時間：2023-03-13 11:21:02
序論：在您撰寫策略研究報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
北川羌族自治縣文化館、北川羌族自治縣羌族研究所的民間老藝人80%都不幸遇難,其中包括民族舞蹈家、音樂家、民俗研究專家等。文化部副部長周和平說：“地震使羌民族文化遭到近乎毀滅性的打擊”。如果不采取積極的措施，羌族藝術文化將有可能面臨難以持續發展的危機。國家高度重視羌族藝術文化的保護，總理及時做出批示“一定要搶救保護好羌族文化”。文化部在災后立即啟動羌族重災區文化保護行動，并從語言、文化傳承人、文化活動設施、文化搜集和展示等多角度進行羌族文化生態保護實驗區的“立體式”保護。國家民族委員會在成都成立了“緊急保護羌文化遺產工作基地”。四川省文化廳提出《羌族文化生態保護區初步重建方案》。2008年6月，羌族刺繡和羌年等被列入《第二批中國國家級非物質文化遺產名錄》，《羌族文化讀本》走進了學生的課堂。這些措施對于羌族藝術文化的保護無疑是非常重要的。羌族藝術文化的保護政府可以支持，但不可能完全包辦。著名的旅游學專家、博士生導師王大悟提出通過發展旅游，從挖掘、提煉、交流、傳承中保護羌族藝術文化；蔣彬教授和張原老師提出要“形塑居民的價值取向,激發民眾參與公共儀式的激情，最終在人們一種自覺自愿的情況下主動學習和傳承傳統文化”；馬寧老師提出要通過摸底、全民參與、廣泛宣傳等方式來保護羌藝術文化。這些觀點無疑是很有價值的，但也都不全面。羌族藝術文化的保護是一個全方位、立體的戰略，政府的幫助、扶持無疑是重要的，羌族人民的自力更生、艱苦奮斗的自救也是重要的方面，同時羌族藝術文化也應該通過與學校合作培養專業人才，發揮現代高科技的作用，走文化產業發展相結合的道路，共同推進羌族藝術文化的保護。四川音樂學院綿陽藝術學院創辦于2001年，2006年經教育部正式發文為本科獨立學院，設有造型與設計藝術系、音樂舞蹈系、廣播影視系、公共管理系和思想政治理論教學部五個教學單位，開設有繪畫、雕塑、藝術設計學、音樂學、音樂表演、舞蹈學、公共事業管理、文化產業管理、戲劇影視文學等二十余個本科專業和近十個專科專業。由于地處綿陽，早在地震之前，人文藝術系（公共管理系前身）、視覺傳達設計系（造型與設計藝術系前身）和音樂系（音樂舞蹈系）依托公共事業管理、藝術設計、音樂表演等專業，結合羌族文化藝術開設相關專業方向，開設相關課程，進行相關課題調研，出現了一批成果。地震對羌族藝術文化造成的損失令學院上下無不痛心，除了利用校區作為受災民眾的聚居點之外，還充分利用藝術學院的優勢，積極開展羌族藝術文化的保護和宣傳。2008年12月，學院成立了“羌（族）文化保護與發展研究中心”，由時任北川縣縣長的經大忠任中心主任，龔珍旭院長任副主任，匯集了一大批專家學者和藝術家，致力于挖掘并保護羌文化資源，研究、開發羌族民族藝術文化。同時學校還開設了“羌藏文化保護與開發”專業方向，專門致力于羌藏文化藝術的學習和研究。學院全體上下，都在積極努力，結合自身專業弘揚或傳承羌族藝術文化。學院組建了羌族歌舞團，將羌族歌舞進行推廣，先后赴德國柏林（參加亞太文化周）和香港等地進行演出，受到中國駐德大使吳紅波和柏林市長等人的接見和高度評價；繪畫和雕塑專業的學生深入到羌族地區采風，創作了一批有羌族文化藝術特色的作品；動畫專業的師生正努力將羌族文化以動畫或漫畫的形式反應出來；戲劇影視文學專業的師生記錄下了一個個在羌族地區考察采風的藝術文化蹤跡；羌藏文化保護與開發方向的學生將羌族的實物不斷地展現給社會；陶藝工作室已經初具規模，羌族風格的陶藝將能在這些藝術家或準藝術家的手里發揚光大……所有的這些都為進一步建立立體化的羌族藝術文化保護與有序開發奠定了堅實的基礎。
二、羌族藝術文化保護與文化產業發展相結合
