序論：在您撰寫初中道德與法治小課題研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

第1篇

關鍵詞：小組合作學習；道德與法治；對策

我國新一輪的基礎教育課程改革作為素質教育的突破口，依據時展對人才需求的轉變以及以人為本的科學教育理念，要求教師改變傳統的教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位和個性發展，通過組織和引導學生進行自主探究、合作交流，提高學生的探索創新能力和團隊精神，促進學生的全面發展。小組合作學習作為一種新型的教學模式，經歷了數十年的理論實踐研究，如今已在課堂教學中得到廣泛的應用。在初中道德與法治課程中，有效的應用小組合作學習對學科領域進行探究與實踐，是達到德育教育與課堂教學有機結合的重要途徑，學生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發學生的學習動機，提高道德與法治課堂的教學質量。

一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學習形式化，走過場

在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。

在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。

2.小組合作學習的內容設置不合理

一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。

另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。

3.小組合作學習中學生參與程度不均

在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。

二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策

面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。

1.組內成員合理分工，人人同責

在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。

2.探究內容貼近生活，層層深入

在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。

3.教師進行有效管理，積極反饋

第2篇

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經學校、區教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學八年級學生在初中道德與法治課學習中深層學習現狀的第一手資料，找出學生在深層學習中出現的問題，分析總結這些問題形成的原因，并在此基礎上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學生深度學習的教學策略提供重要依據。課題研究歷時已五個月，取得了一些預期階段性成果。

二、課題研究進展

1、完成文獻綜述

截止到2017年10月課題組查閱國內現有對深度學習相關的研究成果，包括公開發表的論文以及專著，完成了課題相關文獻的收集和整理，形成了文件綜述。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月，利用學校開展教育科研月為契機，課題組成員帶著深度學習的觀點在所任教的學校進行初中道德與法治學科的聽課，了解學生在課堂中的學習狀況，共計聽課32 節次。

3、調查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學生對深度學習的認識，課題組從所任教八年級5班、6班學生中隨機抽取50名學生進行關乎學習行為方面的問卷調查，要求學生從聽課習慣與態度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進行選擇答題，并對調查結果統計分析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解哪些教學策略能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習，課題組從所任教的學校八年級學生中隨機挑選了10 名學生與他們展開深度訪談。訪談的內容涉及關乎教學的五個維度，包括課堂氣氛、課程內容、課堂中的師生關系、教學方式和學習方式，探尋促進深度學習的教學策略。

三、階段性成果

1、形成文獻綜述

⑴我國古代許多關于“學習方法”的論述事實上都有對深度學習思想的闡述。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋朝朱熹的“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”，這些談的都是深度學習問題，關乎學習的方式、方法、思維等。《學記》中的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”更是闡明了深度學習與教學策略的關系。深度學習這個概念也許是新的，但有關深度學習的思想卻早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統教學思想之中。

⑵國家新課程標準中也有深度學習的思想:如注重學生的自主性學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展，重視評價的內在激勵功能和診斷功能；學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化；培養學生的科學探究能

力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

⑶但國內對深度學習的系統研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學習的相關研究。如何玲、黎加厚的《促進學生深度學習》；王鈺的《杜威的教育思與深度學習》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學習與深度學習》；孫銀黎《對深度學習的認識》等。這些研究開始注意到深度學習對于教學的積極意義，試圖形成一種全新的學習理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。

2、完成課堂教學觀察分析

課堂觀察分析發現主要問題是：

①學生被要求學。多數教師在課堂教學中，只關注自己要教的內容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學設計的。課堂上學生的學習基本上是在老師的一個又一個教學指令下被動學習，學生主體性很難發揮。

②教師教的內容未經學生自己內化。教師關注自己是否把所教的內容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學生把知識內化為自己的能力、知識結構和情感的意識。因此，學習的內容浮在表面。

③未能幫助學生形成知識結構。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內容。缺乏幫助學生建立所教知識與學生經驗和其它相關知識的聯系。

④三維教學目標被割裂開來教。從備課設計到課堂教學的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感三維目標，往往是被割裂開來教的。

⑤學生感受不到學習的意義。整個課堂中學生往往沒有感受到學習對于自身的意義。學生學習的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚所吸引。

⑥情感態度價值觀教育浮于表面。教師對學生情感態度價值觀的培養機制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進行。通過對課堂教學的觀察分析不難發現，廣大教師雖然經歷了課程改革的洗禮，也學習了新課程的理念。但由于對“學生在課堂中是如何學習的？”以及“什么樣學習才能使三維教學目標達成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學中普遍存在“機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學習現象。學生的學習更多地依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的和策略；在學習過程中對于具有思維力度的問題反應遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學習任務，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學習內容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經過四十分鐘的學習，很多學生對知識的理解沒有發生變化，沒有實現進步與超越；即便結束學習，學生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運用所學到的知識。可以說有很多的課堂教學并沒有實現真正地學習，學生在整個學習過程中是被動的、機械的，成為回答的機器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學習現象滋生了學生浮躁的習氣，嚴重影響了課堂學習的效度。

3、完成學生參與學習行為的狀況調查分析

學生答題情況如下圖所示：

學生參與學習行為的狀況調查問卷

1.你對八年級道德與法治課程內容的認識是怎樣的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認為現在所學知識與實際生活的關系是怎樣的？

