時間：2023-03-24 15:21:06
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對課程學時進行大幅度削減，保留了電路和模擬電子技術中必要的基本理論、基本知識和基本技能，同時刪除了與后續計算機和軟件工程專業關系不大的知識內容。例如，刪除了電路部分的網絡函數、二端口網絡及信號與系統的相關內容等，為計算機及軟件專業學習后續課程以及從事與專業有關的工程技術工作打下基礎。計算機相關新技術日新月異，發展速度極快，這樣的改革不僅為計算機類相關專業后續的專業課程提供課時空間，更重要的是提供了學生在校期間學習最新技術，培養創新能力的機會。
課程改革不能矯枉過正
經過課程改革，《電路電子技術》課程在計算機軟件專業應用了6年后，在2010—2011學年軟件專業從本身的專業方向考慮，取消了《電路電子技術》課程，而其后續課程《數字邏輯》予以保留，筆者對此表示質疑。下面從幾個方面表述觀點：
1軟件技術人才的局限
軟件工程是指開發、操作和維護軟件系統的規范和可度量的方法，由于軟件工程專業重點是培養工程技術人才，不同學校的專業培養可以有不同的側重。因此，軟件工程專業的課程規劃應強調工程性、實用性和系統性。培養目標的不同，將導致各學院在基礎課程設置和實踐重點方面的側重點不同。《電路電子技術》課程強調的是電路與電子技術基礎，注定其理論性強，但它又是學生遇到的第一門介于科學類和工程類之間的課程，且有廣闊的工程應用背景，是學生從理論學習到工程應用的過渡，將為他們今后從事工程技術工作打下堅實的基礎。軟件工程專業的課程規劃一方面應強調工程性、技術性、系統性、實用性、復合型和綜合性，另一方面也要充分強化基礎課程的學習。軟件工程學科發展迅速，從2011年起將其從計算機學科分離出來，成為一個一級學科，無論其發展過程如何，對于涉“電”專業而言，《電路原理》和《模擬電子技術》的基本理論是必不可少的專業技術基礎課程。
2課程設置缺乏系統性
《電路電子技術》曾經是計算機專業科學技術和軟件工程的共有理論基礎課，對計算機硬件的深入學習起著非常關鍵的作用，并且直接影響著后續課程的掌握，如《數字電子技術》、《計算機網絡》等。特別是軟件專業后續課程，如《數字邏輯》。數字邏輯是數字電路邏輯設計的簡稱，其內容是應用數字電路進行數字系統邏輯設計。電子數字計算機是由具有各種邏輯功能的邏輯部件組成，這些邏輯部件按其結構可分為組合邏輯電路和時序邏輯電路。組合邏輯電路是由與門、或門和非門等門電路組合形成的邏輯電路；時序邏輯電路是由觸發器和門電路組成的具有記憶能力的邏輯電路。有了組合邏輯電路和時序邏輯電路，再進行合理的設計和安排，就可以表示和實現邏輯代數的基本運算。而現代數字電路又是建立在晶體管基礎上的，所以《模擬電路》就成了《數字電路》的根基。模擬電子技術是一門研究對模擬信號進行處理的模擬電路的學科，它以半導體二極管、半導體三極管和場效應管為關鍵電子器件，包括功率放大電路、運算放大電路、反饋放大電路、信號運算與處理電路、信號產生電路、電源穩壓電路等研究方向。《模擬電子技術》的基礎又是《電路原理》，《電路原理》是電子信息類專業的必修課，是以分析電路中的電磁現象，研究電路的基本規律及電路的分析方法為主要內容。電路分析是在電路給定參數已知的條件下，通過求解電路中的電壓、電流而了解電網絡具有的特性。
在《數字邏輯》課程講解中，其內容滲透著電路和模擬電子的知識，例如，對數字邏輯中邏輯代數的講解，邏輯“0”和邏輯“1”的電路實現，是有具體的電位定義的，由三極管搭接的非門電路是要通過電路計算才能確定電路參數及正確的工作狀態。因此，沒有《電路理論》的基礎根本不懂電位的概念，當然更不會進行相關的電路計算，沒有《模擬電子技術》的基礎，就不懂三極管，當然也不會懂三極管的開關特性，沒有之前電路和電子知識的鋪墊，學生對該課程知識的理解和接受能力明顯受到影響。所以，《電路原理》和《模擬電子技術》對《數字邏輯》的重要性是不言而喻的，《電路原理》、《模擬電路》以及《數字電路》，應該是一系列不可分離的、完整的知識體系。
對學生就業的影響
當今社會科技發展迅猛，本科畢業生就業壓力加大，就業形勢不容樂觀。大眾化高等教育的結果之一就是畢業生劇增，就業分配會愈來愈難。學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求我們堅持和加強素質教育。教學內容的改革最終必須要體現在以社會需求為指導確定教學內容，注重理論和實踐緊密結合，強調能力培養，注重教材內容的基礎性和科學性。對于應用型本科院校，應加強工程應用教學，軟件工程專業的教育目標定位于面向軟件產業培養高素質的工程型軟件實用人才。圍繞這一定位，軟件工程專業的高等教育應該圍繞大型軟件開發過程中的工程方法、關鍵技術和相關工具展開。在很多工程環境下，軟件工程畢業生，需要同時掌握必要的硬件基礎知識，才能對整個工程放眼全局，而《電路原理》和《模擬電子技術》是所有硬件知識的基礎課。
繪畫是動漫和游戲美術專業非常重要的基礎課程，對學生的造型能力、設計能力、審美水平起著非常重要的作用。其中素描、色彩、速寫課程是美術基礎訓練的重點。在動漫設計和游戲美術制作中雖然要運用各類二維和三維的不同繪圖軟件，但千萬不要認為用軟件制作和美術基礎無關。不論運用哪個軟件，一個繪畫基礎好的人和一個沒什么繪畫基礎的人做出來的作品是有本質區別的，尤其是在形體結構以及光影和色彩的把握上都是繪畫功底在支撐最終的完成效果。同理如果運用繪圖軟件能夠制作出優秀作品的學生，那么他的繪畫功底一定很好。在高職的動漫和游戲專業美術教育體系中，筆者建議在學生大學一年級時進行大量的美術基礎課程的訓練，而且反復強調一定是大量的正規的訓練。所謂正規的訓練就是盡量在美術課程上借鑒中國美術學院的課程安排，例如：素描課要上升到一定的高度，不能僅僅是啟蒙素描，學生訓練到一定水平的時候一定要開設人體素描，色彩和速寫也是一樣。因為任何一部動漫作品或是游戲作品都是離不開人物角色的。那么學生應該深入的了解人體的結構、解剖與外形，而這種能力就必須從大量的人體繪畫訓練中獲得。用一句話來概括就是想要從事動漫游戲制作的相關工作就必須先要畫好畫。
