時間：2023-06-22 09:23:13
序論：在您撰寫教育科研的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、教育科研是教育行政決策科學化的重要保證
現代教育行政面臨的問題日益復雜，單憑教育行政人員的各自經驗和主觀判斷，往往不能解決復雜的教育問題。采用科學的工作方法，實行科學決策，這是國際教育行政管理發展的趨勢。回顧我國教育發展的歷程不難發現，什么時候重視教育科學研究，尊重教育客觀規律，我國教育事業就能健康發展，教育質量就普遍提高；什么時候不尊重教育科研，不按教育規律辦事，教育事業就遭受挫折和損失。縱觀現代教育改革和發展的重大決策，無論在宏觀方面還是微觀方面，大都是經過教育行政領導和有關專家、學者、教育實踐工作者反復研究、論證或經過試驗以后作出的科學決策。實踐證明，教育決策離不開教育科研，堅持教育科學決策必須以教育科研為先導，這是教育行政領導素質和管理水平提高的重要標志。
二、教育科研是教育發展和改革實踐的理論先導
我國的教育正處在一個改革和發展的探索期。在建設現代化的社會主義教育過程中，面臨著許多理論的和實際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學的理論指導，提出正確的指導方針和實施辦法。例如，在社會主義市場經濟條件下，教育改革和發展的規律及特點是什么；教育與生產勞動如何更好地結合起來；教育管理體制如何適應經濟、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現成的結論，也不能想當然地作出決定，必須以教育科研為先導，在正確的教育思想指導下進行教育改革的實踐活動。沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。從這個意義上說，教育改革和發展的過程，是一個不斷進行教育科研，探索教育改革和發展規律的過程。
三、教育科研是提高教育質量和效益的必然途徑
發展經濟，提高經濟效益必須依靠科技進步；發展教育，提高教育質量和效益，也必須依靠教育科學的進步。目前，我國教育資源不足，教育質量和效益存在著較大的不平衡性。如何充分發揮現有的教育人力、物力和財力的作用，更有效地發展教育事業，必須重視教育科研。有些地方的教育行政部門和學校提出了“科研興教”“科研興校”的戰略思想，抓科研，促改革，上質量，求效益，出現了一批投資少、質量高、效益好的科研興教（校）的縣、鎮、校，也涌現了一批科研型的教育行政和學校領導。事實證明，教育科研也是一種重要的教育資源。
教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研密切聯系。教育科研就是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。
那么，如何培養教師的科研能力呢?
一、教師要轉變觀念，增強從事科學研究的意識和自覺性
多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。他們認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；教師的任務就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉變觀念，充分認識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。
二、使教師掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。
三、學校領導要創設教育科研的氛圍
學校領導要向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習考察和參加各種學術研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導教師創辦科研學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質上的獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性。
總之，要培養高素質的創新人才，我們廣大的教師應當不遺余力地探索、研究適合社會發展、適合學生身心發展特點的行之有效的創新教育體系。這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠轉向教育家。
(作者單位吉林省柳河縣教育科學研究所)
淺談小學生說話能力的培養／張明俠
小學語文學科的教學，不僅承載于一張考卷之中，更重要的在于語文學科的工具性方面，在語文試卷當中，字、詞、句、段、篇的考核均可列入，而獨說話方面無法考查，教師在平常的教學中也極易忽視對學生進行說話方面的訓練。即便是認真的老師，也僅限于教材中那星星點點的內容，對于小學生來說，那是遠遠不夠的。
語文，望文而生義：無外乎語言和文字，這里的語言就包括了口頭語言和書面語言。口頭語言就是我們平時的說話。
話，人人都會說，但不一定人人都能說得好。憑三寸不爛之舌，成就大事者，古今皆有，蘇秦游說六國、諸葛亮舌戰群儒均被傳為佳話；就是現在的商業談判桌上、應聘場中，語言的表達也是相當重要的。由此可見，語文課上加強對學生口語表達的訓練，對孩子的一生來說，是多么重要啊!
那么，小學生說話能力的培養應該注意哪些方面呢?
