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序論：在您撰寫數據分析實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】數據分析模型 管理學課程群 教學改革
【中圖分類號】C93-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0056-01
管理學是一門新興的學科，也是20世紀至21世紀初發展最為迅速的學科之一。管理學課程群，是包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰略管理》、《溝通管理》、《組織行為學》等課程的集合，是工商管理、市場營銷等專業的核心課程群。其共同點在于通過管理現象、挖掘其中各要素的關聯性，進而總結管理規律，做出管理決策。也就是說，通過管理學課程群的訓練，目的在于鍛煉學生利用既有數據和模型，分析變量與變量之間的關系，發掘特定情境下管理特征、支持企業決策的能力。由此，對數據的分析、解讀能力，無論對管理學學科的發展，還是提高工商管理、市場營銷專業學生的培養質量、提高他們的市場競爭能力，無疑意義重大。
一、當前管理學課程群教學存在的不足
作為兼具理論性、實踐性雙重特性的管理學課程群，在實際教學中明顯地表現出不足：“重理論、輕實踐”;“重介紹、輕分析”;“重西方、輕中國”。
（一）“重理論、輕實踐”。概念解析、理論介紹和案例教學構成了目前管理學課程群教學的主體，教學組織過程單一，主要表現為“講述概念――介紹理論――案例分析”。教學的側重點是讓學生掌握理論，進而運用該理論分析案例，然而，這種教學方法忽視了培養學生通過實踐手段檢驗管理理論是否適用，以及從管理現象中挖掘管理方法、提煉咨詢建議的能力。而這正是企業管理實踐中需要的核心能力。
（二）“重西方、輕本土”。“重西方、輕本土”，同時“重介紹、輕分析”是目前管理學課程群教學的另一不足。作為“舶來”的管理學學科群，經典管理理論和最新研究動態均建構在西方國情和人文實際基礎之上。對于傳播的這些西方知識，倘若未經“檢驗”一味接受，必將導致理論和現實的脫節，會出現理論在中國“水土不服”的情況，“為中國企業管理實踐導航”更無從談起。“檢驗”的實質是西方理論本土化的過程，即在中國管理情境中，必須對西方理論進行審視，從其中吸取營養、獲取能量，將其本土化后再指導管理實踐。然而，當前的管理學課程群教學重視介紹管理現象，而輕視通過變量分析深入挖掘管理現象內在的關系和邏輯，從而容易使管理理論與實踐相脫節;重視西方經驗和理論，忽視將管理理論中國化、本土化的過程，關鍵是缺乏對“中國情境”的解讀能力。
二、開展基于數據分析模型教學方法的必要性
應對上述教學方法帶來的弊端，通過中國情境下的企業數據進行實證分析則是根本途徑。這是因為：
第一，“大數據”時代的到來，數據呈現Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）等特點，在這樣的背景下，傳統的管理方法、手段受到極大地挑戰，誰具備整理、分析“大數據”的能力，誰才能夠在日益激烈的企業競爭中脫穎而出，為企業、為個人創造價值。正因為如此，目前具有數據分析能力的畢業生日益受到各類企業的青睞。因此，培養學生的數據分析能力，能夠增強學生實踐技能，使學生具有更強的創新創業精神和更強的就業競爭能力。
第二，就學科發展的角度而言，隨著中國經濟的發展，中國躍升為世界第二大經濟體，對中國現象的分析日益受到重視。管理學也是如此，應摒棄全盤“西方主義”、“拿來主義”的態度，應重視中國情境下的管理經驗、管理規律的探尋。由此，基于數據分析的對“中國情境”的挖掘、以及“中國情境”下管理的創新是管理學教師實驗教學必須面對的一個重要課題。
三、基于數據分析模型的管理學課程群教學內容設計
（一）基礎數據庫資源建設模塊。基礎數據庫資源是管理學課程群實驗教學的前提。
第一，設計基于數據分析模型的管理學課程群教學數據庫。這個數據庫是包含若干中國企業管理的案例，可稱之為“實訓訂單”，“實訓訂單”領域包括但不限于：企業管理環境、企業戰略、企業組織、企業人力資源管理、企業財務管理、企業營銷、企業生產運營管理等。這些“訂單”是學生進行數據分析所依賴的數據庫。“實訓訂單”的數據，既可以來源于上市公司的對外披露數據，也可以是走訪調研取得的一手數據。
第二，建設管理學課程群教學的數據分析系統。這里的數據分析系統不是一個單一的數據處理軟件或應用系統，而是一個致力于將目前主流的數據分析工具SPSS、Eviews、STATA等根據各自處理數據的優勢集合而成的綜合化系統，是一個根據具體的管理問題，尋找一種與之相匹配的分析模型的過程。例如，帶有時間序列的企業人力資源預測，建議采用Eviews 6.0中的ARIMA分析模型，利用無時間的截面數據分析變量相關性時，建議采用SPSS 20.0中的方差分析等。目的在于鍛煉和培養學生利用數據分析模型解決管理實踐問題的能力。
（二）實踐教學資源建設模塊
第一，根據已有的管理問題數據分析“實訓訂單”，尋找一種與之匹配的分析模型。如前文所述，對于一個特定問題，盡可能要找到一種滿意的與之相匹配的分析模型，以提高管理咨詢的準確性和可信度，這是企業管理咨詢的需要，也是培養學生分析問題、解決問題能力的需要。
第二，將“實訓訂單”和具體的分析過程按照教材建設的思路形成并完善，以供后期學生進一步學習以及教師教學參考使用。
四、教學過程設計
基于數據分析模型的管理學課程群教學改革實施過程分為三個階段：
第一階段是基礎訓練階段。這個階段重點教師向學生講授數據模型的分析方法、步驟、檢驗過程、適用環境等，以及如何從“實訓訂單”中提煉合理的“因變量”、“自變量”、“中介變量”、“調節變量”、“控制變量”，即案例分析模型的建構。
第二階段是案例分析階段。這一個階段的重點是將學生從暗示型案例分析提升到無邊界案例，讓學生在一個沒有明確問題導向的案例中尋找突破口，以培養和提升學生識別問題的能力。
第三階段是綜合提升階段，增加管理問題的復雜性，激發他們嘗試綜合運用多種分析模型解決問題，在此過程中，可以是個人也可以是團隊合作的方式，從依賴輔導逐漸轉變為獨立設計，實現綜合應用能力的快速提升。
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；實踐教學平臺；課程群
1引言
隨著信息技術不斷發展，物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等技術已經在各行各業中發揮越來越重要的作用，現代企業信息管理也利用信息系統轉變為利用相關信息技術進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業模式創新[1-2]。信息管理與信息系統專業所培養的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業建設需要適時調整人才培養方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關人才的需求[3]。
