時間：2023-03-07 15:16:52
序論：在您撰寫慕課教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
①碎片化教學。
與過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課是將一門課的內容分解成若干個知識點，每節課都由10到15分鐘的短視頻組成。
②個性化學習。
學生根據自己知識的掌握情況選擇學習內容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。
③多元化評價。
與傳統的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。
2慕課在高職教育教學中的應用
2.1形成區域化高職慕課聯盟
慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區的高職院校，整合資源，形成聯盟組織，共同進行慕課的開發與運行。同一地區的高職院校可以根據自身專業優勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區域化慕課平臺，聯盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。
2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用
高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業技能。
2.3多層次考核評價
慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發言，彌補了傳統課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。
3高職教育教學中慕課平臺的搭建
3.1高職院校統一搭建慕課平臺
我國現在已有了一些初具規模的慕課平臺，比如由教育部開發的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網的“MOOC學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區域內的高職院校應聯合開發慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發高職慕課課程，同時有利于實現各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。
3.2校企合作搭建慕課平臺
企業可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據這些要求開發慕課，還可以聘請企業有經驗的“師傅”加入到慕課的開發中。企業可以從完成這些慕課的學生中擇優入取，這些學生為企業“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業崗位需求，免去了企業的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。
4結語
目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點：第一，以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程，要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。
二、項目教學設計階段的改革
從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。
三、項目教學現場施工階段改革
教學現場施工階段同樣采用公司——學校——公司——學校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來，新流程在現場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。
四、項目教學中教師角色的定位與要求
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規定發生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。
蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態度領域的目標則表現為接受、反應和評價等三個層次。
1.1慕課課程資源豐富，質量優秀
2010年教育部為實現教學資源共享，推進教育創新精品課程建設工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。至2011年各類精品課程數量已達到20385門，其中醫學精品課程總數為5326門，龐大的醫學精品課程資源是發展慕課的重要基礎。
1.2教學條件的要求相對較低，互動參與性強
傳統的課堂教學往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學生只需要網絡和能夠上網的移動終端，就能獲取慕課的教學資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續教育人群也能夠通過慕課平成知識結構的更新，對學習的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規模互動參與，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網絡互動空間，為學習人群大規模參與學習與互動提供可能。優秀的授課教師、精良的課程內容、合理的學習時間、都會對學習人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續性的測驗及個性化的學業評估，讓學習者能夠清晰地了解自己的學習狀態，學習效果，能夠提高他們的學習興趣。
1.3評價體系公平、合理
與傳統教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業、平時表現等因素評價學生的學習效果。評價方式較為單一，很難準確得到學生的真實水平。而且醫學教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學生做出準確的評價。傳統教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學生的學習效果，而對教師的教學評價功能明顯不足，有些學校采取問卷調查、網上打分等形式評價教師。但由于教師和學科的面子等原因，結果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學的改進及教學效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學習評價，學生可適時快速地得到來自學生和教師的學習評價反饋，也可實時反饋教師的教學效果，在師生間形成良好的學習反饋循環。
