時間：2023-03-13 11:24:08
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構建有利于大學生自我教育的管理體制
育人機制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學生管理體制下，學生純粹是被管教對象，自我教育根本沒有生長的土壤。而要構建有利于大學生自我教育的管理體制，關鍵就在尊重并充分體現(xiàn)學生的主體地位。
現(xiàn)代大學制度要求大學必須“民主管理”，大學民主管理的本質就是真正把廣大師生看作是學校的主人，讓他們廣泛參與到學校的管理和發(fā)展中來，激發(fā)他們的主人翁責任感，調動一切積極因素辦好學。對學生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發(fā)展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現(xiàn)場辦公會及問卷調查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學校的相關決策;同時聘用學生代表擔任相關工作的聯(lián)絡員、信息員、調研員、監(jiān)督員等，讓學生實質性參與到學校各相關管理環(huán)節(jié)中來。這樣，學生的主體地位就得到了充分的尊重和體現(xiàn)。當家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。
組織建設是構建大學生自我教育管理體制的又一重要環(huán)節(jié)。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環(huán)境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動。現(xiàn)有學生組織有學生工作管理系統(tǒng)內的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現(xiàn)有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內的規(guī)章制度，轉化為自下而上由內而外的公約、章程，以此來實現(xiàn)這些組織及其成員的自我約束、自我調控、自我發(fā)展。另一方面，我們還應根據(jù)自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協(xié)會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統(tǒng)，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。
建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發(fā)揮出巨大的作用。
構建切實有效的大學生自我教育運行機制
應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。
1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發(fā)大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內化過程，實現(xiàn)對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐。”
因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環(huán)節(jié)。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據(jù)已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發(fā)揮思想品德課的主渠道作用。
要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發(fā)學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內容都變成與學生密切相關的內容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現(xiàn)正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。
2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環(huán)節(jié)，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現(xiàn)有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業(yè)生涯規(guī)劃傾向，將“成人”的要求目標和規(guī)劃充實進去，這既有利于促進學生全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展，也有利于統(tǒng)籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發(fā)揮輔導員、班主任及專業(yè)教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發(fā)展目標。