立體化的羌族藝術文化的保護和有序開發必然是以羌族藝術文化保護與文化產業發展相結合為基礎的。本課題的研究核心是為羌族藝術文化保護提供新的策略，在國家政策和資金支持之外，通過與藝術學院教學科研相結合，與現代技術相結合，與藝術傳承和推廣相結合，與文化產業發展相結合的思路，與災后重建相結合，積極促進羌族藝術的復興和發展。羌族藝術文化保護與文化產業發展相結合的基礎是羌族藝術文化有一定的市場開發潛力，有成為文化產業的可能性。地震一方面破壞了羌族藝術文化，使羌族藝術文化的保護成為迫在眉睫的緊急事，另一方面也使更多的人開始關注羌族藝術文化。羌族藝術文化的傳承者在地震之前只是局限于這個民族甚至是這個民族中的某一部分特殊人群，比如釋比。地震之后，由于其傳承的羌族藝術文化被更多人研究，更多研究成果以文字或影像等多種形式展現出來，從而以另外一種方式擴大了羌族文化藝術的傳播。當下的藝術文化保護的方式越來越多元化，利用現代技術保護和開發羌族藝術文化是重要的手段。羌文化的發展一直珍藏于大山深溝之中，正是如此，才久久地保留著它獨有的民族特色。而地震讓這樣一個猶如在桃花源中的獨有藝術文化展現出來，但已遭受了重創。因此利用現代技術保存和開發是必然的事情，這樣可以對一些幾近滅絕的藝術文化進行搶救，保留下珍貴的資料。那么如何利用現代技術進行保護與開發，應當遵循怎樣的原則，如何使原有的民族藝術仍保有原生態的特色？藝術文化保護的重要途徑就是更多的人都知道它的價值，積極宣傳，積極開發。因此，這就需要使羌族藝術文化走出大山，走進千千萬萬老百姓的心里，走向國際的舞臺，使羌藝術品成為富有價值的珍品。如何宣傳、開發、包裝，成為大家都愿意接受的，具有廣泛需求的民族藝術品？結合不同的藝術文化，其保存形式是不同的。音樂和舞蹈的傳承對人有特殊要求，通過影像記錄和師徒相傳可以從兩個方面進行傳承保護；刺繡和建筑技術等民間美術和民間技藝一方面可以通過師徒相傳和影像記錄，另一方面還可以通過經典實物進行理論分析總結，提煉出有效的傳承方式，在更為廣闊的時空傳播；羌年等民俗則是需要特殊的文化區域才能更好地傳承，居住地和居住方式的變化一定程度上必然異化這種民俗的傳承，在影像記錄的基礎上分析如何活態傳承，以人為本，既保留文化的脈絡，又不拘泥于形式，才能在傳承中與時俱進。羌族藝術文化的保護要走與災后重建、與文化產業發展相結合的道路。這就需要進一步深挖羌藝術文化的價值，深刻理解地方文化產業發展方向，最終實現二者的銜接和發展，使羌藝術文化成為區域經濟發展的重要驅動力。走與產業相結合的道路，將能擺脫一味依賴政府的保護模式，在市場中尋得傳承和發展的空間。這既需要吸取其他民族藝術文化開發的經驗，同時也需要結合羌藝術文化的實際，做到民族特色與文化產業的有效結合。但是并不是所有的羌族藝術文化都是適合推向市場，形成產業，那么，羌族哪些藝術文化才能與文化產業發展相結合，可以和哪些文化產業相結合呢？羌族聚居地區可以結合羌族民俗開展民俗旅游產業。目前，北川、茂縣、汶川、理縣等羌族聚居的區縣都在開展旅游產業，但是都是點狀旅游，有些結合四川九龍———黃龍大環線形成旅游帶上的一個點，但是以羌族民俗為主題的旅游帶并沒有形成。既有地理區劃和交通的問題，也有缺乏有效策劃和推廣的原因。旅游過程中穿插了一些羌族歌舞項目，但是目前羌族歌舞完整并有效推廣的曲目并不多，沒有一個較為穩定的受眾群體。大眾娛樂項目中零星有羌族歌手出現，但是并沒有體現出羌族歌舞的特色。羌族刺繡在地震后是最有產業化趨勢的項目，但是由于受眾群體有限、設計新穎度不高、定位不明確等原因并沒有形成太大的規模，還有待進一步開發。羌族藝術文化與文化產業發展的結合并不能籠統地開展，而應該是有設計、有策劃、有步驟地開展。部分人、部分項目已經走在前列，但是如何把原有的各種資源整合起來，打破區域局限，開拓更大的產業市場，才是文化產業真正發展的前提條件。
三、依托地方藝術院校的資源
【關鍵詞】B2C模式營銷策略 電子商務
我國電子商務的開始是在1998年以B2C電子商務的模式開始的，但是在我國電子商務發展的初期，以淘寶網為代表的C2C電子商務迅速超越B2C電子商務蓬勃發展。2006年B2C電子商務規模達到歷史最低點，呈現負增長態勢。2006年之后，B2C電子商務的規模與增長率持續上升，2011年達到2401億元，是2004年的181倍，具預測，2014年B2C交易額將達7700億元人民幣。目前，以京東、美團和亞馬遜為典型代表的B2C商務網站正在電子商務的浪潮下蓬勃發展。
一、B2C電子商務模式的優勢
與傳統營銷相比，B2C存在許多的優勢，這讓我們看到B2C這一朝陽產業發展的巨大前景。
（一）渠道價格優勢。
大型B2C商城直接從廠家拿貨，價格上具有下游分銷商無法比擬的優勢，互聯網快速而透明的信息傳遞對店面經銷商具有致命打擊?？蛻羰菦]有忠誠度可言的，同樣的商品，哪里有優惠就會往哪里走，保持價格優勢對于B2C經營戰略的發展具有非常大的意義。
