時間：2023-08-10 16:52:11
序論：在您撰寫會計專業培養方向時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
近年來，高職教育發展很快，招生規模已占高等教育的50%左右。高職會計專業因其前期投入較低和總體效益較高而受到各高職院校的青睞，據不完全統計，1/2以上的高職院校都開設有會計專業。
由于會計專業本科層次的培養目標和課程設置已較成熟，所以大多數高職院校在開設時采用本科的“壓縮餅干”形式，沒有根據高職會計就業的崗位層次來重新進行有效的整合。所以到學生就業的時候，這個矛盾就顯示出來了，學生在理論上比不過本科學生，在技能上比不過中職的學生，就業難度自然較大。
近幾年，高職會計專業一般將培養的人才定位在面向工商企業、商貿機構，培養具有必備的財務會計基礎理論和扎實的專業技能，能從事會計核算、財務管理和經濟決策，能熟練地操作和應用會計電算化軟件，能從事網上財會活動的高級技術應用型人才。
以上表述中，“必備”到底是多少？“扎實”又到底指何種程度？這兩個問題非常關鍵，需要從市場的調查中尋找答案。
調查方式和調查表的設計
我們組織了會計專業建設委員會的主要成員以及會計專業教師進行了認真細致的討論，決定分成幾個方面來進行調查：
對畢業生的回訪和調查我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給已畢業的學生，并打電話給畢業生要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
對企業的調查對企業的調查我們分成兩種方式，即主動走訪和寄發調查表兩種類型。主動走訪也是按照行業和企業規模選擇一些有代表性的企業來進行，事先要進行充分的準備。通過海量寄發調查表的方式，請企業里的財務人員填寫調查表，并在寄去的信封里放好信封和郵票，便于企業寄回調查表。要求實習的學生帶去調查表對所在實習單位進行調查，詳細填寫并寄回調查表。
走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀是非常有必要的，因為每個學校的培養方案都有其客觀必然性，都有可學習和借鑒的地方。我們計劃走訪省內或省外在會計辦學上具有一定知名度的高職學校，通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。
走訪會計師事務所會計師事務所要為各種各樣的企業服務，對企業里財務人員的專業要求比較了解，事務所的審計人員本身也是會計專業技術人員，所以用走訪的方式比較合適。
會計專業培養方向調查的內容及分析
在此次調查中，我們共收回調查表227份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業，單位性質包括國有企業、事業單位、民營企業、集體企業、私營企業等各種不同所有制性質的各類經濟成分。
現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
“畢業生去向及工作的企業情況”的調查根據此次調查顯示，占40%畢業生在工業企業從事會計工作，占30%畢業生在商品流通企業從事會計工作，占20%畢業生在其他企業或單位里從事會計工作，占10%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。在所有企業中涉及外貿業務的占60%，這說明外貿業務在企業中占著越來越重要的位置。企業資產規模在500萬以下的占80%，企業資產規模在500～1000萬的占13%，企業資產規模在1000萬～3000萬的占5%、企業資產規模在3000萬以上的占2%。這說明畢業生大多在畢業后到中小企業就業。在所有企業里，會計人員數量達到3人以上的占80%左右。這說明在當前社會經濟形勢下，企業對會計人員的需求量還是非常巨大的。
“財會人員學歷層次”的調查表1顯示：67.8%的單位對財會人員要求專科文憑，13.7%的單位對財會人員要求本科文憑，16.7%的單位對財會人員要求中專文憑。這說明一般企業對財會人員學歷要求以專科為主。專科層次的財會人員既有較扎實的財會技能，又有一定的理論水平，又對企業具有較高的忠誠度，所以受到中小企業的歡迎。
“會計人員的崗位設置”的調查由2表可知：設置了主辦會計和現金出納崗位的企業最多，分別占了78.9%和76.2%，其次是稅務會計，占73.1%。而在進一步的調查中，我們發現：具體分工中往往實行兼職的形式，特別是稅務會計與主辦會計同人的形式非常普遍。可見在企業是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
“專業知識的運用情況”的調查在對“本單位的會計工作中，哪些專業知識是經常用到”的選擇上，選“報表編制”有100%，選“會計憑證編制”有93%，選“賬簿登記”有73%，選“各會計要素的核算”、“外幣業務核算”、“租賃的核算”、“會計政策、會計估計變更和差錯更正”、“合并會計報表”均有40%左右。有70%以上的人認為成本會計的相關知識對會計工作非常重要或重要，有80%的人認為稅務知識對于會計人員而言非常重要或比較重要。有67%的人財務管理知識應用的多或較多。在對會計電算化實行與否的調查中，有40%選擇完全實行，有30%選擇部分實行，有20%選擇將來打算實行。在實行會計電算化的企業中有60%選擇運用用友軟件。在珠算使用上，有47%的單位認為較少使用，有30%完全使用，可見珠算的使用雖然呈下降趨勢，但并沒有完全拋棄。
“大中專畢業生哪些知識學習不夠深入”的調查我們發現：認為稅務崗位知識不夠深入的占90%，其次是成本崗，占72%，再次是報表崗、電算會計崗和審計崗，占38%。顯然，學校教學中的稅務知識與實際工作的稅務知識脫節較為嚴重。
“大專學生最應學習的課程”的調查在從10名畢業生收回的資料（表3）顯示：選擇“《企業納稅會計》是最應學習的課程”的人最多，有90%，其次是《稅法》和《工業會計》兩門課程，各占了80%。可見，稅務方面的知識在實際工作中的重要地位。
“應掌握的其他相關知識”的調查在對畢業生還應掌握哪些相關知識的選擇中，80%的人認為應掌握企業管理，73%的人認為應掌握經濟法律法規，67%的人認為就掌握社會交際能力，53%的人認為應掌握財經應用文寫作，47%的人認為應掌握統計學，27%的人認為應掌握專業英語、國際貿易，20%的人認為應掌握市場營銷。
調查的結論以及對高職會計專業教育的啟示
通過調查，我們得出一些結論并從結論中衍生出對我校會計專業教學的一些啟示：
強勁的區域經濟發展帶動會計專業人員需求中國經濟已進入一個持續健康發展的增長周期，每年的經濟增長率都在8%以上。浙江經濟更是走在全國的前列，近幾年的每年經濟增長率都在13%左右。紹興市近五年來，年均增長達到15.7%。目前，浙江省的民營經濟、個體經濟發展相當迅猛，在整個浙江省的經濟總量中占較大比重。這些民營企業、個私企業大多屬于小企業，都迫切需要高職院校畢業的會計專業畢業生。
畢業生去向以民營企業、個體企業為主從會計專業幾屆畢業生的去向中可以很清晰地看出，絕大部分畢業生的去向是民營企業和個體企業。所以會計教學要針對民營企業和個體企業的特點來進行，如把小企業會計制度選為重點教學內容，對企業會計制度則有所取舍。
