時間：2023-03-02 15:06:10
序論：在您撰寫安全教育課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、開展安全科學與工程類專業申報材料審核工作
按照教育部高教司要求，安全教指委組織全體委員對23所高校安全科學與工程類專業申報材料進行評審工作，其中，申報應急技術與管理專業高校17家，職業衛生工程專業高校1家，安全工程專業高校4家，安全工程專業第二學位高校1家。
圓滿完成審核工作，并將審核意見通過系統上報。
二、開展安全科學與工程類專業在線教育教學情況調研工作
根據《教育部高等教育司關于委托開展高等學校在線教育教學研究的函》文件要求，安全教指委秘書處制作了《安全科學與工程類專業在線教育教學情況調查表》，面向全體委員開展調研工作，根據收回調查表分析統計，撰寫了《安全科學與工程類教學指導委員會教指委在線教育教學研究報告》提交教育部高教司。
三、開展教育部第二批新工科研究與實踐項目推薦工作
根據《教育部辦公廳關于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2020〕2號）要求，安全教指委積極組織開展委員單位申報，根據申報材料，經全體委員討論，決定推薦武漢理工大學《總體國家安全觀指導下的“安全+”新工科復合型人才培養機制探索與實踐》項目立項。
關鍵詞：大學生安全教育；內容構建；教學實施
“大學生安全教育”課程采用多種形式的教學活動，實現對大學生安全知識的普及，使得大學生通過學習本課程，達到安全意識和法制觀念的同步提高以及幫助學生提高防范能力的目標?！镀胀ǜ叩葘W校學生安全教育及管理暫行規定》（以下簡稱《規定》）作為國家教委頒布的專門的指導性文件，旨在指導全國高校安全教育作為常態化工作進行開展，《規定》中明確了高校安全教育的主要內容：加強防火、防盜、防電等高校易發安全隱患問題教育；加強國家安全教育，注重防特；注重大學生心理健康教育等。
一、大學生安全教育課程面臨的問題
大學生安全教育課程作為安全教育理論的直接體現之一，對于大學生安全意識樹立，增強應對安全問題的能力具有重要指導作用。關于大學生安全教育的含義，不同的學者認識側重點不同。陳明樂認為，“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”[1]，就是大學生安全教育。我國在高等教育階段開設大學生安全教育課程的時間比較晚，對于課程設置以及內容的研究資料相應顯得比較欠缺。所以，需要對大學生安全教育課程以全新的視角來研究，通過實踐不斷進行科學論證，真正實現學生、教師以及學校管理層在安全教育方面的協調統一。對于在教學實踐中出現的新的問題，如何認知并解決？主要是將學校日常安全行為規范同大學生安全教育課程有機統一，在實踐中對出現的問題加以分析并提出相應的對策思考。通過在教學實踐中發現問題、分析問題以及不斷地解決問題并加以構建科學評估體系，逐漸形成和不斷完善大學生安全教育課程的教學內容以及評估體系。
二、大學生安全教育課程的內容構建
1.廣西科技師范學院大學生安全教育課程開設情況廣西科技師范學院（原柳州師范高等?？茖W校）自2011年秋季開始，根據廣西壯族自治區關于大學生安全教育的相關規定，在學校開設大學生安全教育課程并作為必修課程對大學生進行系統、實際的安全教育，并且將此門課程貫穿學生在校期間的所有學期。課程設置安排主要是集中在寒暑假放假前一周以及放假后第一周進行。學時安排，大學生安全教育課程共計36學時，學時安排分散在各個學期完成，修滿該課，可以獲得1個學分。師資力量方面，主要是學校保衛處、學工處聯合承辦，由保衛處專業教師以及經過培訓的高校輔導員老師兼職。課程設置當中規定了課程的考核主要是以考查的形式對教學效果和學習效果進行評估。2.大學生安全教育課程內容廣西科技師范學院開展大學生安全教育課程，主要使用的教材是由廣西課程教材發展中心組織編寫，莫錦榮主編的《大學生安全教育》，結合其他高校的安全教育讀本。理論教學方面主要是依靠教材以及相關現實案例開展，主要包括國家安全、心理安全、人身安全以及財務、交通安全等，對于防災避險能力以及提高網絡安全意識也進行系統的理論教育。在實踐教學方面，重點針對消防安全以及防災避險等內容，開展消防宣傳進校園活動，組織學生模擬疏散演練，在模擬實踐練習中，學生們的安全意識得到進一步提高。但是在其他方面的實踐教育內容比較欠缺，因此，進一步地完善該課程的理論和實踐內容也是當前進行《大學生安全教育》課程改革的主要方向之一。（1）大學生安全教育的顯性課程。在廣西科技師范學院“大學生安全教育”中的課程模塊劃分為四部分，主要體現如下：第一個部分：安全知識教育。包括的內容主要有國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全以及食品安全、網絡社交安全。對于大學生樹立安全意識有著積極的指導作用，有利于提高大學生應對突發安全問題的能力。