信息管理與信息專業作為一門由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，是一門強調實踐性與應用性的學科[4]。信息管理與信息系統專業的實踐能力主要是運用所學的專業課程知識，進行信息的設計開發，實現資源的充分利用，解決相關問題。因此，所培養的學生除了具有信息開發的能力，還需要具備數據分析能力。其中，數據分析能力主要是對信息系統數據加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業相關的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統專業開始推動課程群建設，明確專業定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯系，從而有效地整合現有的教學資源[6-7]。由于專業的特點，信息管理與信息系統專業對實踐教學平臺建設的要求更為迫切，高質量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業素質的重要手段[8-9]。
本文以中國地質大學（武漢）經濟管理學院信息管理與信息系統專業往屆畢業生以及相應實習企業的調研，發現部分專業畢業生的實踐能力較弱，面對實際業務中出現的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業課程群和實驗軟件平臺建設項目，在整合專業核心課程，形成專業課程群的基礎上，進行實踐教學平臺的建設。該平臺以培養學生的信息系統開發能力與數據分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統專業的學生提升專業技能和實踐能力。
2實踐教學平臺建設存在的問題
從中國地質大學（武漢）經濟管理學院的信息管理與信息系統專業課程群和實驗軟件平臺建設項目出發，項目組一方面調查了2011年-2015年的信息管理與信息系統專業畢業生的工作情況，了解學生的主要就業行業、崗位、能力需求等，同時對我院現有的信管專業實踐教學平臺建設情況進行分析總結；另一方面，項目組調研了國內外高校的實踐教學平臺建設情況，了解其他高校的信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設的進展與成效。通過上述兩個方面的系統調研，項目組充分意識到我院現有的信管專業實踐教學平臺迫切需要加強建設，以增強學生的專業實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業的特點，實踐教學是信息管理與信息系統專業本科人才培養的重要組成部分，但少數師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現象，他們認為實踐教學環節僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現了以下現象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現象導致實踐教學環節不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統專業的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業所擁有的軟件不足，設置的實踐教學環節的教學定位未能與課程密切聯系而造成的軟件平臺對專業課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環節的課程設計未能與其專業理論課程完全對應，造成理論課程與實踐內容結合度不夠。
第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環節的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業素質的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發展進行更新。例如：關于數據挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數據挖掘及分析方法的基礎上，按照老師的要求和給定的數據進行數據挖掘等實踐的練習。實踐內容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷發展，社會對于信息管理與信息系統專業的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養的人才的實踐能力不能滿足社會的發展需求。
第四，理論教學與企業實踐融合度不高。根據畢業生的反饋調查反映，信息管理與信息系統專業60%以上的畢業生從事信息系統設計開發和維護、系統實施、市場開拓、產品研發等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術應用和管理知識。同時，學生普遍反映數據處理能力和系統實現能力需要加強。因此，迫切需要通過“產教協同”的實習基地的建設將基礎教學與企業實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。
3實踐教學平臺的建設體系
為了優化教學內容，理順課程之間的內容與聯系，我們將信息管理與信息系統專業的核心課程進行銜接設計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統設計實現、數據分析與優化決策與電子商務運營。“信息系統設計實現”核心課程群定位于信息系統設計理論和方法等基礎知識的培養，包括《管理信息系統》、《信息系統分析與設計》、《信息系統項目管理》、《ERP原理與應用》四門專業課以及《專業教學實習》；“電子商務運營”核心課程群定位于管理決策在商業管理應用方面應用實踐能力的培養，包括《電子商務》、《信息系統戰略與管理》、《企業電子商務管理》和《供應鏈與物流管理》四門專業課；“數據分析與決策”核心課程群定位于數據驅動的管理決策方面應用實踐能力的培養，包括《決策支持系統》、《數據挖掘》、《商務智能》、《R語言與數據分析》和《python數據分析與機器學習》五門專業課以及《數據分析實訓》。
通過對已有的信管專業實踐教學平臺建設中存在的問題進行分析和總結，依托信息管理與信息系統專業核心課程群建設，我們構建了“課程主導、軟件協同、配套完善、實戰訓練、需求驅動、綜合應用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰訓練”的專業實驗室平臺，“需求驅動、綜合應用”的校外實習基地平臺。