在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業(yè)生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感上的共鳴，也更便于學生制定目標時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。
3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環(huán)，沒有這一環(huán)，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調節(jié)，以保證目標的實現(xiàn)。而在大學校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構建大學生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎，而且是實現(xiàn)自我教育的根本途徑”。構建活動體驗機制，必須本著有利于大學生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗目的，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術節(jié)活動，應重在創(chuàng)新意識及審美素質體驗;社會實踐活動，應重在責任意識、服務意識體驗，等等。同時，還應鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯(lián)網(wǎng)建立學校自我教育網(wǎng)站，開通網(wǎng)上博客，引導學生加入QQ群，開展網(wǎng)上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現(xiàn)活動的全覆蓋。
4．價值反饋機制。自我評價是自我教育的階段性總結，有了這一環(huán)，才能進入新一輪自我教育的通道，才有實現(xiàn)螺旋式上升及終身發(fā)展的可能。而這個階段性總結，其實就是回顧檢視當初賴以形成自我認識的價值觀，經(jīng)過實踐體驗后的一種確認、調整、完善與上升。因而構建價值反饋機制，就是為學生的自我評價修路架橋，鋪設軌道。
對學生提出的期望和要求還要遵循“低起點”“小步子”的原則對學生提出的期望和要求，必須具有可行性，努力做到“低起點“”小步子”。“低起點”要求在對學生提出期望和要求時，要把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，即“蘋果放在跳一跳就能夠到的地方”。“小步子”就是根據(jù)學生的實際情況，確立能達到的實際目標，進步的步子要小，要分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極的狀態(tài)，從而不斷增強學生的自信心和動機。
積極開展各種活動，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺
活動能使學生了解自己、了解同學、了解社會，能使學生深入校園的生活實際，又能幫助學生學會處理人際關系。設計、組織這些活動也必須遵循兩個原則：
1.學生活動要精心設計，具備創(chuàng)造性、目的性教師設計的活動，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際。比如，踏入初中的學生，面臨新環(huán)境、新同學、新任務、新集體，是人生道路上一個新的起點。這時開展一個“設計班徽”的活動，把學生的希望、憧憬和追求，寄托在一個班徽中。班徽表達著學生共同的期望和追求，是班級引以為自豪的標志。這樣的活動，既能調動學生的積極性，加強學生之間的合作，也能培養(yǎng)學生的主人翁精神，增強集體凝聚力，同時也能為學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。
2.學生活動需要精心組織，使學生在活動中恰到好處地發(fā)揮作用各種活動都要精心組織。如，在進行平安教育的過程中，班級出了一期以“平安校園”為主題的黑板報。首先要物色一個有組織能力和領導能力的學生擔當指揮，再讓全班學生共同參與，搜集與“平安校園”有關的資料。組織有較強的語文功底的學生對集中起來的資料進行篩選，最后由有畫畫特長和寫字較好的學生負責排版、抄寫。這樣使不同特長的同學都在活動中發(fā)揮作用，讓他們看到自己的成績，充分調動他們的參與積極性，增強他們的自信心。
實施鼓勵性評價，不斷加強學生的自信心
傳統(tǒng)的教育評價過多地倚重學科知識，學習不好便被列入“差生”的行列，看不到學生除了學習以外的其他方面的閃光點。這樣的評價標準嚴重打擊了許多學生的進取心，使他們產生了嚴重的挫敗感，看不到希望，很容易陷入“破罐子破摔”的狀態(tài)。堅持對學生實施鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功，就會促使學生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。
發(fā)揮學生自主教育，實現(xiàn)學生自主管理
班主任要發(fā)揮學生自主教育，教育學生有意識地根據(jù)學校的教學目標和要求進行定位，積極參加教育活動，引導學生進行科學文化知識的學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，彌補學習能力的不足，重視完善自我。學生要提高綜合素質，教師要運用批評和自我批評的方式，教育學生能夠自主、自立、自尊、自強，并對學生進行約束和指導，培養(yǎng)學生形成好的學習習慣，教育學生管理好自己的行為和理想。教師要用管理來滿足學生自身學習的需要，重視實現(xiàn)對學校管理的認同，重視實現(xiàn)學生主動參與管理。