企業要求會計專業畢業生基本功扎實、上手快在調查中，很多企業反映，會計專業的畢業生往往都是理論功底比較扎實，而實踐能力較弱，到了企業以后適應起來比較慢，不能馬上頂崗作業。這是長期以來會計教育中存在的一個問題，即對會計教育一味重視會計學科的體系和理論教育，而輕視會計的實習實訓教育。雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養出來的學生往往在動手能力上就顯得比較差一些。
企業要求畢業生能掌握一定的外貿業務知識勝任外貿會計工作從調查中可知60%以上的企業都涉及外貿業務，所以企業希望畢業生能在外貿業務這一塊上能具備相應的專業知識，能夠勝任外貿會計這項工作。所以會計教學就要以外貿會計專業作為一個重要發展方向來教學，把國際貿易專業作為一門比較重要的課程來教學。
企業需要具有綜合素質的人才經過調查我們發現，企業主喜歡那些具有較多綜合素質的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。事實上很多會計專業畢業生出去后并沒有從事單一的會計工作，有的還要兼做秘書工作、收發工作、日常管理工作、銷售工作等，所以具有較多綜合素質的會計人員受到企業主的格外歡迎，事實上這些具有綜合素質的人才或復合型人才在企業里格外受到企業主的器重。但在我們的畢業生的回訪中發現會計專業畢業生往往喜歡能從事單一的會計工作，他們認為從事單一會計工作既能較快掌握會計的技能，在企業里具有較高的地位，同時又可以避開從事其他非會計工作可能帶來的負面影響。因此，我們一方面要教育學生樹立正確的就業觀念，放棄“非會計工作不做”的錯誤觀念，同時要著力加強學生全面綜合素質能力的培養，加強選修課程教學。
企業要求會計專業畢業生具有良好的職業道德一般企業都要求會計專業畢業生能有較高的職業道德，往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，對到企業實習的學生往往并不安排重要的崗位。在與企業主的多次交談中我們發現他們非常希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮，畢竟要培養一名合乎企業主意愿的會計人員并不是一件容易的事情。但在調查中，我們發現部分畢業生眼高手低、紙上談兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重;有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折;還有一部分畢業生安于現狀、不求進取。為此，在學校教育里，我們必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，特別是心理素質和適應能力，增強學生的社會競爭力，使學生真正能夠愛崗敬業，成為合格的會計人才。
企業青睞具有各種專業技能等級證件的畢業生在企業與學校的供需見面會上，我們發現企業對擁有多種專業技能等級證書的學生非常感興趣。高職學生在理論水平比不上本科學生，因而，要有立足之地，必須體現出實際動手操作能力，而證書是最好的說明，如會計證、助理會計師證、辦稅員證、會計電算化操作證、計算機等級證書、英語等級證、珠算等級證等。我校長期堅持多證書制度，畢業生也因為持有多種證書而在就業市場上受到歡迎。
企業要求會計專業畢業學生具備良好就業觀念和較好的溝通能力根據調查我們知道高職會計專業畢業生往往在中小企業里工作，而中小企業由于自身的條件所限，往往不能給畢業生提供較好的工作環境，這就要求畢業生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。學校要讓畢業生多了解現實社會，要有多種思想準備，調整自己的就業心態，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業后能盡快調整心態，適應崗位的需要。調查中，很多用人單位都紛紛表示，加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題。因為會計專業的工作性質決定了必須與外界溝通，要與銀行、工商、稅務等多個部門進行良好的溝通。溝通能力方面的教育和培訓與許多相關的課程知識都有關系，我們應該多開設這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。同時，班主任或任課教師，應想盡一切辦法增加學生在本班或發言或發表見解的機會。比如召開班會時，就如何搞好班集體的工作征求學生的意見，讓學生上講臺作“自我總結”；任課教師上課時，經常提出些問題請學生回答。另外學校也應加強校園文化建設，讓更多的學生有充分展
示自己的機會，不斷提高自己的綜合能力。
【關鍵詞】培養目標滾動式人才培養方案會計職業資格教學推動式教學方法
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發揮離不開注冊會計師行業的人才培養,中國注冊會計師協會為了加強行業人才建設,建立一支在質量上和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略,以及現代企業制度需要的執業隊伍,適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢,于2005年6月了《關于加強行業人才培養工作的指導意見》,又于2006年2月起草了《關于2006年度貫徹落實行業人才培養“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業人才培養明確了目標和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經院校在培養行業高質量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設了注冊會計師專業,筆者深感責任重大。現將我校會計專業(注冊會計師方向)人才培養目標及實現形式初探如下:
一、總體目標
本專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,心理健康,富有創新意識和開拓精神,具備扎實的經濟學、管理學專業基礎知識,通曉會計學、審計學基本理論和實務,具有國際視野和良好職業道德的從事會計、審計及其他相關經濟管理工作的外向型、應用型、創新型高級專門人才。學生畢業后主要到會計師事務所、政府部門、企事業單位從事審計、會計及其他經濟管理工作。
二、專業特色與培養要求
本專業學生在系統學習經濟學、管理學、金融學等基本理論和基礎知識的基礎上,全面接受會計學理論和實務教育,練就了較強的綜合分析社會經濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業培養方案將本科學歷教育與注冊會計師執業資格教育有機結合起來,一方面按通才教育模式讓學生接受完全的本科學歷教育,另一方面,按照注冊會計師執業資格要求,強化注冊會計師統考課程教學,讓學生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統一考試。
會計專業是以培養從事財務會計工作的高素質外向型、應用型、創新型專門人才為根本任務,以立足地方,適應市場需要為目標,在加強通識教育與專業教育相結合,理論與實踐并舉的基礎上,以應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。