3.1課程教學軟件平臺建設
課程教學軟件平臺建設是在課程群建設和已有軟件的基礎上，完善課程教學軟件建設，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養學生與社會接軌，真正成為社會所需的應用型人才。
因此，在信息管理與信息系統專業的培養方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統應用實訓》《信息系統設計與開發實訓》和《大數據分析與處理實訓》。通過這三項實訓內容，并與課程內容有機結合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業課程對應的實訓，來提升學生系統建立、數據分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業理論知識的學習。
3.2實踐課程資源平臺建設
信息管理與信息系統專業具有交叉學科的特點，要求所培養的學生具備較強的實踐和動手能力。在構建課程教學軟件平臺基礎上，我們完善實踐課程與資源建設，發揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養。
首先，我們完成了“信息系統設計實現”課程群的課程案例集“決策支持系統案例集”和“電子商務運營”課程群的課程案例庫“社交商務案例集”，以及“數據分析與決策”課程群的大數據分析數據集“大數據分析數據集”。這些案例集在教學過程中不斷應用，根據學生的反饋進行修改完善。
其次，我們完成了《數據清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎上，我們不斷完善教學指導體系。
3.3專業實驗室平臺建設
專業實驗室平臺主要是為信管專業學生構建科研實訓平臺與實戰環境，這主要是彌補傳統的專業實驗課內容設計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業實際需求的不足[10]。
因此，為了培養信息管理與信息系統專業的學生形成數據分析思維，我們指導學生如何從數據采集、清洗到數據挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數據環境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設了大數據實踐教學軟件實驗室，構建大數據實訓科研平臺，從企業引進先進的軟硬件平臺，以及相關數據和項目案例，為學生搭建起接近企業真實應用的大數據實戰環境，讓學生有機會理解企業業務需求和數據分析，通過實戰訓練，解決實際問題，切實服務于教學與科研。其次，我們結合實踐課程資源，指導學生通過自主設計、團隊合作，完成相關的實驗項目。最后，信息管理與信息系統專業教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業導師加強實驗指導的師資力量。
3.4校外實習基地平臺建設
校外實習基地是企業和高校溝通的橋梁。通過合作，企業可以共享高校的人才和相關的研究設備，高校也可以參與到企業的技術研發工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業能力。通過加強校企合作，樹立以就業為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應社會發展對專業人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統專業與上海漢得信息技術有限公司、武漢鵬程信息技術有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業合作建設了實習基地，在校學生參與企業的實際項目中，不僅了解了企業的環境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規劃、設計到研發實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業知識與專業技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統專業教師也加強了與企業相關人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內容和方式，提升教學水平，為企業的發展提供更多的實踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統專業開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統專業的實踐教學，有力地促進了該專業學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，在四個方面體現了學生實踐動手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統專業學生的畢業設計中，學生對于信息系統實現完整程度有了明顯的進步，數據分析的能力也有顯著提升。在畢業設計中，信息管理與信息系統專業更多學生以數據分析作為論文選題，論文質量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優秀論文。
（2）信息管理與信息系統專業學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數學建模競賽、挑戰杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數學模型競賽和數據分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統專業學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統專業學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。
（3）信息管理與信息系統專業學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業內部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業技能，更好地完成實習中的任務。因此，信息管理與信息系統專業學生在就業方面無論是就業的質量和數量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統專業學生積極參與“學術領航”活動，在學習專業知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統專業學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續深造。
