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序論：在您撰寫未來教育的思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教育信息化 發展 學生主體
教育信息化是一個進程，在這個進程中，我們的學生會對教育教學的逐步改革和深入探索體會得更加深切。每個教育者也就是我們教師，作為教育信息化的傳播者和體驗者，在教育信息化進程中的分量和角色就顯得更加重要。一方面，教師作為教育信息化的體驗者，要適時地調整課程設置，認真鉆研信息化的硬件設備與所授課程的軟件的結合，體驗的同時要把課程的教學設計最優化，使信息化的設備為教育教學服務；另一方面，教師作為教育信息化的傳播者，要將課程改革深入人心，使優秀課程為學生的學習服務，成為學生主動學習、探索式學習的橋梁。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時，也要積極地思考教育信息化對學生學習的影響，使之成為教師教學、學生學習的又一個里程碑。教育信息化已經成為教育教學改革的新目標，但是，目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經歷一個長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現實思考與未來期待，筆者有以下幾點思考。
一、教育信息化是應逐步探索，不能奢望一蹴而就
國家對教育有長遠的規劃和要求，而每個學校、每個教師、每個學生的特點和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應的硬件設備的配備，是一個發展的過程。現階段，有的學校每個班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學校，教育信息化的腳步是快的，教師和學生可以在這樣的環境中更好地探索教育信息化的課程設計與學生的自主式學習。對于那些艱苦邊遠地區和農村地區，國家也在逐步加大相關的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及全體學生。但是，教育信息化是個逐步完善的過程，現在有的學校只有實驗室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎對課程的設置和教育教學的模式會產生不同的影響，甚至會影響教學效果。
所以，每個學校和教師都應該根據學校、班級和自身的特點與學生共同學習，逐步推進教育信息化的進程，研究利用現階段的教育設備更好地為教育教學服務的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進步。可能在這個過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學改革的探索過程。“不怕慢，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學發展和課程設計服務。
二、教育信息化應以發展為主線，改變課堂的單一教育教學環境
教育教學環境與教育信息化的進程是不可分割的，教育信息化逐步推進“三通兩平臺”的建設，使教育教學環境有了明顯的信息化趨勢的變革。學生的學習不再局限于課堂上，可以說只要學生想學習，任何時候、任何地點都可以學習，使無處不在的學習成為可能。教育教學環境的改善是教育信息化的重點課題之一，教學的模式、學生的學習環境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設備的保障，使學生的學習更加多元化，更加開放化。
課堂的教育教學環境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發展為主線的。實施課程改革以來，課堂教育教學模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯網的發展趨勢下所面臨的緊迫任務。在教育教學環境改變后，不僅課堂是學生學習的場所，學校也是學生學習的場所，甚至回家后，還可以與同學、教師共同學習。這樣的改變對學生來說是建立了全方位的“學習圈”，讓學生逐步體會學習的樂趣，感受在課堂、學校、圖書館和家里學習的良好氛圍，逐步形成交互式的學習習慣，促進學生之間的相互學習與交流，讓學生的學習成為一種習慣、一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學生自主學習，使教育信息化與信息化教學充分融合。
三、教育信息化應以學生為主體，充分調動學生的積極性
關鍵詞：英特爾·未來教育；教師培訓；項目教學法
一、問題的提出及其原因分析
（一）問題的提出。2006～2008年間，我分別以主講教師和主講教師兼培訓點項目執行人的身份參與了我市英特爾？未來教育項目的培訓工作。這三年的培訓實踐給我的感覺可以用五個字來概括：問題很嚴重。報到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市區學員甚至不足50%）；合作學習、過程評價流于形式，作業水平普遍低下；培訓后應用項目理念進行教學實踐的學員為零。
（二）問題產生的原因分析。從這三年的培訓反饋來看，學員普遍認為目前根本不具備應用英特爾·未來教育理念進行教學實踐的條件——教學秩序（教學計劃、教學評價等）不允許，信息化設施差得遠。
當前的學校教學秩序和信息化設施的確在一定程度上影響了學員在教學實踐中應用項目理念的積極性。但通過對部分學員的訪談后發現，學員對項目理念的理解比較膚淺才是導致學員不積極實踐的根本原因。而導致學員對項目理念理解膚淺的原因主要有三：培訓時間不足；主講教師的教學方式滯后；學員的參訓動機不對頭。