學生畢業時應具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業英文書刊,借助工具書能翻譯本專業的書籍和資料。
2.具備從事會計業務的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務及管理軟件。
3.具有創新精神、創業精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業的理論前沿和發展動態,熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續學習的能力。
5.系統掌握現代會計學、審計學的基本理論與方法,掌握從事現代會計工作所必需的管理、經濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現形式
根據上述人才培養模式,筆者設想我院會計專業(注冊會計師方向)辦學特色概況為:“一個獨立滾動人才培養方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結合”。
1.一個獨立滾動的人才培養方案
(1)獨立性
獨立性主要體現在人才培養模式、課程設置、考試制度等不同于學院人才培養方案框架方面。會計專業(注冊會計師方向)的培養目標就是培養高素質應用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統考科目為主要專業課程,采用相應的CPA教材,CPA課程參加全國統考。
(2)滾動性
滾動式教學計劃就是為了適應社會環境的變化,在制定教學計劃時,并不是多年不變的,而是根據CPA考試內容的變化情況,隨時對以后各學期的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設了《公司戰略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學要按全國CPA統考課程考試大綱組織,其教學大綱要緊扣全國CPA統考課程考試大綱編寫,充分體現每個知識點的考核要求。教學大綱包括的基本內容如下:①課程結構框架;②教學目標;③課程的主要章節;④課程內容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學環節(理論教學環節和實踐教學環節);⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規;④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數線仍為60分。
3.“兩種考試”――學分考試和CPA統一考試
對于CPA課程,會計專業(注冊會計師方向)的學生既要參加學院組織的考試,取得學分,獲取畢業證書;又要參加全國CPA統一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎。
為此,我們要緊密結合人才培養目標,系統規劃各門課程的考試制度。傳統會計考試大多考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓練學生的創新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質教育的要求。筆者認為,考試命題應根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結合”――學歷教學與資格教學相結合,理論教學與實踐教學相結合。
(1)將學歷教學與會計職業資格教學相結合,構建復合型理論教學體系。
目前國內的會計職業資格分為三類,即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業學生就業創造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試;2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革,會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。
目前,根據國內會計職業資格考試政策規定和學生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業資格考試時間見表1。
根據上表的考試時間安排,筆者設計了將會計職業資格教育融入到學歷教育中的專業核心課程教學計劃,見表2。
(2)將理論教學與實踐教學相結合,構建系統性的實踐教學體系。
在“滾動式”教學計劃的基礎上,為了使學生掌握更多的知識,并能將所學的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領會鄧志陽教授《改造傳統教學“基因”,創建綜觀教學體系》精神的基礎上,在教學方法上可采用“推進式”的教學模式。通過三個層次來實施,即學習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和逐步推進的性質。具體的做法是:
1)學習知識層次――傳授知識
知識的學習層次,包含兩方面的意義:一是學習專業知識。將知識的學習與知識的教學相交融,其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識,幫助學生學會學習,培成學生自主學習的能力。同時,加強專業英語教學,增加雙語課程,充分體現我校“通基礎、精專業、強外語、重實踐”的人才培養模式。可從兩方面著手:①英語版,雙語授。初定課程有:管理學、國際會計、市場營銷學;②中文版,雙語授。初定課程有:統計學、管理信息系統。
二是職業道德的教育。職業道德教育成為會計教學的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養,其后果是不堪設想的。因此職業道德教育已成為會計教學的一門重要學科。
2)知識的運用層次――實踐教學
會計學作為一門獨立的學科,有其自身特有的規律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學生的專業操作能力,加深對制度和準則的理解。教學就體現在實踐能力的培養方面。筆者認為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學,使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業實際的經營情況來看,一是企業的經營活動越來越復雜,企業間的相互參股、滲股、企業間的并購行為時有發生;二是經濟活動出現了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現象。針對這一現象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應對一些業務進行必要的虛構,也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發現了問題,并要進行調帳,或是企業要進行改制或合并,出現了資產減值或增值情況;由于企業內部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。