5總結
關鍵詞：高職；計算機信息管理；專業建設
一、引言
一方面，中國GDP增速從2012年起開始回落，2012年、2013年增速分別為7.7%、7.7%，到近兩年保持在7%左右，這是經濟增長階段的根本性轉換。中國告別過去30多年平均10%左右的高速增長，經濟發展進入“穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險”階段。另一方面，IT產業在過去5年的時間里，經歷了28%的增長速度，是同期的國家GDP增長速度的三倍，對GDP增長的拉動作用已經進一步增強，對我國國民經濟增長的貢獻率不斷提高。IT產業占全國工業比重達到12.3%，占GDP的9.1%，成為第一大產業。未來一段時期，我國將促進IT產品更新換代，推動我國由IT大國向IT強國轉變，并進而推進國民經濟信息化進程，用信息化來帶動工業化，走出一條新型的工業化道路。因此，在當前經濟和社會發展新形勢下，培養并且儲備高素質的IT人才顯得非常重要。
二、當前計算機信息管理專業建設存在的問題
傳統意義上認為，計算機信息管理是計算機科學與管理學的交叉學科，該專業學生需要學習計算機技術和企業管理相關領域知識，畢業后可從事信息系統的開發、應用、維護等工作，可通過數據管理與分析等技能為企業決策提供支持。當前，隨著中國經濟的發展減速轉型，相關企業對信息系統（如ERP)相關專業人才需求在萎縮，而另一方面，隨著互聯網、云計算、物聯網以及信息產業的深入發展，海量數據已經成為可利用、有價值的重要戰略資源。而對企業的數據資源，尤其是巨量數據進行處理、統計分析，挖掘數據中隱藏的價值，為企業發展戰略提供決策支持，日益重要，需求日益旺盛。因此，當下應深入開展市場調研，了解行業發展趨勢，理解企業發展對人才的需求，著手對計算機信息管理專業培養目標、專業培養方案、課程體系等進行調整與改革，培養滿足企業用人需求的、適應IT行業尤其是大數據領域發展趨勢的信息化高技能人才。
三、新形勢下計算機信息管理專業建設思路
下面以我院在計算機信息管理特色專業建設中所做的探索與研究為例，進行總結。
1.校企合作是當前專業建設形成特色的必由之路
校企合作是在學校和企業之間建立的一種“互利共贏”合作模式。我們的思路是校企合作調研，確定人才培養目標，共同制定“工學結合”人才培養方案。通過與企業管理者、工程技術人員共同分析信息處理、數據管理、數據分析等職業崗位所需的知識能力、技能要求，確定專業課程體系。根據企業信息化實際工作過程系統化課程，根據工作崗位知識、能力、技能要求確定課程內容，以掌握信息系統、數據分析系統的設計、實施、維護等技能為核心內容開展訓練。以項目引領、任務驅動等多種模式開展與企業實境緊密結合的情境教學；同時將企業文化、職業素質教育融入到學習的全過程。專業理論學習和實踐技能訓練交替進行，校內主要進行計算機信息管理的理論知識學習和技能操作實訓；校外實訓基地帶薪頂崗實習，在真實企業環境下開展職業綜合素質養成訓練，使學生的職業能力得到顯著提高，成為高素質、高技能、可持續發展的專業人才。
2.面向企業信息化、數據分析/大數據分析崗
位構建專業課程體系根據人才需求調研結果，我們將計算機信息管理專業就業崗位群核心能力分解為計算機基礎應用能力、數據庫技術應用能力、ERP應用與維護能力、網絡基礎應用能力、數據分析/大數據分析能力，對照這些核心能力，建立相應課程模塊。為培養學生相應的職業能力，對應開設的主干課程如下。（1）計算機基礎應用能力：計算機應用基礎、Excel數據分析、計算機組裝與維護；（2）數據庫技術應用能力：SQLServer企業級數據庫技術、MySQL數據庫技術；（3）ERP應用與維護能力：企業經營管理、基礎會計學、ERP原理應用與實訓；（4）網絡基礎應用能力：計算機網絡基礎、Linux操作系統；（5）數據分析/大數據分析能力：SPSS數據分析、大數據技術基礎、大數據分析項目。課程設置中突出實踐性，實踐實訓學時占全部課程的百分比約為80%左右，能夠體現出專業的特色，達到培養高素質技術技能型專門人才目的。
3.教學組織與教學方法改革
加強校企合作，將企業文化引入課堂，將企業一線技術人員請進課堂，讓學生盡早接觸企業崗位需求和文化，按照“課堂學習——課程實訓——企業實訓——頂崗實習”等環節組織教學，改進教學方法與手段，不斷推進課程項目化改革，使學生掌握企業一線崗位需求技能，實現“零距離”就業。
4.教學資源建設
以信息化課程資源建設為重點，著力做好核心課程資源建設，校企合作、產學結合，引入企業項目案例，將企業項目根據工作流程，序化為一組可在課堂上分步實施的實訓任務，通過實訓任務鍛煉培養學生的職業技能。教師將項目實訓完成過程錄制成MOOC視頻，放到學院MOOC平臺，學生可以通過PC瀏覽器或手機APP學習。在MOOC平臺上，為每門課建設包含課程標準、課程教學設計、教學視頻、課件、案例、作業、題庫等在內的課程資源，使MOOC平臺成為教師教學、學生學習、教學互動的線上平臺。MOOC平臺可以輔助教學與課程考核，將教師盡量從這些工作中解脫出來，將更多精力用于課程資源建設，用于課程改革與專業建設中。
5.優秀的教學團隊是專業特色建設的根本保證
加強師資隊伍培養，鼓勵教師進入企業一線實踐鍛煉，鼓勵教師帶學生參加企業頂崗實習，將企業工程技術人員請到學校課堂，聘請企業工程技術人員作為專業興趣小組校外指導老師，將專業教師、企業講師和優秀學生組成團隊，積極參加各類職業技能競賽，積極承接各類企業項目，通過競賽、項目鍛煉教師和學生。
6.不斷完善專業實踐實訓條件
高職畢業生的特點是職業技能高，而這與學生在專業的職業化實踐環境中不斷訓練是分不開的。為此，我們對專業現有的信息管理實訓室進行改造，為實訓室配備一臺高性能計算機作為ERP服務器和數據庫服務器，滿足ERP專業方向建設改革需要。同時，新建一個數據分析與大數據實訓室，配置高性能服務器和PC機，利用云計算Docker虛擬化技術搭建實訓教學系統，選用主流計算框架與分析模型，將數據分析與大數據技術應用到企業級項目中，將理論知識、實訓教學與項目實踐融合，由淺入深，循序漸進，逐步提升學生的職業技能和項目實踐能力。
四、結語
進入21世紀后，信息技術飛速發展，給人類的生產和生活帶來了深刻影響。IT產業已經成為推動國家經濟發展的主導產業之一。IT產業的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養和隊伍建設是走向IT產業大國和強國的前提條件。對于職業院校來說，只有深刻把握時代脈搏，緊跟行業發展趨勢，深化專業建設與課程改革，服務國家發展戰略和地方經濟發展需要，才能不負國家、社會和人民的重托，為國家和社會培養出一流的高素質、高技能應用型技術人才。
參考文獻：
[1]管瑩.高職院校計算機信息管理專業建設與課程改革[J].信息技術與信息化,2014,(4):20-22.