1.培訓時間不足。教材設計的教學時間是2610分鐘（不含回家作業），合43.5小時，如果按每天8課時每課時45分鐘計算，則為7.25天。而且這個設計應該是建立在美國教育實踐的基礎上的，對于中國的教師而言則顯然需要更多的時間。然而我們現在的有效教學時間是5天。這就使得主講教師根本沒有時間讓學員去充分地閱讀和思考，更沒有時間去開展各種相關活動以充分地探討一些重要的理念問題。
2.主講教師的教學方式滯后。把課堂的主動權還給學生、促進學生的自主學習，是新課程改革也是英特爾？未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓課堂上，這一理念的體現卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統的教學思維和方式來組織教學。這不僅不能給學員有效的示范，而且也不利于學員學習積極性的提高。
3.學員的參訓動機不對頭。絕大多數學員反映，他們是抱著參加信息技術培訓的目的來的。這是因為他們在來參加培訓之前，該縣（市、區）組織學員參訓的人（學校管理者和教育行政部門管理者）一般都會這樣回答他們的“這次培訓的內容是什么”的問題：“信息技術”。這種參訓動機直接影響了學員的學習心理——重技術而輕理念，從而影響了他們對項目理念的深入理解。
二、解決問題的對策假設
（一）改變參訓指標的分配辦法，選擇一些信息化設施較好、課改力度較大的學校作為項目實驗學校，然后集中培訓其教師，輔導其應用。這樣不僅可以避免因信息化設施不足而導致的學員的錯誤認識，同時還可以在一定程度上形成一個學習共同體，從而改善學員單打獨斗得不到有效支持的局面。此外，這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子：特區—成果—示范，從而以點帶面地、有效地推動項目的發展。
（二）對管理者（參訓學員屬地教育行政部門管理者、參訓學員所在學校校長）進行培訓，改變管理者觀念。這樣或許就能解決學員參訓動機的問題，同時也有利于良好的教學實踐氛圍的營造。
（三）實踐“項目教學法”，給學員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實施培訓的教學，讓學員親身體驗一下英特爾·未來教育理念下的教學方式。這樣或許能讓學員在親身的體驗中有所感悟，從而進一步加深對項目理念的理解。
（四）增加培訓經費投入以延長培訓時間。這樣，主講教師就能夠有“足夠”的時間來組織學員進行深入的閱讀、思考、討論，從而加深學員對項目理念的理解。
三、對策實施及其成果
2009年3月，市項目執行機構審批通過了我們的《培訓方案》。主要內容如下：
①縮減培訓規模——由原來的500人減為100人；②增加培訓時間——有效教學時間由原來的40課時增加到84課時；③增加培訓經費——由原來的100元/人增加到300元/人；④改變培訓指標分配辦法——遴選4所市區小學為項目實驗學校，并將100個培訓指標全部用于4所項目實驗學校教師（包括校長、教學副校長、教導主任）的培訓；⑤改變培訓方式——采用“項目教學法”。
2009年7月7日～7月14日，培訓順利實施。這次培訓，報到105人（報到率105%）；7天（每天9個小時12課時）的培訓，沒有一個人請假，沒有一個人曠課（出勤率100%），學員們的學習熱情被充分地激發了。
好的過程必然會帶來好的結果。無論是從數據統計，還是從學員的反饋來看，培訓成果都是令人欣喜的。
1.數據統計：合格率100%，優秀率19%，良好率81%；培訓結束后的半年時間內，應用項目理念進行教學實踐的學員占到了學員培訓總數的16%。
2.學員反饋（博文）：“此次參加英特爾？未來教育培訓，培訓的形式很特別，沒有了主講老師的夸夸其談，參訓學員完全是在主講老師精心設計的框架問題引領下，在豐富的學習資源、學習支持工具支持下，或自主學習，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓學員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學習、討論，精心設計自己的單元設計方案；參訓學員不再兩手空空回到各自的學校，看看我們老師設計的單元設計方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷地問自己？這完全是因為采取了英特爾？未來教育的基于項目的學習模式。”[1]
“如此的學習密度加上炎熱的天氣，從早到晚十幾個小時的學習討論，還沒有任何培訓學習如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛，是什么支撐著老師們的激情？事業的需求？社會的壓力？我看都有，但關鍵還是英特爾？未來教育獨特的學習方式，只要你真正投入到學習中去，其內在的驅動力就會顯現，這正是我們學生需要的，也是我們老師們追求的教育。”[2]
“自主學習開始了，孩子們的學習井然有序。看著孩子們認真而又投入的樣子，我感慨良多。還是這間教室，還是我，還是這群孩子，可又分明不是我，也不是他們。離開了老師的講授，他們如同魚兒入海般暢游著。看著他們認真而又投入的樣子，我第一次從心底里感覺到學習是他們的事情，而自己則是他們學習遇到困難時的一個支架。這樣的學習，不僅大大提高了課堂的學習效率，還增強了學生的學習自覺性。想到這里，我不禁為英特爾？未來教育引發的學習方式的變革而贊嘆不已。”[3]
參考文獻：
[1]張建輝.參加英特爾？未來教育培訓有感[EB/OL].[2012-9-29].
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[2]王衛肖.漸入佳境[EB/OL].[2009-07-11].
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[3]郭素英.參加Intel未來教育培訓有感[EB/OL].[2009-07-14].