第二個部分：安全技能培訓。從理論講解到實踐訓練，是大學生安全教育課程的內在要求，主要目的是提高大學生的安全防范技能。主要技能培訓包括：自救、互救以及提升正當防衛和緊急避險能力。第三個部分：心理安全教育。主要內容包括健康人格教育、心理疾病防治教育、挫折教育以及針對人際關系交往開展的教育等。編排此章節的目標主要是促進大學生的身心健康發展。第四個部分：安全行為教育。主要是對國家安全法規以及基本的法律常識進行學生規范教育。學習的版塊內容有“學生傷害事故處理辦法、突發事件應對法等相關法律知識教育”，主要是加強大學生的法律意識，通過法律手段解決或者應對突發性事故。（2）大學生安全教育的隱性課程。隱性課程指的是“學校政策及課程計劃中未明確、非正式和無意識的學校學習經驗”。[2]所融入的內容主要是校園文化或者社會教育文化，范圍具有很大的不確定性，涵蓋范圍廣泛。包括形式或者內容：學校環境、學校保衛、學校規章制度、師生安全意識以及學校的建筑以及活動場所、設施等。
三、大學生安全教育課程的組織實施
1.根據顯性和隱性的課程內容明確教學目標開設安全教育課程主要是以培養學生不斷提高安全意識為目的。而最希望取得的效果是“預防為主，防微杜漸”。需要學生從兩個方面來做，“一是，努力學習安全相關理論知識；二是，培養學生從安全的角度來思考問題，提高分析、解決問題的能力，養成良好的安全習慣?！苯虒W內容的編排也應該運用學生喜聞樂見并且具有針對性的內容并且采取相應的形式來開展。2.改變教學方法（1）實踐性教學法。理論指導實踐，實踐才是最終學習的目的。將所學到的安全理論知識運用到生活實踐中，才是大學生安全教育的開設目的。因此，在教學過程中，需要更加注重實踐教學。依靠安全知識理論作為科學的理論指導，科學、合理、有效地開展實踐教學。在講解消防安全知識的時候，有條件的可以聯合當地消防部門，進行消防知識講座以及開展演練活動，讓同學們更加深刻具體地了解消防知識。只有親自參與，才會更加明確自己面對火災的時候，如何正確自救和逃生。（2）案例教學法。案例學習也是較為直觀的感受，通過發生在學生身邊或者類似環境下的典型案例進行知識講解，結合大學生自身特點進行授課，讓學生從案例中去分析、評價以及總結。通過對案例的分析，發揮其積極引導作用，加深同學們對于案例發生的原因分析以及學會如何積極規避類似問題的發生，對于提高學生分析、解決問題的能力有著積極意義。（3）多媒體引導教學法。多媒體教學是當代重要的教學方式，大學生安全教育課程利用多媒體，可以通過播放相關案例視頻、展示圖片以及制作漫畫的形式，將較為枯燥的理論學習轉變為直觀的感受，更加容易吸引學生參與到教學過程中。對一些實用性的知識囿于條件限制不能夠實際操作的，可以通過視頻收看專業人員的講解和示范，可以更好地達到學習安全技能的目的。3.開展課程實操訓練（1）常見安全防范能力訓練。容易發生在大學校園或者大學生容易受到侵害的安全隱患主要有盜竊、詐騙、搶劫、火災、觸電以及自然災害等。加強防范以上安全問題，是大學生安全教育的常規內容。大學生通過理論學習，可以認識到上述隱患發生的狀態或者多境，提高自身防范意識和解決問題能力。（2）學生自律能力訓練。在學生自律方面，主要是通過案例分析引導學生自覺。通過學習安全理論知識，加強分辨是非、辨別安全隱患的能力，使得學生自覺認識到安全問題的重要，遵紀守法、預防犯罪，大幅提高學生的自主管理和自我保護能力。（3）應急能力訓練。應急能力訓練主要需要通過實踐活動來進行模擬演練，訓練學生面對災害時的心理應急反應能力，強化消防演練以及應急疏散能力演練，提高學生對安全隱患的發現能力、對自然災害以及火災避險能力。
四、大學生安全教育課程的評估
大學生安全教育課程的開設以及實施，需要借助一定的評估方法進行效果檢查。經常性使用的評估方法包括：定性評估、定量評估，以及針對結果的評估、過程評估，綜合性評估和單項評估等。為了更加科學、全面地評估大學生安全教育課程，需要結合以上幾種評估方法，對于特定環節單獨采用某類方法。對于大學生安全教育課程的評估，可以注重定性評估，主要操作方法是通過調查學生的上課體驗以及在日常生活中的表現，分析大學生通過大學生安全教育課程所取得的成績或者改變，所講授的內容是否符合實際，能否真正達到大學生安全能力提升的需求。對于安全教育管理工作評估，主要是加強過程評估，從管理的計劃、實施以及檢查和總結各個階段都進行評估，對每個環節的價值是否達到預期做出科學判斷。
五、結論
根據上面的敘述，可以看出大學生安全教育課程是提升大學生綜合素質的重要課程之一。針對評估效果，在開展過程中對于各個環節存在的問題進行有效整改和解決，對于新的教學模式進行有效的探索、改善和提高。另外，大學生安全教育的有效開展，離不開理論與實踐的有機結合，只有達到這種效果，才會實現大學生的自我教育、自我實現和自我發展。
參考文獻
