時(shí)間：2023-03-17 18:08:02
序論：在您撰寫會計(jì)學(xué)學(xué)位論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在具體的應(yīng)用過程中首先就是對于需要討論的會計(jì)問題進(jìn)行篩選，根據(jù)批判思維的要求規(guī)定，對于需要篩選的問題要能夠使得全員都可以參與進(jìn)來，或者是這一問題是需要等待解決的。舉例來說：對于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在第一章節(jié)學(xué)完之后，要能夠使得每個(gè)學(xué)生按照自己對其的理解以及相關(guān)的認(rèn)識羅列出具有爭論性的話題，然后對這一問題進(jìn)行理解，而此時(shí)老師要對這些羅列出的問題進(jìn)行澄清以及淘汰，對于有關(guān)這一章節(jié)的關(guān)鍵問題加以保留，在時(shí)間上要能夠充分的安排，從而讓學(xué)生加以討論。根據(jù)所羅列出的問題正反面，以及有利的點(diǎn)和能夠考慮到的因素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠以不相同的視角進(jìn)行對問題加以思考。還要讓學(xué)生根據(jù)這些問題寫出想要知道什么，這就是在學(xué)習(xí)期待方面進(jìn)行了解，能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠節(jié)約很多的時(shí)間來使得學(xué)生獲取真正需要的知識。在學(xué)生的總結(jié)問題的能力上進(jìn)行鍛煉，將所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)以及分類和評價(jià)，這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的深化，在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速的同時(shí)通過相關(guān)設(shè)備能夠輕松的得到記錄。
在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要能夠根據(jù)自己對知識的理解從而闡明老師所講的內(nèi)容，這些簡單的方法能夠?qū)τ趥€(gè)人的思維活動的凝結(jié)起到促進(jìn)作用，并能夠?qū)⒁酝闹R得到連接。在對會計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，老師要能夠用少量的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生通過簡短的語言，對于個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行表述，能夠以質(zhì)疑的觀點(diǎn)提出以供討論評價(jià)。同時(shí)對于一些疑難的問題以及案例要進(jìn)行解析討論，案例在會計(jì)的教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，好的案例能夠使得學(xué)生在問題上的思維得到有效的發(fā)散，也能夠多角度的進(jìn)行對相關(guān)的問題進(jìn)行解析，而會計(jì)疑難問題的解析策略要能夠鼓勵(lì)學(xué)生去分析以及辯證和討論，在邏輯的推理上要能夠有著個(gè)人的觀點(diǎn)，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在對會計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行分析的時(shí)候老師也要在事先不能夠給予明確的統(tǒng)一目標(biāo)答案。在對批判思維法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，還要對一些相關(guān)的問題加以注意，例如對于學(xué)生的會計(jì)理論知識水平的提高，以及實(shí)際的操作能力的提高等。要能夠有逆向分析思考問題的能力在仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論方面要能夠得到重視，這是批判思維教學(xué)法的重要策略，另外就是結(jié)構(gòu)圖在會計(jì)課程的教學(xué)中也是比較普遍運(yùn)用的一個(gè)策略，將這些策略和實(shí)際得到結(jié)合，能夠有效的適應(yīng)當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)。
二、結(jié)束語
“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法最早由英國教育研究機(jī)構(gòu)提出，該種理念強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中不能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該將學(xué)生看做教育主體，多從學(xué)生的角度分析問題、考慮問題，從學(xué)生的角度來開展教學(xué)。在應(yīng)用“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法時(shí)，需要遵循如下的原則：一是要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。所有的教學(xué)活動在開展時(shí)，都需要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來制定好科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，知識的深度與廣度也有一定的差別，因此，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對于教學(xué)活動的開展是十分有益的。二是要開展形式多樣的評價(jià)方式。