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序論：在您撰寫語文教學的特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
首先、發揮語文教育的人文性。
要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。
其次、注重培養學生的語文實踐能力。
實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規律，培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
再次、把握母語學習的特點。
1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。
2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。
另外、正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。
一、要樹立綜合康復的理念
我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學科或變相學科為本。中重度的弱智學生更要以實際能力的訓練領域為主，而不是以普通教育的學科為主”。據此，在制定課程目標、課程結構、課程標準以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機能、知識、技能、社會行為與態度等的現有發展水平。其次，要考慮適應現代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發展的基礎。從實際情況來看，上世紀80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學校就讀的智障學生多數是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯的分級規定中說明，中、重度智障兒童是“可訓練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學習只是智能康復和智能開發的輔目標。據有關調查表明：即使在上海這樣的發達城市，大多數障礙兒童在進入以培智為主的特校之前，并未接受過正規與科學的康復訓練。
學校應該是智障兒童康復的主要場所，學校應該為智障兒童提供全面的特殊教育服務，學校教師或康復專業人員應該是學生教育與康復的主要力量，這也是我國培智教育今后發展的趨勢。從這個意義上來說，我們當前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復教育。以培智為主的特校就是要以醫學康復、心理康復、教育康復、社會康復以及職業康復為手段，來滿足社會與學生生存的需要。鑒于此，我們認為：目前我國以培智為主的特校在醫教結合課程框架的基礎上，還應以綜合康復的理念進行課程的整合。
二、要踐行康復課程與學科課程的整合
以培智為主的特校的課程結構由三個板塊構成，即：康復訓練類課程、文化基礎類課程、勞動技能類課程。其中，康復訓練類課程是文化類課程實施的基礎和載體。障礙兒童學習文化，需要具備最基本的運動、感知、認知、言語語言和溝通交流等能力，康復訓練課程的內容可滲透部分文化學習的內容。文化類課程的學習又是進一步發展這些能力的重要途徑。兩者相互聯系、相互滲透，能有效促進障礙兒童各項能力的發展。在康復理念指導下的培智語文教學中，教師應深入挖掘教學過程中蘊含的康復機會，在文化知識教學的同時根據學生特點和需要，有針對性地進行適當的康復訓練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復訓練；在看圖識字教學中開展視覺康復訓練；在書寫教學中開展手指精細動作康復訓練；在多媒體輔助教學中開展多感官協調康復訓練……把康復技術與語文教學有機結合，充分發揮語文課堂的康復功能，實現康復課程與語文課程的有效整合，盡可能促進智障學生的健康發展。以培智為主的特校各學科都應該并能夠在文化知識教學中恰當應用康復技術，對學生進行康復訓練。比如在（數學）點數教學中開展口手協調能力康復訓練；在（體育）廣播操教學中開展身體平衡、協調能力康復訓練；在音樂教學中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復訓練……
我們這里提出的康復課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復滲透”。在當前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學的同時也有一些康復訓練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數教師在學科課堂上開展康復訓練活動是為實現文化知識教學目標而進行的。也就是說，在多數老師的頭腦中，“學科本位”依然占據著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復教育”的教學理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學理念。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。只有真正樹立“以康復訓練為核心”的教學理念，把康復目標納入到學科教學目標體系之中，才能讓教師對教學活動的自主性和目的性進行理性思考，使當前學科課堂上的康復活動成一種有意識的教學行為，實現康復課程與學科課程的整合。