2學習繪圖軟件的使用
現在的動漫和游戲行業美術人才要有兩支筆，如果你有了扎實的繪畫基礎，那么恭喜你已經擁有了你的第一支筆，那么另外一支筆就是你要學會靈活的運用各種計算機繪圖軟件。為此現在各個院校的動漫游戲類專業的教學大綱中都包含了各種各樣的軟件學習，少則十幾個多則幾十個。其實學那么多學生顯然不能融會貫通，靈活掌握。幾年的游戲美術制作經驗告訴筆者，其中的幾個軟件還是應該作為學習的重點的。應該包括Photoshop、3dsmax、Maya、Flash、Zbrush。這幾個軟件想要靈活運用就足夠學上一個學年的。繼而筆者推薦將繪圖軟件學習放在大學二年級進行。在繪圖軟件操作的學習中，教師要嚴格要求學生做好課堂筆記，不然軟件命令錯綜復雜，忘的會比學的快。為了加強記憶和提高使用軟件的熟練程度，大量的課下作業也自然是必不可少的。
3項目教學與參加大賽
第一，按照這樣的學習方式，學生到了大學三年級應該同時具備了扎實的繪畫功底和熟練的軟件操作技能。遵循工學結合的人才培養模式是職業教育的一大特點，校企合作引進項目教學無疑充分實現了這一教育特點。讓學生在真正的企業項目實踐教學中使自己的的專業能力得到完善和升華。這不僅可以檢驗自己之前的學習成果，更能讓學生實實在在地了解業界的要求，更好的適應團隊合作的工作方式，真正做到學院與企業的零距離接壤。因此，在這一教學環節中要實實在在的引進先進相關企業的一部分制作項目進行項目教學，創建“教學工廠”的培養模式。專業教師甚至可以帶領學生直接進到企業參與一段時間的生產實習，也可以在學校設立校企合作實訓室，由企業的人員來學校進行現場指導和檢驗。另外，每年的全國職業技能大賽也是高職院校的重頭戲。為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，促進職業院校與行業企業的產教結合。技能大賽是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。動漫設計賽項是職業技能大賽中必不可少的組成部分。如果想要在職業技能大賽中取得好成績，對于專業水平的要求甚至要超出企業的技能考核標準，具有絕對的說服力。經過充分的準備和緊張的備戰，帶隊教師和參賽選手在激烈的比賽中，相互配合、相互支持、共同學習、共同提高。
4總結
ChemOffice全稱CambridgeSoftChemOffice是由美國劍橋軟件公司研究和開發的一款化學專業應用軟件。變得更加便捷?；瘜W應用處理軟件ChemOffice由ChemDraw、ChemFinder和Chem3D三個模塊組成。ChemDraw模塊是化學結構繪圖軟件，也是現在各論文期刊指定的格式；Chem3D模塊是分子模擬分析繪圖模塊，通常用它來計算分子軌道的形狀、分子表面積、顯示分子軌道，描繪化合物的結構；ChemFinder模塊是化學信息搜尋整合系統，用來建立化學數據庫、儲存數據及搜索化學數據庫。ChemOffice軟件是針對專業化學繪圖設計，可以繪制各式各樣的化學鍵、環、軌道等，可以與軟件中的數據庫鏈接，可以查出結構式；也可以將化合物名稱直接轉為結構圖，省去繪圖的繁瑣；還可以對已知結構的化合物命名，給出正確的化合物名稱。也可以利用此軟件所提供的樣板功能，大幅縮短制作文件所需的時間。
二、ChemOffice軟件有助于化學教學
（一）化學教學的主要輔助手段
隨著計算機多媒體技術的普及和現代化學應用軟件的開發，現在化學教育的授課方式已經告別了一盒粉筆、一塊黑板的傳統教學，現代化的教學輔助手段使越來越多的老師都體會到了用化學工具軟件來制作課件輔助教學的優越性。ChemOffice軟件在化學教學中可以優化教學設計，使原本枯燥的課堂變得生動起來。主要體現在以下幾點：
1.直觀、可視性
在化學教學中，關于化合物結構的講解一直是授課的一個重點，也是學生理解的一個難點。ChemOffice軟件不僅可以繪圖，還可以將化合物的結構立體化。這樣教師在備課的過程中不但不用準備模型，而且在授課過程中還可以根據需要隨時將平面圖和立體圖進行轉換，提高教學效率，能取得良好的教學效果。例如苯乙烯的結構式如圖1。利用ChemDraw模塊建立分子結構式后，再利用Chem3D模塊可以將轉化為三維圖形如圖2。三維圖形可以動態旋轉向學生展示不同方向的立體構象，便于學生直觀的理解。對于結構復雜的有機大分子，比如葡萄糖、纖維素、環糊精等，都可以采用ChemOffice軟件進行模擬展示，一看便知，易于理解。
2.有助于探究式教學
如何做好探究式教學，從20世紀中期開始就一直是國內外教育科學領域中的一個研究重點課題。探究式教學使學生不再被動地接受知識，提高學生的學習興趣和主動性?；瘜W應用軟件ChemOffice有助于探究式教學的開展。例如有機化合物命名的學習。在學習過程中，部分學生對于命名規則還是理解不透徹。ChemOffice軟件的命名功能，可以幫助學生理解深入。利用ChemOffice化學工具軟件中的ChemDraw模塊在課堂上演示，繪制出化學結構式，單擊結構（Structure）菜單中的結構式轉化為名稱（ConvertStructuretoName），可以實現對結構式進行自動命名。同時，ChemOffice可以將化合物的系統名稱直接轉為化學結構式，輸入名稱轉化為結構式（ConvertNametoStructure）的命令后，輸入化學名稱，系統會找到對應的結構置于繪圖中。通過這兩個功能，學生能扎實的理解掌握結構復雜的化合物命名規則。對于陌生名稱也能查到結構式，理解能更深入徹底。利用ChemOffice軟件還可以鍛煉學生的波譜解析能力，例如，利用ChemDraw模塊可預測一些化合物的1H-NMR和13C-NMR譜。原理是以選取的分子基本結構為基礎，利用加和性原則來計算氫原子和碳原子的化學位移。在課堂上教師也可以通過圖譜模擬功能，直接演示各種化學物質的氫譜和碳譜，省去具體實驗的繁瑣。