評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，在開展“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法時(shí)，教師需要應(yīng)用形式多樣的評價(jià)方式，對于學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要給予中肯的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。三是要考慮到學(xué)生的愛好與需求。高職學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對于自己喜歡的事物有著很大的興趣，對于自己不喜歡的事物很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此，在開展教學(xué)時(shí)，就必須要考慮到學(xué)生的愛好與需求，在知識的講解與方法的選擇上都要從學(xué)生喜聞樂見的東西來入手，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法的作用。
2高職會計(jì)教學(xué)所面臨的不足之處
隨著我國經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，這也使得高職會計(jì)教學(xué)的不足逐步顯現(xiàn)出來，就目前來看，高職會計(jì)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不突出，這主要表現(xiàn)為在高職會計(jì)教學(xué)過程中，忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)，使得最終培養(yǎng)出來的會計(jì)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)未來工作的需求；其次，忽視了對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這種教育上的缺失也使得學(xué)生缺乏靈活處理實(shí)際會計(jì)問題的思維，幾乎所有會計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)只局限于課本知識。這些問題都嚴(yán)重影響著高職會計(jì)教學(xué)的成果，學(xué)生就業(yè)出路狹窄、靈活性較差、崗位適應(yīng)能力慢也成了高職會計(jì)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，將“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法應(yīng)用在高職會計(jì)教學(xué)中就能夠很好地解決這一問題。
3“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方式
“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法應(yīng)用于高職會計(jì)教學(xué)，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學(xué)過程中，教師需要從以下幾個(gè)方面開展：
3.1合理選擇教學(xué)活動
高職會計(jì)教學(xué)中有大量的原理、公式和概念，這門學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用性與操作性，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)成果。“以學(xué)生活動為中心”可以深刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只要教師再配合科學(xué)的教學(xué)方法就可以很好地優(yōu)化教學(xué)成效。
3.2準(zhǔn)備好教學(xué)活動資源
在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求精心地準(zhǔn)備教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)資源時(shí)，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進(jìn)行講解。目前，高職會計(jì)教學(xué)的資源包括兩種類型：一是會計(jì)教材。會計(jì)教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)依據(jù)，在整合資源時(shí)，教師需要以會計(jì)教材為依托，建立好一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、評價(jià)方式、活動設(shè)計(jì)、設(shè)備需求等內(nèi)容的教學(xué)方案。二是會計(jì)學(xué)材。會計(jì)學(xué)材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，其結(jié)構(gòu)包括前導(dǎo)技能、內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)目的、參考資料、學(xué)生自測等內(nèi)容。在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師需要遵循先開發(fā)教材再開發(fā)學(xué)材的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與考評需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在開發(fā)學(xué)材時(shí)，應(yīng)該盡量降低會計(jì)理論知識的難度，適當(dāng)增加關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議、自學(xué)輔導(dǎo)、職場安全等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3豐富會計(jì)教學(xué)活動的手段