1.4有利于教育的公平性
由于大量現實原因的影響，造成在各地區、學校之間的教育發展處于嚴重不平衡狀態。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學質量和避免教育資源不平衡的關鍵環節是優秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優質資源的公平分配和教育均衡發展成為了一個相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區的學生出現受教育的不平等性。
1.5通過對大數據的分析與評估，強化教育行政管理能力
隨著全球范圍內大規模的人流、學術交流，慕課教學必然產生海量復雜的大數據，這些海量的實時學習數據都將被慕課平臺記錄在案。學習人群利用社會網絡、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數據“腳印”。采用傳統教育行政管理方式已經很難及時把握學生的日常思想動態，情緒變化，并且準確地調整管理服務的方向。利用慕課技術的大規模在線網絡平臺進行數據記錄與分析在日常教學過程中產生的海量數據，能夠揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務于教育教學實踐、行政決策與監管。比如可以發現學生的學習問題和學習優勢，也可以發現教師的教學價值取向與思想動態，有了這些信息，醫學教育行政部門進行教育教學監管與調控就容易得多。
2醫學教學中慕課的缺陷
2.1慕課學習誠信評價
目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學生本人，也不能保證學生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。
2.2可持續發展能力較差
自慕課出現之始，中國醫學教育慕課建設呈現的顯著特征是：（1）各醫學院校是慕課課程的主要建設者和維護者。初始階段學校為了提升自己在高等教育領域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設立的精品課程直接上網，忽視了網絡教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學的翻版，對學習人群缺乏吸引力。（2）課程建設的持續性差，目前國內醫學慕課課程均為各大專院校免費上傳維護，主要依賴學校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設的持續性得不到保證。因此盡快建立以市場主導，即以學習市場需求來決定課程建設的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學費，將學費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經費的投入力度和方向。使課程建設團隊的主要精力投入到課程資源的開發和維護。為學習者提供優秀的教學服務。
2.3過度信息污染
大規模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數，來自世界各地的學生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學資源使學習者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學習者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學習的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學面臨高注冊率和高退學率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學習者能夠應對和過濾復雜過量信息，做出正確的判斷和決策。
3結論
學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發學生的學習興趣為出發點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業前景相結合，學習的積極性得以大大增強。
2.項目教學法——靈活、恰當的方法
項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
3.項目教學法在單片機課程中的應用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執行方案
項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。
4.結語
學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發學生的學習興趣為出發點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業前景相結合，學習的積極性得以大大增強。
2項目教學法——靈活、恰當的方法
項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
3項目教學法在單片機課程中的應用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執行方案
項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準備充分，熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。
4結語
1.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”既符合
高職教育的育人目標，又符合思想政治理論課的教學目標。高職院校的人才培養目標定位為以就業為導向、產學研相結合，培養德智體美勞全面發展的應用型人才，特別是高素質技能型人才。高職院校的這一人才培養目標與普通本科院校以培養科研型人才的目標是明顯不一樣的，高職院校的教學改革始終圍繞著這一思路在進行。另一方面高職院校的思想政治理論課作為開展大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著引導大學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程的目標任務。因而高職院校的思想政治理論課，特別是思想政治理論課的實踐教學改革也應體現這一基本宗旨與目標，以項目教學為依托，以學生為主體教師引導為輔助，并通過完成具體的項目活動來組織教學，這樣就能最大限度實現理論教學與實踐活動的有機統一，使得學生在完成項目活動的過程中動手能力和實踐能力得到極大提升，這與高職教育的育人目標和思想政治理論課的教學目標是完全一致的。
2.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”有利于