A.關系很大B.關系一般C.沒關系D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當前課程設計是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你對你當前政治教師組織課堂教學是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學習方式如何界定？

A.深度學習B.淺層學習C.學習欠缺目標性D.學習注重實用價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課之前預習作業怎樣完成？（可多選）

A.查閱資料，充分準備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關注知識，做好筆記E.缺乏時間，應付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）

A.熱情高漲，積極發言 B.求知若渴，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導行 C.一般，考試需要必須去學

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試學不學無所謂（2%）

9.你對老師布置的作業是如何完成的？

A.認真完成并有思考 B.機械化完成沒經大腦 C.抄襲作業完成任務 D.不寫作業

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會用所學知識指導現實生活嗎？

A.經常指導B.偶爾想起C.根據固有經驗D.完全聽從長輩

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反饋作業和考試情況對你的學習會有怎樣的影響？（可多選）

A.讓我明白最近學習情況如何B.明確下一階段目標

(54%) (26%)

C.改進方法，繼續努力 D.打擊自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組討論？

A.經常討論 B.根據實際情況，偶爾討論C.很少有討論機會

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接講解，學生聽 B.老師提問，學生思考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學，然后再進行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課的態度和習慣？

A.聽課很重要，自始至終認真聽課B.聽課很重要，認真聽課C.聽課時會分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.學習中遇到困難時，你會怎么做？

A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提問的情況如何？

A.經常提出，積極舉手發言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答

(32%) (52%)

C.只關心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議學校為創建良好的學習環境都提供了哪些物質和精神保障？（可多選）

A.成立學業指導中心，專門制定特色化學習方式B.加大力度關注學生身心健康，定期做心理輔導

（28%）（32%）

C.多提供參加社交計會，外出學習增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操

（20%） （20%）

①從平時聽課的態度與習慣大多數學生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學習遇到困難情況來看，能夠經常問“為什么”的學生比例較少，未達百分之十，說明學生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經常主動舉手的學生還是不多，說明學生主動參與學習的意識不夠。④課堂學習中小組討論學生對如何選擇合適的學習方法把握不足，對學習中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態。課堂學習中小組討論難有實效。⑤學生喜歡“老師提問，學生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學生聽”、“先按老師的自學目標自學，然后小組討論交流”這樣的課型，表現出學生自主學習意識和能力不夠，合作意識與行為不強。對調查結果進行整體分析，可以發現多數學生都處于膚淺學習狀態，缺少問題意識，學習方式以接受為主，很少大膽質疑，主動探索。

4、膚淺學習現象成因分析

綜合課堂觀摩和問卷調查，我們覺得在現行的教育教學活動中，學生停留于膚淺學習的原因除了自身因素與教師的教學有著密切的關系。

第一，教師沒有學生意識。以教師為本位的教學關系使得學生在教學活動中的主體地位喪失，教師成了教學活動的主宰者。學生的學服從、服務于教師的教，而不是教師的教服從、服務于學生的學。在這樣的課堂上，教師不考慮學生已有的知識經驗，學生的興趣愛好，教學只是單邊活動，學生只有被迫去“應付”學習，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學看做一個整體系統，教材內容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學過程中缺乏對整體教學目標的清晰描述。在這樣的教學結構中課程內容主題間產生脫節，以至于學生不能圍繞目標緊密系統地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學習活動，封閉性的教學使學生的學習變得機械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機，缺乏對智慧的

挑戰和對好奇心的刺激。第四，學習進程缺乏反饋，機械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學習。課堂教學的形式化和教條化使得學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發展，這是學校課堂教學必須面對的一個嚴峻的現實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進學生深度學習的教學策略或技術，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。

5、深度訪談研究結果

①關于“課堂氣氛”的訪談，學生們普遍認為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在。”“老師上課很幽默、很有趣。”“大家都積極回答問題，同學和老師之間自由交流。”……“快樂”、“自由”、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂

氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關于“課程內容”這個維度的訪談，筆者發現學生普遍渴望接觸和學習到更多的課外知識。這些內容貼近生活、生動有趣，并且是他們經常討論的話題，能引發他們的好奇心。而男孩更希望學點軍事、科學尤其是天文學方面的知識。當問到“課堂上老師和學生應該是怎樣的一種關系”時，絕大多數的學生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認同老師在他們的學習過程中起著至關重要的作用，并肯定良好的師生關系式是促成學習進步的重要因素。③對于“教學方式”這個主題的回答，學生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學一起研究問題”、“進入生活情境”。④而對“學習方式”這一維度的訪談，發現“體驗式學習”、“做中學”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學習方式。我們對基于學生的調查結果再次進行歸類統整，并以此展開相應的促進學生深度學習的教學策略研究。

四、存在問題

1、課堂觀察對典型教學案例或精彩教學片段沒有及時做好詳細記錄。課堂觀察內容的針對性、實效性不強。

2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學生，未涉及教師。

3、課題組教師與學生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調查表時，未做必要說明和指導，有些學生應付差事，沒達到預期調查效果，導致有效問卷數量不足問題。調查對象有限，數據來源不夠豐富，分析方法、技術有限。