在教學(xué)方案制訂完成后，教師就可以根據(jù)方案來選擇合適的教學(xué)媒體，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下的原則：首先，媒體應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)校現(xiàn)有，且教師與學(xué)生均能夠熟練使用的設(shè)備；其次，盡量采用多媒體教學(xué)方法，在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握好使用方法，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.4豐富會計(jì)教學(xué)活動的內(nèi)容
在現(xiàn)階段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出了內(nèi)容豐富化、目標(biāo)全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢，單單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師需要不斷豐富教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生開展與會計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性活動、志愿者活動以及技能大賽，這對于豐富學(xué)生的會計(jì)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)工作，多利用微博、微信等工具來分享學(xué)習(xí)資料，并幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料和整理資料的好習(xí)慣。
3.5重視教學(xué)評價(jià)
“教”與“學(xué)”之間是一種互動性的雙邊關(guān)系，如果教師選擇的教學(xué)活動符合學(xué)生的個(gè)人情況，就會受到學(xué)生的歡迎，但是，若教師的教學(xué)活動不符合學(xué)生的發(fā)展需求，就可能會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。基于這一因素，教師在開展完單個(gè)模塊的教學(xué)后，就可以為學(xué)生發(fā)放測評表，對教學(xué)活動的實(shí)效性進(jìn)行綜合性的評價(jià)。同時(shí)，在傳統(tǒng)考核模式下，分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一般在一學(xué)期的教學(xué)工作完成后用筆試法進(jìn)行測試，在這種模式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)應(yīng)對，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法時(shí)，學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評價(jià)模式，既可以使用模擬評價(jià)法、角色評價(jià)法、觀察評價(jià)法，也可以使用口試評價(jià)法與筆試評價(jià)法，一個(gè)板塊的教學(xué)完成后就需要進(jìn)行評價(jià)，這既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以為下階段教學(xué)方案的調(diào)整提供資料。
4結(jié)語
基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，對于初學(xué)者來講，會發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識撲面而來，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內(nèi)容，可是這些知識既是后續(xù)課程知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會出現(xiàn)不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現(xiàn)場演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會動手操作完成。實(shí)際教學(xué)過程中，如果班級人數(shù)眾多，現(xiàn)場演示的效果也會降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個(gè)知識點(diǎn)停留過多的時(shí)間，不會反復(fù)重新講解同一知識點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對這類知識的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見的錯(cuò)誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對于錯(cuò)誤憑證的處理，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī)，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)知識點(diǎn)還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補(bǔ)對方的不足。此外，微課的教授要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心開展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡了，為此在舉例時(shí)就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，無歧義。
二、微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代，學(xué)生們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對于時(shí)間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。