3.使復雜計算簡單化，適用于高等教育
ChemOffice軟件不僅可以應用于初高中、大學本科的化學課程教學中，對于高等學校的碩博士研究生的研究型教育也非常適用。例如，ChemOffice軟件中的Chem3D模塊具備強大的計算功能。計算范圍包括鍵長、鍵角、二面角、分子間距離、分子所在空間的基本計算。還能結合MM2、MOPAC、Gaussian等程序進行分子力學和量子力學的計算，甚至對分子進行動力學模擬、化合物構象分析和過渡態能量優化。例如，可以通過ComputeProperties計算的出復雜反應，中間過渡態產物的一系列性質，從計算結果中可以得到偶極、動能、勢能、極化率、總能等一系列性質參數。ChemOffice軟件對于培養研究型的高等化學人才有著重要的意義。
（二）增強學生學習主動性和師生間的互動
課堂教學的過程是老師和學生互動的過程，但在很多情況下，學生由于缺乏學習的主動性，導致學生學習的積極主動性降低，學習興趣下降。ChemOffice化學應用軟件可以創設情景教學，有助于培養學生的學習興趣，教學效果事半功倍。例如，可以利用ChemOf-fice軟件中的ChemDraw模塊，模擬化學實驗，自主設計實驗方案、實驗過程，根據實驗流程要求，讓學生自己動手，根據實驗要求找出需要的化學儀器（例如圖3），進行拼接，繪制實驗反應裝置圖（例如圖4），教師只給予適當的指導和提示，學生的積極參與，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛。學生體會到學會的知識是自己發現出來的，不是別人硬塞進來的。這種可以通過自己的探索和思考而獲得知識的教學手段，有利于學生思維的開發，學生在探索中學習體會到樂趣和成果后，將會更主動的學習，同時也能減輕教師負擔，提高教學效率。
（三）有助于促進計算機和化學專業外語的學習
對于高校的學生，采用ChemOffice軟件進行教學是實踐開展雙語教學模式最為理想的教學材料。ChemOffice軟件是由美國劍橋公司開發的外文軟件，各個模塊中所有的命令、模塊說明等都是使用純正、地道的英文。學生在使用這款軟件的過程，也是學習相關計算機和化學專業地道英語的一個過程。通過計算機演示等有關化學教學內容的滲透，傳授相關化學知識，利用軟件進行動態演示解決化學問題，揭示化學機理等，或是利用化學工具軟件進行自主學習。
三、結語
（1）全面提高學生創造性與主觀能動性
微信平臺是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關功能為一體的新型教學工具，改變了傳統教學中教學方法單一的問題。微信中的實時交流功能與高校學生生活習慣相適應，以極為豐富的教學材料大大提高學生學習英語的興趣，有效輔助學生對教學內容的理解與掌握，從而使學生成為大學英語課堂教學的有效參與者，滿足了新課程標準的教學要求。（戶曉娟，2014）同時，利用微信軟件中的語音交流功能，可以打破老師與學生面對面交流的束縛，創設更多在線溝通的機會。正是微信中的多種功能，才使其成為大學英語新型的教學方式。
（2）延展英語課堂教學內容，進一步提高教學質量
借助智能手機移動終端，微信平臺進一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個學生都能通過微信平臺交流與分享自身的學習體會與心得（。陳晨，2013）微信中隨時隨地交流的優勢彌補了傳統大學英語課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學無限延伸到課外。教師可以將與英語口語或讀寫課程相關的材料至微信平臺，指導學生自主地進行學習，學生能更自由地安排學習時間，并且針對學習疑問在群聊板塊參與充分的互動與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學生之間的交流，在群聊的過程中學生能夠提出對英語學習的疑惑。不僅如此，大學生還能夠在討論時充分鍛煉自己的語法與寫作能力，并且借助語音功能提升英語口語表達。除此之外，學生還可以利用微信軟件將老師布置的作業上傳，對其中存在的問題或錯誤進行總結與反思，為下一階段的學習任務安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學生學習到的書本知識徹底轉化為具有實用性的英語知識，從而提升了英語學習的應用能力。
二、大學英語教學中應用微信軟件的可行性分析
（1）英語教學與多媒體技術結合的優越性
多媒體技術將聲音、圖片等教學素材融為一體，在教學過程中不僅豐富了教師的教學內容與學習方式，還可以有效轉變課堂教學中的氛圍，為課堂營造輕松和諧的氣氛，從而提升學生學習的活躍度。在大學英語教學中充分發揮微信軟件的多媒體優勢，可以改變及完善傳統教學模式，將枯燥無味的教學內容變為生動形象的視頻或圖片。通過視覺、聽覺等不同感官的接觸，激發學生學習的學習積極性與熱情，最終實現英語學習效率的有效提升。此外，多媒體技術教學還將第二課堂的優越性充分展現出來，學生自主學習難度較低的相關知識后，教師則在課堂上集中講解教學重點和難點。（陳嬌，2014）在大學英語教學過程中，教師還能截取一些歐美國家的歌曲或電影的部分經典橋段在微信平臺播放，從而帶動師生之間的互動與交流，逐漸轉變學生學習英語的觀念，將學習英語轉變為一種生活習慣。