這樣讓學生自己去思考、去發現問題,以引發學生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關業務的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監督的問題;最后是在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學發展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立學校自己的財務咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務師資格的教師和具有實踐經驗的老教師。針對這一現象,筆者認為應建立自己的財務咨詢公司,開展各種業務咨詢服務。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結合,提高其教學水平;另一方面,學生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結合,增強學生的使命感。
三是建立校外實習基地,有計劃地組織學生到會計、審計、稅務師事務所進行實踐學習。有助于學生畢業后能在復雜的組織環境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學習要求做到:①能夠對不同來源的信息進行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調查、研究、邏輯思考與分析、推理及質疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養
隨著社會的進步和高新技術的發展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學過程中,培養學生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學法是案例教學和仿真教學,將實踐教學融入課堂課程教學中,創建“實例――理論――實訓(實驗)”的教學模式,培養學生的團隊精神、創新精神。將實踐教學融入課堂課程教學中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學生實訓;②老師講解理論學生實訓老師總結;③學生自學理論學生實訓老師總結講解;④學生講解理論學生實訓老師總結講解;⑤學生講解理論學生實訓學生討論講解老師總結補充。
通過仿真教學、案例教學,不僅充分調動了學生的學習積極性,還有極強的針對性,使學生變被動學習為主動學習。
參考文獻
關鍵詞：現代會計；人才培養；對策研究
近年來，隨著我國經濟的迅速進步，國內的會計培養事業成績卓然，但在現代會計人才培養方向、如何科學進行會計教育方面仍爭論不休，尚未達成統一共識。從改革開放實行市場經濟以來，國內會計教育界針對該問題展開了多次研討。探討發現，社會變化直接影響了會計環境的變化，進而對現代會計的本質性內容產生作用。雖然這些變化影響了國內一代會計學者的認知和思想，得出了一些結論，但在現代會計人才培養方向方面還未形成一致意見。
一、我國現代會計發展現狀及人才需求新變化
（一）現代會計學科新趨勢
自現代科技革命以后，人類自然科學和社會科學兩大領域發生了深遠的變化。一方面，兩大科學本身的學科劃分日趨精細；另一方面，兩大科學間學科整體化、交叉化迅速發展，展現了高度的對立統一性。現代會計學作為一門用來控制經濟活動的經濟信息科學，其必然順勢打上了時代的烙印。當前，現代會計的外延和內涵正在發生擴伸。從研究對象來講，現代會計已經延伸到現實領域的信息論、系統論和控制論等橫斷科學，研究并吸納這些科學的新成果并重新認識和充實本身。同時，會計學體現出與其他科學的一致性，要求普遍的數學化過程。管理會計的出現和電子新技術的應用，在更大程度上催化了會計數學化的趨向，使其向著成功應用高等數學的方向推進。現代會計學在這種科學交叉、學科整合的潮流中不斷前行。
（二）現代會計職能的新轉化
當今，由于社會環境的改變，會計在國家經濟生活中的作用顯著增強，地位愈顯重要，社會對會計的要求也隨之不斷提高，從而使會計的工作內容、日常任務、工作重點等方面發生了三大顯著的改變。首先，從工作形式上，由原始的對外整理提送財務報表、反映財務狀況轉變為對內增強管理，由靜態管理到動態管理；其次，工作內容方面，從原先主要從事后期核算轉變為事前預算、事中控制和后期核算同三維一體，由靜態核算到動態核算；最后，具體職能方面，從最初的反映財務情況、提交財務信息向多元職能轉變，綜合提供并運用信息，干預生產、助推經營和參進決策，由靜態控制到動態控制。
（三）現代會計人才培養的新要求
從現代會計學科新發展及其職能新轉化不難發現，現代會計對人才培養標準、人才培養方向提出了新的要求。從橫向上來講，要求掌握更新的理論知識和技術，達到更高的職業素養。從縱向上來講，會計在過去、現在、未來三種時態上均需發揮作用，要具備更好的道德修養，適應新的工作方式。
二、我國現代會計人才培養方向存在的問題
（一）會計教育模式及其存在的不足
在我國現行高等學校的會計教育中，教材一般只注重基本的理論知識，而會計的關聯體系只是淺嘗輒止，如經濟學、管理學、審計學、計算機等。這種教育模式直接導致學生實務操作能力低，在真正參與會計日常業務操作方面困難重重。
在我國目前的會計繼續教育中，一般采用統一授課的模式，不細分行業、不細化崗位，眉毛胡子一把抓。內容多為新近的會計制度、職業準則等，缺乏對金融、工商、稅務、法律、軟件等與現代會計日常工作緊密關聯的內容，難以達到儲新知識、增強素養的培養目標。
（二）會計培養環境存在的問題
會計法頒布施行以來，會計人員的受重視程度在一定程度上有所提升，但不少企事業管理層還沒有重視會計人才素質的培養，較少考慮會計人員在預測、決策、規劃、投資、控制中的作用，缺乏讓會計人員參與管理的意識，甚至隨意任用親信擔任會計等，對會計人才素質的培養帶來巨大阻力。
（三）高級復合型會計培養模式的欠缺
目前，我國會計從業人員數量龐大，但整體素質仍然偏低。由于會計人員的素質與職業新要求存在差距，導致很大部分的從業人員依然忙于繁瑣的靜態核算、報賬，欠缺參與管理、決策的能力，無法滿足我國市場經濟的發展需要。
（四）會計職業道德修養的不足
目前，我國會計人才素質整體偏低，一方面影響了職業制度、職業準則的有效執行；另一方面可能導致會計人員抵制不了各種“糖衣炮彈”及領導舞弊等。會計信息失真導致貪贓枉法、弄虛作假現象出現，破壞市場經濟秩序，甚至導致宏觀調控和微觀決策的失誤。
三、我國現代會計人才培養的對策研究
（一）理論與實踐結合，進一步提升會計人員的業務水平
現代會計人才業務水平的提高需要高校、繼續教育機構及企事業單位的共同培養。首先，不斷提高、改進高校教育和繼續教育的方式、內容、管理模式，豐富現代會計人才知識理論的儲備，夯實其理論基礎，提升其對經濟活動分析，參與滲透的能力。其次，在企事業使用人才環節，打破原始的會計工作方式，使日常工作與企事業總體經濟活動相互關聯，提高其動態管理水平。最后，在以上兩個環節中都應注意專業知識更新，與新知識融合，與新要求接軌。
（二）提升會計人員的文化水平，為高級復合型會計人才培養打造基礎