三、要把握特校語文課堂教學的評價方式
在當前以培智為主的特校學科教學評價中，依然是以學生的學科考試成績為考評師生的主要依據。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學行為――從教學目標的制定到教學計劃的實施也都僅僅圍繞著學科知識進行，從而阻礙了以培智為主的特校學科課程與康復訓練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學校的不可或缺的一份子也應積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構建符合整合課改理念的評價內容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進智障學生發展、提高智障學生語文素養的評價體系，已是當務之急。
關鍵詞 小學語文 教學語言 特點 改進策略
語言伴隨著人類的產生而產生，伴隨著人類的發展而發展。語言不僅是人類認識客觀事物的工具，也是人與人之間交流聯系的橋梁[1]。課堂教學過程中，語言是“教”與“學”最主要的交流工具，是知識最重要的載體，因此語言在教學中的地位非常重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率[2]。”語文課程作為一門工具性和知識性兼備的科目，其重要性不言而喻。正是語文這種特殊的特點和地位，需要講究教學語言特點的運用，尤其對于小學生來講，他們年齡小，接受能力有限，情緒化變動相對較大，更需要采用貼近他們心理的語言。確切地說，小學語文的教學需要從藝術的角度去分析，對不同年齡、不同性格、不同性別的學生采用不同類型的教學語言。
一、小學語文教學的語言特點
在小學階段，語文教學是母語教育，是最基礎的教育，因此教師需要明確把握小學語文教學的語言特點，這樣才能使教學效果最大化。第一是語言必須標準化。其目的是讓學生從小打下堅實的發音基礎，這不僅是語文學科的目的，也是其他所有學科學習以及未來個人發展的基礎。第二是語言必須精確化。課堂時間是有限的，教師需要對所用的語言高度的凝練，言簡意賅，切忌廢話連篇，讓學生找不到重點[3]。第三是語言必須要藝術化。這是一個很寬泛的概念，需要教師在教學中慢慢的提煉。總之，讓學生聽完教師的講課后要能夠回味，愿意聽。
二、小學語文教學語言的改進策略
1.語言表達要以人為本。新課改的理念提出教學改革要以人為本。小學語文教學語言的改進策略首要的也要以人為本，包括教學進程中各個環節的安排，尤其是提問和課下交流的時候，更是要本著以人為本的原則，注意語言運用的藝術。比如提問的時候，對于膽子很小的學生，教師適宜采用啟發式、漸入式的語言方式；對于比較開朗，善于表達的學生，教師適宜采用開門見山、單刀直入式的語言方式；對于性格剛強的學生，教師可以采取“迂回”的方式，這樣更有利于學生深刻把握問題的本質。另外，對于低年級的學生，教師要更多采用關愛的語言，讓學生在課堂上感覺到教師每一句話都是在關心著自己。
2.語言表達要區分對象。以往很多語文教師都是跟班走的，結果是各個年級所采用的語言都是一樣的，不區分低年級和高年級，也不區分學生的特點，這顯然是不合理的。低年級小學生的思維以形象思維為主。中年級學生的思維已經開始初步向抽象過渡，但在很大程度上仍要以形象思維主導，尤其是一部分發育稍晚的學生更是如此。因此對于小學中低年級的教學，教師的語言一定要直觀形象，這樣才更具感染力[4]。高年級學生已經具備了相當的抽象思維能力，現在的社會信息發達，學生們智力發育相對要快，教師需要轉變語言方式，促使學生理解力增強。
3.語言要富有情感色彩。教師在學生心目中是偉大的，但之所以有些學生不愿和教師交流，主要原因就是感覺和教師有距離，而這種距離的來源又和教師平時教學時的語言表達方式有關。不少教師感覺自己是在為學生好，學生做得好的地方就不說了，卻把小錯誤夸大，批評多于表揚，目的在于讓學生不犯第二次錯誤。想法是好的，但小學生畢竟年齡還小，需要更多的贊揚和帶有濃郁感情的話語，這樣學生就會感覺和教師的距離拉近了，有話也愿意和教師說了。而當教育的交流一旦達成，課堂有效性也就容易形成了。
教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術，而且可以直接影響教學效果。尤其是在小學階段的語文教學中，學科本身的特點加上學生年齡的特點，共同使教學語言的重要地位更加凸顯。目前小學生的思想狀態、思維方式也發生了很大改變，除了在傳統教學語言基礎上加以改進外，還需要注意新時期學生自身的個性發展，性格差異，有針對性的采取合理的教學語言。
參考文獻：
[1]張敏.中小學語文教學語言特征淺探[J].中小學教學研究，2006，（7）.
[2]王芳.小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報，2011，（2）.