（2）大學英語教學英語微信平臺的優勢
越來越多的教育者意識到這種移動教學手段對課堂教學的無限潛力，微信應用于大學英語教學已經成為一種必然趨勢。網絡技術以及移動教學的出現及推廣，將在一定程度上豐富英語教學方式，打破大學生在學習英語時的空間與時間限制，從而為學生創造出一個個性化、自主化的學習平臺。（卓婭，2009）所以說，大學英語教學中應用微信平臺已經成為未來英語教學的主流方向與重要手段。
三、微信軟件應用于大學英語教學的相關設計思路
（1）以學生為教學中心，開展互動式英語學習
在開展大學英語課堂教學時，其中必不可少的內容就是英語的口語教學、讀寫教學與聽力教學，而微信軟件的應用則可以為師生建立起一個全新的網絡學習平臺。英語教師能夠利用微信平臺發送課程知識與英語范文，學生在這個平臺上查收并閱覽，按時完成老師布置的相關作業，從而提升對英語知識的辨識能力及英語閱讀水平；教師在微信平臺上改正學生的作業，糾正語法方面存在的錯誤，從而提高學生對英語學習的信心及英語綜合水平。利用微信進行大學英語教學。不僅方便教學工作的開展，更能夠鍛煉學生的寫、讀、聽、說能力，促使學生的思維始終保持活躍的狀態。
（2）開發前所未有的情感教學模式
在大學英語教學中應用微信平臺教學還能夠及時解決學生在英語學習中存在的困惑。現階段高校英語教學工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺的廣泛應用無疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語教師利用微信可以實時了解到學生學習過程中情緒的變化，并對其思想狀況進行深入了解，從而提出合理的英語學習建議。就大學生而言，在英語教學中應用微信軟件，能夠彌補師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導下獲得情感上的安慰與滿足，這些對于學生的英語學習無疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語教師利用微信開感教學模式的同時，還可以提高學生對讀寫學習的積極性，從而提高學習的信心。
（3）充分利用微信語音輸出、輸入相結合的教學模式
大學英語教學的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來越多的出版社也相應推出網絡學習平臺，但對于有些學生來說，臺式電腦仍無法做到人手一臺。在這方面手機的普及率要遠超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語音實時對話能為大學英語的教學提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發送到微信平臺，邀請學生關注后用于課后反復聆聽，加強英語的語感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學生的實際英語水平難度相當的各類音頻和視頻資料分享到平臺，與時俱進的各類演講、新聞視頻都為學生的英語提供了有吸引力的內容，從而幫助學生提高英語聽力水平。同時，由于微信平臺在更新教學內容方面的速度較快，能夠充分滿足實時通訊的需求，所以在大學英語教學中應用微信軟件精選學生日常生活相關的口語練習資料，可以有效鍛煉英語口語能力。在微信軟件輸出與輸入功能結合下的教學模式可以提高英語教師對課程的指導以及與學生之間的溝通，最終有效提升大學生的綜合英語水平。
四、結語
由于體育運動自身魅力的影響，體育運動在世界范圍內備受關注，這就使得很多電子行業的廠家花費巨大的人力財力，利用電子競技的模擬軟件讓使用者能夠感受到真實的運用情景。在強大競爭力的引導下，很多電子軟件開發商在開發過程中不斷完善自我，在競爭中不斷改進技術，讓電腦競技體育成為人們的新寵。真實的足球場地面積大、教練多，很難及時對每個人進行高效的指導，所以很多高校引進電腦模擬競技軟件，將電腦模擬競技軟件廣泛應用到高校足球教學過程中來，從而可以有效彌補教學過程中存在的不足，緩解高校足球場地不足的問題;而且電子足球教學模式讓很多學生在同一平臺上接受指導，在一定程度上減少了教育經費，既能提高足球教學的效率，又能提高學生的學習興趣。
二、電腦競技軟件應用于高校足球教學中的作用
電腦競技軟件在發展過程中逐漸被應用于高校足球教學模式中，有效緩解了高校足球場地供需矛盾，解決了傳統足球教學模式中存在的很多問題。在教學過程中加入新的教學手段有效避免了教學失誤，提高了學生的學習興趣。電腦模擬競技軟件有利于學生更全面了解足球信息，提高學生的足球競技水平。
1．提高學生的學習興趣電腦模擬競技軟件作為當下最高端的教學軟件深受廣大學生的喜愛。電腦模擬軟件呈現給大家的是競技體育模式，讓學生能身臨其境地感受到足球教學的魅力。在教學過程中學生能看到自己做的動作，給學生一種新奇感和刺激感，可以吸引學生對足球運動做進一步的探究，符合當前創新的教學模式，用多種方式提高了學生的學習積極性，讓學生對競技體育有了基本的認識和了解。
2．教學模式立體化針對當前高校足球課教學的種種限制，開展電腦模擬競技軟件教學模式勢在必行。電腦模擬競技教學模式符合當下足球教學。采用模擬軟件教學能加速運動形成，在教學過程中將運動過程以立體化的形式讓大家了解。同時電腦模擬競技軟件能將解決很多的實際問題，足球教學本身是個復雜的過程，老師要想讓學生掌握更多的足球技巧，必須對每個學生進行細致化教學，讓每個學生都充分了解足球競技，但是在實際教學過程中由于上課人數多，每個學生的足球水平參差不齊，就會導致足球老師無法將每個細節動作全部教授給每個學生，在一定程度上限制了其學習能力。電腦模擬競技軟件將很多復雜的動作和老師在課堂上無法逐一示范的動作展示給大家。通過多媒體技術教學將很多足球動作要領、技術動作中的難點、重點以立體化的模式呈現給大家，同時可以根據教學要求將動作進行慢動作回放，加強學生對足球動作的理解。同時，老師在教學過程中有針對性地進行現場輔導，爭取讓每個學生都能在一個相對真實的教學環境中學習。