【關鍵詞】高職教育 定位 發展思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01
隨著經濟發展方式的轉變，作為與現代化建設最直接關聯的職業教育的發展方式，包括發展定位、發展戰略、發展路徑、發展重點以及發展的指導思想也必須隨之而加快轉變。這需要我們重新審視以往的指導方針，進一步解放思想，轉變發展觀念，重新思考發展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。
一、高職院校要成為高技能人才和應用技術的技術源
首先，關于“職業技術教育”這一專有名詞內涵的重新思考。20世紀80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業教育。聯合國教科文組織則將這類教育統稱為“技術與職業教育”。
現在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術教育和職業教育在當今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術教育重在技術的學習、掌握和運用，旨在培養學生具有完整的技術素養；職業教育則重在崗位、崗位群或職業所必須的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生有良好的職業素養。職業教育中所滲透的技術教育是與崗位和職業緊密相關的，因而是并不完整的；而技術教育雖然也滲透著崗位和職業的要素，但是它重在技術訓練和技術活動的完整性，既可表現為教授有形的工具裝備、機器設備、實體物質等硬件的技術要素上；也可以表現為教授無形的工藝、方法、規則等軟件的技術要素上，還可以表現為教授雖不是實體物質卻又有物質載體的信息資料、設計圖紙等新技術要素上。
需要重新審視的是，高等職業教育既然同時也是高等技術教育，那么如何在人才培養方案中體現高等技術教育的要素？
二、高職院校應高舉技術教育大旗
90年代以來關于高職教育的培養目標一直存在爭議。將這一培養規格表述為培養生產、管理、服務、建設一線的技術應用人才和管理人才；現在國家教育行政部門則表述為“培養高素質技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區產業結構已經發生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術密集型和創新密集型。必須根據這些新變化來重新確定不同的人才培養規格。
三、重新審視高職院校若干指導理念
在一個相當長的時期里，為了突出與普通大學在類型上的區別，高職教育從人才培養模式一直到專業和課程的改革，總結出一系列成功的經驗和做法。
一是關于理論教學與實踐教學的合理比例問題。一些高職院校為了強調實踐教學的重要性，不分專業的具體情況，將理論教學課時一減再減，甚至有將實踐教學來替論教學的傾向；不分具體的課程性質，一律套用以工作過程為導向、任務驅動、項目載體等教學方法，搞得有些課程內容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現代大學集約式輸出信息和傳授知識的功能。結果造成理論教學缺斤短兩，內容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學生的技術基礎和后期發展。
二是關于實踐教學的質量問題。由于培養目標的重心下移和片面性，使得實踐教學從內容上看比較淺薄，大部分學校停留在對某一實務、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術活動全過程的完整訓練；從形式上看，集中表現在頂崗實習呈“放羊”狀態，質量嚴重下滑。
三是關于生產性實訓問題。為了強調在學校里也能真刀真槍地進行技能訓練，便引入了校內生產性實訓的概念。所謂校內生產性實訓必須符合生產是真實的，產品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調校內生產性實訓要占整個實訓的80%。這種過頭的指導思想導致了嚴重的后果，既不符合學校實際，在現實中也很難做到。為了迎合這一指導方針，一些學校機械地將企業生產線引入學校。至于利用學校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業，能為多少學生提供生產性實訓，能否可持續發展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。
四是關于產學合作還是產學研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產學合作，而不能提產學研合作。理由是認為研發不是職業院校的任務，而是本科院校的任務。其實這樣的指導方針是相當幼稚的。新加坡南洋理工學院作為新加坡國家創新體系的一部分，他們的實踐已經出色地回答了職業院校在技術應用和研發方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業的研發中心或者企業的真實的研發項目搬到學校里來，與企業共同開發，這關系到高職教育對我國現代化主戰場的直接貢獻率，也關系到這類教育是否能真正站住腳。
五是關于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設（包括第二期的骨干校建設）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設的指導理念上還存有缺憾。
六是關于讓學校跟著企業走，還是鼓勵學校領著企業跑的問題。目前，在專業設置上存在著“三多三少”現象，即一般專業多，前沿專業少；長線專業多，緊缺專業少；緊跟現在需求的專業多，指導未來需求專業少。至于工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變，信息系統集成服務、互聯網增值服務、信息安全服務和數字內容服務的信息服務化新趨勢，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業外包服務，以及現代物流服務、現代社會服務等出現的新業種，支農、惠農、強農的新技術等等，不僅高職院校普遍反應不靈敏，而且國家的專業目錄指南也反應得相當遲鈍。
現在很多學校更為強調的是如何適應企業的需求，很少考慮如何引導企業需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現代化建設中發揮更大的作用，就必須實現從被動適應到主動引領的轉變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業的人才源、技術源和信息源。
參考文獻：
[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創新人才培養與評價[J].教育探索， 2010， （1）.
[2]朱家建. 創新人才培養與高職院校建設[J].南京工業職業技術學院學報， 2002， 2 （3）.
[3]陳煒. 談應用型創新人才培養[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.