一、練膽兒
有很多人不是不想說，也不一定說不好，但由于他們膽兒小，不敢說，也就成了悶葫蘆了。其實一個人說話的膽量對他的成長是很關鍵的。因此，在小學生剛入學時，教師就要對學生進行練膽兒訓練。我們教師除了上課之外，還要經常和孩子們在一起說話、做游戲等，讓學生感到老師的親切，從而增加他們的膽量。到了高年級時，我們可以讓學生到前面來回答問題，或者早自習讓學生到講臺上面講故事、朗誦詩歌、講一條新聞等，這樣，學生的膽量慢慢就會得到鍛煉。總之，教師要鼓勵學生說，積極創造機會讓學生在眾人面前說，耐心引導學生說，讓其說完整，并經常表揚學生說話中的閃光點，從而激發學生的表現欲望，培養學生的膽量。
二、練表達時的語氣
語氣的培養也不是一朝一夕的，是一個長期的活動過程。可以先從讀課文開始，讓學生把課文讀得有感情，學生語感能力越強，說話能力就越強。通過朗讀訓練，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生表達時的語氣感情，從而為提高學生的說話能力奠定基礎。尤其是對話部分，教師一定要引導學生體會當時的情境，從而把人物對話的語氣真實再現，使文本與生活達到統一，用生活體驗文本，用文本再現生活，這樣對培養學生口語表達能力具有很大的作用。
三、練遣詞
這是語文的基礎。在語文課上，對文中經典的詞語，教師要讓學生以替換法感受名家用詞之精妙，這對培養學生的遣詞造句能力是相當重要的。學生在表達中用詞不準確時，教師可以引導其嘗試改一下，也可以引導全班同學討論，努力使學生表達的意思更精準。此時，可能會耽誤一點上課的時間，但對于學生的一生來說，可能是異常精彩的回憶。另外，教師要指導學生積累語言，豐富學生的語言。我們應該指導學生課內學會理解詞句的方法，掌握更豐富的遣詞造句的方法和技巧，還要培養學生養成課外閱讀的習慣，讓學生運用背誦、摘抄等方式，不斷積累和豐富語言。
四、練條理
語文教材的說話課中，對練條理要求是很明確的。只要我們教師認真上好這些說話課，就會產生“星星之火，可以燎原”的效果。在專門的說話課上，話題的選擇是相當關鍵的，教師不必拘泥于教材內容，要恰當地選擇貼近學生生活實際的話題進行。這樣，學生才有話說，愿意說。為了讓學生說話有條理，可以培養先想后說的能力，寫好說話提綱，言之有序。在學完課文后，可讓學生簡單復述或創造性地敘述，說給老師、同學、家長聽，通過對自己感興趣的內容的復述，來促進學生的理解和記憶能力，培養他們豐富的想象力及說話的條理性。
五、練思維
現實說話中，人的反應能力是至關重要的。思維的敏捷度是說話辦事、辯論勝負的關鍵。這方面主要包括說話人能否快速感受環境的利弊、能否快速察覺聽者的心理、表情等，這就要求我們教師在平時多為學生創設生活中的情境，讓其在情境之中去說話，之后要結合自評、互評查找優點和不足，以利提高；教師還可以組織辯論方面的說話訓練方式等，從而培養學生思維的敏捷度。對小學生來說，要求不必太高，要讓其不斷感受到進步與提高即可。我們在教學時，要經常為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的平臺，引導他們學會多向思維，使他們的思維敏捷度更靈活。
六、學會傾聽
傾聽好像與說話沒什么關系，但卻是說話能力培養中至關重要的內容。首先是聽時的禮貌，不論聽誰說話，認真傾聽是對說話者的尊重；其次是聽時的感知，只有認真聽，才能知道別人要表達的意思，也才能有針對性地思考或回答；第三，認真傾聽，也是向別人學習的過程，聽一聽別人是怎么說話的，優點自然吸取過來，缺點可以警醒自己。這方面的訓練主要在于教師平時的要求、引導和以身作則。
關鍵詞：教育科研；學校；教師；重要性
要科學全面地理解教育科研的深刻內涵，須理解“科學理論”主要是指原理和現代教育理論；“教育問題”是指教育領域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規律、指導教育實踐，教育科研的本質是一種“創造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發揮教師創造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經常性的反思和總結，過程是實施有效的分享與合作。
1.開展教育科研之必要
古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發展、教師產業成長和教育教學質量提高的支點就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢發展之所需
首先，世界教育形式發生了深刻變化。當今國際呈現出政治多元化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務教育的均衡發展、教育優質發展、教育和諧發展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區和攻堅戰。隨著科技的發展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關系、評價方式等都發生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發生了深刻變化。第四，教育的對象發生了深刻變化。現在是獨生子女時代，留守兒童、農民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。
1.2 學校可持續發展之所需
學校發展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規矩，三是抓科研。教育科研是學校發展的第一生產力，具有先導性、基礎性的作用。“學校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續發展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領導是不稱職的領導。
1.3 教師專業發展之所需
教師發展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。沒有科研傳統的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質量。
考察任何一位優秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優化了他們的生命狀態，是研究是他們不斷走上了事業的高峰。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。
我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內容，常常是我們自己缺乏發現科研內容的能力”。研究是生命的支柱，我現在取得的一點成績都是我研究探索的結果。我研究教書，創立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養學生自學能力；我研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育的能力；我研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理的經驗；我研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向科研型教師的轉變。
2.教育科研的力量——結束語
教育科研是學校可持續發展的必由之路，是教師專業成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發展，首先得確立發展思路，依法治校、人才強校、質量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規是學校發展的基本底線，師資是學校發展的第一資源，質量是學校發展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發展的源頭活水，特色是學校發展的代名詞，改革是學校發展的強調動力，品牌是學校發展的形象代言，文化是學校發展的核心靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發展，科研引領；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業的生活發式和職業發展的內在需求。有了教師的成長發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）
參考文獻：
[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學出版社，2011：11.