[1]陳明樂.大學生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經濟研究導刊,2011(24).
1．有利于切實提升大學生安全素質
理論上講，大學生作為高素質群體應該具有比較高的認知能力和水平，但由于應試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學生雖然已經成年卻依然缺乏社會經驗，缺乏必要的安全防范意識與自我保護能力，在面對突發安全事故或不法分子所設置的圈套時，不少大學生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護能力差等問題，這也是校園安全事故發生之時許多大學生不知所措、無法采取有效措施保護自身與他人的重要原因。高校通過開設安全教育課程并落實其針對性和實效性，將會有效培養大學生安全防范意識與自我保護能力，提升其安全素質。
2．有利于平安、文明高校的建設
高等院校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，人才培養、科研創新和潛心向學，都離不開平安的校園環境的支持。隨著高校招生規模的逐年擴大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現象日趨明顯，安全校園面對的挑戰也因此而逐漸升級，平安高校的建設任務刻不容緩。平安高校的建設不能僅僅依靠學校安保部門的努力，還應該放手發動廣大學生來共同參與，在高校開設安全教育課程就是一個有效的措施，大學生可以在安全教育課程中接受到系統的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發安全事故或不法分子的挑戰時，就可以做到沉穩應對，有效自救。
3．有利于社會主義和諧社會的構建
安全是構建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質群體，走出高校大門的大學生應該是安全素質高、意識強、知識和防范技能豐富的和諧社會建設者，是嚴格按照安全規程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業的安全建設和社會主義“安全文化”的發展都具有重要意義?？梢姡囵B出具有高安全素質的大學生是高校素質教育的重要組成部分，通過開設安全教育課程可以充分利用高校的先進教學資源，搭建起全校大學生學習安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養出具有高安全素質的人才，為社會主義和諧社會的構建做出貢獻。
二、開設高校安全教育課程的設置與具體實施辦法
1．高校安全教育課程的設置
安全教育課程設置可以分為為公共必修課程和不同專業選修課程，包括理論教學和實踐教學兩個部分。公共必修課程安排在大一學年兩個學期，主要進行最基本的安全知識普及、安全意識培養和安全技能學習。不同專業選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據各個不同院系專業特點有針對性地對大學生進行安全指導與教育。公共必修課程可以由各高校教務機構將其列入正常的教學計劃，統一安排時間、地點和師資面向全體大學生授課;不同專業選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質課教學時間來進行設置，在學生選課的基礎上由教務系統統一設置或由學生所在院系來進行統籌設置。無論是公共必修課程還是不同專業選修課程，安全教育課程都分為理論教學和實踐教學兩個環節:理論教學更側重于大學生安全知識的普及與安全意識的強化，實踐教學環節則更側重于大學生安全技能的培養與鍛煉。
2．高校安全教育課程的內容設置和具體實施辦法
安全教育課程具體實施方案可以根據各個高校不同的特點來進行設置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應該屬于新生入學教育的范疇，在大一上學期(最遲不超過大一下學期)開設比較合理。教學內容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學藥品安全、校園設施設備安全等常規的安全教育項目之外，還應該有網絡安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現階段國家形勢或大學生自身相契合的安全教育項目，以及包括面對地震或其他自然災害、突發事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強化與培養。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學時進行理論教學，6～12個學時進行實踐教學，理論教學方面可以利用高校課堂現有資源由專業教師進行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關知識的講座;實踐教學則可以嘗試走出教室，走進校園、社區的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區安全知識競賽等豐富多樣的實踐教育形式，幫助大學生理論聯系實踐，使其安全意識的加強和培養及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實處。