關鍵詞：問卷；職業技能鑒定；實踐操作
0.前言
目前江西省很多高職高專類院校在江西省勞動和社會保障廳的指導與監控下，對學生進行著相關專業的職業技能鑒定的培訓和考核工作。筆者本次參與了某高職院校的一次等級為四級的加工中心操作工和工具鉗工的職業技能鑒定的培訓和考核工作，切身體會到職業技能鑒定存在著一定的缺陷。筆者對參加加工中心操作工和工具鉗工等若干個技能鑒定工種的同學進行不記名的問卷調查，通過分析，發現技能鑒定過程中確實存在問題急需總結與反思，并給予解決。
1.問卷結果及其數據分析
本次問卷形式共10道單選題，共有100個同學參與問卷調答，以下為這些學生的問卷調查答案及數據分析結果：
1、您對本次理論課的指導感覺如何？A、滿意（58）B、良好（24）C、一般（13）D、較差（5）。重點數據分析：滿意和良好的比例占到82%。
2、您認為本次技能鑒定實踐培訓教師對學生授課的態度如何？A、負責（61） B、一般（26） C、不負責（13）。重點數據分析：不負責的比例占到13%。
3、您認為技能鑒定過程中教師講授的實踐內容是否充實實用？A、是（75）B、一般（19）C、否（6）。重點數據分析：一般的比例占到19%。
4、您覺得這次技能實訓的時間是否充足？A、是（45）B、一般（20）C、否（35）。重點數據分析：是的比例僅占到45%。
5、實訓場所各工種的操作機床及設備數量和質量是否滿足培訓要求？A、是（50）B、一般（23）C、否（27）。數據分析：否的比例占到27%。
6、實訓過程教師安排實踐練習的內容是否合理？A、是（78）B、一般（16）C、否（6）。重點數據分析：是的比例僅占到78%。
7、您覺得本次技能實訓對您的實踐技能有很大的提高嗎？A、有（67）B、有一些（23）C、沒有（10）。重點數據分析：有和有一些的比例占90%。
8、理論考試考核嚴格嗎？A、嚴格（86）B、一般（13）C、不嚴格（1）。重點數據分析：嚴格比例占到86%。
9、實踐考試考核嚴格嗎？A、嚴格（56）B、一般（12）C、不嚴格（32）。
重點數據分析：嚴格比例僅占到56%。
10、您覺得這樣的技能實訓有開展的必要嗎？A、有（70）B、可有可無（23）C、沒有（7）。重點數據分析：有的比例占到70%。
該份問卷基本涵蓋了技能鑒定教學過程中必備的基本要素。問卷調查中的十道題目中只有第一、三、七和八、這四道題的數據讓人感覺比較欣慰，但其余六道題的數據結果顯示技能鑒定中存在主要問題。可簡概為：1）、技能鑒定的質量不高；2）、技能鑒定培訓教師對學生授課的態度應更負責謹慎；3）、實踐操作過程中教師講授內容的實用性需進一步拓展；4）、實踐過程中設備的操作安排與學生的實際情況相結合，尤其在時間和次數的布置方面更加科學；5）、實訓中心培訓及鑒定設備的資源不滿足人數需求；6）、技能鑒定安排的時間太短。
2.問題剖析
2.1理論知識與實踐技能相結合的講授偏少
大部分學生認為教師在實踐課和電腦模擬課上講授的內容太少，理論上所學的知識在實踐中涉及甚少。在實踐階段用近五周的時間僅基本掌握數控機床少許簡單操作，如操作面板的實踐操作；利用機床能進行內、外輪廓、平面、鉆孔等簡單的加工，其它更多的知識點并未涉及，書上很多理論不能實踐操作，使知識點仍處于抽象階段，得不到很好的實踐消化。
2.2對技能鑒定授課教師教學質量的考核力度不夠
對授課教師的指導內容的考核要進一步加強，教師可能沒有認真規劃技能鑒定期間的授課內容，授課內容深度不夠，而且每天所教的內容不夠飽滿。有學生反映，教師準時來到實訓基地，但未必準時上課，出現 “出工不出力”的現象，這很打擊學生學習的積極性。此外，教師授課內容知識應用的拓展性不強，很多學生希望能把更多的理論知識點串聯起來，以更好理解所學的知識，鑒于該情況，學校教務處應加強對教師教學質量考核，規范教師教學行為，教學質量必然提高。
2.3 職業技能鑒定工作經驗比較缺乏，培訓時間短
經過幾年“雙證制”制度的實施，高職院校在職業技能鑒定工作方面已積累了些經驗，但在職業技能鑒定具體操作的過程中與國家標準還是有一定差距。在傳統職業工種鑒定上主要反映在工量具的使用不規范、對工件的精度要求不高、過分強調學生的針對性訓練、與企業的實際生產脫節等方面。有些高職院校過分考慮職業技能鑒定的培訓成本及贏利性，人為地減少技能培訓時間，縮減成本，造成學生僅在職業技能鑒定工種某些方面達到了國家標準要求，在培訓時間方面遠沒有達到國家規定要求。
2.4 技能鑒定中心設備資源不足
學校實訓中心過分考慮職業技能鑒定的培訓成本，但職業技能鑒定的實踐條件卻達不到國家規定要求的，也不及時籌措資金添置相關設備。比如：有的技能鑒定中心數控機床及電腦的數量嚴重不足，目前能進行教學使用的數控機床只有三臺，而數控機床軟件模擬電腦不足三十臺，這對于四、五十個學員來講確實少了。
3.對策
3.1補充實訓設備，科學安排實踐教學
職業技能鑒定是讓學生盡可能熟練掌握數控機床的各種實踐操作技能，如果電腦和數控機床數量比較充足，學生就有更多的時間進行機床的理論與實踐操作，就能理加激發學生學習的積極性，讓學生帶著興趣和問題來學習和操作，那效果將會非常顯著。另外，針對實訓中心硬件設備數量少的情況，教師應根據學生人數制定合理的培訓機制，比如把這些學生分成上、下午各一批，每批一半的學生進行電腦模擬操作，另一半進行機床實踐，這就可以充分利用現場設備，效果肯定比把所有學生在一批強。
3.2提升學生素質，嚴格執行教學考勤
隨著高職院校學生擴招力度的加大，有相當一部分學生的素質還是比較低下。他們自身學習態度的主動性與積極性也是影響技能鑒定質量的主要問題之一。本次問卷調查中有學生承認自己確實存在問題，一些學生整日沉迷于網絡游戲或小說，沒有精力和心思學習，這也是目前大學生中較普遍的現象。
教師對學生的考勤不嚴，剛開始前二周會考勤，后面就少考勤，讓學生產生一種心理：“你來不來無所謂”。這為學生曠課、遲到、早退等現象找到理由。所以教師要對學生的考勤嚴格，如果考勤不合格將直接取消考試資格。
3.3消除鑒定過程存在隨意性狀況