3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會計(jì)核算流程，還原知識點(diǎn)到具體會計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對去解決問題。
4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個(gè)知識點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識點(diǎn)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會包含其他學(xué)生對教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長自己的知識，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會計(jì)制度與預(yù)算會計(jì)之間存在不適應(yīng)，主要可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行探析：其一，公共次啊真體制改革和科學(xué)技術(shù)體制改革的過程中，忽視了財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算工作的調(diào)整，使得兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的情況；其二，科研體制和公共財(cái)政體制改革背景下，對于會計(jì)提出了更加高的要求，并且表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；其三，科學(xué)事業(yè)單位實(shí)行預(yù)算會計(jì)，有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)事業(yè)單位收入的多元化，不適用與一般會計(jì)原則核算規(guī)律；其四，現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會計(jì)制度也難以滿足預(yù)算會計(jì)的需求，尤其對于其任務(wù)的完成來講，存在很多不確定因素，完成的可能性也不大。因此，我們應(yīng)該積極探析如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)之間的結(jié)合。
二、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的結(jié)合
無可厚非，現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)之間存在不吻合的地方，面對著這樣的發(fā)展困境，我們應(yīng)該積極探析促進(jìn)預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相互融合的道路。具體來講，我們可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行探析：
1.科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)結(jié)合的基本思路
財(cái)務(wù)會計(jì)與預(yù)算管理之間的融合，是科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的重要內(nèi)容，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，秉持以下基本原則：其一，堅(jiān)持預(yù)算項(xiàng)目管理與會計(jì)科目管理的相互吻合。也就是說在實(shí)際核算的過程中，要實(shí)現(xiàn)預(yù)算科目與會計(jì)科目的相互融合；其二，堅(jiān)持權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的相互吻合，也就是說要依據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的意義對應(yīng)；其三，堅(jiān)持政府財(cái)政管理與單位內(nèi)部管理相互吻合，也就是說在市場科研發(fā)展的背景下，科學(xué)事業(yè)單位飛服務(wù)對象不僅僅涉及到政府，還涉及到服務(wù)對象，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息報(bào)告對象的多元化。
2.預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相互融合的產(chǎn)物
單方面來講，預(yù)算會計(jì)工作的成果是形成一套能夠反映會計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況，經(jīng)濟(jì)活動收支和現(xiàn)金流量情況的財(cái)務(wù)報(bào)表；而預(yù)算會計(jì)的工作任務(wù)是集中反映出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支以及結(jié)余情況。實(shí)現(xiàn)兩者之間的充分融合，我們得到的是能夠在財(cái)務(wù)報(bào)表中體現(xiàn)出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支和結(jié)余情況。為此，我們可以將預(yù)算執(zhí)行表范圍預(yù)算收支總表和支出明細(xì)表兩個(gè)部分。
3.實(shí)現(xiàn)預(yù)算會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)相互結(jié)合的方法