班主任要重視培養(yǎng)學生自我管理的能力，加強學生生活自我管理，發(fā)揮教師的教育引導作用，教會學生學習，發(fā)揮團委、學生會等作用，組織學生開展活動，端正學生的學習態(tài)度，樹立榜樣，強化學生學習意識。班主任要加強學生業(yè)余文化生活的自我管理，陶冶學生的情操，豐富學生的生活，滿足學生的學習興趣，教育學生按照自愿的形式組織群體活動，組織開展活動，發(fā)展校園文化。
班主任要加強學生日常生活管理，教育學生參與管理，培養(yǎng)學生的品德，形成學生學習習慣，重視維持生活秩序，加強學生自我管理，引導發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化學生干部隊伍的素質，發(fā)揮學生干部的作用，教育學生參與學校管理，發(fā)揮管理工作的帶頭作用，重視引導學生建設好的學習風氣、班級風氣、學校風氣，發(fā)揮重要作用。
班主任要增強學生的參與意識，調動學生自我管理的能力，發(fā)揮重要的作用，調動學生的積極性，讓學生在管理工作中發(fā)揮聰明才智，增加參與意識，經(jīng)過教師的引導，提升學生的管理才能。
教育學生重視系統(tǒng)養(yǎng)成教育的學生管理方法
養(yǎng)成教育是實施素質教育的重要方法，在生活、工作和學習中，要通過訓練和管理，實施教育手段，提高學生素質，養(yǎng)成學生的思想道德素質和行為習慣，教育學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活等，通過日常行為規(guī)范和系統(tǒng)管理，形成適應企業(yè)發(fā)展的行為習慣。
1、建立制度，形成養(yǎng)成教育的保證在高等職業(yè)教育中，要制定科學的規(guī)章制度，并按照章法和規(guī)律，自覺約束行為。教師要重視滿足青年學生的成長，重視符合法律的要求，制定一系列的管理制度，重視將學生管理制度化和規(guī)范化，加強細節(jié)管理工作。
2、建立完備的檢查制度，培養(yǎng)好的行為習慣要建立完備的檢查制度，長期督促學生學習情況，幫助學生形成管理規(guī)范，培養(yǎng)學生好的習慣。教師要引導學生形成正確的動機，重視規(guī)范教育，引導學生形成習慣，并重視養(yǎng)成目標，通過檢查、督促等，發(fā)揮管理職能部門的作用，進行檢查和評比，重視處處有人查，時時有人查，重視檢查的落實工作，提高管理的規(guī)范性。
3、組織開展教育活動，增強教育效果要培養(yǎng)好的行為習慣，要重視建立規(guī)章制度，充分約束學生，開展有益的活動教育學生，培養(yǎng)學生好的習慣。教師要開展教育活動，幫助學生樹立正確的觀念，引導學生進行策劃，豐富校園文化藝術活動，提高學生的創(chuàng)新能力，審美能力，豐富學生的生活，陶冶學生的感情。
在數(shù)學教學的過程中，反思具有十分重要的地位和作用。數(shù)學學習反思是學生在完成數(shù)學認知活動后，對自身的認知活動過程，以及活動過程中所涉及的有關事物的學習特征的分析、評價和自我調節(jié)的過程。荷蘭著名數(shù)學家和數(shù)學教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化”。美籍數(shù)學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的解題能力”。很多學生在解題時，做完后就不進行思索，立刻做其它的題目，錯誤的認為這樣就能有很好的提高。玻利亞在《怎樣解題》中把解題過程概括為“審題—探索—表達—回顧”四個環(huán)節(jié)，明確指出解題回顧是解題過程的最后一個環(huán)節(jié)。學會反思，才能對自己的學習過程、學習方法進行監(jiān)控，才能為自己的學習效果承擔責任。反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，是學生的一種重要的數(shù)學元認知能力，是學生進行高水平、高效率、高質量的數(shù)學認知所必不可少的環(huán)節(jié)和本領。
二、解題應該反思什么
（一）對結論進行反思，把握住解題知識點
出題的目的就是為了考察學生對于知識點的掌握情況。在解題時，學生對題意的理解是否正確，概念是否明確，能否找到隱藏條件，考察的知識點能否準確把握等，會對解題的正確性產生嚴重的影響。所以在解題后，必須對整個解題的過程進行回顧和評價，對得出的結論進行驗證。
（二）反思解法優(yōu)劣
數(shù)學知識所包含的內容豐富多彩，從而也為解題提供多種途徑。雖然解題方法和途徑繁多，但最終都會殊途同歸。一次性解題即使方法合理正確，但是卻不能保證所使用的方法與思路是最佳的選擇。所以學生不能夠以答完題就如釋重負。此時教師應該引導學生進行反思，思考一題多解，多題一解的方法。讓學生在不斷的反思下拓思路，溝通知識，掌握規(guī)律，并通過對解放優(yōu)劣的思考，在更高的層次上更富有創(chuàng)造性地去學習、摸索、總結，使學生的解題能力更勝一籌。
（三）對思維定勢進行反思
解題后要讓學生對解題思路進行反思，反思在解題的過程中是否有什么是否重要的信息沒有注意到，反思是否還能夠有其它的解題通道，反思在集體的過程中多走了哪些思維回路，思維、運算能否變得更加簡捷，反思是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法？通過不停的反思、質疑，在反思和質疑的過程中不斷的改進，讓解題的過程更具有合理性、科學性、簡捷性。
（四）對解題思路進行反思
一道大題中的小題與小題之間都是存在聯(lián)系的，而不是孤立的，很多在表面上沒有任何關系的問題其實都存在著內在的聯(lián)系。這一點是十分重要的，所以必須讓學生明白到這一點。要發(fā)現(xiàn)小題與小題之間的關系，必須對設問進行質疑：后面的小題與前面的小題之間到底有何聯(lián)系？能不能從前面的小題獲得啟示？然后將一些重要的數(shù)學思想、數(shù)學方法進行有效的整合，找到下一小題的解題思路，從而有效提高學生的解題能力。