3．培養學生的競技意識電腦模擬競技軟件呈現給大家的是一種真實的教學體驗，學生在教學過程中能充分發揮自主性。模擬競技軟件將教學方法和教學規律有效結合起來，并在教學過程中加以整合，靈活應用。在教學過程中指導學生進行基本的動作訓練，加快學生對足球動作的理解。同時，競技模式教學能提高學生的競爭意識，面對當前社會優勝劣汰的生存方式，學生在競技體育模式中不僅學到了相關足球知識，更能提高自身競爭意識。
4．PES2012的靈活應用PES2012作為新型的電腦模擬呈現程序，體現了足球內在的運動規律，在教學過程中發揮著重要的作用。PES能夠更真實反映動態畫面，在進攻、防守等方面提供更多的參考意見。在球路部署方面可以實行創新模式，對球隊的陣型以及具體戰術進行特別的布置。同時，老師要強調操作的重要性，至少同時讓8個人進行操作，加強隊員之間的互動，采用比賽模式、聯賽模式加強隊員之間的配合，在比賽模式中可以讓兩個人進行對戰，隨著操作者的換人切換鍵變動控制不同的虛擬隊員。兩個人對戰模式能提高學生的競爭意識。其次采用聯賽模式。操作者可以使用某個國家的代表隊參加比賽，需要操作者在參賽過程中利用自己的操作技巧控制戰術，每場比賽結束后相應的對戰術做出調整。PES2012軟件的操作系統比較簡單，但是也考驗了學生的戰術運用。在實際操作過程中，由于比賽具有很強的不可預見性和隨機性，所以很大程度上考驗了學生隨機應變的能力。所有的戰術調整都可以通過手柄上的鍵盤操作，提高了學生的反應能力和操控能力，所以要充分利用電腦模擬競技軟件提高學生的足球水平。
三、電腦模擬競技軟件存在的局限性
一是將電腦模擬競技軟件應用于高校足球課教學過程。此舉可以提高學生的學習興趣，避免傳統足球教學的局限性，激發學生主動學習的積極性，以更直觀、更新穎的教學模式呈現給大家。但是同時電腦模擬競技軟件在教學過程中也有一定的弊端。學生由于過度關注軟件的趣味性，容易忽視足球教學真正的含義。二是電腦模擬競技軟件將足球教學以圖片、影像、動態視頻等方式呈現給大家，提高了學生的學習積極性，但是同時由于學生過度關注影像本身的趣味性，而忽視了足球教學本身的意義。就像文學鑒賞課，老師為了讓學生分析經典文學影像，所以在課堂上放映經典的文學影像，學生往往關注影像本身的內容，忽視了影像本身所闡述的時代內容和時代背景。這樣的教學模式往往事倍功半，學生僅僅是了解基本內容，根本沒有深入探討，所以導致教學效率低下。
四、結語
計算機軟件與設計的互動在成長，設計軟件將逐漸的深入到會展設計的潮流當中，成為了會展設計一個不可或缺的環節，現在，會展設計行業對人才的要求必須能夠熟練的掌握各類軟件的使用輔助會展設計的實現，在會展設計中，利用專業設計軟件輔助空間環境、工程建造、視覺傳達等手段的實現，講所要傳播的信息和內容呈現在公眾。計算機軟件本身就是虛擬的僅在運行時占用計算機的運行資源，所需花費的只是在計算機的資源消耗上以及在購買軟件的版權使用費用上，在實物的投資上幾乎為零，而且還能夠達到傳統教育的功能，而且在教學資源的配備上和教學過程中的使用上要便利的多，而且還能夠無數次的重復利用，在長遠的看來，這樣的教學成本也低的多。計算機軟件有著傳統的教學方式不具有的優勢，可以使靜態的事物動態化，使復雜的事物簡單化，使抽象的事物具體化，通過多種方式把課堂知識分解或綜合然后傳遞給學生。其無與倫比的優勢使教學思想、教學方式、教學內容都發生了巨大的變化，教學的課堂容量增大，教學的效率提高，教學的方式趨于多元化，教師的教學難度降低，學生的課堂興趣增加，通過現代化的軟件教學能夠提高學生的思維能力、認知能力、辯證分析能力。這都使計算機軟件在會展設計中的應用成為必然。
2計算機軟件在會展設計教學中應用建議
2.1根據學科特點來設置計算機軟件教學課程。會展設計是一種實用的、以視覺藝術為主的空間設計，要求會展設計人員能夠使商品宣傳更顯檔次，給參觀者留下深刻的印象。根據我國現在會展的人才需求看來，會展人才必須具有熟練的應用性技能，會展設計的教學主線應該在以培養熟練掌握專業應用技能的人才為主線，本專業的教學應該以專業核心技能為核心與其他專業理論合力搭配的進行。會展設計的視覺要求會展設計教學中必須對學生進行計算機繪圖軟件使用的教授，這是有效的進行會展設計的基礎。會展設計人員必須對一些平面效果設計以及空間效果設計的軟件能夠熟練應用，比如PhotoShop、AutoCAD、3Dmax等圖形設計軟件，還應該能夠熟練應用專業排版、專業插畫、多媒體處理的軟件，比如AdobeIllustrator，以及用于商標設計、模型繪制、分色輸出等功能的軟件，比如CorelDRAW等，通過設置此類課程使會展設計學生能夠其專業基礎工具的使用。2.2因地制宜的選擇所學軟件的教材。由于會展設計是近年來我國剛剛興起的學科，發展時間比較短，在市場上專門針對會展設計，與之相配套的專業教材還是比較少的，這就要求教師在開展課程是要因地制宜的選擇教材，注意教材與課程的匹配度，以及教材在實際使用過程中的實用性。比如平面設計大部分是以廣告設計為主、3D模型繪制是以動漫設計為主、專門用于建筑行業設計等教材是不適合用在會展設計教學當中的，還有的對軟件的使用介紹不多，全篇卻是在介紹軟件的科普類知識，這中教材也是不應該采用的。最好選用一些工程型的教材，是以作業模式進行教授的，這樣的教學效果會更加有效，例如：《3dsmaxPhotoshop現代會展設計》由馬凌云、劉茗編寫。