高校安全教育不同專業選修課程的安排主要是考慮到各專業學生的不同需求，因為不同的專業有其自身專業的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應該有其不同的側重，因此這個問題不應該一概而論，而是需要與各院系、各專業相聯系，在保障其安全教育的功能之外應該具有一定的靈活性，做到既求實效，又不失客觀，可單列教學安排，也可將安全教育滲透至專業教學的相關環節，例如實驗室安全教育，職前安全教育等，就可以結合大學生專業特點，選取不同的階段進行恰當的對應。
高校安全課程既包括理論教學又包括實踐教學，既有公共必修課程又有不同專業選修課程，課程內容不同、性質不同，這就決定了其考核方式不應該是一成不變的。公共必修課程理論教學環節的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實踐教學環節的考核要結合學生的實踐實效來進行，主要的考核依據包括學生提交的實踐報告、參觀心得、演練總結、社區活動的組織文案等。面向不同院系、專業學生開設的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應以課程論文考核方式為宜?？傊咝ｉ_設安全教育課程是以加強大學生的安全意識、培養大學生的安全防范和自我保護技能為其終極目標的，因此，考核方式也應體現其素質教育本身的實效性，不要給大學生增加過多不必要的學習壓力。
三、高校開設安全教育課程的主要障礙與建議
1．課程容易被忽視，流于形式主義
開設安全教育課程，將安全教育納入高校教學管理和教學計劃之內，這本身就是體現著對高校安全教育工作的加強和重視。但是，由于現實中存在的一些對高校安全教育工作認識不充分的因素，例如認為高校本身就是相對安全的，加上大學生已經是成年人，理應具有較強的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等?；谶@些對安全教育認識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學生帶來負面的影響，導致學生認為安全教育并不是教育部門統一要求開設的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學習浮于表面，使課程起不到真正培養大學生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學校教學教育管理部門、課程負責教師的共同努力。教學教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學時，按相應的學分計入大學生學習檔案，實現大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”，并努力為該課程的開設創造有利條件，提供必要的保障;負責安全教育課程授課任務的教師更應該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機制靈活的授課模式、合理利用先進教學設備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠對學生產生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實效性切實落到實處。
2．專業師資缺乏，影響課程實效
專業師資缺乏是影響高校安全教育課程開設和課程效果的一個重要問題。目前國內正式開設安全教育課程的大學尚不太多，除北京市教委統一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學生學分考核，并統一下發《大學生安全教育的培養》教學課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設安全教育課程做統一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業師資、系統教材不足的現狀仍是普遍現象，這勢必會影響高校安全教育課程的實效。