（五）對解題深度進行反思
在解題之后，需要不斷第對問題的知識結構和系統(tǒng)性進行探究。是否可以對問題所包含的知識進行縱向深入的探究？是否能夠加強知識的橫向聯(lián)系？將題中所包含的各個知識“點”，逐漸的擴展到系統(tǒng)的知識“面”。通過不斷的拓展、聯(lián)系，來對加強知識結構的理解，然后形成一個系統(tǒng)的認知結構。
（六）對解題策略進行反思
要讓學生養(yǎng)成對每一個問題都進行刨根問題的習慣。讓學生反思對問題進行刨根問底之后是否可以得到一般性的結果、有無規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？能不能夠形成自己特有的、獨到的見解，能不能夠自己想出一些新奇的東西？每一點小小的發(fā)現(xiàn)，都能夠讓學生獲得成就感，從而激發(fā)學生更加進一步的深入探索問題。
三、對學生解題反思習慣的培養(yǎng)
反思的習慣不是短時間就能夠形成的，所以教師應該有意識的對學生的反思習慣進行培養(yǎng)。
（一）在例題教學的過程中引導學生進行反思
首先是對思維過程進行整理。學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數(shù)學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養(yǎng)成對自己的解題進行反思的習慣是具有正確的解題指導思想的體現(xiàn)。為提高解題質量和效率，教師應幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思路，使解題的過程清晰，思維條理化、精確化和概括化。然后是對問題的本質進行剖析。引導學生在解題后對問題的本質進行重新剖析，再將思維由個別推向一般的過程使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。解決問題后再重新剖析其實質，可以使學生比較容易地抓住問題的實質，在解決一個或幾個問題之后，啟發(fā)學生反思，從中尋找他們之間的內在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化與完善。
使用Adobe公司的Flash軟件制作的文件可以為流媒體文件格式（SWF/FLV格式），客戶端只需安裝Shockwave的插件即可播放。Flash形式的網(wǎng)絡流媒體教學資源具有體積小、質量高、交互性強、傳輸速度快、服務器安裝配置簡單等優(yōu)點。Flash文件可以把視頻、聲音、圖像和芻議我國中小學對網(wǎng)絡流媒體教學資源的利用梁霄波桂林師范高等專科學校廣西541001文字等多媒體資源進行完美的結合，充分創(chuàng)造有利于學生學習的情境，吸引學生積極主動地學習，并大大激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，加深對教學內容的理解。同時，F(xiàn)lash還具有強大的交互功能，可以幫助教師對某種現(xiàn)象進行逼真的動態(tài)模擬，還可以幫助教師得心應手地控制整個教學過程。在教學中，教師可以根據(jù)學生反饋的信息不斷地對教學重點、難點進行暫停或反復播放講解，加深學生對知識的理解和掌握。學生也可以利用Flash網(wǎng)絡流媒體教學資源進行自由、靈活以及自主的課前預習、課后復習和聯(lián)系，很好地優(yōu)化了教學過程，拓展了教學時空。憑借其生動、直觀、形象的動畫效果，以及強大的交互性，F(xiàn)lash網(wǎng)絡流媒體教學資源在中小學教學活動中受到廣大教師的喜愛,并已經(jīng)被頻繁應用于各種教學活動中。
2我國中小學對微課視頻資源的利用
2.1微課的定義及其特點微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。微課視頻是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學習者學習。在對一對一的教學情景的模擬中，體現(xiàn)了其和一對多課堂教學不同的特點，“交互性”也在微課教學中得到了更好的體現(xiàn)。微課時間短、容量小、制作簡單、易傳播，這樣的特點很適合學習者自主學習、探究學習。
具體來說，微課的特點主要體現(xiàn)為如下幾點：第一，“微”。微課的長度一般只有幾分鐘。運用微課程時間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時間學習”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時間進行學習。第二，“諧”。微課內容淺顯易懂，簡單易記，輕松有趣，這樣的特點使得其接受起來不會讓學習者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動、直觀形象。在這樣的課程學習中，學習者的興趣和注意力極易被調動起來，并產生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機就可以做到隨時隨地進行學習。第四，“易操作”。微課內容直接指向解決實踐問題，其可操作性非常強。可以說，在微課學習之后立刻就可以應用到自己的學習實踐當中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課每一集內容都是相對獨立的，這使得其既可以獨立使用，也可以組成系統(tǒng)，綜合使用，還可以嵌入課題當中使用。第六，“具有開發(fā)優(yōu)勢”。微課開發(fā)過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發(fā)微課程不僅耗費時間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術基礎上，后期才轉為視頻文件，技術方面非常簡單。正因微課這樣的開發(fā)優(yōu)勢：起點低，簡單易學，所以，每一個教師都可以成為微課的開發(fā)者。