2.3以工程型的任務為教學模式引導學生學習專業軟件。正所謂“實踐出真知”，只有在不斷的實踐當中才能夠將知識融會貫通，一味的學習理論知識而不去實踐，最終容易導致“紙上談兵”。在會展設計教學過程中，要以階段性任務模式來引導學生去學的專業技能，通過把課程分割為各個階段，然后配之以相應的任務，逐步的引導學生去熟悉軟件的使用，熟悉工程的開發模式，利用計算機軟件去表達自己的創意等等。在學習的整個過程中，為避免學生學習的懈怠性，可以為每個階段設置專門的獎懲措施，可以把學期評分放到每個小階段的工程完成度上來評判，用以促進學生學習的積極性。同是也可以把學習的過程作為類似畢業設計的答辯方式作為結題的最終模式，讓學生在有限的時間內對自己的勞動成果進行展示和分析，老師針對學生作品之中的缺陷進行點評和改進，幫助學生進行階段性的總結，激發學生的新創意，在為學生思維中建立知識結構的同是，幫助學生養成一個踏實的學習態度。
3結束語
梅耶認為多媒體的本質特征是同時包括文本和畫面。“多媒體學習是指學習者從文本和畫面中建構心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎上提出了多媒體學習認知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認為，人類擁有兩套相互獨立但又互相關聯的信息處理系統，一套是言語系統，用以處理言語信息；另一套是圖像系統，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實驗中發現，當學習者回想時，對文字加圖片的回想能力優于只有文字的回想，圖像系統一般來說比言語系統更能加深印象、更有優勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學習模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態圖像與動態圖像，靜態圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動態圖像包括動畫、視頻剪輯等。當視覺與聽覺同時作用于人的感覺器官時，視覺信息由圖像系統來編碼，而文字信息由語言系統來編碼，圖像記憶區的信息同時也在言語記憶區中留下相應的印記。由于信息同時存留在兩個記憶區中，以兩種方式進行編碼，于是就提供了回想時的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。在對教學軟件的信息進行加工與處理時，可以采用畫面的可視化方法提高教學信息的直觀程度，便于學習者理解和記憶。教學信息呈現的可視化應在分析多媒體教學軟件知識特點的基礎上采用不同的可視化方法。一般來說，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物，如符號、事實和概括性命題知識，陳述性知識可以用命題網絡或圖像、實物等來表征。程序性知識是技能知識，是以行動表征的知識，程序性知識重在模仿與操作，知識掌握的結果為程序化、自動化，可以用流程圖、過程動畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學知識遷移到實際的情景之中，用于解決復雜情境下的問題，并能建構新的知識，可用實物、動畫等創設相關問題情景來表征。以“計算機基礎”這門課程中的一個知識點的內容來說明可視化的策略。在制作教學軟件過程中，對知識進行相應的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達到雙重編碼的效果，加深學生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識具體化，提高知識的直觀程度，從而達到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進知識的有效獲取和記憶。在教學軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數可視化元素并不是現成的，需要根據教學信息的性質和特點進行編輯，不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實現。分別列舉了圖像、視頻、動畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進行知識的可視化制作。
二、多媒體學習的認知負荷架構與多媒體教學軟件信息加工的策略
1.梅耶多媒體學習的認知負荷架構
認識負荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。在學習過程中學習者的認知活動均需要消耗認知資源，產生相關的認知負荷，當所呈現的學習材料超過學習者工作記憶的總量時，就會形成認知超載。認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷，其中內在認知負荷是一種必須的認知負荷，取決于學習材料的復雜程度；外在認知負荷是一種無效的認知負荷，產生于學習材料的不良呈現方式與結構設計，是應該避免的認知負荷；而相關認知負荷能增強學習，是一種有效的認知負荷，通過良好的信息呈現方式和提供更多與教學內容相關的材料，并與之交互，可以增加相關認知負荷，進而促進有意義學習。如果教學設計能夠降低外在認知負荷，并且增強相關認知負荷，那么將會有更好的教學效果。