專業師資不足的問題一方面可以考慮充分發揮校內現有資源的優勢，使本校思想政治理論課教師、法律學教師、心理學教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛生教師等不同專業的教師形成合力，承擔安全教育課程中不同項目的授課任務。還可以采取“走出去”和“請進來”的模式。走出去是把學生的安全教育實踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學習、實例解析和宣傳普及等形式的學習，使安全教育更加立體、直觀;走進來則是要積極調動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學生做專業知識講座、現場演示或指導師生進行模擬演練等形式豐富教育內容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。
中小學生被視為祖國的未來和希望，中小學生的安全狀況正成為中小學教育的重點內容之一。為此，我們必須做好安全教育教學管理工作，明確安全教育教學管理的重要性，促進中小學安全教育教學管理取得積極成果。
1.1中小學安全教育教學管理關系到最終的教學效果
在中小學開展安全教育的過程中，只有做好教學管理工作，才能保證安全教育課程更加規范，才能保證安全教育課程取得預期的教學效果，因此，我們要意識到教學管理的重要性。
1.2中小學安全教育教學管理關系到安全教育的有效性
從目前中小學安全教育開展情況來看，教學管理是保證教學有效性的重要手段，只有認真做好安全教學管理工作，才能推動安全教育的有效進行。
1.3中小學安全教育教學管理關系到安全教育的開展
目前中小學開展安全教育已經成為了不可逆轉的趨勢，為了保證安全教育得到全面有效的開展，必須認識至中小學安全教育教學管理的重要性，并努力做好教學管理工作。
2中小學安全教育教學管理的具體原則
考慮到中小學安全教育教學管理的重要性，我們在教學管理過程中，要按照教學規范的要求，認真組織中小學安全教育課程，保證安全教育課程取得積極的成果。為此，在中小學安全教育教學管理中，我們要把握如下原則:
2.1中小學安全教育教學管理應以實效性為原則
在中小學安全教育教學管理中，要想取得積極的效果，就要以實效性為原則，大力推動教學管理，保證教學管理按照安全教育需要進行，注重教學管理的實效。
2.2中小學安全教育教學管理應以規范性為原則
考慮到目前中小學安全教育教學管理工作的嚴肅性，我們必須保證教學管理規范有效，要在教學管理過程中堅持規范性原則，推動教學管理規范有效的進行。
2.3中小學安全教育教學管理應以統一性為原則
為了使中小學安全教育教學管理取得實效，保證中小學安全教育教學管理起到積極作用，我們應堅持統一性的原則，保證不同的中小學都能采取統一的教學管理體系。
3中小學安全教育教學管理的具體方法
從目前來看，中小學安全教育教學管理取得了積極的成果，為了保證教學管理能夠達到預期目的，我們要不斷總結并創新教學管理方法，保證教學管理方法持續有效。通過實踐分析，我們可以采取以下方法:
3.1將中小學安全教育教學管理納人到學校整體教學體系中
在中小學安全教育教學管理過程中，為了保證教學管理取得積極效果，我們除了要高度重視之外，還要將教學管理工作納人到學校整體教學體系中，推動教學管理的有效進行。
3.2對中小學安全教育教學管理采取有效性評價
由于中小學安全教育教學管理關系到教學有效性，因此我們必須對教學管理進行有效性評價，以此作為檢驗教學管理是否有效的依據，所以我們要將有效性評價作為重要的教學管理方法。
3.3對中小學安全教育教學管理取得的成果進行總結和分析
自從中小學開展安全教育以來，通過采取規范的教學管理，安全教育取得了突出的教學成果。為了保證成果的有效性，并總結教學管理經驗，我們應對教學管理取得成果進行總結和分析。
4結論
【關鍵詞】大學生；安全教育；實效性；評估
隨著近幾年社會各方面對安全教育問題關注度的不斷提高，我國各中小學、高校通過開設安全教育相關課程、制定維護安全穩定的制度等措施來提高學生的安全意識。因此，開設安全教育課程，將其作為一門必修課或選修課納入學生培養計劃逐漸成為各高校提高學生安全素質的主要途徑。2013年，廣西幼兒師范高等?？茖W校完成了安全教育課程體系的初步建設工作。同年9月至次年7月，該校已對2013級全體新生開設了《大學生安全教程》，本文對該課程進行實效性評估與分析，以總結經驗、提高教學質量，為維護校園安全文明秩序貢獻力量。
一、安全教育課程建設現狀
（一）開設情況
廣西幼兒師范高等?？茖W校于2013年初步完成了安全教育課程體系的初步建設工作。同年9月，《大學生安全教程》課程作為1.5個學分的公共必修課正式納入廣西幼專中專生和大專生的教學培養計劃中，學校的安全教育教程由心理健康中心一名教師負責管理。2013年9月與人民郵電出版社合作出版《大學生安全教程》教材，截至2014年7月，學校分上下學期對南寧、平果校區的2013級新生分別進行了授課，共計24個學時，要求1個學期完成課程。該課程由學工處老師、專職輔導員負責授課，以考查的方式進行考核。