關鍵詞 中職教育 人才培養 擴招
1前言
人才培養是一個國家經濟發展的重要因素，我國自改革開放以來的經濟發展主要是以制造業作為核心的，這一方面是由于我國勞動力數量巨大，需要發展勞動密集型產業解決就業問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業勞動力。在制造業所需的員工中，絕大多數只需要具有中職教育水平即可滿足企業要求。因此在二十世紀八九十年代，中職教育為我國經濟的發展做出了突出的貢獻。
進入二十一世紀后，隨著我國高等教育擴招的推廣和國家經濟的轉型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業生就業困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應對新形勢下的挑戰進行了探討。
2高等教育擴招對中職教育的影響
1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設提供更多高素質勞動力，同時也為了拉動經濟增長，我國開始實行高等教育擴招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴招對我國的教育事業的影響是極其深遠的，就中職教育而言，高等教育的擴招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業生就業困難兩方面。
在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現代經濟體系的復雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價值規律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個重要原因是計劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴格的計劃生育，使得青少年人數也開始出現下降，自2009年開始，我國高考報名人數出現了連續四年的下降，在可預見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數的減少，將直接對中職教育的招生產生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。
中職畢業生就業困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業生的沖擊，二是國家經濟轉型。由于高等教育的擴招，具有高職以上學歷的畢業生數量迅速增加，其對初始薪酬的心理預期也有所下降，這促使企業在進行員工招聘時，同等條件下，更愿意錄取具有較高學歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學歷，從而加劇了中職畢業生的就業困難。另外，隨著我國經濟的發展，我國經濟也由低端制造業開始向高端制造業和信息行業等高精尖行業進行升級轉型，而在以上行業中，對人才的知識和技術水平均有著較高的要求，中職教育由于學生基礎低、學習時間少等原因，其畢業生很難滿足這些行業的要求，也影響了中職畢業生的就業。
3中職教育未來發展的建議及定位
盡管中職教育面臨著以上嚴峻的問題，但是作為現代教育體系中的一個重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養中發揮較大的作用，特別是在第三產業中其作用更為突出。在我國的經濟轉型過程中，除大力發展具有自主核心技術的高精尖行業外，還十分注重發展服務業等第三產業，這些行業對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業技能培訓，因此十分適合中職畢業生的就業。
在立足第三產業就業人員培養的基礎上，為了應對生源萎縮和就業困難兩大問題，本文對中職教育的發展提出以下建議：
1.改進招生宣傳，加強在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學生在接受中職教育時的經濟支出大大減少，而且隨著高等教育擴招的進行，其教育成本和就業困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經濟代價小、對學生基礎要求低、就業靈活的優勢。另外，中職教育機構還需要加強在職教育部分，一方面擴大了生源，另一方面也能夠有效提高相關行業的就業人員水平。
2.靈活設置專業。現代社會發展速度與以往相比有著天壤之別，行業的興起只在數年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時對行業的發展做出響應，中職教育由于學生受教育時間短，更容易根據社會各行業的變化改變自身的專業設置，從而為新興行業培養合格的就業人員。