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷發展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識到提升自身科研素養與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學研究，努力使自己成為研究型、創新型的教師。然而，任何事物都具有相對性，目前仍然有相當一部分的教師科研意識淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強。
當前，許多中小學教師（尤其是縣級和農村中小學），他們的教學工作也許能達到一個令人滿意的程度，他們在學生的眼里是一位知識淵博、教學經驗豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學經驗豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項屬于自己的科研成果，因此他們不能對自己的教學經驗反思，不能把自己寶貴的教育教學經驗進一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養和教學質量的提高的。
二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要
教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。
（一）時代的發展要求教師具有科研能力
人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。
在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。
在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。
（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力
教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。
三、培養中小學教師科研能力的策略
教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。
（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路
教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”
（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干
中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格
研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。
四、結束語
關鍵詞：勞動與技術；新課標；重要性
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01
勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發展學生的探究能力和創新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。
一、學生終身發展的需要
勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態。各人發揮所長，在組長的協調下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協調、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內容的學習之中，為學生的終身學習服務。
二、社會發展的需要
隨著社會不斷向前發展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據。現在社會發展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環保意識、創新思維意識等的培養。這些綜合素質與基本能力，是新時代社會發展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現這些基本要求。
三、科學和技術發展的需要
隨著科學技術不斷發展，新的學科不斷產生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發展的需要。（1）勞動與技術課程強調實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創新性、反思性、研究性、發展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質與能力。（2）勞動與技術課程強調學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發現，是學生知識與能力獲得持續發展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現了學生是教育和發展的主體，重視學生個性的發展。在社會實踐活動中，學生可以依據自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養學生的探究能力、創新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態度奠定基礎。
四、課堂教學的需要
勞動與技術課程教學的主要目的是發展學生的實踐素養，所以，可根據學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發展史或是知識的產生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發展。
五、結束語
勞動創造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現了課程計劃規定的培養目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養和提高學生的勞動技能素質，促進學生全面發展，勞動技術課是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂。
參考文獻：
[1]陳志敏.當前中小學勞動與技術教育的現狀及對策[J].文教資料，2012（03）.
[2]王貴春，沈月飛.小學勞動與技術教育的有效合作學習[J].現代中小學教育，2009（03）.
[3]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.