（二）成本優勢。
相比起傳統店面銷售，網絡銷售具有成本低，投入少，靈活度高的優點，不需要高額的店面投入，人員投入，也不必固定在一個區域，銷售區域被放大到一個市，一個省，比店面銷售的投入少，但是產出反而更大，這就是信息化時代的新型銷售模式，以最小投入換取最大產出才是現在的追求方向。
（三）客戶購物方式的改變。
十年前，客戶購買商品習慣于去店面逛，精挑細選的購買，然而十年間的變化迅速，互聯網的崛起給了客戶全新的購物方式，網上訂購已經成為一種風氣，并且逐步發展，“鼠標點點，配送到家”，方便又快捷的購物方式令人青睞，未來十年，我國居民的購物方式必然向這個方向改變。
二、B2C電子商務經營模式的不足
盡管B2C電子商務模式有著許多的優點，但身為朝陽產業，它仍存在許多不足，這些問題需要我們的正視。
（一）業務流程的局限性。
盡管有些企業使用電子商務技術可以更有效地提高B2C電子商務活動中的業務流程，但在許多情況下，一些業務流程使用傳統的商業活動模式可以更好的完成。許多商品消費者更愿意通過自己的觸摸和感覺來決定是否購買，而不是通過網絡。例如，如果不能看到或觸摸時裝或易腐的食物（肉類或其他農產品），消費者是不愿意購買的。一般來說，對于那些需要個人銷售的商品，如易腐食物類、房地產等，更適合通過傳統的商業渠道銷售。也就是說，在現有的技術條件，一些企業的業務流程并不適用于引入B2C電子商務。
（二）網上購物的體驗感不強。
基于傳統的消費習慣，消費者更傾向于在實體店進行體驗式消費，對虛擬網絡購物仍然存在一定的懷疑。因為在早期的B2C電子商務網站購物中，消費者往往會經歷一些糟糕的感覺：對虛擬商店的不信任、網站界面技術性太強、消費者不能及時找到自己所需要的商品、提供圖像和文本信息并不能促使消費者在此購物。此外，消費者也不可能在虛擬商店體驗任何購物氣氛。無法感受到實體店中所播放的音樂以及所提供的服務與娛樂設施。
（三）B2C電子商務網站缺乏互動與個性化的客戶服務。
目前，從國內B2C電子商務網站的服務功能上來看缺乏創新精神，尤其是在客戶服務方面。大多數B2C電子商務網站所提供的服務類別都是相似的，由于這樣的網站在服務功能上極度缺乏創意，消費者所感受到的服務都是沒有變化的：無非是留言、發送EMAIL咨詢、電話咨詢等等。十分缺乏新意，并在培養客戶忠誠度方面與傳統商業的零售業相比完全沒有優勢。
（四）信用制度方面的問題。
B2C電子商務遠程交易的復雜性，決定了其需要一個全國性的查詢系統，但這顯然是遠遠超出了電子商務企業本身所能承受的范圍，需要借助第三方和政府的力量。到目前為止，我國只有幾個城市（如上海等）建立了比較完善的的地方信用報告公司對支付公用事業、銀行貸款和個人信用信息進行歸集和匯總處理，而在更多的城市，此類系統還處于空白狀態。因此在線購物信譽很難建立。比起法律與道德的約束，更多時候客戶的資料保密及安全問題，依靠著商家的自覺。
三、解決B2C電子商務問題的建議
（一）商家應該轉變商業營銷觀念和銷售規劃技能。
專門經營B2C電子商務的企業可以通過注意商品網上促銷的順序、提供給客服既個性化又良好的服務體驗、提供良好的商品信息查詢和比較工具等辦法轉變商業營銷觀念和提升銷售規劃技能。而實體銷售的大中小企業也可以積極走上B2C模式之路。
（二）國家立法機關和相關部門應大力支持電子商務信用體系發展。
組織制定電子交易、電子資金劃撥、信息資源管理、電子商務中的消費者權益保護等方面的法律法規。同時，應及時修改現行政策法規中與電子商務發展不相適應的成份。在《專利法》、《商標法》、《版權法》等相關法律法規的制定或修改過程中，充分考慮到電子商務的發展特點，為其創造良好的法制基礎，使得更多的用戶選擇安全便捷的B2C進行購物體驗。
未來的B2C電子商務，不單單只是線上購物服務體驗，在努力解決上述問題之后，B2C本身有了更好的發展與附加潛力，B2C電子商務模式肯定能在未來有更好的發展前景與更廣闊的發展空間。
參考文獻：
[1]方美琪.電子商務概論[M].北京：清華大學出版社，1999.
[2]李琪.中國電子商務[M].成都：西南財經大學出版社，2001.
[3]黃京華.電子商務教程[M].北京：清華大學出版社，2003.