3.突出實踐教學。由于高等教育擴招速度過快，教學設施和人員投入不足，很多畢業生雖然具有較高的理論水平，但是實際動手能力嚴重不足，令企業非常不滿，另外在很多制造業企業中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據以上情況，中職教育可以通過讓學生進入企業進行實習，或者在校內開辦實習工廠的辦法，突出對學生的實踐教學，提高學生的實際操作能力，從而滿足企業的用人需求，以改善畢業生的就業。
現代經濟的發展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現代教育的重要一環，必將在未來獲得新的發展空間。
參考文獻：
[關鍵詞]高校英語教育；發展；思考
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0165-02
一、我國高校英語教育的現狀
我國高校英語教學在經過不斷發展創新后，相比過去的英語教學有了很多實用性的改革，這些對未來高校學生的英語水平的實踐應用有著不可或缺的作用。但是面對一些客觀存在的問題，我國高校英語教育仍然有著一些不足之處。除此之外，面對全球經濟、信息一體化的趨勢，我國高校英語教育還要不斷接受社會對其提出的新挑戰。
（一）我國高校英語教學相比過去的改革
我國高校英語教學發展至今，相比過去的英語教學做出了很多方面的調整與改革以適應時代的發展。
1.我國高校英語教育在經過不斷的調整后已經發展成一門系統的學科，并且成為高校教育的一項重要組成內容，它具備明確的教學大綱，教學教材以及高校英語教師與學生在不斷的實踐中形成的教學模式，我國高校英語教學的現在完全是一個操作性強的完整體系。
2.我國高校英語教學大綱也在隨著時代的需求不斷改革創新，為的就是適應當下高校學生的實際英語水平，根據他們的實際水平做出相對應的、客觀性的調整。例如調整了英語考試試卷的題型分值比例，加重主觀題的類型及分值等措施。目的就是加強高校學生的英語實用性。同時，高校英語教材的編著進一步引進英語的原版教程以便有更強的適用性。
3.在原有的單純依賴課本教學的基礎上，結合了一些現代化科技的產物，利用多媒體、網絡英語學習課件更大程度的讓高校學生廣泛接收英語的學習，更加方便快捷的為學生創建了新的英語學習氛圍。
4.隨著我國高等教育的建設，我國高校的師資力量也在不斷提高。大量的英語專業的高材生加入了高校英語教育的教師隊伍，無論是量還是質都是以前所不能比擬的。并且，現如今的高校英語教師也不在單純以自身的經驗而教學，在教學之余，他們也不斷學習接收新知識，不斷科研，力求得出更好的科研成果，適用于教學實踐當中。
（二）我國高校英語教學仍然存在的不足
1.對于高校英語的學習，高校教師及學生都投入了相比之前更多的時間和精力以期待英語的提高，但是結果卻不盡如人意。學生對于英語單詞、語法等基礎性知識掌握較為熟練，但是對于類似口語表達或者書面語闡述等仍然比較較差，這樣并不能投身于真正的實踐中。
2.受應試教育的影響，一些高校英語教育體系、英語課程的安排往往單純考慮到基礎性的單詞、語法的學習，忽略基礎性課堂內容設置的實際用意及實用性，一味地追求學生的考試分值的高低而忽略英語教學方式及過程，英語基礎性知識的學習畢竟是為了更好的幫助學生將英語應用于實踐，通過英語量的學習最終達到質的飛越。
3.教學模式雖然在不斷改進，多媒體教學在英語課堂的引進所實現的教學結果必須得到肯定。但是目前來說，大部分高校英語利用多媒體教學的方式相對來說還是比較單一，未來的多媒體教學、英語課件的學習仍然需要不斷地創新，這樣才能更好地讓高校學生對學習英語感興趣。
（三）我國高校英語教學不斷面臨新的挑戰
在全球經濟、科技、信息發展一體化的大趨勢下，我國高校英語教學不僅需要解決現狀中我們存在的不足之處，同時需要不斷學習新知識來應對新的挑戰。目前，我國高等教育越來越受重視，大規模的擴招必然會導致大學英語教學師資力量短缺的窘境。在這樣的困難面前，如何更高校的進行高校英語教學、為高校學生創建良好的英語教學環境同時保障我國高校學生英語的實踐運用能力得到加強，這些都必將是高校英語教學面臨的重大考驗。第三，國外原版教程的引進及使用，必然是對現如今的英語教學更大的挑戰，他對舊的教學模式提出了新的要求與挑戰。
二、關于我國高校英語教育未來發展的思考
綜合我國高校英語教育的現狀進行分析，關于它未來的發展我們需要作出以下思考。
（一）我國高校英語教學應做深度改革
1.高校英語教學目標的深度改革。加大高校學生的英語時間能力的培養，注重綜合運用能力的提高，重點放在聽說方面的練習。面對全球經濟、科技、信息一體化的發展要求，高校學生在實踐中首先要能熟練掌握英語基礎知識；其次能夠運用所學知識很好地應用于實踐，在聽、說、讀、寫、譯五方面都能很好應用。第三：要了解英語的本土文化，不僅關注他們的歷史還要了解他們當今的社會熱點，切身體會他們的文化。