2.2目前微課在我國中小學的應用的現(xiàn)狀及存在問題2010年，我國廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國內將“微課”作為基礎教育資源進行建設，并且已經(jīng)取得區(qū)域性資源建設成果。當前，我國中小學對“微課”教學資源的開發(fā)與應用已經(jīng)逐步開展，但尚且處于起步階段，在應用中主要被用于教師網(wǎng)絡培訓，經(jīng)常只是作為教學觀摩或學習交流的手段之一，但在學生自主學習等教學模式的創(chuàng)新方面還遠沒有發(fā)揮其作用，而且其質量也有待提高。
2.3對今后微課使用的一些建議優(yōu)秀微課一般具有一些共同的特點，除了至少要做到微原創(chuàng)之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達。在確定選題時，要考慮到是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。因為微課不同于課堂實錄，不是簡單的課堂搬家，所以創(chuàng)意要新穎如設置懸念、創(chuàng)設情景等，教學要具有啟發(fā)性、要有設計，包括教學過程設計、課件設計以及教學反思設計。在教學中，過程要精煉，還要具有實效性，即有效解決實際教學問題，又能促進學生思維能力提高。此外，在錄制時拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學內容為主。
3結語
中學的化學教育教學從實際的發(fā)展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現(xiàn)比較顯著的就是化學的教材問題，多年來化學教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學生減負，但是具體怎樣將負擔降低，在教育系統(tǒng)過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責任感以及工作的激情得到充分的體現(xiàn)，缺乏對學生的耐心教育，而在實際的教學方法上也比較單一化，課堂的教學質量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學方法，僅僅依靠著提問來加強化學知識的了解。還有體現(xiàn)比較顯著的就是中學化學教學在化學史教育層面相對比較缺乏，很多化學老師對化學史的內容都是一知半解，往往只注重高考和升學率，有的對化學史的教育都沒有提及，從具體的表現(xiàn)上主要是缺乏專門化學史的課程設置，由于化學史是對化學的發(fā)展歷程進行呈現(xiàn)的，能夠將化學的系統(tǒng)脈絡理清，有助于學生對化學的學習興趣激發(fā)，但實際中沒有這一內容的設置。再者是中學的化學教育教學在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態(tài)度以及價值觀的教育上比較缺乏。
2.中學化學教育教學問題的成因及解決措施
2.1中學化學教育教學問題的成因分析
中學化學教育教學的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統(tǒng)教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當前的素質教育發(fā)展過程中，這一觀念顯然已經(jīng)不適合社會的發(fā)展需求，也沒有和學生的實際生活相結合，所以造成了學生的學習不主動不積極。還有就是在評價機制的發(fā)展上比較固化，創(chuàng)新的方面沒有得到有效體現(xiàn)，這樣學生在學習的動力上就不充足，逐漸會對化學課程的學習失去興趣。還有就是應試教育思想的根深蒂固，當前正處在應試教育向素質教育轉變的重要時期，但應試教育依然是當前的主要教育教學的模式，所以這對中學化學教育教學的質量提升有著嚴重阻礙。
2.2中學化學教育教學問題的解決措施探究
第一，針對中學化學教育教學要能多方面進行實施措施，首先要對中學的化學教育教學問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學校和社會以及學生本身，都要能夠重視起來，對學生的各項能力進行提升，學生要從根本上認識素質教育的重要性。第二，要能將綠色實驗引入到化學課堂當中來，在通過化學實驗提升學生的動手操作能力的同時，還要將環(huán)境保護的意識傳輸?shù)綄W生的思想觀念當中。這樣就能在幫助學生提高自身的學習能力同時，又能夠將環(huán)保意識得到加強。第三，要和化學的教材緊密結合，將價值觀的教學和情感態(tài)度教學有機的結合，充分的將新課程標準對中學化學的教學要求得以實現(xiàn)。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學教學的策略實施。將情感態(tài)度在化學教育教學中進行融入，從情感態(tài)度和價值觀的追求上進行引導，要能夠讓學生認識到化學是一把雙刃劍，科學的利用能夠造福社會，并要和實際相聯(lián)系，進而增強化學歷史教學的內容。第四，對教學的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當?shù)氖侄畏椒ㄟM行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業(yè)素質以及自身的責任感。將老師的績效考核體系的建設要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負責行為采取控制手段，以此來提升老師在教學上的質量保障和工作的積極性。第五，要對化學的實驗教學力度進行強化，同時也要保障經(jīng)費的充足，為化學的實驗教學提供經(jīng)濟的支持。實驗教學能夠對學生的化學概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學生的觀察、分析、解決能力進行有效培養(yǎng)，從而使得學生對實際中的化學問題的解決能力得到增強，故此在實際教學中要對實驗教學結合實際加以有效調整。