文化興國，文化水平也是衡量人才的一個重要指標。目前，會計職業內容的轉化使得其對從業員文化素質的要求越來越高。首先，現代會計職能早已不是原始的加減乘除。隨著經濟環境的日新月異，對會計人員的文化水平要求也越來越高。其次，在加強會計學科知識學習的基礎上，要對會計相關的其他學科進行整合、交叉性學習，以把握住現代會計的脈搏所在。最后，提高文化水平，盡快掌握不斷發展的新技術，提高現代會計的業務操作水平。
（三）加強法制教育和宣傳，營造良好執業環境，提升會計人員的思想水平
現代會計人員要有良好的職業操守，企事業人才起用要寧缺毋濫。首先，培養會計從業人員良好的思想道德水平，使其具備良好的法律意識，熟知、研究相關法律，依法進行業務操作，嚴格遵守相關法律法規，嚴肅從業團體財經紀律，樹立嚴格的法制觀念，對觸法違法者依法嚴格處理。其次，由于現代會計人員工作內容和形式發生了轉變，直接參與到企事業的財經核算、控制、管理等方面，所以在教育培訓、職業資格考試、企事業錄用過程中，均需加強對會計人員的思想修養教育和考察，使其秉公辦事，具備應有的健康的價值觀，全心全意為社會經濟發展服務。
四、結語
21世紀，經濟化、信息化、知識交叉化、專業整合化等時代因子已經讓現代會計融入了大眾的日常生活中。加強現代會計人才培養已經成為能否駕馭時代經濟生活的重要因素，要達成這一目標，除了上文強調的各方面客觀條件外，更需要會計從業人員自我學習與創新，不懈努力，提高自我的業務素養和職業道德修養，為我國的社會主義市場經濟的健康發展增磚添瓦。
參考文獻：
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[2]劉愛英.會計人才培養和會計教育改革問題研究[J].商業會計，2012（10）.
關鍵詞：高職高專；涉外會計；人才培養模式
一、會計專業建設中存在的問題
一是專業同質性強。會計專業人才培養目標定位不精準，教學內容未體現出高職高專特色，在學科體系與實踐環節上表現出單一的技能加復雜式課程設置，專業同質性強，未能真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向”特色。
二是崗位適應能力弱。高職會計教育體系正是培養高素質技能型會計專門人才，但是學生畢業后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作，并不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創新能力亟待提高。
三是就業對口率不高。隨著近年來的擴招，很多院校大量招收會計專業學生，每年給就業造成了很大壓力。同時，很多高職高專會計專業的學生專業知識掌握得并不牢固，功底不扎實、實際工作經驗欠缺，應變能力不強，導致會計專業畢業生的就業對口率不高。
二、錯位發展的高職高專涉外方向會計專業人才培養機制的構建
（一）整合資源，錯位發展
一是設置專業的區隔度。我院在國際貿易專業上有著自身的優勢，會計專業通過開設相關的國際貿易、國際金融等專業課，使會計（涉外）專業立足外貿行業，依托我院傳統的行業辦學優勢，突出“外貿、外語；商務、服務”的辦學特色，以培養適應市場需要的、能夠綜合運用外語外貿工具、精通涉外業務核算、具備較好的創新意識和創業精神、高素質技能型涉外企業會計人才為目標。
二是加強專業的實操能力。企業既希望會計人員掌握會計專業的基本知識，又要求會計人員具有實際操作能力。我校主動服務于安徽省外貿行業經濟的發展和“長三角”地區國際商務事業的繁榮，與安徽省商務廳、安徽省進出口商會、安徽省外經貿企業協會建立長期穩定的聯系機制，行業參與人才培養方案的制定，指導涉外企業會計人才的培養過程，建立行業專業標準，參與人才培養工作評價，形成鮮明的行業辦學特色。
三是培養學生的可持續發展。會計專業畢業生剛剛走上工作崗位往往從最基層的崗位做起，如何在以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善，需要大學生個體素質的不斷完善、和諧發展。
（二）重新構建人才培養機制
一是重新定位會計專業人才培養目標。本專業要緊密結合市場需求，不斷修訂了人才培養方案，在注重學生知識、能力和素質的基礎目標下，調整相關課程的設置，保留相關國際貿易、國際金融的課程，強化外貿會計課程的重要性，增加的實訓課程。
二是結合崗位需求構建外貿知識體系。根據人才培養方案的培養目標，我校會計專業學生主要是面向各類外向型企業及其他企事業單位，主要從事出納、會計核算、財務管理及其他相關的工作，這就要求學生必須懂得一定的外貿知識，應對就業后的崗位需求。
三是拓展實踐資源強化實踐育人體系。會計專業的校內專業綜合實訓在校內實訓基地進行，模塊化職業技能訓練可以在校內完成，也可以在企業完成。充分將學生的課余時間利用起來，完成會計基本技能的訓練。一方面不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量，另一方面積極拓展校外實訓基地，增加學生到校外外貿企業的社會實踐的C會，加大與外部企業尤其是外貿企業的交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。
四是深化素質訓練打造持續發展體系。在課程設置方面，擴大了選修教學內容，一個專業除其主干課程以外，允許會計專業學生對課程選擇有更大的選擇空間，設置體現學生個性發展以及擴大知識面方面的課程，采用講座、選修、自修等多種形式安排。在教學過程方面，任課教師應有意識引領、提倡學生鍛煉全面培養各項專業基礎能力，同時有意識地添加課本以外對增強學生能力有幫助的內容。
五是依托雙師隊伍優化師資隊伍體系。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修；聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
關鍵詞：會計；注冊會計師方向；人才培養；應用型高等教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02
經過近20年的長足發展，會計（注冊會計師方向）專業為社會和注冊會計師行業輸送了一大批優秀人才，同時在不斷推進中也需要對人才培養的方式、方法進行不斷改革。應用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究、技術研發，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統。應用型高等教育專業是龍頭，學科為支撐，人才培養要與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高校畢業生的綜合素質和就業能力。近20年期間，全國有近30所高校開設了會計（注冊會計師方向）專業，這其中既有中注協資助的22所重點大學或老牌財經院校，也有省屬地方本、專科院校與職業技術學院，陸續為社會培養了一萬多名注冊會計師方向專業人才。基于應用型高等教育建設的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業人才培養的改革問題。
一、會計（注冊會計師方向）專業人才需求分析