增強學生學習積極性，培養學生團隊協作精神、自主創新能力等職業核心競爭力。高職院校的生源特點和職教特色，使得高職院校的學生一直以來對理論學習的積極性不高，因此對思想政治理論課這樣一些理論性較強的公共基礎課沒有明顯興趣，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高。而在思想政治理論課實踐教學活動開展時，如果以項目教學法為主要教學方法的話，那么學生要完成實踐教學項目就必須參與其中，親自制定項目目標和計劃，且一般項目都會將學生分成若干學習小組來進行，要完成該項目就必須與學習小組的成員分工協作共同完成。在項目完成的過程中，養成了與其他同學互利合作的習慣，團隊合作精神和獨立自主解決問題的能力會得到極大提升，自信心與成就感倍增，對思想政治理論課實踐教學的積極性也會極大提升。
3.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”有利于
提升教師能力，培養教師的綜合素質。思想政治理論課的課堂教學主要采用案例教學法、講授法等一系列常規教學方法，教師只要做好課前準備工作即可。而思想政治理論課的實踐教學實施“項目教學法”的話，雖然是以學生為主體，教師只是起到輔助作用，但為了調動學生積極性，首先應具備良好的組織與協調能力，同時在項目實施過程中也應給學生提供一些切實可行的建議與方法，這就要求教師也應當有較強的實踐能力與經驗。同時為了增強實踐教學效果，教師必然也會積極探索教學改革的方法，平時會主動加強業務學習，為了應對這一具有挑戰性的教學模式其教學水平與能力也會有較大提升。
二、思想政治理論課實踐教學項目設計的基本原則
項目教學法在高職院校的課程教學中得到了廣泛應用，但其運用到思想政治理論課的教學中時始終存在著一個困惑，那就是思想政治理論課不同于專業課，在其教學內容中很難找到一個具體的工作任務，因此在進行項目設計時覺得有很大難度。但是如果我們深入研究項目教學法的核心理念就不難發現，雖然項目教學法強調以項目完成來實現學生知識的獲取，但是關鍵并不在項目本身，而在于項目實現過程中學生獲取知識的自主性與學習能力的提升。思想政治理論課與其他專業課程在這方面是一致的，也是通過教學讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的道德素養與法律素質，因此思想政治理論課特別是思想政治理論課的實踐教學是完全可以開展項目教學法的，只是其在項目設計時應把握一定的原則。
1.項目設計應具有一定的針對性與時效性
思想政治理論課實踐教學實施項目教學法是為了將課堂教學中的抽象理論具體化和形象化，通過開展項目活動真正打動、感染和說服學生，進而讓他們對自身及社會存在的問題能夠正確地認識與反思，因此在進行項目設計時應覆蓋教材中理論教學的內容并進行整合，體現理論教學的成果。思想政治理論課特別強調新成果的“三進”，因此在實踐教學項目設計時要特別注意這一點，將國內外的新形勢和新動向、黨在新時期的方針、政策和理論新成果融入到項目當中來。
2.項目設計應具有可操作性和自主性
實踐教學項目是在老師指導下由學生獨立完成的，因此項目設置應難易程度適中，符合大一新生的能力水平；具有極強的可操作性，讓他們能夠合理分配和利用課余時間通過分工合作來完成。項目教學的目的是為了增強學生對思想政治理論課的學習興趣，讓他們在項目完成過程中自然而然地接受正確的世界觀、人生觀和價值觀引導，形成健全獨立的人格。因此思想政治理論課實踐教學項目的設計應體現學生的自主性，可為學生提供選擇實踐項目的決策機會，讓大學生真正選擇自己感興趣的實踐項目。在項目實施過程中，每位學生的家庭背景、成長過程、性格特點和興趣愛好都是各不相同的，因此每位同學的能力大小有所區別，處理問題的方式和方法會有差異，教師作為實踐項目的引導者不應規定統一標準答案，讓每位學生自主發揮自己的想象力與創造力來完成實踐教學項目，其間可能會有許多挫折與彎路，但思想政治理論課教師仍然應尊重學生的自主性，做到充分鼓勵和正確引導即可。
3.項目設計的數量要合理且可以量化評分
高職院校的思想政治理論課主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門課程，兩門課程的實踐教學時數一般為16節。如果每一章都設計一個實踐教學項目明顯是不合理的，也是不現實的，因此每門課程的實踐教學項目的數量應與教學時數相吻合，每門課程四到五個項目即可。實踐教學項目的開展雖然尊重學生的主觀能動性和自主創新能力，且在項目實現過程中注重分工與合作，但活動開展的效果最終還是要納入課程的考核體系計算總評成績的。因此項目的設計要科學合理，對學生在項目實施過程中的表現有比較客觀的評價指標體系，能夠量化評分。
三、思想政治理論課實踐教學項目的設計
1.組建思想政治理論課實踐教學學習興趣小組
在第一次課程介紹時就給學生闡述思想政治理論課實踐教學的理念，讓每位學生了解思想政治理論課的實踐教學是由四到五個項目構成的，每位學生都必須參與到項目的實施過程中來，因此以大班為教學單位肯定是不可行的。在第一次課時就可根據教學班級的規模，將全班學生分為若干實踐教學學習興趣小組，并通過自薦與推薦相結合的方式選出各興趣小組的小組長負責本組的實踐教學活動。
2.設定實踐教學項目
高職院校現階段主要開設兩門思想政治理論課，課程負責人應在開學前設計制作好思想政治理論課實踐報告書，根據每門課程的教學內容和特點設計四到五個實踐教學項目。思想道德修養與法律基礎課一共有八章，可根據各章節之間的邏輯關系將這八章的內容整合為五個教學模塊。緒論部分單獨構成大學生的新生適應這一教學模塊，第一章、第二章共同構成大學生的理想教學模塊，第三章單獨構成大學生的人生觀教學模塊，第四章單獨構成大學生的道德修養教學模塊，第五章、第六章、第七章共同構成大學生的法律素養教學模塊。將理論教學整合為這五大模塊后，實踐教學可設計與之相對應的教學項目。如第一模塊可以設計重塑自我、放飛夢想演講比賽，第二模塊可設計激情唱響勵志歌曲大賽，第三模塊可設計人生的價值辯論大賽，第四模塊可設計隨手拍———尋找身邊的道德模范攝影大賽，第五模塊可設計以案說法—法律情景劇大賽。思想和中國特色社會主義理論體系概論課一共十二章，第一章、第十一章、第十二章共同構成中國化的歷史進程教學模塊，第二章、第三章、第四章共同構成中國社會主義道路的艱辛探索教學模塊，第五章、第六章、第七章、第八章共同構成中國特色社會主義道路的偉大實踐教學模塊，第九章、第十章共同構成祖國統一與國際戰略教學模塊。將理論教學內容重新整合為四大教學模塊后可設計四個實踐教學項目。第一模塊可設計觀看記錄片觀后感交流會，第二模塊可設計詩詞鑒賞大賽，第三模塊可設計關注兩會———我是人大代表模擬提案大賽，第四模塊可設計我為祖國和平統一大業獻計獻策專題研討會。
3.項目實施與情況說明
項目實施是項目教學法的核心教學環節，教師應要求每組制定項目計劃書，明確項目實施步驟與小組成員的分工。定期召開小組長會議，密切關注各小組項目進程，監督項目實施嚴格按計劃執行，確保每位同學都參與到項目活動中來。各小組成員之間要多交流與溝通，遇到問題時共同解決，碰到困難時向老師尋求建議與幫助。項目完成后應形成書面成果與材料，由每位小組委托一位成員來進行情況說明。本小組實踐教學項目的開展思路是怎樣的，具體做法是什么，將該項目開展過程中優異的表現和成功的經驗與大家分享，存在的不足與需要完善的地方也請其他同學和老師賜教。
4.項目評價與考核