3.結語
1.數(shù)學表現(xiàn)性評價任務的類型
在數(shù)學教學過程中，要想取得較好的數(shù)學表現(xiàn)性評價的效果，就應該制定出合理的表現(xiàn)性任務，通過觀察學生在完成這些任務過程中的表現(xiàn)，對學生的學習情況進行評價，從而得到比較客觀公正的結果。就目前來看，表現(xiàn)性任務的主要類型分為三種，即簡短評價任務、事件性任務以及長期的延續(xù)性任務。這三種任務類型是目前數(shù)學表現(xiàn)性評價方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務的過程中，應該根據(jù)學生的不同情況，有針對性地制定相應的表現(xiàn)性任務，從而客觀公正地對學生的學習情況進行評價，促進教學質量的提升。
2.數(shù)學表現(xiàn)性評價的標準和評價工具
與傳統(tǒng)的評價方式相同，數(shù)學表現(xiàn)性評價方式也需要一定的評價標準以及評價工具。在這一方面，許多的學者對于表現(xiàn)性評價的標準進行了深入研究，總體來說，評價的標準指的是對學生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進行評價的原則與指南，通過這一標準能夠有效地將學生的真實水平直觀地表現(xiàn)出來，從而加深教師對于學生的了解程度。而評價的工具主要包括，評分點的數(shù)目、整體評分規(guī)則和分項評分規(guī)則以及一般評分規(guī)則與指向特定任務的評分規(guī)則。通過合理有效地運用這些評價工具，能夠對學生的學習情況進行科學的評價，從而促進學生綜合素質的提升。
二、數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的必要性與可行性
1.數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的必要性
(1)數(shù)學表現(xiàn)性評價與初中教學課程相結合是時展的必然要求，也是未來教學評價的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的應用越來越多。通過這種評價方式，能夠有效地提升學生的獨立思考能力以及學習主動性，從而促進學生素質的提升。
(2)采用數(shù)學表現(xiàn)性評價方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學思維能力發(fā)展的需求。通過開放性問題以及模擬真實情景等方式，促進學生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評價方式中的成長記錄袋，讓學生將自己的成長歷程記錄進去，能夠增強學生的自信心，滿足學生心理發(fā)展的需求。
(3)數(shù)學表現(xiàn)性評價的應用是新時代環(huán)境下提升公民數(shù)學素質的要求。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要更多的是一種復合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質，還應該具備實際動手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評價體系下很難實現(xiàn)。因此，為了適應社會的發(fā)展，必須在數(shù)學教學中應用數(shù)學表現(xiàn)性評價方式，從而提升學生的數(shù)學素質。
2.數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的可行性
(1)新課改的實施，為在初中數(shù)學教學中應用表現(xiàn)性評價提供了一定的契機。在新課改的理念下，學生是整個教育活動的中心，學校應該針對不同學生的不同特點，采用不同的教育方式，而不能簡單的一刀切，這就為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應用提供了機會。
(2)在教育活動中，初中教學占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應用提供了一定的實施條件。當學生處于初中這個階段的時候，對于世界的好奇心十分強烈，而且喜歡團隊活動，這樣為數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的應用提供了條件。
(3)現(xiàn)在的學校經(jīng)常會進行各種各樣的交流活動，這就促進了一些理論知識的產生，也為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設性的意見，這就促進了數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評價作用，為初中數(shù)學教學活動提供有效支持。
三、總結