關鍵詞：初中語文；教學語言；特點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語文在中學教學體系占據有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學生提升自身的語文素養，掌握相關的知識和技能，幫助學生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應的有所提高，本文將具體探索初中語文教學中教學語言的運用特點。
初中階段的學生還屬于發展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學語言能夠對學生產生很大的影響，因此在初中語文的教學中，教師必須采取科學的授課方式，讓學生更好地完成接受語言的熏陶、促進學生全面發展的戰略目標。在實際的教學中，我們總結出以下幾點有效的教學語言的特質。
1.科學性
語文本身是一門嚴謹的學科，從字詞句到文章結構都有著嚴密的語言邏輯，語文教學的目的就是讓學生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學習中培養自己的人文素養，并且形成聽說讀寫的專業技能。語文的教學目的就要求教師必須科學地使用教學語言，讓學生能夠準確地把握語文的本質，而不是用模棱兩可的心態去教學，具體來說，教師應該對于字詞有著精準的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運用在語文課堂的教學之中，教師應該嚴格要求自己，為學生做好表率和示范，讓學生從開始就養成這種嚴謹的學風，這對于學生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學生還處在發展的時期，語言、心理等各方面還沒有發育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學中，能夠根據學生發展的特點，有根據、有針對性地進行教學。具體來說，教學語言應該貼近生活和實際，讓學生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應該使用多種表達手法，比如運用生動活潑的語言表達方式，創造出良好的課堂氛圍。另外初中學生的思維能力還沒有發展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應該經常使用形象化的語言去表達、去傳遞知識，這樣學生在通俗易懂和接受性比較強的語言教學中，就能夠更好地完成教學任務。但是教師在這個階段，還要有意識的引導學生去更好的發展語言能力，通過有效的引導，讓學生的抽象思維能力得到發展，這樣學生有了一定的基礎之后，就能夠更好的完成以后的語文學習，同時還能夠激發學生的學習興趣，對于語文的學習不會產生厭煩的心理。
3.形象生動性
所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學的語言要生動活潑、充滿生機，這是初中語文學科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學生來說，教師應該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設計課堂教學，通過挖掘語文深層的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在教師生動語言的帶領下進入學習情境，從而更好的走進作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學生產生身臨其境的感受，學生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強，通過感知讓學生發展形象思維，更好的完成語文學習。
另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學語言最大的作用就是調節課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學習和能力的提高。在實際的語文教學工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續引導學生，進行了幽默的課堂導入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學習的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學生的注意力，提升了學生的學習興趣，還激發了學生的學習欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語文課程的一個重要教學目標就是讓學生通過對文本的學習，能夠感悟其內在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學中，教師應該滿懷情感的去完成語文教學，對于教學語言必須根據不同的文本，進行不同的感彩設置，這樣才能夠更好的幫助學生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應該充滿激情地讓學生感受到內心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應該用輕松的語調去完成語文教學，這樣學生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內涵。總之教師應該通過自己的教學語言，把課文所要表達的思想情感，用語言特色直觀地表現給學生，讓學生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學生的情愫，感化學生的心靈，讓學生學會審美，學會品味不同思想感情的文章。
5.藝術性
一、教學導向的專業性
語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業學校有很強的專業特征，這種專業性的要求就是要把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，要把語文教學和學生專業素質的培養結合起來。因此要針對不同專業的要求制訂具有專業特色的語文教學目標。