2.高校英語教學模式的深度改革。網絡時代的高速發展為我國高校英語的學習也提供了相當大的便利。我們應該利用先進的技術，普及高校的多媒體教學。借助多媒體教學積極調動高校學生對英語的學習積極性，并且因為多媒體的存在，使得英語教育不單純局限于課堂教育，多媒體課件幫助高校學生隨時隨地可以進行口語的聽說練習，它涵蓋的信息量更大，使得英語的學習變得靈活，個性，效率得到更大的提升。
3.高校英語教學的專業性改革。高校教育發展至今，應當根據學生專業需求設定相關英語專業課程學習。面對高校學生的專業需求，專業性詞匯、理論及觀念的系統專業化學習，也是高校學生面臨未來就業的一項能力體現。
（二）我國高校英語教學的未來發展趨勢
1.扎實掌握英語基礎知識，重點培養學生的綜合能力。英語基礎知識的掌握只能對付舊的英語應試教育，現如今英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力培養才是高校英語教學的未來發展趨勢。此外，根據學生個體的智力、學習能力及個性的區別，高校教師不能統一用一種教學方式對待他們，應當因材施教，培養學生的自主創新的意識及適合學生自身學習方式方法。高校學生對英語的學習不應當單純局限于單詞和語法的掌握，未來的高校英語教學發展趨勢是讓學生借助英語的學習了解更多地文化，同時可以將我國的優良文化傳播給外面的世界。
2.因地制宜制定英語教學。由于地區的不同，英語基礎教育接受的差異，我國的高校英語教學應當因地制宜，根據不同情況制定不同的教學計劃及實施方案。英語教學是一門語言性學科的學習及應用，為學生創建適合他們的英語學習環境，對于高校學生英語水平的提高也起著至關重要的影響。
3.充分利用科技發展的產物。多媒體教學是教育與科技相結合的產物，各大高校應當充分引進先進的教學手段，積極主動學習，合理應用到對學生的英語教學中去。同時利用多媒體的優勢，幫助培養學生的自主學習能力及個性化學習。
4.專業化英語學習與綜合性教學實踐。依據專業的不同，分設專業化英語課程，讓高校學生依據自身的英語學習目標及能力選修適合自己的英語課程。加強對外籍老師的聘用，更好地達到學生的學習目標。為了培養高校學生英語的綜合能力，高校英語教師的教學實踐也應當綜合有效。在教學實踐中，不斷改善自身劣勢，發掘自己的長處，同時加強自身學習，深入科研，力求自身教學靈活多變，更好的適用于培養學生的綜合能力。
1.研發新型的數字教材
(1)又寸數字教材的理解
提到數字教材，人們很容易聯想到各種電子終端和閱讀器等物理載體，而忽視數字技術對教學內容和教學方式的影響。數字教材不應是任何物理意義上的“書”或“本”，也不僅是軟硬件相結合的富媒體系統，它還代表一種方法或模式，能夠在互聯網環境下，通過一系列的教學軟件工具與移動終端，為整個教學過程提供數字化的內容資源與工具支持，滿足現代教育對大規模個性化服務和跨時空共享的要求。
教材的學習是一個由教學設計者引導的按計劃、有要求、受控制的過程，包含教學過程的特定環節或步驟，而教材是實施教學過程的工具和載體。教學過程要求學生針對教學內容做出計劃之中的反應，教師通過對這些反應的分析、判斷、引導、調整等一系列處理，使學生的知識、能力、態度等達到教學目標，從而完成教學任務。在教學實踐中，教材內容是通往教學目標的橋梁，而非真正的學習對象因。我們出版的教材內容只是作為教學媒體承載了教學過程的一部分，而以練習、測試、評價、研討為代表的教學過程無法從物理載體上體現。在互聯網時代，如何借助新的技術手段研發能充分體現上述這些教育屬}生的新型教材，將是來來數字教育融合發展的重要研究領域之一。
(2> Mooc帶來的新型教材出版機會
自2oi2年起，以MOOC為代表的新型網絡教育模式發展如火如茶，作為信息技術與教育教學融合的產物，MOOC具有諸多變革性特征:如以學習者為中心的設計理念;具備完整的教學活動設計;將線下實體課堂的全部教學過程與活動在網上實現，線上線下結合，突出教與學的互動性;能同時完成教學引導、效果評價等信息管理功能。這些變革性特征不僅改變了課程建設的方式和方向，而且正在重構課程與教材的關系與生態鏈，必將帶來相關學科教材建設的變革，加速傳統紙質教材向數字融合出版的升級。MOOC真正掙脫了時間和空間的束縛，將課程建設延伸到教學活動的組織過程，這也使得教學內容相對穩定的傳統教材無法適應課程帶來的變化。從教材思維主導轉變為課程思維主導，是教材變革的核心，課程與教材的融合將是大勢所趨，MOOC元素將更多地運用到教材策劃中，將會涌現更多適合MOOC背景的研發策略與教材形態，教材出版將迎來多種形態的出版時代因。
2.網絡教育平臺功能的進一步發展
目前，網絡數字教育平臺是出版社提供教育服務的重要載體。我國很多出版社經過多年的探索與實踐，已經初步完成從單一紙質教材服務模式向教學增值服務模式的轉變。在前一階段的出版社課程資源平臺建設中，教師已經養成在教學中使用出版社提供課程資源的習(貫。當前，數字教育平臺已經成為教材出版商配套銷售的必需品閉。在線學習的成效來自學習者的個體自覺程度、認知水平、學習目標等，所以，來來網絡教育平臺的發展應重點開展以下四個方面的分析與研究。