【關鍵詞】農村；初中生；仁愛品質；積極心理學
一、研究目標
（一）認識性目標
1.培養農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。
2.學生仁愛品質的養成需要仁愛動力系統的良性循環。
（二）實效性目標
1.有效提升了學生的仁愛品質和能力。
2.有效構建了學生的仁愛動力系統。
二、研究內容
（一）進行提高學生心理健康水平和仁愛能力的研究。
（二）開展構建學生仁愛動力系統的研究。
三、研究方法
問卷調查法、隨機分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻法。
四、研究措施和活動
我校把該課題工作列為學校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養學生仁愛品質的大量活動，取得了令人滿意的效果。課題前期準備階段的主要活動有組建課題團隊、制度建設。課題成功立項后，研究措施和活動按普及―實踐―提煉的指導思路劃分，主要有三大類。即學習提升、實踐提煉和總結梳理。具體介紹如下：
（一）課題主研團隊建設。
（二）制度建設。
（三）學習提升。
近兩年來，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業能力和教育科研理論水平，同時也為了提升大眾對心理援助的常態接納度。學校多次以“請進來，走出去”和購買專業書籍的方式進行師資培訓。
1.市教科所呂安所長、彭曉明主任蒞臨學校調研指導課題研究工作。
2.聘請中國關心下一代工作委員會李萍教授對全校師生、家長作關于學習效能和家長效能的心理講座。
3.課題組購買書籍供全體老師傳閱。
4.課題負責人、執筆主研、主研、班主任先后外出培訓、考察，返回后在課題推進工作中起到了很好的引領作用。
（四）實踐提煉
本課題屬于應用型研究。研究的主要目的是提高學生的心理健康水平，構建仁愛動力系統，培養學生的仁愛品質。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實踐活動。
1.優化學生社會支持系統。
學生的社會支持系統成員主要為同學、教職員工和家長。在本課題中，學生的社會支持系統成員也是學生的仁愛動力系統成員。學生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗形成積極情緒條件反射后，自然會回報仁愛。介于此，課題組全面推進了擬發的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。
2.提煉后策略的試點推廣。
課題擬發的措施經過實踐檢驗，有效性得到了有力證明，為了擴大課題的輻射范圍，更廣泛地優化學生的社會支持系統，課題組試點推進了實踐提煉后的課題策略：QQ群設“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。
3.建立援助網絡，提升仁愛的意識。
課題研發策略的有效性得到了教育局領導的關注和重視，為了讓縣域內的學生能更身心健康地成長，我縣教學研究室于2016年3月設兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內建立心理健康教育網絡。我縣的心育網絡詮釋為心育互聯網和心育師生網。
（五）總結梳理
課題研究的整個過程都是開放的。我們對部分擬發策略進行了必要的修正。課題組對研究成果進行總結梳理后，形成了3本課題校刊，參加了十多次項目申報和成果展評活動。
五、研究取得的成果
（一）認識性成果。
1.培養農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。
2. 學生仁愛品質的養成需要仁愛動力系統的良性循環。
（二）操作性成果。
自課題立項以來，課題組針對我校實際情況，從提高學生的仁愛能力和構建仁愛動力系統兩個方面入手，開展了扎實有效的自助和助人的仁愛實踐活動，形成了具體的分項實施措施。
自助的策略針對的群體是未出現心理問題的正常學生；助人的策略針對的群體是經歷了重大負性事件的心理問題易感型學生和已出現心理問題需要心理學專業援助的學生群體；自助助人的策略針對的群體是所有的學生。課題研發的三類策略既相對獨立，又相互滲透、融合。自助產生的仁愛能力讓學生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學生仁愛品質的動力系統得到了良性的循環。下面就本課題研發策略作具體闡述。
1.自助的策略。
此策略存在的價值：農村初中生多數為獨生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識。這些特殊性導致了，農村初中生對支持系統中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學生的自助意識和能力就尤為重要了。自助的策略實施以來，學生通過多渠道的自助，心理素質得到提高，潛能得到開發，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：
（1）提升心理素質，增強仁愛能力。
①培養學生正面解讀消極事件的能力和習慣。我們每個人都有把事情想到自己可以接受的權力和能力。為了讓學生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動課、征文、工作坊等方式引導學生做正面解讀。
②編輯課題組校刊《心靈港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。
③優化心靈談話法。優化學生心靈的目的是為了構建學生的精神庇佑所，在學生的精神庇佑所里，仁愛了會寬容，寬容了會感恩，感恩了會奮進，奮進了又會更好地仁愛……在仁愛的循環里，仁愛、寬容、感恩、奮進四種積極心理品質是互相融合，互相促進的。
（2）潛能開發。
①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構是：阿德勒團輔；中科院劉善循教授的6S超級學習策略；社科院許金聲教授的全人心理學理論；遼寧金洪源的元認識理論。三年多來，課題組在校內對學生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認知學習法”、“優化親子關系”、“遇見未知的自己”、“發散思維訓練”等。團輔后，學生的潛能得到了開發，仁愛能力得到了提高。
②構建心靈花園。此策略的主要研發理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學習理論（高效學習狀態：一份好心情；身心放松；頭腦寧靜而清醒）。研發此策略的目的是幫助學生在身心疲倦時，有退避的心靈空間。
③積極心理暗示。我校運用積極心理暗示的措施形式多樣。學校的笑臉墻是圖片暗示；班級文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語是自我語言暗示；班級文化牌中的班級口號是集體語言暗示；班主任寄語是他人語言暗示。
2.助人的策略。
該策略存在的價值：農村縣城、鄉鎮缺少專業的心理咨詢中心，就是縣級醫院也很少有由專職醫生坐診的心理咨詢科，農村初中生求助心理學專業幫助至少得到市里，路途遠，諸有不便；社會專業心理咨詢機構所收咨詢費用高，一般農村家庭較難接受，導致陷入心理問題的學生諱疾忌醫，不能及時得到心理學的專業幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報愛的循環有力地增強了學生的仁愛能量。助人策略具體如下：