注冊會計師人才屬于會計行業的綜合性高端人才，具有獨立承擔審計、審閱、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經濟的發展，經營主體存在多元化、集團化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業務素質外，還要求其具備較強的實踐能力、知識更新的能力、職業判斷能力和創新能力等。
二、以“知識輸出”為導向設置專業方向課程
應用型高等教育培養應用科學研究與實踐人才，課程設置以“知識輸出”為導向。換言之就是知識應用導向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發點，設計并優化課程體系。
課程體系的設置并優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證，通過調查發現，目前大多數開設注冊會計師方向專業的高職院校開設課程一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計基礎、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務管理等專業核心課程，其課程設置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應用人單位的培養要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協會印發了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰略與風險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現了行業發展對行業人才建設的根本要求。而目前大多數高職院校在注冊會計師方向專業的課程設置方面未包含《公司戰略與風險管理》這門課程，也沒有企業管理知識、商務溝通技能、信息系統知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據具體情況，設置了一些學科類選修課程，在一定程度上彌補對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養出來的學生，知識結構不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創新和溝通技能，不能勝任在復雜現實環境中進行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務所的管理需要。
人才培養模式改革要從根本上改變傳統的“知識輸入”導向，改變理論教學與實踐教學相脫節的現象，滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質技能型會計人才，提高學生就業競爭力。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，也明確提出職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現會計（注冊會計師方向）專業人才培養以就業為導向，課程體系的構建要對傳統的體系進行重構：刪、減、增、融。其核心是“基礎知識適用，專業基礎知識管用，專業核心知識會用”，并大膽引入職業資格標準修訂人才培養方案，課程體系與職業資格證書考試課程相銜接，把會計從業資格證（從業資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執業資格證書）單科成績合格證考試納入教學計劃，并加大實踐教學課時比例。建議重點開設的專業課程以及和會計從業資格證書、職稱證書以及注冊會計師執業資格考試證書的對應關系如下表所示：
在教材的選取上，重點開設課程盡量征訂全國職業考試指定教材，以便節省學生的學習和考試費用；其他專業課程可優先選用近三年內出版的高職高專規劃教材。
除此以外，為了切實培養應用型的會計人才，還有必要開設具有極強實務性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓》課程。《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習需要有《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《審計》等學科的理論支持，讓學生在校內實訓室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習，形成各專業課程的分項實訓和匯總經濟業務的綜合模擬實訓相結合，單一的會計模擬實訓和會計與財務管理、會計與審計實訓相結合，校內仿真模擬實訓和校外頂崗實習及就業相結合的“三結合”人才培養模式。
綜上，課程體系彈性化、課程設置職業化、課程內容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業基于應用型高等教育建設改革人才培養模式改革的方向和重點。
三、以應用型高等教育建設為契機探索校企深度合作
合肥學院陳嘯教授認為：應用型人才培養是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現。高校會計（注冊會計師方向）專業人才培養改革要按照教育和市場規律，本著建設主體多元化的原則，密切聯系行業、企業實際，積極探索校企深度合作的新模式。
首先，在明確專業建設目標的基礎上，與會計師事務所、企業共同制定符合市場需求的人才培養方案，按照“雙證互通”（畢業證和職業考試證書）的基本思路，整合課程內容，重新修訂理論教學和實踐教學比例，加強課程體系建設和人才培養模式的研究與創新，形成工作崗位教學模塊。
其次，與時俱進，關注行業最新發展，改革課程內容和教學方法，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新方法，與企業共同編寫具有職業特色的教材，把專業知識和實踐能力培養緊密結合起來，增強課程結構和教學內容的靈活性、適應性和職業性。
再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養或者企業“冠名班”的方式共同參與人才培養，促進校企深入合作交流，滿足學生頂崗實習及就業的需要，與企業創建良性有效的合作機制。
最后，以應用型高等教育建設為契機的校企深度合作可以在充分合作的基礎上建立會計專業的“生產性實訓基地”――高校和企業共同“生產出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學生真正實現“頂崗”實習，為企業創造價值；高校理論專家和行業、企業一線實踐匠人結合，推動注冊會計師行業執業理論的更新，促進注冊會計師人才培養的改革。
會計（注冊會計師方向）專業應用型高等教育建設還包括模塊化教學、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓軟硬件的更新等內容，作者將在以后的教學和實踐工作中進一步深入探討。
參考文獻：
[1]陳嘯，王文.突破學科定勢 重構教學體系――基于應用型高等教育轉型發展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）.