實(shí)現(xiàn)預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相互結(jié)合的方法比較多樣化，一般情況下，會采取以下幾種措施：其一，備查薄模式，具體來講，就是將財(cái)政補(bǔ)助收入科目下設(shè)置更多的分科目，如基本支出和項(xiàng)目支出，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置基本支出匯總表和項(xiàng)目支出匯總表，按照月份來進(jìn)行核算的方式，這種方式的難點(diǎn)在于預(yù)算經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)的科目比較多，獨(dú)立設(shè)立二級科目難度比較大，容易造成混亂，比較適合使用到業(yè)務(wù)單一，規(guī)模較小的事業(yè)單位中；其二，單獨(dú)核算模式，就是單獨(dú)將預(yù)算會計(jì)科目中的預(yù)算收入，預(yù)算支出，可支用預(yù)算款進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)會計(jì)的平行核算的方式；這種模式需要處理兩種不同的數(shù)據(jù)和信息，遵守不同的原則，難度比較大，比較適合于業(yè)務(wù)多的事業(yè)單位；其三，多維單獨(dú)核算模式，簡單來講，就是將備查薄模式與單獨(dú)核算模式融合在一起，形成的核算方式；這種方式集合了上述兩者的優(yōu)勢，有著較強(qiáng)的靈活性。
4.促進(jìn)預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相互結(jié)合的策略
（1）積極實(shí)現(xiàn)與高校，醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的合作，共同實(shí)現(xiàn)行業(yè)會計(jì)制度改革試點(diǎn)體系的構(gòu)建，從而為實(shí)現(xiàn)預(yù)算會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)融合創(chuàng)造良好的行業(yè)氛圍；
（2）以財(cái)務(wù)會計(jì)原則和方法去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會計(jì)制度的完善和充實(shí)；
（3）積極倡導(dǎo)以單獨(dú)核算模式或者多維單獨(dú)核算模式去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會計(jì)制度的預(yù)算管理和控制，發(fā)揮其內(nèi)部管理的功能；
（4）秉持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)算會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的融合；
（5）積極培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)單位的會計(jì)人才，他們是促進(jìn)預(yù)算會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相互融合的基礎(chǔ)，積極開展對于此類人才的培訓(xùn)，將使得融合的效率和質(zhì)量進(jìn)一步提高；
（6）相關(guān)部門應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極總結(jié)和歸納預(yù)算會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)融合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以不斷完善科學(xué)事業(yè)單位的制度體系，為促進(jìn)兩者更好更快的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會計(jì)崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計(jì)人員很少會來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計(jì)崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對知識點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計(jì)專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式
如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系
適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)做到形成性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過程，更重視進(jìn)步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評價(jià)體系，才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。
1.1研究對象
某鎮(zhèn)已婚婦女3000名。
1.2研究方法
由某市皮膚醫(yī)院（某市性病防治中心）派出經(jīng)培訓(xùn)的專科醫(yī)生、檢驗(yàn)人員、公共衛(wèi)生醫(yī)師、護(hù)士等人員組成的研究小組，分別于項(xiàng)目起始階段即基線和12個(gè)月、24個(gè)月進(jìn)行兩次隨訪共3次現(xiàn)場橫斷面調(diào)查，具體方法如下：（1）問卷調(diào)查：采用一對一的問卷搜集社會人口學(xué)、性病艾滋病知識、危險(xiǎn)行為和疾病負(fù)擔(dān)情況等信息。（2）梅毒篩查和治療：利用梅毒快速檢測方法進(jìn)行梅毒篩查，20分鐘告知結(jié)果。對于快速檢測陽性的對象，則抽血帶回某市皮膚醫(yī)院（某市疾病防治中心）進(jìn)行確證檢測。對于確證現(xiàn)患梅毒的病人，及時(shí)通知檢測結(jié)果并及早按照國家指南提供免費(fèi)規(guī)范治療。（3）健康教育：檢測前后專科醫(yī)生可以提供相關(guān)的健康知識，發(fā)放性病防治知識宣傳手冊，回答對象提出的問題，宣傳正確的知識。
1.3實(shí)驗(yàn)