（1）關注心理問題易感群體，助其恢復身心狀態。
①運用心理測評專業軟件篩查、預防。定期對學生進行常規性的心理狀態測評，可以及時準確發揮社會支持系統的力量。
②房樹人測試。房樹人測試能透過被試的房樹人作品投射出個人的心理狀態，可以作為測試學生心理狀態的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內的畫就可以了。
③舉辦以調適考試狀態、管理情緒等為主題的講座。課題組常規提供的主題講座有《中考，我來了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長》、《實現心中的夢想》等。
④編導演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內心壓力和自卑感，增強學生適應環境和克服危機的能力。
（2）專業心理學干預，助其體驗被助的幸福。
①篩查報送。心理問題像身理疾病一樣，發現得越早越容易高效干預，篩查報送主要是由同學在日常生活中觀察完成的。
②預后支持。在學生接受心理干預后的心理成長過程中，同學需要為學生提供輕松的成長環境。
③心理咨詢室提供個案咨詢。三年多來，來訪學生發給咨詢室老師的感恩短信達幾百條。
3.自助助人的策略。
此策略的存在價值。農村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學生在家里沒有用利用網絡查資料的條件，他們的上網率平均達不到1周1次。自助助人的策略實施以恚各類信息的相互分享使學生獲得了大量的運用類心理學知識、心靈成長故事、成長中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補給使學生的仁愛品質和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：
（1）校園廣播站設心靈成長故事欄目。該措施的研發理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進是人類精神的庇佑所。促進學生精神成長的核心力量是愛！感受到愛的人會真正去愛，愛了會有寬容，愛了會有感恩，愛了會有奮進。愛會傳遞，恨會感染，充滿愛的心靈，恨無處藏身；充滿恨的心靈，愛無處藏身。
（2）學生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學生用以記錄能給自己心靈滋養的正能量信息的筆記本。
（3）心靈的港灣。設計該文化欄目的目的有：一是讓同學們在暗示語的幫助下養成良好的習慣，不斷完善自己；二是讓同學們擁有美好的天使般的心靈，擁有發現真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現了積極心理學的理念。
六、研究取得的效益
（一）我校學生行為習慣得到很好的改善。
學校實施培養學生仁愛品質的策略以來，學生的行為習慣有了很大的改變，德育處違規違紀的學生人數逐年降低。
（二）各級各類獎項。
1. 2015年李琴老師獨著論文《考試焦慮學生的心理咨詢個案報告》獲本課題總課題組征文賽一等獎。
2. 李琴、黃光兵合著論文《培養農村初中生仁愛品質的策略》獲總課題組征文賽一等獎。
3. 李琴老師獲北京心理衛生協會學校心理衛生委員會和國家級總課題組頒發的“課題研究先進工作者”稱號。
4. 邱凱霞老師獨著論文《農村中學師生仁愛關系與英語課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎。
5. 陳四新老師獨著論文《德育工作中仁愛品質的培養》獲總課題組征文賽二等獎。
6. 羅雪梅老師獨著論文《讓仁愛之光照耀語文課堂》獲總課題組征文賽二等獎。
7. 黃輝老師獨著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎。
8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學引領 課題策略實施―優化學生心靈的心理咨詢個案報告》在2016年四川省中小學心理健康教育優秀成果評選活動中榮獲一等獎。
9. 2016年心育課題《對農村初中生實施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項目課題研究階段成果二等獎。（本課題的研究成果很好地彌補了省級課題研究中關于優化學生社會支持系統的薄弱環節）
（三）各級部門、單位肯定。
2015年團縣委部署課題組承擔仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長》、《關注孩子，傳遞愛心》。
2015年我校心育課題組為公安局設計心理咨詢室并在需要時提供心理咨詢服務。
2015年我縣迎教育均衡發展的國檢時，丹棱縣教育局領導讓本課題執筆主研參加座談會并向教育部領導介紹我校的課題工作。
2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號以《丹棱二中國家級子課題“農村初中生仁愛品質培養的策略研究”獲獎》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。
2016年課題組提交的心理健康教育實踐材料《秉承積極心理學理念，提升學生精神核心素養》被選送參加眉山市教育局組織的素質教育座談會。
2016年我校的促進學生心理成長的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關注個體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報送至眉山市委組織部評獎。2016年縣教研室設心理教研員崗位，課題執筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經驗文章《實施心理指導策略 ，提升積極心理品質》；青少年心理健康教育示范點工作介紹及總結。
2016年課題執筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓班的培訓。主辦單位是市婦聯和市教育體育局。
2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長指導中心”建于我校。建成后的指導中心功能室完備，設備齊全，建設方案的資金預算為45萬，全部由政府出資。
七、參考文獻
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《中小學心理健康教育指導綱要（2012）》文件印發單位 教育部；頒布時間 2012年。
《積極心理學》（愛爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國輕工業出版社；出版時間 2013年09月。
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【2】張海燕，劉麗.學校欺侮行為干預研究綜述[J].教育理論與實踐，2005（5）.
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【5】武建芬.中小學生的欺負行為及其心理分析[J].山教育學院學報，1999，（1）.