（二）課程教學內容
《大學生安全教程》的課程內容涉及九章，內容為：加強大學生安全教育的重要性、保障大學生公共安全、保障大學生人身安全、防范財物安全隱患、樹立正確的人生觀和情感觀念、計算機網絡安全、維護職業助學合法權益、掌握基本自救技能、交通安全和旅游安全。教程后添加了6個各類應急預案和安全管理制度。
二、安全教育課效果評估
（一）評估方法
為了解廣西幼專安全教育課的授課效果，本次評估以個人訪談和發放調查問卷兩種方法進行。隨意對50名2013級新生進行了個人方法，訪談問題包括“您對《大學生安全教程》有什么評價”、“您從大學生安全教育課中學到了哪些入學前您沒有學過的知識”等問題。采取隨機抽樣方法，按系部新生人數比例，分別向教育系、中專部、藝術系、語言文學系、公共基礎部發放90、99、60、39、12 份共300份調查問卷，回收280 份問卷，回收率為93.3%。調查問卷分為情感態度和教師教法兩部分內容，情感部分包括“您對學校設置《大學生安全教程》的態度是什么”、“您對《大學生安全教程》教學效果的態度是什么”等6個問題；教師教法涉及“教師上課是否生動并吸引你的注意力”、“ 您對該課程內容和教法的建議”等7個問題。
（二）評估結果
1. 學生對課程的支持度和教學效果評價很高
表1 大學生對安全課程的情感態度統計（人/%）
您對學校設置《大學生安全教程》的態度是 非常有必要很喜歡 比較有必要喜歡 無所謂 沒必要不喜歡
90 32% 137 48.9% 36 12.9% 17 6%
您對《大學生安全教程》教學效果的態度是 很有收獲 收獲一般 沒有太大收獲 沒有收獲
130 46% 131 46.8% 15 5.4% 4 1.4%
您認為本課程的時間長度 太長 正好 太短 不知道
76 27.1% 165 49.6% 20 7.1% 19 6.8%
您對教師使用的課件內容的滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道
106 37.9% 139 49.6% 18 6.4% 17 6%
表1中顯示，32%的學生認為學校設置《大學生安全教程》非常有必要且很喜歡，48.9%的學生認為學校設置《大學生安全教程》比較有必要且喜歡，只有17名學生認為沒必要不喜歡。表1中顯示，46%的學生認為課程很有收獲，46.8%的同學認為收獲一般，只有4名學生認為沒有收獲。由此可知，學生對安全教程的認可度比較高。
2. 學生認為課程設置合理，但社會實踐課較少
表1中顯示，有165名學生認為課程的時間長度剛好，有139名學生對教師使用的課件滿意度為一般滿意，有106名學生認為非常滿意。很多同學認為教師的教學內容局限于室內，建議應在教法上更加自由，并適當增加室外實踐課時，多進行安全演練和情景模擬。
3. 學生對教師總體評價很高，但教法仍需要改進
表2 大學生對安全課程的教法評價統計（人/%）
您對教師的教學滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道
130 46.4% 106 37.9% 18 6.4% 26 9.3%
是的 一般 不是 不知道
教師上課是否生動并吸引你的注意力 110 39.3% 132 47.1% 23 8.2% 15 5.4%
教師是否與學生建立良好的互動關系 142 50.7% 106 37.9% 19 6.8% 13 4.7%
教師備課是否充足 177 63.2% 68 24.3% 15 5.4% 20 7.1%
教師上課是否有邏輯性，易于理解和運用 154 55% 89 31.8% 17 6.1% 20 7.1%
表2中顯示，有130名學生對教師的滿意度為非常滿意，占46.4%，只有18名學生認為不滿意。有177名學生認為老師備課充足，占63.2%；有154名學生認為學生認為教師上課有邏輯性易于理解和運用，占55%；有142名同學認為教師與學生建立了互動，占調查人數的50.7%，說明教師在課堂中積極與學生交流與互動。而有110名同學認為教師上課生動并吸引注意力，有132 名同學認為一般。同學們認為老師存在的問題主要為照本宣科、教師嚴肅、教學內容不夠豐富，學生們給老師提的建議有：上課應幽默些、應結合新聞或生活中的案例教學、多看電影和視頻、增加社會實踐機會、多增加法律知識、語言應更富感情、多玩“游戲”、多討論、提高學生興趣和積極性等等。
三、安全課程推進措施
通過調研，我們發現廣西幼專的安全教育課程建設仍然存在一些問題，如資金投入不足、師資力量不夠強、課程各章內容重點不夠突出、課程演練少、教師教法不夠靈活等。因此，要提高安全教育課程的教學質量，學校應從以下幾個方面進行努力。
（一）加大課程資金投入
每門課程都需要一定的物質、資金的支持，否則只能流于形式，大大降低了教學效果。廣西幼專的安全教育課程建設處于摸索和初步實踐階段，目前學校還沒有專門設置特別的經費投入到該課程中，說明學校領導對該課程還不夠重視。學校應在保證課程正常開課的前提下，投入專項經費用于教材改編、教師外出培訓與學習、說課比賽、設備購買、邀請專家講課等項目中，以提高教師隊伍質量、精煉教材、增加學生的安全演練課程。