一是部分考評人員不具備國家規定的考評人員任職條件，沒有取得相應職業工種的考評員資格證；二是不按國家規定使用國家職業技能鑒定試題庫，有的是一套考卷，多場考試重復使用，造成漏題現象，有的甚至擅自修改試題，讓平時不來的學生也可輕易通過考試。三是考務管理不規范，考試組織、閱卷評分、證書核發等方面未有明確規程[1]。
3.4提高勞動保障部門的指導與監管力度
目前江西省職業技能鑒定中心正式編制人員三十多人，主要忙于職業技能試題庫的建設、新職業工種鑒定市場的開發等工作，很少有時間和精力到高職院校進行具體的職業技能鑒定指導工作[2]。另外，江西省職業技能鑒定中心缺乏對高職院校職業技能鑒定工作的科學研究，致使高職院校的職業技能鑒定工作各自為政，隨意性較大，使職業資格證書的含金量下降，削弱了證書的權威性[3]。
3.5 健全管理機構，完善規章制度
職業技能鑒定工作是一項涉及全院各個方面的系統性工作.高職院校應將其納人學院教學工作的范圍，確立其應有的地位，并成為教學常規工作的重要組成部分[3]。高職院校應設置專門機構，對職業技能鑒定工作進行統一管理，規范培訓、鑒定工作的各個環節，協調、處理出現的各種問題，對職業技能鑒定的質量進行全程監控。根據職業技能鑒定工作的有關規定，結合實情制定整套切實可行各項規章制度，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、鑒定結果、證書管理等方面建立相應的質量監控體系，并切實落實各項規章制度。
4.結語
本文通過職業技能鑒定的問卷調查結果進行分析，對其中的問題產生的原因進行細致分析，重點從理論知識與實踐技能相結合點，技能鑒定授課教師教學質量的考核力度，職業技能鑒定工作經驗，培訓時間短以及技能鑒定中心設備資源，實訓中心培訓及鑒定設備資源，勞動保障部門的指導與監管及學生自身學習態度等幾個方面進行了深入的研究分析，并提出了具體的相應問題的解決對策。這對職業技能鑒定工作的改進有很好的指導價值，可作為其它工種的職業技能鑒定改良提供參考依據。
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關鍵詞：化學；應用型人才；實踐教學；實踐教學模式
實踐教學是高等學校教學的重要組成部分，是培養應用型人才的主要途徑，在提高學生學習興趣、鞏固理論知識、增強創新意識、提高動手能力及思想政治素質、增強學生的社會責任感等方面具有重要作用。本文就化學專業實踐教學現狀進行了調查分析，對實踐教學模式進行了研究。
一、化學專業實踐教學的現狀調查及問題分析
1.問卷調查說明
本研究面向10所本科院校的化學專業教師及學生進行問卷調查。問卷涉及對實踐教學的認識及作用、實踐教學的內容及設備、實踐教學的師資隊伍、實驗室條件及管理、校外實踐教學基地建設等內容。本次調查共發放學生問卷500份，收回492份，發放教師問卷100份，收回95份。有效問卷570份，有效率為97.1%。
2.數據分析
（1）對實踐教學的認識及作用
91.7%的學生認為實踐教學環節“很重要”；78%的學生認為專業實踐課程對實踐技能水平提高作用“一般”或“沒有作用”。35%的教師認為“理論教學為實踐教學服務”。
從數據分析看出，當前實踐教學的重要性已經得到師生的廣泛認同，但在實踐教學與理論教學關系上存在較大偏差。
（2）實踐教學的內容及手段
55.4%的學生認為實踐“學時少，內容編排不合理”；45%的學生認為“實訓設備不能滿足實踐技能訓練需要”。70%的教師認為專業實踐教學與社會應用“嚴重脫節”；68%的教師認為訓練“設備落后”。
從數據分析看出，高校的實踐教學存在設備數量不足、技術落后、內容與社會需求脫節等問題。
（3）實踐教學的師資隊伍
60%的教師年齡“45歲以上”；35%的教師為實踐教學“專職人員”；30%的教師從事實踐教學工作“10年以上”；20%的教師具有“工程師”職稱。
由從數據分析看出，高校實踐教學師資隊伍學歷偏低、人員年齡偏大、具有工程師職稱人員少、長期從事本工作人員少、流動性較大、兼職人員較多。
（4）實驗室條件及管理
80%的學生認為實驗室對學生自主研究支持“較差”；70%的學生認為實驗室開放“時間短”。70%的教師認為在實驗室完成自主研究的“條件不具備”；85%的教師認為全天候服務學生“人員嚴重不足”。
從數據分析看出，高校實踐教學設備、師資、管理等存在不足。
（5）校外實踐教學基地建設
20%的學生在校外實踐教學基地實習“一個月以上”；15%的學生認為實習指導教師對企業流程及工藝“非常熟悉”。20%的教師與校外基地“有橫向研究課題”。
從數據分析可以看出，校外實踐教學基地存在聯系不深入、學生進入駐時間短等問題。
二、化學專業實踐教學模式的思考
1.充實的實踐教學內容是應用型人才培養的基本要求
應用型應化專業人才能力體現在專業理論、實踐能力、創新能力、解決問題能力等方面。實踐教學應合理設置驗證性實驗與綜合設計性實驗比例，有機結合教師科研、企業需求、學生創新等內容，設計不同層次的實踐教學項目，形成實驗、實習、實訓、畢業設計實踐教學鏈，通過環環相扣，達到層層提高的目的。
2.“雙師型”師資隊伍是應用型人才的培養基本條件
應用型人才的培養離不開“雙師型”實踐教學隊伍。“雙師型”師資的培養，一是聘請企業專家、技術研究人員，加強實際問題的解決及實踐經驗的傳授。二是高校教師進駐企業，從事生產實踐、技術開發、產品設計等工作，更新知識結構，增加實踐經驗。
3.校內外實踐教學基地有機結合是應用型人才培養的基本保障
校內實踐教學基地是校外實踐基地的基礎，也是培養學生能力的主要場所。其教學內容要統籌好基礎實驗與拓展創新性實驗、校內與校外基地銜接等內容，在管理上要在開放、教學、自主實驗等環節上讓學生充分參與到實踐活動中去。
校外實踐基地在適應社會需要能力培養上起著決定性的作用。高校應根據自身專業優勢，與企業緊密結合，共同制定大綱及實踐教學內容，使實訓、實習有章可依，質量可控。同時，通過與企業共同研發，解決生產中的實際問題，提高企業的合作積極性，實現學校與企業共贏局面。
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關鍵詞關鍵詞：實訓平臺；ER圖；數據庫
DOIDOI：10.11907/rjdk.162085
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011010803