關鍵詞：科學教學；語言；重要性
語言是老師和學生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責的基本手段。教師的語言很重要，決定著教學質量和教學效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師一定要在語言上進行修煉，在課堂上把教授知識變得不再枯燥，而是能激發學生興趣，讓學生能夠在享受中學習。
一、在科學教學中語言一定要嚴謹、科學
科學是一門嚴謹的學科，在運用語言時一定要體現科學性、邏輯性，準確嚴密地講解定律、規律。例如，我曾經在化學課時請一個學生回答如何檢驗二氧化碳。學生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說明此瓶氣體就是二氧化碳。”當時我聽后直接答復“正確”。其實用澄清石灰水來檢驗二氧化碳是正確的，只是檢驗的具體方法不準確，應該把氣體通入澄清石灰水中。當時我并沒有及時地糾正，導致作業中很多學生都寫了這樣的方法，雖然后來我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學生學習新知識的時候先是模仿，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言。若教師語言規范，潛移默化地，學生也便能講規范化語言；反之，教師語言不規范，則會產生消極的示范效應，使學生學了不規范的語言尚不自知，在一般的答題中往往會吃虧。
二、在科學教學中需要啟迪性的語言
科學教學都是前人所發現、總結的知識，但是在學習中要注重以學生為主體，所以并不是把知識直接告訴學生，而是在教學中設計一些環節讓學生也能像前人一樣發現這些規律，而語言就是這些環節的最好連接點。比如筆者曾聽本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個環節是讓學生發現植物有保護土壤的作用。雖然這個作用學生用生活經驗都能總結個大概。但陳老師設計了探究實驗環節。首先讓學生自己設計。
學生1：“可以準備兩個有土壤的盆，一個種上植物，然后對它們澆水，看它們留下來的水的情況。”
陳老師：“有沒有同學要補充的？”
學生2：“土量應該一樣。”
陳老師：“很好這樣有對比性。但是兩個盆不是很好觀察，我們用兩個盤。每個盤各放上一半的土壤，另一個種上草皮。然后對其澆水。盤的放置有沒有要求呢？”
學生3：“要斜放。”
陳老師：“那么一個角度大一點一個小一點，可以嗎？”
學生4：“不行，應該一樣。否則水流沖刷下來的速度不同。”
陳老師用兩個一樣高的木塊墊在盤子下。“現在要準備實驗。那么能不能一個毛毛細雨，一個滂沱大雨呢？”
學生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”
到這里學生已經全部參與了，雖然有點七嘴八舌的，但大家都想表達自己的想法，都按捺不住要把實驗設計得完美些，對于課堂教學的參與性陳老師調控得非常得當。陳老師準備了兩個燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點嗎？”學生若有所思地想了一會兒，突然有個學生提出來說“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同。”“哇！”學生用很佩服的眼光看著這個同學。最后根據學生設計的方案來進行實驗，非常成功，沖刷后流出來的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實驗學生也很開心。
三、在科學教學中一定要有貼近生活的語言
科學就是在生活中尋找規律、發現規律，所以學習要從生活出發，老師的教授也應貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學生科學概念的發展過程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個過程不能反向而行。我們教師的教學要根據學生的經驗一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經驗的前面。
四、在科學教學中一定要有形象、生動和趣味的語言
我一向很欣賞語言幽默的老師，覺得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語中不知不覺地將知識傳授了。可是現在我成為老師，才發現并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長期積累的一種品質、一種素養。適當地運用形象、生動和趣味的語言，能夠達到非常好的教學效果。
豐富的語言會撥動學生的心弦，激發興趣，引起學生的注意力和求知欲，從而會產生良好的教學效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。
參考文獻：
［1］優化課堂教學方法叢書·教學語言運用方法.中國人事出版社.
一、 精確性和邏輯性
課堂語言的精確性，有助于學生形成正確的概念和準確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹 的正確認識。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念、性質、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對應相等”和“對應角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準確性，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真諦。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據、有因有果、全面周密、符合客觀規律。如學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據，理由充分，邏輯性強。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個前提條件，這是理由不充分，語言不嚴密，缺乏邏輯性.
二、 啟發性和教育性
啟發性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”當學生的學習精力保持的情況下，應提出富有啟發性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節時，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標系）如果有一個數據“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發性的語言開拓思想，激發思維，學生很快進入問題情境，積極思考、認真地討論。只有通過啟發才能使學生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學的知識。教育性的教學語言是學生良好的思想形成的關鍵。如教學勾股定理時向學生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學生奮發圖強，努力學習為將來擔任起振興中華的重任打下基礎。
三、 形象性和趣味性
形象性語言是增強直觀以形動人，是抽象的數學概念和原理形象化、具體化深奧的 知識明朗化。教師面對的是一些社會閱歷不深，辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。因此，教師課堂語言要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成， 從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。如：教學“有理數的 加法”這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的 為正數，黑色為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。又如教學“長方體和正方體的初步認識”運用實物教學，將長方體的6個面形象的展現在學生面前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動風趣和幽默含蓄，可以使學生在歡娛中獲得知識，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。
四、 情感性和審美性
“情感是一切藝術之母”情感性是藝術的內隱特征。數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人。作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。首先，教學不僅是教與學的關系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。其次，教師要通過教學語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境。課堂教學語言必須融進美的創造和追求，才能達到藝術境界。數學學科本身就蘊含著豐富的內在之美。比如：幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙數據之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解無處不體現數學的美。教師在教學時要引導學生體驗這些美，使數學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。
五、 態勢語言的運用