（二）加強教師隊伍建設
目前，很多高校內從事安全教育課程的大多是學工處老師或是輔導員、班主任、后勤管理人員。任課教師沒有經過專門的培訓或領取相關證書就開始給學生上課，若教師備課不足，教法單一，教學效果不會很好。要提高教學質量，提高教師隊伍質量尤其重要，學校應多組織教師參加各類培訓、比賽、討論，相互學習，共同進步；學校應制定相應績效制度，提高教師競爭力，激勵教師不斷學習；學校應多邀請外校專家到學校給教師們開展知識和技能講座。
（三）選擇適合學生的教材
目前，廣西幼專的安全教育教材是在時間較緊張的情況下由學校領導、學工老師進行改編而成，教材內容總體上來說很豐富，但是有些知識點在多章中重復出現，每章的教學內容重點不夠突出，案例較少。因此，學校應組織各方面專家、教師對現有的教材進行進一步的改編，突出每章教學內容和重點，多增加圖片、案例和討論內容，從而向學生提供一本具有吸引力和實用性的教材。
（四）提高教學方法，課堂與課外結合
針對調查中學生們給老師提出的建議，教師們應該不斷總結經驗，在今后的教學中運用多種教學方法進行教學：采用課堂與課外相結合的方法，設置相應課時進行課外安全演練和情景模擬練習；結合生活中近期發生的新聞等案例教學，組織學生們進行案例分析與討論，加強安全知識的記憶；避免照本宣科，運用好多媒體進行教學，加入電影、視頻、動畫、音樂等方式教學；多與學生進行互動，提高語言運用能力。
參考文獻
[1] 肖涓.淺議大學生安全教育課程建設――以重慶師范大學涉外商貿學院為例[J].群文天地，2012（6）.
一、多種多樣安全教育環境的創設
幼兒園環境創設的重點就是讓環境說話。幼兒園可以借助主題活動契機，加強對幼兒園安全環境的創設，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創意的安全標志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動的安全書籍，形成幼兒園獨特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環境的親密接觸中增進幼兒的安全意識、豐富幼兒的安全知識、掌握簡單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內，班班創設“安全島”“安全屋”等環境，充分考慮本班級幼兒的年齡特征，將其和領域、主題活動的內容相結合，用有趣的符號和圖片布置環境，如交通、醫藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環境，使幼兒在環境中潛移默化地學習有關安全防護的知識，增強自我保護能力。同時，創設安全互動墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識和安全技能，使安全教學活動得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會說話的“交通安全我知道”“安全標志我設計”“快速逃生”“我會安全撤離”“生活安全小知識”互動墻和區域操作材料，等等。
二、情切生活安全教育資源的挖掘
安全教育內容豐富、涉及面廣。例如，在教學“相親相愛”這一主題時，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節課的音樂活動，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節音樂活動課后，教師可以增加和補充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對自己充滿信心，對所領受的任務能夠獨立完成。
在創設安全課程的過程中，課程可以根據春、夏、秋、冬的不同季節特點靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時教師要關注幼兒良好的飲食習慣;秋季氣候干燥，教師應該注重消防安全教育;冬季可以根據不方便的冰雪交通進行安全教育。另外，安全教育課程的開發也要結合幼兒園的自身條件進行。幼兒園可以組織學生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動，如過馬路、了解交通信號燈。同時，教師必須從關注社會突發事件（地震、火災等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結和提高自己的理解和經驗，有效提高幼兒的安全意識。
三、開發安全教育園本課程的措施
1.在活動中體驗