[2]楊艷艷，高志輝，高校注冊會計師專業方向教育中亟待解決的問題[J].中國鄉鎮企業會計，2014，（1）.
關鍵詞：會計專業細分；分方向培養；教學改革
湖南省開設會計類專業的高職院校雖多達50多所，在校生規模達3萬多人，其中70%以上學生畢業后直接服務于省內外各行各業，卻沒有專門培養會計信息技術、涉外會計和注冊會計方向高端技術技能型會計人才的高職院校。正是這種現狀促使我們思考，作為高職院校的會計教育，如何找準自己的定位，建立獨具特色的人才培養模式，是關系到能否培養出適應社會需要的合格會計人才的大問題。
一、完善面向市場的專業建設機制
1、逐步建立“會計專業校企合作理事會”與“會計專業校企合作董事會”的“兩會并舉”的會計專業校企合作方式
要根據與合作方不同的利益關系，建立“會計專業校企合作理事會制”與“會計專業校企合作董事會制”運行模式，將合作單位的會計機構與會計專業及專業群對接，通過會計專業校企合作理事會發揮決策咨詢、協調與指導作用；建立政府主導、行業指導、企業和職業院校共同參與人才培養與服務地方經濟建設的“宏觀指導、行業分開、制度保證、協同運作”的校企合作體制與機制。
2、完善專業指導委員會成員遴選與工作機制
逐步充實與調整會計專業指導委員會，確實發揮專業指導委員會在專業調整、人才培養及教學內容調整等方面的指導作用。完善專業建設指導委員會工作機制。加強指導力度，每年召開1—2次專業建設指導委員會工作會議，就專業設置、專業人才培養方案、專業課程結構進行專題討論。確保專業建設指導委員會參與專業建設全過程，與專業教師一起共同制訂人才培養方案，確定人才培養規格、課程內容、教學方法等。
3、完善會計人才需求調研工作機制，建立會計人才培養信息資源庫
在原有會計人才需求調研工作基礎上，充分利用會計專業畢業生和合作企業資源，結合傳統教研方式，搭建網絡平臺，建立會計人才需求調研常態機制和會計人才質量需求信息庫，為會計專業人才培養方向動態調整提供有效信息支持。
4、跟蹤評估，細分會計專業培養方向
近幾年來隨著湖南積極推進產業結構調整和優化升級，對外輻射和影響力不斷擴大，外向型經濟迅猛發展的現狀，要對各專業方向在辦學條件（特別是校內外實訓基地建設情況）、學生質量、就業率、市場需求等方面跟蹤評估，基于目前市場急需掌握會計信息技術，熟悉會計信息系統與財務數據分析會計人員的現狀，調整開設會計信息技術、涉外會計和注冊會計專業方向，并確保新專業方向有明確對應的崗位，有校企合作意向書，有與招生計劃相適應的師資、辦學設施等條件。
二、建立“三層次、四結合、五階段”的會計專業人才培養模式
以開放的辦學思路，利用廣闊的社會資源，根據市場需求，實現專業方向精細化，分層次、分方向培養會計誠信度高，實踐能力強的會計信息技術方向、涉外會計方向和注冊會計方向的高端技能型人才，創建“三層次、四結合、五階段”的會計專業人才培養模式。
1、細分專業方向，校企共建專業人才培養方案
在專業建設指導委員會的指導下，與相關企業開展廣泛的社會調查，了解國內一般企業、涉外企業、會計（審計）師事務所等一線會計技術人員和管理人員的工作內容，必備的知識、能力和素質結構，并借鑒相關相關經驗，為專業人才培養方案制定獲得第一手的資料；在企業定“需求”的前提下，企業協助確定專業的開發與調整，參與定制人才規格和評估標準。
2、依據專業方向與崗位要求，形成并推廣“三層次、四結合、五階段” 會計專業人才培養模式
明確學生的專業方向與崗位要求，豐富學生的職業知識，練就過硬的專業技能，培養學生的職業能力；加強實踐教學環節，豐富學生的社會經驗和職業體驗；培養學生的職業機智和創新能力，提高學生的綜合素質。形成并推廣“三層次（專業基礎知識學習階段、專業核心能力（分專業方向）培養階段、綜合核算能力形成階段）、四結合（政府、行業、企業、學校）、五階段（認知體驗、課內實訓、分崗位實訓、分行業實訓、頂崗實習）” 會計專業人才培養模式。
3、推行“雙證”制，倡導“一專多能”
將職業資格標準融入教學內容，構建學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案。在現有會計從業資格證和初級會計職稱證書的基礎上，加強與政府部門、行業組織、知名企業合作，開展多種技能培訓，為學生獲取“多證”創造條件。例如，針對會計信息技術方向的學生，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認證工作；確保畢業生“雙證書”獲取率100%，力爭“多證書”獲取率達60%。
4、完善以項目為導向，以任務為驅動的教學組織模式
全面推行“工學交替”，積極探索靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。強化生產性實訓與頂崗實習，頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓比例達實踐教學總課時的70%；學習直觀性和形象化，以真實的工作項目為先導，積極創設與當前學習主題相關的的學習情景和任務，引導學習者帶著任務進入學習。
三、形成“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化會計專業課程體系