1、語文教學和學生的專業教育要求結合。不同的專業有自己不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，把基本教學任務和專業教育的要求兩者有機地結合起來。如在《蘇州園林》一文的教學中，不同的專業應有不同的側重，旅游服務專業應側重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學特征的分析，而幼師專業應該把更多的時間放在語言表達上，計算機專業則應在園林的設計方面做文章。
2、中職語文教學應根據學生專業選擇教學內容。目前，中職語文教學內容與學生的專業基本無關。語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容具有專業性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，作為計算機專業班學生文字錄入練習實訓的錄入練習材料，學生在練習的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學生體會到語言文學美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學中有意識地讓學生運用專業知識進行語文學習。語文教師可利用學生從網上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進行教學，把教學內容與計算機專業知識結合起來，達到教學目的。
3、語文課堂教學應重視知識拓展環節，把教學內容與專業知識拓展結合起來。在中職語文教學中“知識拓展”這一環節尤為重要。例如，在旅游服務專業教學《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學生以感性認識，再把相關歷史故事聯系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學生從學語文也學到了旅游方面知識，使語文學習專業化。
二、教學目標的實用性
中職語文雖是一門文化基礎學科，但在教學中要與學生生活，走向社會結合起來，體現中職語文的實用性。
1、教學應貼近生活。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們介紹手中的荔枝，從學生的生活體驗出發，向大家介紹說明。用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發他們學習語文的興趣。
2、中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯。中職生面臨著走向社會舞臺的現實，口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業面試等活動形式進行教學，學生學習積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活學習和運用語文的基本能力。
3、中職語文教學還應加強與其他學科的聯系。我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業聯系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，向師生們展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。
三、教學方法的實踐性
語文是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要加強學生自主學習的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
【關鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業
在幾年的中職語文教學實踐中,我發現了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨角戲,諸如此類現象時有發生。和其他同事交流后,大家共認這種現象在中職學校絕非個別。究其原因,主要是中職學校學生中多數為中考落榜者,文化基礎薄弱,因而學習積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學習不感興趣,教學活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認為中等職業學校語文教學應根據中職學生現狀,體現職教特色,突出實用性,在形成綜合職業能力上做好文章。中職語文教學的根本是能力教學,包括兩個方面能力的提高,一是基礎語文能力,也就是語文素質的提升;二是專業能力的提高,即通過語文基礎能力的提升,促進專業能力的提高,為以后就業創造機會或條件。
1. 語文基礎能力的提高
用朗讀檢查學生的語文基礎知識。中職生的語文基礎知識差，底子薄。有許多學生識字量不夠,句意表達不清,發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在三年的中職語文教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。而心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。
2. 專業能力的提高
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位,中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文,由于學生遠離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發揮團隊協作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備,提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境,使學生有機會在眾人面前表現自己,以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中,教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術,讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中,教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧,以提高學生的語言表達能力,促進醫患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使學生有興趣有動力去學。