快速血漿反應(yīng)素實(shí)驗(yàn)（RPR）作為梅毒檢測的篩查實(shí)驗(yàn)。梅毒螺旋體明膠凝集試驗(yàn)(TPPA)作為梅毒檢測的確證實(shí)驗(yàn)1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組間比較使用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料的結(jié)果采用卡方（X2）檢驗(yàn)。以P<0.05為有顯著性差異，P<0.01為有極顯著性差異。
2研究結(jié)果
2.1梅毒快速檢測陽性率和梅毒確證陽性率（傳染報(bào)告陽性病例）
孕婦發(fā)病率為1.8%，非孕婦發(fā)病率為1.1%，兩組之間的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
2.2梅毒檢查的費(fèi)用和治療費(fèi)用
梅毒RPR檢查10元/人，確診20元/人。平均治療費(fèi)用，孕婦高于非孕婦（P<0.05）。
3討論
關(guān)鍵字： 火車快餐 供給 需求 均衡價(jià)格理論 彈性理論
火車是人們長途旅行最常用的交通工具之一，它為不同的消費(fèi)群體提供不同檔次的服務(wù)，制定不同的價(jià)格，如提供的軟臥、硬臥、硬座等，因此火車一直是運(yùn)送長途旅客最多的交通工具。火車旅行有眾多的優(yōu)點(diǎn)，如票價(jià)較合理，運(yùn)送速度較快，安全度較高，運(yùn)輸量大等，但火車也有自己明顯的缺點(diǎn)，如普通客運(yùn)車停站多、運(yùn)行慢，火車車廂較擁擠、特別是春節(jié)前后，火車買票難等。其中火車快餐價(jià)格較高也是旅客們遇到的一個(gè)難題。眾所周知，火車快餐價(jià)格常常高出市場價(jià)數(shù)倍，那究竟是什么導(dǎo)致了火車快餐價(jià)格如此之高呢？我們可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求與供給理論來解釋這一現(xiàn)象。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求是指消費(fèi)者在某一特定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格下，對某種商品愿意并且能夠購買的數(shù)量，作為需求，必須具備兩個(gè)條件：第一，有購買的欲望；第二，有購買的能力。而供給是指在一定時(shí)期內(nèi)，廠商在各種可能的價(jià)格下對某中產(chǎn)品愿意并且能夠提供的數(shù)量。作為供給也要具備兩個(gè)條件：第一，有出售愿望，第二，有供給能力。兩者缺一不可。無論在火車還是其他地方，人們總是離不開吃飯的，因此旅客對火車快餐有一種天然的需求，而且在市場條件下，人們對火車快餐的需求量是于乘坐火車旅客的人數(shù)成正比的。火車是公共交通工具，在我們國家，火車是由政府控制的，分配額疏散旅客是它的公共服務(wù)性質(zhì)，但火車服務(wù)在通常情況下，主要體現(xiàn)的是它的商品屬性。提供快餐有利可圖，因此基本上所有長途運(yùn)行的火車都提供快餐。從火車安全穩(wěn)定運(yùn)行方面，火車運(yùn)營商也不得不如此考慮，特別是一趟就運(yùn)行數(shù)天的列車。火車上需求與供給兩方面都得到了滿足，我們進(jìn)一步分析火車快餐為什么價(jià)格如此之高。
根據(jù)需求的定義以及我們自然的認(rèn)識，商品價(jià)格越低，人們的需求量越大，因此，我們可以把需求函數(shù)近似的看做向右下方傾斜的線。從中我們便可以總結(jié)出需求法則來，也就是價(jià)格與需求量之間存在著反向變動的關(guān)系，即，在其他條件不變的情況下，需求量隨著價(jià)格的上升而減少，隨著價(jià)格的下降而增加。但需求法則有一定的限定性，它指針對一般商品而言。同理，我們可以歸納出供給函數(shù)是一條由左向右上方傾斜的線。從中我們可以總結(jié)出供給法則來，也就是供給隨著價(jià)格的上升而增加，隨著價(jià)格的下降而減少。供給法則同樣只針對一般商品。火車提供快餐只是火車的次營業(yè)務(wù)，因此火車運(yùn)行商不可能把精力都投放到快餐的供給上來，而且火車車廂容量有限，這樣火車快餐供給量基本上是穩(wěn)定的。但是火車乘客的數(shù)量較大，他們對快餐的需求量大大超過了火車快餐的供給量。這樣在市場價(jià)格情況下，就造成了火車快餐的供不應(yīng)求。在這里，我們引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求的兩種分析理論，既均衡價(jià)格理論和彈性理論，來作進(jìn)一步的分析。
所謂經(jīng)濟(jì)均衡就是在經(jīng)濟(jì)體系中，一個(gè)經(jīng)濟(jì)事物處在各種經(jīng)濟(jì)力量相互作用之中，如果有關(guān)該經(jīng)濟(jì)事物各方面力量能夠相互制約或相互抵消，那么該經(jīng)濟(jì)事物就會處于一種相對靜止的狀態(tài)，并保持這種狀態(tài)不變。在市場上，需求和供給可以認(rèn)為是相互對立的經(jīng)濟(jì)力量。按照需求法則，價(jià)格越高，需求量越少；價(jià)格越低，需求量越大。而以供給法則來說，價(jià)格越高，供給量越大；價(jià)格越低，供給量越少。正是這種相互作用使得市場處于均衡狀態(tài)。分析火車快餐定價(jià)問題，我們可以靜態(tài)均衡分析法。根據(jù)上述有關(guān)均衡的定義，在一種商品或勞務(wù)的市場上，作為促使價(jià)格降低的需求一方盡可能地壓低價(jià)格。如果價(jià)格太高，消費(fèi)者愿意并且能夠購買的數(shù)量就會減少。相反，供給一方則盡可能的抬高價(jià)格，價(jià)格太低會減少愿意并且能夠提供出售的商品或勞務(wù)的數(shù)量。因此，供求力量相抵時(shí)，市場價(jià)格傾向于保持不變，此時(shí)市場處于均衡狀態(tài)。達(dá)到均衡的點(diǎn)稱為均衡點(diǎn)，達(dá)到均衡的價(jià)格稱為均衡價(jià)格，均衡價(jià)格所對應(yīng)的供求數(shù)量稱為均衡數(shù)量。