(1) 基于學習者層面的分析研究
在傳統在線學習環境中，學習者參與在線學習的學習需求、學習風格、興趣偏好、學習狀態以及在線學習過程中這些條件的改變，并沒有反映在對學習者學習過程的指導上。來來的平臺將通過學習過程信息的記錄、傳輸、分析，實現對學習者情況的準礁把握，并隨著學習者學習能力和情境的變化而調整。
(2) 資源建設層面的設計研發
來來教育平臺需要了解不同層次學習者的個性化需求，通過對情境的感知和大數據的捕捉技術，構建基于個性化需求的學習資源，使資源可以適應不同的學習者。這對資源內容的設計、認知負荷的處理、學習途徑的選擇以及支撐的學習王不境有更高的要求。
(3) 學習支持服務的智能嵌入
學習支持服務的發展趨勢將從傳統的對學習過程的支持到對教材、教師的直接支持，再到對學習方法、學習心理等的支持，甚至發展到對包括助學貸款等可能的間接支持。來來在線學習將能發現人與在線資源的溝通障礙，并提出個性、及時、精礁的支持。
(4) 反饋評價的融入設計
反饋評價是檢驗學習過程的重要環節，也是檢驗學習效果的重要步驟。在線學習需要反饋評價的全過程介入，通過不斷反饋評價，促進其理論的調整和實踐的深入，并利用反饋數據進行改善，不斷完善在線學習環境建設，以促進教學目標實現囚。
3.從教育出版商向知識服務中心發展
大數據時代可以通過互聯網收集教育活動的全樣本、全過程數據，改變了以往教育測量、考試評估、教育實驗等抽樣樣本、截面數據的本質，可以全面地反映事實，描述動態的發展。來來這些數據將根據用戶的問題和環境，融入面向用戶解決問題的過程之中，提供能夠有效支持知識應用和創新的服務。
(1) 知識服務的發展方向
①個性化:按照用戶特點提供具有針對性的知識內容和系統，讓用戶便捷地獲取所需要的知識信息。②專業化:當需求指向特定的學科專業時，用戶相同的知識需求就形成專業化知識的特定群，這時的知識服務將按照專業領域的方法來實施服務。③高智化:知識服務是以用戶目標為驅動的服務，是對信息資源深層次智能化開發的信息服務。④知識增值:在解決問題過程中需要調動各種資源和工具，使知識服務成為一種新的價值創造。
(2) 知識服務的研發流程
①信息采集:采集用戶的顯性和隱性需求信息，建豆專項數據庫。②分析和整合:專家對收集的相關需求信息進行篩選、分類、分析等加工，形成結構化的有用信息。③知識化:專家以有用信息為基礎，結合其專業知識和已有經驗，將成點狀分布的信息節點整合成可應用的系統專業知識。④知識應用:專家根據用戶的特點和要求，設計個性化的知識服務產品，即解決問題的方案，并幫助用戶實現知識的應用和創新。⑤服務反饋:機構根據反饋的信息調整產品功能，以提高服務效率圈。
(3) 知識服務的技術路徑
在數據采集階段，傳統出版社的存量資源是知識服務的數據基礎，通過數據采集、數據挖掘等技術使信息數據進入語義標引庫。在知識標引階段，對特定出版領域的規模數據進行知識體系}生的語義標引后，通過相同或者相似維度的數據提取和匯總，進入數據計算環節。在云計算環節，通過日Base、日ive. Tez. Storm. Kafka等計算組件，將離線計算、流式計算、內存計算等計算框架融合在一起，實現統一的數據調度和管控。在大數據服務階段，通過特定領域的大數據建模，綜合采用共享、租賃、定制等多種商業模式，形成用戶所需的知識服務川。
(4) 出版社的發展路徑
【關鍵詞】未來鄉村醫生；醫療安全教育
隨著患者法律觀念、經濟意識和自我保護意識的不斷增強，醫療服務引發的糾紛呈上升趨勢。鄉村醫生在從醫過程中也要直接面對這樣的狀況，因而，如何保護醫患雙方的利益也成為醫學成人教育不可缺少的一環。然而未來的鄉村醫生在校學習期間由于受傳統的成人教學模式的影響，接受安全教育甚少，這與醫療市場明顯脫節。所以成人醫學教育必須加強對未來鄉村醫生的醫療安全教育，讓其逐漸形成明確的醫療風險觀念和養成良好的職業素養，為未來安全行醫，更好的為鄉村群眾服務打下堅實的基礎。
1.要加強未來鄉村醫生的法制教育
未來的鄉村醫生雖然都是來自鄉村第一線，具有一定的從醫經歷，但確存在著懂法不多，職業法律意識淡薄的傾向。這種傾向勢必會造成今后行醫中的忽視客觀環境條件，忽視法律、法規，從而造成一些不必要的醫療糾紛。所有有必要對他們進行法制教育。
1.1 加強入學時的法制教育
他們是一個特殊的群體，大都是土生土長，為了彌補不足而進入醫學院校進行再教育，所以他們入學的態度非常明確，就是努力學習醫療專業技術。而至于醫療安全意識、醫療風險那是少之又少。這樣的狀況極容易導致他們將來行醫中忽視或無視行業風險的存在，而造成嚴重的后果。為了避免后患，在他們一入學時就加進法律教育的內容，重點是與醫療安全相關法律法規，以增強他們依法行醫和醫療安全意識。