通過實踐教學發現低年級的口語交際教學存在著不少問題。
1.不敢說。很多學生羞于表達，不敢站起來說。有個別學生在老師和學生給他很多鼓勵的情況下，竟然趴在桌子上更加抬不起頭來。
2.不會說。有的學生竟然不能說出一句完整的話，更不用說準確生動地表達自己的觀點。
3.不會聽。有太多的學生不會聽別人的發言，你說你的，我做我的，分別處于兩個世界。
二、解決問題的方法、策略
1.建立輕松、和諧的課堂氛圍。低年級的學生活潑好動，童言無忌，想到什么就說什么。因此，課堂上，教師要呵護學生的表達熱情，對學生的行為、語言，要帶著贊賞的眼光去看待。
2.創設情景，激發興趣。如教學《春天的發現》時，因為當時東北春天的跡象不明顯，所以我通過播放視頻讓學生去找春天。我首先導入“同學們，春天來了，春風吹呀吹，把大地媽媽吹醒了，她睜眼一看，啊，怎么變樣了？你想不想看看變成什么樣子？”學生一下子被吸引住了，非常認真地觀看視頻?？春螅矣终f：“你看到什么了?和大地媽媽看到的一樣嗎？快來和她交流一下吧！”學生紛紛舉起小手要說。通過生動的情境創設，激發了學生表達的興趣，起到了事半功倍的效果。
3.將口語交際與生活緊密結合。低年級的學生年齡小，因此口語交際的內容，應是學生熟悉、感興趣的，和生活緊密結合。這樣才可能讓學生有話可說，會說，這樣課堂才是有張力的。
4.做好引導，及時評價。為提高訓練的實效，教師在課堂上要做好引導，鼓勵學生打開思路，多角度，多層次地思考問題，無拘無束地發表自己的見解。教師要注意多用賞識的眼光對學生，小小的成功可以激發學生的上進心和表達欲望。
5.注重學生傾聽能力的培養。聽是說的基礎，只有聽好才可能說好，低年級口語交際課關鍵是讓學生養成善于傾聽的習慣。給學生布置任務，讓他們帶著任務去聽能有效地培養學生的傾聽能力。
三、取得的成效
經過近兩年時間的實驗，同學們對說話的興趣比以前濃厚了許多，大部分學生養成了傾聽的好習慣，很多孩子口語表達能力很增強了，寫話能力明顯提高，進而帶來的是語文教學質量的大幅提升。
四、操作中應注意的問題
1.低年級學生畢竟還是孩子，因此不能對他們的要求過高，以免挫傷表達的熱情。
2.口語交際時，讓學生進行常態語言的交流，不要太課堂化。
3.提高口語交際的參與度，多給予班級中那些不善于發言的學生表達的機會和勇氣。
4.引導學生多讀書，豐富學生的詞匯，培養學生的語感。
（作者單位：吉林省通化縣實驗小學）
課堂教學是一個復雜的過程，需要教師根據教學目標和學情，有目的、有計劃地預設課堂提問，這是提高課堂教學效率、提高學生學習效果的重要基石。但課堂教學又是一個動態變化的過程，優秀的教師都善于根據教學情境的變化而作出動態的調整。所以，教師應該從學生的學習角度、思維角度考慮：針對學習內容，學生可能會提什么問題？當學生的提問超出教師的課堂預設時，教師該怎么辦？當學生對某一問題莫籌一展時，是由教師“包辦”解決，還是由引導組織學生討論解決？……只有在預設課堂提問時，多幾種假設，才能在教學過程中能夠對不同學生的不同反應作出靈活的應對。
六、延伸性
關鍵詞：朗讀教學模式；兩翼訓練；朗讀能力的提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-221-01
一、抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高
課堂是朗讀訓練的主陣地，在課題研究過程中，課題組始終堅持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應的策略，即抓課堂朗讀訓練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化?？偨Y出了以下幾種策略。
1、朗讀訓練分類指導
教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，可讀性強。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。
（1）寫景狀物、優美散文?？膳錁穼W生引入文本情景或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。
（2）寓意童話類文章?？蛇\用夸張演繹的方法進行創造性朗讀。
2、采取多種形式，引導學生多讀
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，課題組采取了多種形式激發學生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生充數，人數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”調控工作。
（3）領讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂朗讀，想象展示朗讀。
二、如何抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：
1、晨讀訓練抓個案
教師有針對性的記錄3―5名學生在朗讀中出現問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。
2、課外朗讀抓鞏固
通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進了學生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學，課題記錄關注過程，又加上在實施過程中始終忠實地記錄學生朗讀能力提高的過程，整個實驗反映出學生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發展過程，反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程，以及不同學生朗讀能力的提高層次
三、朗讀教學的模式
第一步 初讀感知：學前讀――整體感知
具體又分為兩個環節：預習和初讀
第二步 再讀理解：學中讀――理解感悟
這一步包括的內容比較多，基本貫穿整節課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說，讀中賞。（詳見教案、資料）就這樣，學生從前面的“初讀感知”――“理解感悟”――“讀中賞析”，學生經歷了“走近文本”――“走進文本”――“融入文本”的情感體驗過程。
第三步 三讀領悟： 學后讀――吟誦積累
指導學生吟誦積累，領悟作者的表達方法。體現“重感悟、重積累、重應用。
四、抓教研，善總結，促進教師教科研水平提高。
通過在實踐和研究中，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。
1、明確了朗讀的總體要求
2、總結出朗讀指導的策略
課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診等方法查找成因，梳理總結出小策略多條，下面是一些小策略：