如果高于均衡價(jià)格，由此時(shí)決定的消費(fèi)者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量就減少，這就意味著市場上出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，有些生產(chǎn)者的產(chǎn)品就會賣不掉，因此在高于均衡點(diǎn)的價(jià)格下，這些商品生產(chǎn)者不能實(shí)現(xiàn)他們的生產(chǎn)計(jì)劃。在這種情況下，某些商品生產(chǎn)者就會降價(jià)出售，從而導(dǎo)致整個(gè)市場上的價(jià)格下降。隨著商品價(jià)格下降，隨著的需求量增加，而生產(chǎn)者的供給量減少。但是，只要新的市場價(jià)格仍使得供大于求，市場價(jià)格就會逐漸降低，直到處于供求相等的均衡價(jià)格為止。同樣如果低于均衡價(jià)格，則會產(chǎn)生相反的效果，直到實(shí)現(xiàn)均衡。總之，一種商品在市場需求和供給兩種相反力量的共同作用下，通過競爭機(jī)制的調(diào)節(jié)，達(dá)到供求相等的均衡狀態(tài)，從而決定均衡價(jià)格和均衡數(shù)量。
所謂供求彈性，就是反映需求量和供給量對于某些變量變化而做出的反應(yīng)或者敏感程度。，影響供給和需求的變量為價(jià)格、收入、相關(guān)商品價(jià)格等。需求彈性我們這里只從需求的價(jià)格彈性角度分析。也就是指表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量相對于該商品價(jià)格相對變動的反應(yīng)程度，它是需求量變動百分比與價(jià)格變動百分比之間的比率。需求價(jià)格彈性的種類可以分為五種情況：1.需求量不受價(jià)格影響的完全無彈性。2.價(jià)格既定時(shí)需求量無限的完全有彈性。3需求量隨價(jià)格同比例變動的單一彈性。4.需求量變動的百分比大于價(jià)格變動百分比的富有彈性和5與此相反的缺乏彈性。影響需求價(jià)格彈性的因素主要是商品可替代的程度、商品用途的廣泛性、商品對消費(fèi)者生活得重要程度等。而供給彈性是用來衡量商品的供給量變動那個(gè)對它的價(jià)格變動的反映程度。因?yàn)榛疖嚳觳椭皇腔疖囂峁┞眯蟹?wù)的附屬服務(wù)，我們可以將其理想模型化，近似看做火車供給量恒定，因此我們不必從供給彈性的角度分析。
在上面我們談到，人們對火車快餐的需求量大于其供給量，如果火車快餐保持原價(jià)的話，就會出現(xiàn)爭搶的局面，而且不利于火車運(yùn)營商獲取超額利潤。在這種情況下，火車運(yùn)營商一方面為了獲取超額利潤，另一方面為了火車平安穩(wěn)定的運(yùn)行，他都要將價(jià)格提高。在一般情況下，快餐是人們的一種日常消費(fèi)品，它是缺乏需求彈性的，但是在供不應(yīng)求的火車上，它便變成了富有彈性的稀有品，因此，價(jià)格的變動將會極大的影響乘客對快餐的需求量。隨著價(jià)格的慢慢提高，從收入低的旅客們開始慢慢地減少對火車快餐的需求。火車快餐價(jià)格提的越高，人們的需求量越小，直到達(dá)到供給與需求的均衡點(diǎn)，這樣就造成了火車上快餐的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于市場上快餐的價(jià)格。而選擇消費(fèi)火車快餐的群體一般是那些收入較高或中等收入的群體。下面一個(gè)實(shí)例可以作為證明。今年春天，南方大部分地區(qū)鬧雪災(zāi)，很多火車被困在半路上，尤其是京廣線的。在被困在半路上的火車上，曾經(jīng)發(fā)生過一包方便面曾賣到80元的高價(jià)。物以稀為貴，供給少，需求量大，價(jià)格自然貴。但是人們在火車上并不是僅僅吃快餐，當(dāng)然在事實(shí)上，人們還有其它的選擇。人們對火車快餐的需求量并不是人們想象中的那么龐大。因?yàn)椋?/p>
影響需求的因素除價(jià)格外還包括第一，相關(guān)商品的價(jià)格。這里相關(guān)的是指實(shí)用價(jià)值密切關(guān)聯(lián)的商品，一是替代品，火車快餐的替代品可以是方便面，面包，八寶粥等；另一種是相關(guān)品，如火車提供的盒飯一般要配上一雙筷子。一般來說，某種商品價(jià)格的變化與其替代品的需求量的變化成正相關(guān)關(guān)系，而與互補(bǔ)商品需求量的變化負(fù)相關(guān)。第二，消費(fèi)者的偏好。消費(fèi)者對某種商品感興趣，則他愿意支付較高的價(jià)格或者購買更多的這種商品。第三，消費(fèi)者的收入水平。其他條件不變情況下，消費(fèi)者收入越大，對于商品市場的需求也越大。此外需求還與消費(fèi)者對將來價(jià)格的預(yù)期以及人口規(guī)模等。從這里我們可以得出，人們在火車上吃還有其它選擇，如吃方便面，面包等等，因此這些都將會減少乘客對快餐的需求，同樣在火車上的這些食品價(jià)格依然高的離譜，人們自然會選擇在上火車之前攜帶這些食品。乘客們對火車快餐的需求少了，價(jià)格便開始降，直到達(dá)到供求均衡。坐過火車的人都知道，在火車將要進(jìn)終點(diǎn)站前，火車上的快餐、水果等等都會選擇降價(jià)出售，這也是受供求理論的影響。乘客需求少了，火車食品此時(shí)供大于求，他們也自然而然的選擇降價(jià)處理。
這里只是從供求理論方面分析火車快餐高價(jià)格，事實(shí)上，它還受其他因素的影響，比如火車是一個(gè)壟斷部門，大量提供快餐會消耗過多的人力及運(yùn)輸成本，那么在相同利潤下，他們會選擇保持定量的供給，提高價(jià)格的方法來保持供求均衡。
火車快餐的高價(jià)位也造成了快餐只是大部分高收入群體的快餐，而大量選擇坐火車的農(nóng)民工、學(xué)生因?yàn)榭觳偷母邇r(jià)而望而卻步，如何在火車上解決食的問題呢？
我的建議是：
1.火車相關(guān)部門增加對快餐的供給，進(jìn)而適度降低價(jià)格，使普通老百姓都消費(fèi)的起。
2.多攜帶吃的便利食品，像方便面，面包，牛奶，八寶粥等。
3.火車上一般有熱水提供，不要怕麻煩，攜帶個(gè)大杯子，用熱水將它們加熱或泡著吃也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
參考文獻(xiàn)：【1】羅守權(quán)、卓巖.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2004，第一版