3. 中職教學的實用性
作為中專語文教師應該拓寬專業面,了解學校各專業的特性和學生就業方向,并以此為指導,既把握語文學科的特點,又和專業職業教學相結合,因材施教,上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求,也是新時代中專教育的要求。
參考文獻
［1］ 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施［J］.河北師范大學,2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉貼于 中國論文下載中心
一、語文教學中的語言美
語文學科的特點，就是它是關于語言的學科，正因為如此，語文教學要發揮它的藝術性的特長，達到科學美與藝術美的高度統一。教師不斷地提高自身的綜合素質，在具體的語文課堂教學中，應用優美的課堂教學語言，讓學生在語文課堂上如沐春風，讓他們感受到不是在學習知識，而是在充分地享受藝術，而是在感受最偉大的美。這就是語文學科與其他學科的區別。一位語文教師，如果不具備優美的上乘的教學語言，在向學生傳道、授業、解惑的過程當中，必然讓學生們感覺到枯燥無味。試想，幽默風趣的解說，語言鏗鏘的朗誦，情趣盎然的表述，字字真諦的評語，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即興演說，入木三分的概括，口吐蓮花的闡述，恰到好處的點撥，一定會讓每一個學生感覺到無比的快樂，每一個學生都會由衷的對教師發出贊嘆，從而喜歡教師、喜愛語文學習。真正達到開啟智慧，發展心智，拓展思維、陶冶情操，獲得無上的精神上的愉悅，讓學習效果達到高效。
1.教學語言準確無誤
規范是課堂教學語言的重中之重，語言不規范，其它方面的藝術性無從談起。有了規范，教學語言才會精彩迭出。教師對原始概念的解讀，一定要剖析入理，定理準確，課堂上努力用最準確精當的語言，課前做精細的備課，認真鉆研教材的每一個重點難點，反復推敲一詞一句，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的文字，廣泛閱讀各種材料，借鑒他人的經驗，取長補短，不斷更新自己已有的知識體系，開拓自己的視野，在教學中做到胸有成竹游刃有余。嚴格的要求自己，每一句話都應該清清楚楚，義理明白，文辭準確，邏輯嚴密，文學性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的運用更要一絲不茍，精當準確，不允許有一絲一毫的誤差，這些都是十分重要的。熟悉每一個語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義與引申意義，研究其規律，精心組織優美的教學語言詮釋，確定怎樣開課，怎樣過渡，怎樣掀起，如何結尾，等等，完美地實現起承轉合。這樣教師帶領學生條理清晰，重點、難點一目了然，在關鍵問題上輕而易舉的突破，可以得到透徹的領悟學習的內容。
2.教學語言充滿趣味
趣味性是學習的動力，是疲勞的消除劑。而幽默是人類最偉大的智慧，風趣幽默的語言，打開心扉，撥動心弦，是接通師生心靈的橋梁，是打開知識寶庫的神秘咒語。幽默能夠引起學生高度的注意力，能夠激發學生熱愛學語文的熱情，課堂語言必須保持凝練、干脆、清晰、準確、響亮、生動，具備磁性，充滿藝術感染力，才能夠主宰課堂教學的成功，才能夠讓學生對學習樂此不疲。每篇課文的作者不同，注入的感彩也大相徑庭，或豪情壯志，或凄婉纏綿，或歡樂高歌，或悲傷低吟；或奔放熱烈，或冷靜如水，或憎惡，或喜愛；或抑揚頓挫，或低沉柔美……這就要求教師的語言有時像天馬行空、戰鼓催征，雄兵開拔、氣壯山河；有時如綿綿春雨，飄飄灑灑、漫天蔽野，潤物無聲；有時像江河奔流，滔滔滾滾，波瀾壯闊一瀉千里。職是之故，課堂教學中的語言要有一定的風趣幽默，詼諧生動。新的課改理念對教師提出了更高的要求，一名優秀的教師不僅要能熟練地運用教學專業用語，同時還要善于在“標準化”的語言中對幽默語言做到恰如其分的引用，要求隨時隨地、熟能生巧，以此作為課堂教學的“調味劑”，來引起學生的好奇心，以此提高學生的注意力，減低甚至消除學生的學習疲勞，緩沖學生的緊張感，緩解學習和生活中的壓力。過于專業的語言，嚴肅有余、活潑不足，弊大于利，往往會讓空氣窒息，必然壓抑學生的求知欲，學習氛圍緊張，堵塞學生的思路，限制了個性的發展；而風趣幽默是青少年所喜愛的，文質彬彬的舉止，溫文爾雅的談吐，“以聲傳情，以音動心”，吸引學生專心致志，制造了親切和諧之感，有利于教學的進行，白居易說，感人心者莫先乎情，就是這個道理。幽默風趣容易溝通師生感情，讓師生融洽相處，打開學生的思維大門，提高學習效率。
3.教學中注意培養學生的語言表達能力
教學是師生之間共同進行的一種雙邊活動，要桴鼓相應，形影相隨。教師一邊教，學生一邊學，彼此呼應，構成完整統一的教學活動。課堂上教師的語言再動聽、優美、悅耳和講求藝術，如果缺少了學生的參與，只是一味的單方面的灌輸，這都是一節沒有水平、缺乏收獲的失敗的授課。這樣的講課，如何做到傳道功成？怎樣解惑果就？在課堂上，學生才是學習的主體，知識傳授是多方面的，不僅限于課本，而且牽一發動全身，不局限于就課論課，要讓學生們大膽地發表自己的意見，暢所欲言，群情踴躍，所有習題不固定答案，回答也不是學生的必須義務。課堂上，讓教師一人主宰的局面絕跡，師生交融，教師不代勞一切，學生不僅僅是被動、傾聽的一方，讓學生的思維能力、分析能力、領悟能力、解說能力不斷提升。
二、教學和生活緊密相連
讀書讀到書外去，做人做到人中來。文學即是人學，因此，語文教學不能和生活脫節，教學活動不要搞得機械化和公式一樣，最優秀的教學方式是課堂充滿生機，欣喜與成功圍繞，生命的韻律和色彩相隨，課堂不是枯燥的學習、說教的地方，而是體驗生命的奇妙感悟之地、思維火花的碰撞之處；在這里捫心而問生命的價值與意義，通過大量的事例帶來對于人生的啟迪，學生是學習的主體，他們在課堂上收到教師的尊重，將來的世界掌握在學生手中，他們有自己的獨特性。這樣，教學過程中理論和實踐桴鼓相應，教學和生活緊密相連，學生真正地能夠認識到語文學習的價值。
三、開闊視野，增長智慧