（1）、針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境的朗讀方法。
（2）、針對我校學生方言較多的特點，進行易混淆音節的發音訓練。
（3）、針對不同言語中字的發音變化規律，指導學生字的音變。如“啊”的音變等。
（4）、針對學生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區，指導學生不同類型的文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。
（5）、針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取、變換多種朗讀的形式，激發學生朗讀興趣的方法。
時光飛逝，一晃兩年過去了，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績。由此，也產生了一定的社會影響。如：學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。
當然，在課題研究過程中，也存在這樣那樣的問題，如：
1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現象。
埃德加·富爾在《學會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。反觀我們的教學現狀，教師的“教”替代學生的“學”的現象還很嚴重，因此，在教學中必須以促進學生發展為出發點，變“教為中心”為“學為中心”，加強對學生學習方法的指導，培養學生主動學習的能力。
二、研究目標
1.更新教師觀念，轉變教師角色，建設一支善于指導學生學習的教師隊伍，有效提高教育教學質量。
2.轉變學生的學習方式，使學生真正成為學習的主體，培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，為今后進一步學習奠定堅實的基礎。
3.初步探索出具有我校特色的實施素質教育的有效途徑，提高我校教育教學質量和辦學品位。
三、研究內容
開發學生的學習能力；培養學生的學習動力；對學習過程的各個環節及其方法的指導；探索學法指導的綜合途徑與方法，培養學生獨立學習的能力；開發校本教研和培訓的資源和渠道。
四、研究方法
以行動研究法為主
五、成果與成效
1.提高了學習效率
在研究中發現，幾乎所有的學生都在課外補習，70%以上的學生晚上的學習時間在2小時以上，有些學生甚至在中午也安排了學習內容。
我們總結了以下方法來幫助學生提高學習效率：教師要善于根據學習內容創設情境，引導學生對學習產生一種心理期盼；導入環節適當復習基礎性的舊知識，可以幫助學生排除學習新課的知識障礙，從而更好地形成知識建構；指導學生通過提前預習、學思結合、比較異同、提煉要點、課后小結、梳理脈絡等方式提高課堂聽課效率；建立錯題本，重視學習盲點。
2.激發了學習興趣
在研究中發現，學生最不喜歡的學科恰恰就是他們投入了大量精力學習的學科。不喜歡的理由也集中在枯燥乏味、需要背的東西多、覺得與生活關聯不大等方面。當學習與興趣一致時，學習是享受，反之則是負擔。沒有積極的學習態度，過剩的學習，損失的只能是學生的學習興趣。
我們總結了以下方法來幫助學生提高學習興趣：設定切實可行的目標，對于部分學困生降低作業難度，盡量增加學生的成功體驗；為安排的任務和布置的作業提供詳盡的說明或必要的提示，指導學生完成學習的方法；引導學生善于控制自己的不良情緒，多對自己做正面暗示；將學習放在團隊合作中完成，加強小組合作學習，增強學生的集體認同感。
3.學生主動獲取新知識
在研究中發現，90%以上的學生課外學習的主要內容是反復練習學過的知識，而忽略了學習新知識；80%以上的學生忽視自己對問題的看法，認為只要聽老師講就可以了。
我們總結了以下方法來激發學生主動學習的意識，多設置探究性的問題，培養學生主動獲取新知識的能力；在問題設計中要注意學科間的滲透和與生活的聯系，引導學生發現知識的關聯，提高解決實際問題的能力；課堂上多給學生發言的機會，學生自己能解決的問題都要交給學生自己解決，改變學生學習中“唯老師是從”的現狀。
4.家庭教育落到實處
在研究中發現，80%以上的學生選擇家長與自己經常談話，可是談話內容卻大多集中在囑咐自己要認真聽講、多做習題，或是把自己與其他優秀孩子的比較上。在針對家長的調查中，80%以上的家長表示自己想要幫助孩子卻無從下手，30%的家長表示與孩子關系緊張。
家庭教育與學校教育有相互延續性，二者一致才能保證教育的完整性，為了達到這個目的，我們在實踐研究的基礎上總結出如下方法：利用家長會或網絡做必要的家教指導，家長間進行經驗交流；利用家長會、開放周、班級博客等方式，主動與家長建立經常性的聯系，幫助家長了解孩子在學校的生活，增加家長與孩子間的共同話題；布置一些需要家長協助完成的活動性作業，增加家長與孩子之間合作交流的機會；上課使用導學案，揭示學習目標，涵蓋學習重點，便于家長掌握孩子學校學習狀況，進行家庭輔導。
5.學生學業成績顯著進步。通過學習策略指導，學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，發展潛力明顯增強，達到了既減輕學習負擔，又提高學習質量的目的。學生學習成績的普遍提高，中考成績連創新高。
6.教師教科研能力明顯增強。課題研究注重科研與教研的結合，隨時發現教學問題，列入研究范圍，及時總結研究成果，應用于教學實踐，以科研指導教學，以科研促進教學，課題組老師的教科研能力明顯提高，多篇論文獲獎。
7.形成了我校的教學特色——“問題導學法”教學。在充分總結研究成果的基礎上，形成了我校“教材內容問題化、教學方式導學化、學習方式自主化”的特色教學模式，為學校辦學的可持續發展注入了新的動力。
關鍵詞：社會策略 策略培訓 內向學生 外向學生 大學英語教學
一、引言
榮格在區分內向外向性格時候認為內向型的特性在于主體對于客體的否定性聯系，而外向這個概念來表示主體對客體的一種明顯聯系，一種主觀興趣明確朝向客體的運動。今天在教育領域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個人學習，喜歡獵奇，碰運氣，招惹麻煩，感情用事。典型內向性格的人：沉默寡言，與人疏遠，凡事先有計劃，三思而后行，不相信靈感。社會策略是語言學習策略的一種，對于學習策略的定義和分類學術界意見不一，但是，社會策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認為，內向學生語言學習更好，外向學生口語更好（王初明，1990, p.107）。我國在內外向學生的學習策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學生性格方面的研究缺乏實證數據。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向對英語綜合能力和若干專業技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優秀大學語言學習者的內外向性格傾向與學習策略應用之間的關系，以及兩者應用策略的差異。此研究回避學習策略分類和定義的爭論，對內外向學生進行社會策略培訓本文試圖針對大學非英語專業的內/外向學生進行社會策略的培訓，找到進行學習策略培訓的有效方法，揭示兩種性格類型的學生在經過培訓后社會策略提高的狀況。