首先，在教學活動中體驗。雖然當下課程觀念發生了重大變化，但是教學活動依然是教育的主體活動，幼兒的安全知識和白護、自救的基本方法都需要在教學活動中進行學習和滲透。
其次，在游戲活動中體驗。游戲活動是幼兒園的主要活動，教師應當按照安全教育的內容設計趣味性強的游戲活動，使幼兒的情感和能力在游戲活動中得到體驗。
再次，在主題活動中體驗。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會活動中的安全教育”和“自我保護以及意外災害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動中，通過“交通規則我知道”“我知道的標志”等系列活動，讓幼兒了解了一些常見的安全知識，學習簡單的自我保護方法。
最后，在一日活動中體驗。幼兒園一日生活是實施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。
2.進行多元整合
首先，大學生安全教育的課程化陷入困境。很顯然，教育主管部門希望將大學生安全教育納入到課程體系，要求有條件的高?？蓡为氶_設專門的安全教育課程或選修課，落實相應學分。但實際上，由于缺乏專業支撐，從課程設計、教材到師資隊伍都非常匱乏。目前，一般高校都由保衛干部或輔導員來承擔安全教育課程，但這支隊伍離高素質、專業化還有一定的距離。因此，幾乎沒有高校能夠單獨開設安全教育課程，而要落實學分就更不容易。
其次，大學生安全教育形式和手段落后。目前，高校開展安全教育的主要形式有新生入學教育、軍訓、主題班會、班團重大活動，或者將安全教育安排在實習動員、畢業設計等環節開展。由于大學生對這些傳統的教育形式接受度不高，因此無法達到應有的教育效果。在教育手段上，高校保衛干部或輔導員主要以講座、培訓、滅火演練、’應急疏散為主，手段單一，無法激起大學生參與安全教育的興趣，大學生安全教育的主動性極低。
最后，高校對大學生安全教育重視程度不夠。一方面，教育部、省市教委三令五申，大力推動大學生的安全教育，但另一方面，高校在落實安全教育經費、開設安全教育課程、培養安全教育師資等方面的政策無法及時落地。如黃迎乒老師通過對河南省高等學校安全教育課程開設情況、學生安全意識及安全技能狀況的調查，研究發現高校在對學生進行安全教育與管理中，存在著重管理輕教育的現象。學校領導對大學生安全教育重視不夠，管理層對大學生安全教育的認識滯后。
二、基于建構主義理論的大學生安全教育探究
建構主義教育理論強調以學生為主體、教師為引導，重視情境式教學模式，更提出在教育程中應充分意識到學習環境的重要性，要讓學生利用各種工具和信息資源，激發學生的學習主動性，這對大學生安全教育具有重要的實踐意義。努力建立以學生為主體的大學生安全教育課程。建構主義強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。高校安全教育的目是幫助大學生確立正確的安全觀，提升大學生的安全意識和自我保護能力，說到底安全教育是了大學生自身，學生是安全教育的主體。因此安全教育課程不能以教師為主導，不能簡單的說教、聽教或灌輸，而是要讓學生成為教育的主角，學生積極主動地參與教育過程，充分發揮學生的主動性。在課堂上，更多地應以討論、案例體驗為主，激發學生主動參與自我教育和教育他人的活動中。
充分重視情境教育在大學生安全教育中的用。建構主義認為，學習者的知識是在一定的境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構獲得的。因此，在安全教育過程中，創設有利學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；而相互協作（教師與學生、學生與學生）可以穿于整個教育活動過程中。具體，在安全教育中，開展諸如榜樣學習、游戲教學、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、參觀考察等等，都是寓安全教育于具體形象的情境之中，也就必然能起到潛移默化的教育作用。要注意的是，情境教育中的協作、交流，是至關重要的教育手段，可以解決學生在現實生活中遇到的問題，因此在實際運用中，也要充分讓學生在安全教育活動中進行協作、交流。
大學生安全教育過程中有效應用各種工具和信息資源。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這里，利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。在多媒體和互聯網如此發達、網絡資源如此豐富的今天，安全教育更積極應用各種工具和各種資源，特別是網絡資源，如建立安全教育網站或BBS,讓學生充分互動，參與案例討論；或者分類設置安全教育課程，開設網絡測評試卷，開展有針對性的安全教育和安全測評；制作安全課程視頻或者課程PPT,供所有學生下載、學習、分享。
三、總結