正如Alexander所論證的，認知負荷被看作是教學活動設計的一個重要因素，教學活動是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認知加工。人類在應用多媒體進行學習時，同樣也會產生認知負荷。為了提高多媒體教學的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學習認知理論的框架過程中，引入認知負荷理論，經過多次反復的實驗驗證，形成了與三類認知負荷相映射的三類認知負荷加工架構（有學者認為并不完全相映射，本人認為基本上是相互映射的），即必要認知加工、外來認知加工以及生成性認知加工。梅耶建立在認知負荷理論基礎上的學習認知負荷三元架構提出的三類認知負荷加工的理念，能有效地降低人類學習中的外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而達到多媒體學習效果的優化。三元架構中的必要認知加工與認知負荷中的內在認知負荷是相對應的，都是學習者理解學習材料必須的認知，學習者習得的程度取決于學習材料本身所具有的復雜性程度及呈現的數量，必要認知加工提出多媒體學習材料呈現的數量應與大腦中交互元素的數量相當，并且信息材料的呈現應與學習者同步并持續呈現。外來認知加工與外在認知負荷相映射，源于不良的教學設計，若多媒體信息材料呈現的詞語或畫面與教學內容沒有直接關系，如花哨的裝飾，或因學習材料呈現界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關的畫面不符合空間接近原則和時間接近原則，就會增加對不必要信息的認知編碼。外在認知負荷提出多媒體教學材料的呈現應具有相關性，界面設計應遵循時間接近與空間接近的原則。生成性認知加工與相關認知負荷相映射，是學習者進行的深層次認知加工，在多媒體學習材料中加入相關內容的提示性語言及非語言形式可使學習者習得更多的知識。為了降低外在認知負荷，促進相關認知負荷，梅耶在多媒體學習三元架構上發展了一系列促進必要認識加工、減少外來認知加工和激發生成性認知加工的多媒體教學設計的原則和原理。如促進必要認知加工的片斷化呈現原則、標志原則、前訓原則；減少外來認知加工的空間接近原則、時間接近原則、相關性原則和冗余原則等；激發生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學軟件的信息加工同樣具有指導意義。
2.降低認知負荷的多媒體教學軟件信息加工策略
梅耶的多媒體學習認知負荷三元架構理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學軟件信息呈現的方式、信息呈現的界面和結構設計的指導及關聯關系。
（1）促進必要認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略
促進必要認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包含了頁面內容呈現的數量及教學信息的結構設計。根據認知心理學家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實驗表明，單位時間內人的短時記憶容量是有限的，人對感知的信息只能記住5~9個沒有聯系的單位。因而，制作多媒體教學軟件時，在頁面內容呈現的數量上，一個頁面解決一個教學問題，信息呈現數量不易太多，一般一個頁面呈現5~7條信息是較為合適的，并且對信息進行核心內容的概括，增加內容之間的聯系，這將有助于學生對信息進行加工。在教學信息的結構設計上，如果頁面呈現的學習內容較為復雜，可以采用片斷化呈現原則和標志原則，設置內容知識點地圖、導航工具，給學習者足夠的時間來產生認知，消化內容；或設置標志，提供教學內容的線索，促進學習者對教學信息的認知加工。清晰地呈現了“攝影技術”課程的所有知識點，并且標注了各關鍵的知識節點，學習者點擊相關的知識點，可以進入相應內容的學習。知識導航清楚地闡明了電腦主機組裝的各個步驟的知識點及流程，每個知識點鏈接相應的學習內容片段，學習者可以點擊相關的知識點進入各學習頁面來學習相關的技能，各學習頁面設置“內容”按鈕，可以自主地進行學習。梅耶指出在多媒體教學材料中能夠使學習者有效提高認知的一項技術便是使用標記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標志來突出信息的內容或結構，或用暗示線索的“因此”、“結果”，用暗示結構的“首先”、“其次”以及表示總結的詞語“總之”。應用紅色來突出信息內容及結構，采用數字的方式來起到線索與結構的作用。當多媒體軟件所呈現的知識難度較大或超出了學習者先前經驗的范圍時，對信息進行加工，必須建立當前知識與學習者先前知識之間的聯系。此時，可以通過超鏈接的形式提供相關先前知識，或采用前訓的方式，提供先行組織者，呈現給學習者更高一個層次的抽象性的和包攝性的引導性材料，激活新知識與先前知識之間的關聯，從而來降低認知負荷。值得注意的事項是，呈現教學材料時，必須在學生的“最近發展區”內。
（2）減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略