二、研究設計
1.研究問題。⑴社會策略培訓是否對內外向學生有影響？⑵社會策略培訓是否對內外向學生的影響有差別？
以上問題具體表現為以下假設：社會策略的培訓能夠增加學生使用策略的意識和頻率；社會策略的培訓對于內外向的學生影響程度是不一致的。
2.研究對象。參加本研究的對象來自四川攀枝花學院2006級本科非英語專業大一學生，平均年齡19歲。實驗組學生來自漢語語言文學（50），土木工程（30），化學工程（40）和電子信息和技術專業（40）；控制組學生來自工商管理（50），計算機科學技術（30），土木工程（40）和生物工程專業（40）。經過問卷調查后，實驗組挑選出26個（男生18，女生8）內向性格學生和26個（男生19，女生7）外向性格學生，控制組挑選出25個（男生18，女生7）內向性格學生和25個（男生19，女生6）外向性格學生。本文作者擔任實驗組的教學并開展培訓，由于制度上的原因，控制班由另外一個老師教學，不進行培訓。
三、研究工具
1.社會策略調查問卷。社會策略調查表取自Oxford(1990,p.297)語言學習調查表中的社會策略部分。問卷采用封閉分級量表結構，共分5級，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。
2.性格類型調查問卷。性格類型調查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調查表。問卷共15個問題，有a，b選項，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內向性格。
四、實驗過程
整個培訓過程持續一學期，包括3個步驟：意識訓練，基于策略基礎上的任務訓練，和合作任務訓練。第一階段持續4周，先后進行性格類型調查和社會策略使用水平調查；為受試單獨舉辦學習策略講座，現場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學習計劃和方法；同計劃中策略意識不明顯的受試個別談話。第二階段持續12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個成員的小組。利用《新視野大學英語聽說教材》的口語練習部分結隊訓練口語對話；利用《新視野大學英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓教師提供話題參考詞匯，選成員發言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓教師評閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓教師巡回示范指導使用迂回敘述，停頓補償，話題回避，要求重復，澄清等口語策略；成員之間每周進行一次相互聽寫單詞和句子的練習；個別談話，指導受試改進學習策略；舉辦提高聽說能力的討論會各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續2周，進行第二次社會策略問卷調查，調查問卷本次打亂次序，把社會策略調查問題摻雜于認知策略，元認知策略調查問題中。
五、數據收集與分析
將收回的問卷進行整理，建立數據庫，使用SPSS13.0進行數據的處理和統計分析。描述性數據顯示實驗班和控制班的基本信息；計算平均值；配對樣本的T檢驗分析實驗組和控制組前，后測成績的差異；獨立樣本的T檢驗分析實驗組和控制組分別在實驗處理前后的差異。
表1 實驗組控制組內外向學生前后測數據
前測兩組學生T檢驗結果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結果P= .000
表2 實驗組內外向學生之間前后測數據
表3 控制組內向和外向學生前后測數據
六、結論
1.主要發現。內外向學生在培訓后都有提高，外向學生經過一個學期培訓后顯著提高，而內向學生雖然有提高但是沒有外向學生提高顯著。在培訓前，內外向學生居然在社會策略上沒有差異。社會策略主要和聽說有關系，估計我們教學上面習慣于老師灌輸方式，而且高考，四級的考試中都沒有口語，應試教育的結果導致不管內外向的學生在社會策略上面的應用不足。
2.研究局限。⑴研究人數太少。作者在所在教學班級開展培訓，而且，發現典型的外向學生（統計分數超過13分）數目太少，所以研究中包括了了12分以上的學生。⑵培訓方法待完善。學生的英語水平，動機，性別等可能影響學習策略的因數沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會策略調查表直接取自研究二語學習者的調查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。
3.教學科研啟示。⑴促進學生學習動機。學習策略是一個影響語言學習的重要因數，但是動機顯得更為重要。個別訪談中，一些學生坦率承認學習英語是為了考過四級，拿到學位。當學生的英語學習動機提高后，學習策略的應用才會更為主動。⑵提供個性化情景化的學習策略培訓。學習風格，性別等個體因數會影響學習策略的選擇。培訓過程應該針對具體對象，把培訓過程融入特定的任務中，能起到好的效果。
參考文獻：
[1]Brown, H. D. (1991). Breaking the language barrier. Intercultural Press, Inc.
[2]Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (2001). Learning strategies in second language acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[4]Oxford, R. (1990). Language Learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle.
[5]Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: OUP.
[6]Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.
[7]劉潤清：《英語教學研究》，外語教學與研究出版社，2004。
[8]王初明：《應用心理語言學》，湖南教育出版社，1990。
[9]王雪梅：《論性格傾向對英語學習的影響》，《外語教學》，2000.4。