0 引言
會計專業在職業教育中是熱門專業之一，理論性和實務性并重的特點吸引著廣大學生和家長，學生和家長普遍認為會計是一門技能性和實用性很強的專業。由于企業會計崗位工作內容涉及企業財務機密，一般不愿意或有限制地接收實習學生，因此企業實習無法達到會計教學的目標要求。隨著信息技術的快速發展，會計實訓已從純手工操作轉向手工和計算機輔助，利用計算機技術和網絡技術構建一個模擬會計憑證填制操作的實訓平臺成為可能。使用計算機軟件來模擬會計實訓中的各種操作和業務流程，使學生掌握會計實務操作技能和會計業務流程，滿足會計實訓教學需求[1]。
1 系統需求分析
會計職業判斷能力是會計教學培養學生的三大能力之一，指在企業日常生產經營活動中，對所涉及的會計工作事項性質進行判斷的基礎上，使用規范的會計方法收集、分析和處理經濟信息的能力[2]。在會計工作崗位中，會計憑證填制是一項重要的工作內容，企業與其它企業或者機構的經濟業務往來中，需要填制大量憑證。會計憑證是記錄經濟業務、明確經濟責任、按一定格式編制的據以登記會計賬簿的書面證明。
會計憑證有兩大類[3]：原始憑證和記賬憑證（按照編制程序和用途進行分類）；原始憑證又稱為單據，常見的有現金支票、轉賬支票和進賬單等，是經濟業務發生之時填制的原始書面證明。記賬憑證又稱為記賬憑單，常見的有收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等，是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。會計憑證實訓平臺主要是圍繞在會計崗位中常見的各種憑證單據填制的實訓，同時兼具課題教學、學生自學、學生自己訓練、互動交流、課題評價、成績數據綜合分析等功能為一體的綜合信息系統，在對多所高職、中職院校會計專業學生實訓中存在的問題進行調研分析基礎上，總結了師生對該實訓平臺的需求。
1.1 學生需求描述
觀看教師提供的多媒體課件和微課；
練習系統中的實訓案例；
隨時記錄筆記；
實時與同學和教師溝通；
進行章節理論知識測試。
1.2 教師功能需求描述
管理多媒體課件、添加微課供學生課前學習和預習；管理課前預習任務和課后作業；
管理理論測試題目和實訓案例供學生測試和練習；
管理學生賬號數據。
1.3 教師數據分析需求描述
對學生的練習數據進行深度分析，找到學生掌握薄弱的環節；對學生實訓的錯誤數據進行分析，為教師教學提供參考。
2 系統總體功能設計
依據系統需求分析結果，將會計憑證實訓平臺劃分為10個功能模塊，系統總體功能設計如圖1所示。
（1）公司信息管理模塊。學生自主注冊公司名稱，填寫公司的基本信息資料，比如填寫法人、財務主管、會計、出納、公司地址、電話、開戶行及賬戶等信息。同時選擇與本公司有業務關聯的公司；公司基本信息設置將為后續會計憑證的填制實訓提供基礎。
（2）基礎知識學習模塊。該部分是會計和憑證填制基礎知識學習模塊，教師可以添加形式多樣的多媒體課件、Flas等供學生在線學習。學生可以在課前通過實訓平臺學習基礎知識，學習中遇到問題可以在平臺中留言和討論[4]。
（3）微課學習模塊。教師在該模塊中提供大量不同主題的微課資源，學生可以在課前學習，也可以在課中學習。學生也可以上傳優質的微課資源，經教師審核后可展示在實訓平臺上。
（4）原始憑證實訓模塊。原始憑證實訓模塊是系統中的核心模塊之一，會計業務中的原始憑證實訓位于該模塊中，教師課前將實訓案例內容添加到系統中，學生在學習后可以自行練習，也可以作為課題練習進行測試。
（5）記賬憑證實訓模塊。記賬憑證是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。在實訓時，必須將前置原始憑證實訓完成，才可開始記賬憑證的實訓。
（6）互動與交流模塊。互動交流區域提供會計論壇BBS鏈接、師生交流BBS、學生課題表現評價表和微信公眾號等業務功能。
（7）學習效果評價模塊。主要分為理論知識綜合測試、綜合實訓測試、金額日期寫法測試、課堂開放式測試等，適用于教學過程中不同時段的教學評價。
（8）實訓數據分析模塊。教師可以查看并分析學生理論測試和實訓案例練習的成績和錯誤詳情，可針對具體知識點，通過數據分析可知道學生對知識的掌握情況，從而進行教學反思，改進教學方法，提升教學效果。
（9）系統管理模塊。系統管理模塊分為教師管理功能和學生管理功能，依據登陸賬號自動識別學生或者教師身份，并顯示或者隱藏相應的功能項。學生管理模塊具有登陸口令修改、我的學習記錄查詢、云筆記等功能。教師管理模塊具有實訓案例管理、實訓成績管理、學生信息管理、開放式評價題庫編輯等功能。
（10）幫助與鏈接模塊。包括軟件使用的幫助文檔，另外提供了校網站主頁、教育局網站、精品課程網站、會計資源網站等鏈接。
3 系統流程設計
系統功能確定后，根據教學流程、企業經濟業務流程設計系統業務流程，如圖2所示。
（1）系統登錄。基于SOA思想設計，支持通過統一身份認證平臺接入。在用戶名與口令驗證階段，3次驗證失敗退出系統。驗證成功后，依據登錄身份（管理員、教師、學生）自動載入相應頁面。
（2）建立公司及確立業務活動。用戶第一次登錄系統后，需要設定自己實訓用的公司基本信息，并根據實訓需要配置相應的業務活動模塊。憑證實訓環節將會按照設定的業務模塊邏輯順序進行。
（3）基礎知識學習及微課學習模塊。教師在課前將多媒體課件和微課放置在實訓平臺上，學生可以在課前自主學習憑證填制知識。
（4）憑證填制實訓。學生根據公司業務案例填制原始憑證，根據原始憑證單據填制對應的記賬憑證。原始憑證與記賬憑證填制依據業務流程有先后順序，完成原始憑證填制后才可以填制相應的記賬憑證。憑證填制實訓中，學生根據具體的實訓案例要求，在實訓界面填制數據或者蓋章，填制結束后提交實訓數據，可即時獲得實訓分數及錯誤詳情。
（5）學習評價與實訓數據分析。在教學活動中，根據需要進行課堂測試或階段性測試，測試詳細數據將匯入至數據庫。教師利用平臺中的成績分析功能，分析出學生對某一個具體知識點的掌握情況，以圖表的方式呈現，有助于教師教學反思，提高教學質量[5]。
4 數據庫設計
