前，我省對有關農村公職人員的環境教育存在不及時、不到位的情況。對于環保干部，存在環保法律知識掌握不熟練、執法水平不高等問題；對于中小學教師，存在環境教育打折扣、照本宣科等問題。
二、河北省農村環境教育方案設計
1.基本思路
農村環境教育應在我省農村環境保護工作的整體框架下，與其他措施實現融合、協作，注重與正在實施的《河北省農村環境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；農村環境教育應充分立足農村生產生活特點，立足農村人群行為特征，立足鄉情村情，立足當前農村環境教育現狀，不可生搬硬套城市環境教育辦法。
2.具體措施
可以說環境保護是當代中國大學校園里，必不可少的話題。那么日本的大學生呢？開展這次調查研究之前，一直認為日本大學生一定在比中國大學生更積極地開展著各種各樣的環保活動。但是調查結果卻大大出乎我們的意料。日本大學生在積極地參加著各種社團活動，但是在大學的眾多社團里，與環境保護有關的卻真的是少之又少。在大學豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護環境相關的課程。可是日本的大學生在日常生活中，卻無時無刻不在保護著環境。對他們來說，保護環境更像是一種習慣，根本無需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學時間，仔細觀察了身邊日本大學生的日常行動，也進行了問卷調查。結果發現，日本的大學生去超市或者便利店買東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環保購物袋或者直接放入書包；在一天的課程結束之后，教室里總是那么干凈，從來沒有發生過上完課之后座位上留下一堆垃圾的現象。再反觀中國的大學生，在呼吁環保的同時卻沒有全部付出行動。我們認為這樣的差距主要是因為日本重視環境保護，是從孩子抓起的。對于日本的孩子來說，從小學到高中，環境教育都是必修課。所以到了大學保護環境已然成為一種習慣，自然而然地付諸著行動。接下來，具體看看日本是怎樣對孩子們進行環境教育的。在日本，環境教育的第一步，首先是讓孩子們關注環境問題，對環境保護感興趣。其實環境教育跟學習一樣，是需要樂趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫來作為環境教育的教材，以達到孩子們一邊讀著愛不釋手的漫畫，一邊在不知不覺中就意識到環境問題的重要性的目的?；蛟S在這點上我們完全可以借鑒日本的方法，將環境教育滲透到動畫片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進行快樂的環境教育，從而收獲事半功倍的效果。
在日本，環境教育分為三個階段：幼兒期、學齡期（接受義務教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環境教育的主要目的就是培養豐富的感受力。因為如果沒有豐富的感受力和想象力，即使具備環境問題方面的相關知識，掌握了解決環境問題的技術，也無法轉化為解決環境問題的行動。因此，在日本，去野外跟大自然進行親密接觸被認為是必不可少的經驗。也就是說，學齡期的環境教育是直接體驗學習，很多日本的中小學校在自然教育和野外教育的基礎上加上冒險教育和傳統的生活體驗等活動。小學的低年級，這期間主要是在學校學習關于自然的知識。到了小學的高年級,孩子們就開始參與到解決環境問題的活動中了，為了解決環境問題開始付諸行動。比如小學四年級課上以學習水和廢棄物的相關知識為契機，孩子們舉辦關于地域環境保護的活動，這樣的事情很多。而且通過進一步的跟進采訪發現，日本的孩子們不僅在學校學習環保知識，學校還組織學生們走出校門參加各種各樣與保護環境相關的實踐活動。日本的小學、初中、高中，都設有綜合課程。這個科目與別的科目有所不同，它并沒有固定的內容，而且各個學校的授課內容也可能有所不同，但是有一點是共通的，那就是一定要與當地的環境教育有關。之所以選擇當地環境教育而不是地球環境教育，是因為身邊的東西是更容易實際感受到的東西，對于孩子們來說更容易有感觸。根據采訪對象的回答（現在是在讀大學生），從小學到高中，曾多次參加以保護環境為目的的實踐活動。比如在小學的綜合課上，先和老師及同學們一起對附近的湖水進行水質調查，然后查閱資料并進行小組討論以后得出“通過垃圾分類、使用對環境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結論。然后再把當地人組織起來，向他們傳達相關的環保知識的活動，去回收站參觀學習的活動以及撿垃圾等活動。到了高中參加過環境保護方面的社團，并在社團里進行了各種各樣的創新研究與試驗?？梢哉f從小學到初中環境保護已經滲透到日本學生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。
在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過在大自然中的實際觀察和體驗，從而體會到人類與環境是共生關系，并具備領悟大自然奧妙的能力。所以與中國的孩子們相比，日本的孩子們在小學、初中、高中階段，遠足郊游的機會要多的多。讓他們通過在大自然中體驗，玩耍，通過與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達到自然而然地想要去保護環境的目的，而不是光從書本上學習要去保護環境的知識。在日本留學不到一年的時間里，多次遇見老師帶著小學生們撿垃圾的場景。反觀中國，雖然書本、報紙、廣告、網絡和電視都不厭其煩地宣傳要保護環境，但是對于大多數人來說保護環境的意識還只停留在知識階段。究其原因，或許是因為缺少在大自然中切身體驗，光通過知識，很難讓我們自覺地將環保落實到行動上。日本人的環保意識還體現在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規定的時間扔到指定的地方。連一個礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標簽分開扔，因為它們分別屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因為在日本是通過法律和輿論的雙保險來督促大家的。為了促進垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡單的問題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會引起很多麻煩和問題。比如會引起周圍鄰居的反感，而且扔出去的垃圾將不會被回收走，甚至被送回家中。問過很多日本學生，每天都會產生很多垃圾，每次都要那么細致地一一分類，不會覺得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長大后也就自然而然地去分類了，并不會覺得麻煩。正所謂“萬事開頭難”，雖然開始會遇到很多困難，但是一旦開始了，養成習慣了，持之以恒地做下去就沒有那么困難了。
對于住在都市的我們來說，即使不用從井里打水，水也會流出來。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實，從表面上看起來確實容易產生自然與我們無關的錯覺。反正會有人來收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽起來可能很可笑，但這就是現在很多人的價值觀，也是很多人實際的生活方式?？墒钦且驗樯钤诔鞘校鸥鼞摽辞遄匀桓说年P系，才更應該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環境問題，只有這樣才能自發地去保護環境。
作者：楊雪段克勤單位：北京林業大學外語學院