減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略主要有信息布局設計、界面結構設計和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經過多次實驗發現，應遵循空間接近原則和時間接近原則。當呈現的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時，在材料呈現的結構上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學習者建立對應的心理表征，促進學習者將兩種呈現形式的信息同時納入到工作記憶中進行認知編碼，進而有利于整合心理模型的建立。在學習材料呈現的時間上，同時呈現要比繼時呈現能使學習者學得更好。例如，當呈現文本和圖片時，文本和圖片應該同時出現。當動畫播放時，與畫面對應的解說也應同時進行。這樣學習者能在工作記憶中同時保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關系。在教學信息呈現的界面設計上，應遵循相關性原則，簡化界面設計，刪除與教學信息無關的材料，包括文本、圖形、圖像、動畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動畫或圖片置于課件之中，這些無關的美景會使學習者分出一部分認知容量來對無關材料進行信息加工，從而增加學生的認知負荷，弱化學習者對教學信息的加工。一般情況下，多媒體教學軟件的界面70%是學習內容區域，30%是美化區。美化區不宜采用動畫，簡單的線條或經過處理的圖片就能達到美化的效果，在顏色的選取上，頁面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統一風格，同類教學目標的界面設計風格應一致。“攝像技術基礎”主界面的設計。此界面信息的處理簡潔明了，導航清晰，各教學目標風格一致。在信息加工過程中，當刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現的學習材料較多又不宜刪減時，可以應用提示結構原則來降低學習者的認知負荷。提示結構原則是指在多媒體學習中，“當向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時”，人們的學習效果會更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標題(OutlinesorHeadings)和強調重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動態箭頭、變化字體樣式、特定區域縮放、速度變化等也能達到提示線索的效果。在多媒體教學軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導學習者定位特定教學信息，從而促進學習者對學習內容之間的組織關系和結構的理解，幫助學習者達成新舊知識之間聯系和多媒體信息呈現圖文之間的連續心理表征。應用線索提示能夠有效地降低學習者的認知負荷，得到了多位學者的驗證，如Mautone和Mayer制作的飛機如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統工作原理的學習材料中分別加入了提示線索，經過多次實驗，發現學習效果優于沒有提示線索的學習材料。在多媒體教學軟件的信息通道加工過程中，應減少冗余信息，梅耶認為多媒體教學信息一般是由動畫和解說構成，梅耶稱之為帶解說的動畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學信息呈現的效果要優于三通道的傳播效果，即多媒體教學信息的“動畫+語音解說”的呈現方式比“動畫+語音解說+字幕”的呈現方式更能促進學習者對學習材料的認知加工。常規來說，教學內容的多媒體呈現可以適應不同學習風格的學習者的需要。因而，同一教學材料，采用多種媒體格式來呈現可使學習者選擇自己擅長的媒體方式來對信息進行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學習理論認為，動畫和字幕同屬于視覺通道，當二者同時出現時，會競爭視覺通道，從而產生視覺分離，即當學習者看動畫時無法看字幕，看字幕時無法看動畫，結果可能導致一些信息的漏失。因而，教學信息的加工應盡量采用雙通道的方式。
（3）激發生成性認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略
生成性認知加工屬于一種結構主義的教學方式，它有助于學習者深層次的認知加工。在學習者對學習材料進行加工的過程中，應充分激發學習者的學習潛在認知能力，從而促進學習者的學習興趣和對學習材料的深度理解與掌握。激發生成性認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學軟件的制作過程中，提供教學問題相關的具有詳細步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標志或說明各步驟之間的邏輯關系，學習者從樣例中歸納出隱含的抽象知識來獲取認知技能，從而解決問題并實現知識的遷移。當要傳授復雜的概念和復雜問題的解決技能時，提供多重有解樣例更有助于知識的構建。個性化原則是指在多媒體信息中融入社會線索，如采用對話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當地插入一些評價的詞語或圖像，特別是鼓勵和表揚的話語或圖像，增加學習者的代入感，激活學習者的社會回應，進而引發學習者在學習過程中更加主動地去進行認知加工，促進有意義學習結果的發生。根據建構主義的觀點，學習課程基本的特點就是情境性，學習共同體是情境認知與學習的核心要素，它意味著對一個學習系統的參與，通過共同體的參與在社會中給學習者一個合法的角色，即“學習者的身份”的確定。梅耶根據建構主義的相關研究提出了多媒體學習的社會理論，通過在多媒體教學軟件中加入社會線索信息來賦予學習者一種歸屬感，學習者會充分參與到與學習材料的互動中。
三、結束語