1.2 開展法制教育活動
通過開展各種法制教育活動來強化他們的法律觀念，使他們懂得在未來的行醫中必須依法行醫。可以從以下幾個方面開展活動：請醫學法律專家走進課堂，給未來的醫學生講述因醫療操作違規而形成的法律訴訟案件，以加強醫療安全防范意識，讓他們懂得如何尊重、保護患者；利用板報宣傳全國范圍內發生的醫療糾紛案件，重大的違反醫療法規事件，時刻警醒他們如何應用法律意識保護自己；組織討論，有針對性地就一些醫療事故案例作分析討論，加深未來鄉村醫生對醫療安全內容理解，以預防和減少將來因違規而造成的醫療事故，更重要的是要提高他們將來的工作責任心和愛心。
1.3 將法制教育融入醫學教育過程中
作為醫學成人教育工作者面對當今紛繁復雜的醫療糾紛和高額的醫療賠償不能僅僅仃留在過去的思維定勢上，只是注重專業知識和專業技能的傳授，要將法制教育潛移默化于醫學教學過程中，結合臨床案例，有目的、有重點地傳授相關的衛生法律法規、醫療操作規范和醫療風險防范等方面的知識，這樣可以起到非常明顯的效果。目的是為了減少未來的醫療糾紛和醫療事故的發生。
2.要加強職業道德的教育
我國農村居民對衛生服務需求的日益增長，要求鄉村醫生不但要具有較好的專業技能，而且要具有良好的醫德。隨著社會主義新農村建設的深人開展和農民素質的不斷提高，鄉村醫生的醫德應該具有更深厚的理性內涵，如對生命和健康的理解，對患者主體性的認識，對疾病與心理、社會的關系的了解等。所以醫學教育工作者為了使未來的鄉村醫生能夠踐行醫德義務，必須有計劃、有步驟地進行對他進行系統的道德教育。
2.1 將醫德教育課程作為必修課程來開設
“醫德教育，當先授醫德”，[1]而目前的成人類醫學教育只是把醫學理論和醫學技能作為必修課，而對醫德教育相對重視程度不夠。雖然大多鄉村醫生生長在農村，是農村文化的傳承者和發展者，但他們的專業思想還不十分牢固，從醫的責任感和使命感還沒有完全建立。所以必須把它作為主干課程來開設，它可以使未來的鄉村醫生系統地接受專業思想教育。明白“德為醫之本”，學醫不只是學醫術，更是學醫德的道理。
2.2 在專業課教學中滲透醫德教育
醫學是關于生命的科學，利用專業課教學全方位的滲透醫德內容，具有其它教育方式所無法代替的作用。教師認真尋找與專業課知識相關或隱含于其中的教育結合點，巧妙實施醫德教育，授醫學之業，傳醫德之道，能夠幫助未來的鄉村醫生準確理解醫德中所倡導的“義、仁、禮、和、公”。在解剖課中介紹前人捐獻遺體的崇高行為，培養未來的鄉村醫生獻身醫學的決心；在實驗課中，培養他們對實驗課中的動物的仁愛之心；在臨床教學中結合病例分析培養教育他們一視同仁、精益求精，認真負責，踐行“性命相托”等等。專業教學與醫德教育有機融合，容易使醫德教育“入耳、入心、入腦”，使他們樹立起救死扶傷、廉潔清正、樂于奉獻的思想道德品格和忠于職守的全心全意為農民弟兄服務的敬業精神。
2.3 典型示范引路
典型示范導向是醫德教育行之有效的方法。“德高醫粹”的典范歷來為從醫者們所敬仰，用他們的品格行為來滋養和灌溉未來鄉村醫生，將會大的影響他們的醫德行為。扁鵲、張仲景、李時珍、王清任等古代名醫，留下的不僅是醫術，其崇高的醫學思想對我們影響至深。當今時代涌現出一大批專家教授等醫德典范，思想和行為十分真切、具體、感人，對我們未來的鄉村醫生更具感染力，易于他們仿效和踐行。
3.要加強未來鄉村醫生的病歷規范書寫教育
目前有相當多的鄉村醫生不太注重為病人書寫病歷。他們認為鄉醫看的大多數都是“小病小痛”，病人都是鄉鄰鄉里，只要自己非常清楚對方患了什么病、有什么癥狀和體征，自己作為他的“家庭醫生”，給他用過什么藥物，心里都清楚就行了，所以認為沒有必要書寫病歷，甚至認為書寫病歷是“多此一舉”。針對這種現狀，在他們接受醫學成人教育期間，就要補上規范書寫病歷這一課。可利用因為病歷書寫不規范而引起的醫療糾紛案件回放形式，教育他們醫學無小事，不按臨床程序書寫病歷，輕則忘記病人以前（幾天產、幾個月前甚至幾年前）的臨床癥狀、體征、診斷和用藥等情況（因為僅憑記憶不可靠），而使本次診療缺乏依據；重則容易出現前后不連慣，甚至造成誤診、誤治；嚴重時甚至危及生命。而且，一旦出現醫療意外或差錯事故，將無法證明自己的用藥情況，當然無法為自己開脫，因為《醫療事故處理條例》規定醫生必須舉證證明自己無過錯，病歷則是為自己證明的主要依據。因此按要求書寫病歷，也是行醫中自我保護的需要。此外，病歷還是臨床經驗的總結和醫學科研的原始資料，必須保存起來。
衛生部要求從2011年3月1日起實施修訂完善后的《病歷書寫基本規范》。這為醫學教育工作者提供了重要的教學依據。可采取講座或情景模擬的教學形式，將《病歷書寫基本規范》的條文內涵準確地傳授給未來的鄉村醫生。教學中多舉病歷書寫范文。要讓他們形象、直觀的接受，最終能夠準確書寫病歷。要讓他們充分的意識到平時注意規范操作，堅持書寫門診病歷，既能對自己的工作進行小結，又能鍛煉嚴密的臨床思維，開闊視野，長此以往，一定能提高自己的臨床診療技能。
參考文獻：
