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序論：在您撰寫高中地理核心素養的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、整合教學資源，培養學生人地協調觀
地理學科教學有比較固定的內容，教師在教學設計時，需要有資源整合意識，對教材內容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內容，結合學生的生活實際展開教學設計和規劃，為學生提供豐富的學習素材，這對提升學生的學科素質有重要的現實作用。學生地理認知基礎、生活地域、文化基礎等方面都存在個體差異，教師在執行教學方案時，需要有整合意識，隨時對教學設計進行調整，以提升教學的針對性，為學生創設適宜的學習環境，有效培養學生的人地協調觀。例如，在教學湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內容時，教師為學生準備了幾個教學目標：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養學生分析運用數據的能力，使其建立科學的人口觀，樹立社會責任感。從教學目標來看，教師綜合考慮了教材相關內容的特點，從知識、方法、情感等方面設置了教學目標，要求學生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養科學的人口觀。為使學生對教材相關內容有更加真切的感知，教師從網絡上搜集了不少數據信息，在課堂上呈現出來，給學生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關數據信息，教師用圖表進行了展示，給學生一目了然的感覺。教師利用信息優勢為課堂教學提供了更多的數據支持，促使學生順利構建學習認知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知，這對培養學生人地協調觀有重要的作用。
二、創設教學情境，激活學生發散性思維
創設教學情境，已經成為課堂教學的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數據分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應用等，都可以為學生帶來更多的學習啟迪，成功激活學生的地理學習思維。多媒體能夠將豐富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調動學生多向學習思維，促使學生展開多重地理學習探究。網絡信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學選擇，電子地圖直觀形象，其調度作用也更加突出。在教學“人口合理容量”相關內容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經讓地球不堪重負了。學生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學習內容也有了初步認知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養活自己嗎？學生展開深度思考，教師順勢引入教材內容，對“人炸”“環境限制性”等內容展開學習探究。教師為學生準備了漫畫和思考問題，將學生帶入深度思考中，學生的學習思維順利啟動，對學習內容有了更深刻的認知，為課堂學習奠定了堅實基礎。高中學生對社會、自然有比較深刻的認知，教師以此展開教學發動，能夠形成較強的教學啟發性。學生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學設計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調動學生學習的研究性思維。從課堂學習情況來看，教師的教學發動是比較適當的，學生學習思維順利啟動，對教學內容展開了多重研究。
三、優化教學程序，構建學生區域性認知
課堂教學有一定的程序設計，教師在執行教案時需要有調整意識，根據教學生成和學生學習實際，對教學設計展開適當的修改，以優化教學程序。地理教學涉及區域認知問題，教師利用課本理論知識對區域地理進行綜合分析，讓學生進行多重對比學習，能夠幫助學生了解區域特征，促使學生對區域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區域認知體系。教師要讓學生讀懂地圖、學會圖文轉化、展開空間想象，這對全面提升學生的地理學科能力有重要作用。在學習“地域文化與人口”時，教師設計的教學重點是中外文化對人口的影響，讓學生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導學生仔細觀察圖表信息，讓學生指出發達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數據說明了什么問題？學生展開了自發討論研究，通過對數據信息進行對比，學生很快就得到了共性結論：發達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現在哪些方面？學生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數據展開教學發動，并利用思考問題引導學生展開深度學習，問題設計連貫，教學引導順利，學生的學習思維啟動自然，教與學高度和諧。課堂教學沒有固定模式，教師應合理發動，為學生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學方式。
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
關鍵詞：核心素養; 高中地理; 教學設計;
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經濟迅猛發展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養。而高中教育階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區域認知、人地協調觀四個方面, 分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養, 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。
1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當的實踐活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。
鄉土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區域環境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統調查方法并結合現代技術等軟件調查近十年該區域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉土資源的了解變得深刻, 提升鄉土情懷。
2 合理設計對比環節, 促使學生區域認知力的提高
區位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區域中就有很多的區別, 在南北區域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養學生的地理區域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當地把對比教學法應用其中, 使得學生在對各個區域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區域認知水平。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區的洋流方向為什么相反?副極地海區為什么北半球存在環流系統, 而南半球不存在這種系統呢?同一海區的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發現一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區, 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區域認知能力。
3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優化
綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態、系統、全面地了解地理現象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養的培養過程具有動態性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環境產生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區域經濟在發展過程中對地理資源產生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。
4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協調觀的增強
人地協調觀, 指的是人與環境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統經濟的發展都是以生態環境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經濟建設中已經取得了很高的成就, 但是社會經濟發展中凸顯出的生態失衡及環境污染問題十分嚴重。假如在未來的發展中, 仍舊用犧牲生態環境為條件來換取發展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現后代長久發展及環境質量優化的目標, 就需要人們都具有較高的環保意識, 努力做到與地理環境的協調發展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環保及生態意識的培養, 借助生活事件與現象的恰當引入, 創設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環境間的對應關系, 掌握地理環境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協調觀。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現實生活中人類有哪些活動影響了水循環的一些環節?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發、涵養水源、推動水良性循環、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環;一些學生說企業排放工業廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現人地協調發展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環產生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協調觀。
5 結語
筆者從一線地理教學實際出發, 明確地理核心素養的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當地滲透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。
參考文獻
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關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協調觀、綜合思維、區域認知并列為高中地理四大核心素養。對學生地理實踐力的培養，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。
[關鍵詞]
核心素養;實踐力;培養
2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，也為教育教學下一步的發展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養，是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養之一，體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養。
一、地理實踐力的內涵和意義
地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及培養學生的好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。
二、地理實踐力的培養策略
（一）立足課堂教學，培養學生的地理實踐力
1.利用地理模擬實驗和演示
地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。
案例：教師在講授“水循環的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導學生觀察，杯蓋上出現小水珠是模擬了蒸發環節，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環節，干沙子變濕是模擬了下滲環節;最后可用該實驗演示“海陸間循環的主要環節”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現小水珠演示海洋的蒸發環節，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環節，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環節，干沙子變濕演示陸地的下滲環節，但不能演示陸地的徑流環節。
2.利用地理教具的制作
制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。
案例：在講授“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環表示三圈環流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。
3.利用地理角色扮演
地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。
案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。
（二）開辟戶外活動，培養學生的地理實踐力
1.開展地理觀察和測量
地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。
案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。
2.開展鄉土地理調查
鄉土地理調查是對當地的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、農業、工業、交通和人口等地理要素進行調查，它可以讓學生深入家鄉發現和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。
案例：在講授“工業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查莆田市復茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術產業開發區、莆田市東源水產食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導向型工業類型的學習打下基礎。
3.開展地理野外考察
地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。
案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。
（三）借助家校合作，培養學生的地理實踐力
家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養具有連貫性和持續性，而且可以解決外出安全的問題。
案例1：在講授“全球定位系統（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發點和目的地的地名，然后從系統顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理。
案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關注旅行地的自然地理特征和社會經濟地理特征。這樣，復習“區域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。
[參 考 文 獻]
[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發的思考[J].地理教育，2003（1）.
[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑――以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.
一、地理學科核心素養概述
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