本項目使用實體-聯系模型（ER模型）進行數據庫設計[6]。在會計憑證實訓平臺中涉及的實體包括用戶實體、理論試題實體、實訓案例實體、公司實體、學生成績實體、筆記內容實體等。系統整體ER關系如圖3所示。
5 結語
本文設計的會計憑證實訓平臺實現了將課前預習、課堂實訓教學、教學評價等環節有機結合在一起，可以消除時間和空間的限制，并可自由安排課前、課后教學環節，不再單一受制于課堂教學；同時可以充分利用校園網絡和實訓室條件，降低實踐成本，具有普遍的推廣價值[7]。會計憑證實訓平臺幾乎涵蓋企業會計憑證填制的所有方面，同時又具有網絡教學功能，基本能滿足高職會計憑證實訓教學的目的[8]。由于筆者知識水平及時間的限制，會計實訓平臺尚有一些功能沒有完全實現，有待進一步改進和完善；同時其在系統性能方面還有改進的空間，案例實訓中成績數據分析的科學性有待進一步驗證與改進。數據分析的科學性要看實訓效果，要通過對2～3屆學生進行分析，再結合教學方法與手段的改進不斷加以完善。
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電子商務領域對人才的要求越來越高，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養的電子商務專業人才不僅要具備一定的技術能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術、網絡技術以及相關學科知識與經營管理有機地結合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業實踐教學的現狀，在總結相關學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業的實踐教學現狀的深入了解，結合該校電子商務專業畢業生及用人單位的反饋意見，總結出電子商務專業實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。
1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。
1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。
1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。
1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。
2電子商務專業實踐教學體系的構建
根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網頁設計與制作實踐課程，為后續網站設計與開發打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容抽取部分模塊對學生進行項目開發指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規范性。第四學期，數據庫與動態網站開發，使學生具備一套網站開發和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網站開發課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容對學生進行網站開發指導，以進一步增強學生的網站開發能力。第五學期，網絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業生的反饋，大多數從事電子商務領域的畢業生認為數據分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數據統計分析將能提升學生數據分析的能力，培養學生數據分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發展，擴展學生的就業空間。第七學期，跨專業綜合實訓與網商創業實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養復合型人才的必要手段。可以通過校企聯動面向畢業生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發現問題選擇畢業（論文）設計的題目進行畢業（論文）設計的寫作。
3電子商務專業實踐教學有效實施的策略
實踐教學在電子商務專業人才培養中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。
3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據崗位能力的要求來設計實踐課程。
3.2科學設計實踐課程教學內容，促進實踐能力培養的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內容的安排，突出學生動手能力的培養，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。
3.3加大經費投入，建設好校內實驗室。校內實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環境。
3.4加強與企業的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業要改變觀念，校外實踐基地是企業提前介入人才培養的重要環節，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現多贏。
3.5建設一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務專業老師大多數從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經驗，同時也可聘請企業有豐富實戰經驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。