打破學科框架，根據細分的專業方向，結合各細分專業會計崗位群的要求，依據會計職業工作崗位和會計核算過程，以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構、課程內容，促進學生知識、技能、職業素養的全面協調發展。整合課程體系，重構教學內容，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，全面建設“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化的課程體系，完成開放型精細化會計課程建設。
1、確立與職業要求相適應的教學標準，形成以能力培養為核心，知識、能力、素質并重的“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化會計專業課程體系。
“遞進式”： 第一學年：專業基礎知識學習階段；第二學年：專業核心能力（分專業方向）培養階段；第三學年：專業綜合能力形成階段
“分支型”：在會計專業大類的基礎上從第二學年起細分成會計信息技術、涉外會計、注冊會計三個專業方向來實施對學生的專業培養。
目前計劃新型會計專業課程體系劃分為六個部分： 公共基礎模塊，培養學生的政治思想素質，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。 --！>
專業基礎模塊，培養學生的職業道德素質，具有誠實守信、愛崗敬業，團結協作精神，誠實、守信的職業道德和細致認真、一絲不茍的良好職業道德素質，具備專業基本素質，對專業有一定認知。
職業認證模塊，由于會計專業具有鮮明的專業特色，不論實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業資格證，因此在學生進校的初期就安排了會計從業資格證考試科目的學習，后續逐步安排初級會計師證等相關課程，這也是提高學生畢業后就業競爭力的一個有效途徑。
專業核心技術模塊，專業核心技術模塊課程首先實現了分專業方向（會計信息技術方向、涉外會計方向、注冊會計方向）的培養目標，在課程設置、教學內容安排上都打破了傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學模式，將傳統的理論課程內容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業活動為主線，設置會計基本崗位核算及各不同專業方向的核心技術課程，以培養職業能力為本位，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。
專業拓展模塊，專業拓展模塊課程是在專業核心技術模塊課程基礎上的進一步提升。這是在傳統會計教學基礎上的又一突破，通過對湖南區域經濟的調研，確定制造業、商品流通業、餐飲業、金融業、旅游業等多個行業課程，有針對性地開展教學，使學生能真正學以致用。
專業實踐模塊，著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業實踐通過校內實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業認知體驗——崗位仿真實訓——行業對接實訓——頂崗實習”的遞進式實訓環節，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業實踐能力。
2、以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構；以典型項目為載體，設計教學組織形式；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準和國際通用的技能型人才職業資格標準，動態更新教學內容。對每個知識模塊均以實際工作任務劃分課程單元，在劃分的課程單元基礎上再分割成教學項目來組織教學。以實訓基地為依托，構建若干基于真實工作任務的學習情境（項目、任務、案例），引導學生掌握各種不同專業方向會計崗位的核算技能與方法。
3、廣泛使用網絡教學平臺擴展教學空間，以精品課程建設為龍頭，全面帶動優質核心課程建設。建設核心課程教材，完善各實訓課程實訓要求與考核標準，形成理論與實踐教材相配套的多元化教材體系。
加強專業建設與改革是職業教育自身改革發展的迫切要求，是職業教育新一輪發展的核心動力。我們要對專業建設工作予以高度的重視，切實轉變觀念，聯系實際，不斷增強專業建設的緊迫感，牢牢把握職業教育新一輪發展的主動權，努力營造專業建設的新優勢。（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）
此文系湖南省“十二五”重點建設項目會計示范特色專業建設階段性成果
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一、可行性分析
作為公共信息資源和國際通用商業語言的提供者之一, 會計服務業在世界經濟的融合發展中, 起著極其重要的作用。隨著我國社會主義市場經濟的進一步深化, 注冊會計師行業將面臨更為廣闊的發展空間。但由于我國注冊會計行業與國外相比起步較晚, 導致其市場供給和需求矛盾尤為突出, 表現在低水平和不規范的注冊會計師服務與高標準的巨大市場需求之間的較大矛盾, 尤其是在注冊會計師職業國際化發展背景下, 優秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。
國際化會計人才的培養在國際化進程中具有十分重要的戰略意義。對于國際化會計人才的培養, 有學者提出“請進來, 走出去”的方式, 如組織參加國內所、國際所、中注協、國家會計學院、MPAcc、EMBA的學習和培訓, 集中國內外資源共同培養注冊會計師人才等, 但這些都屬于后續教育的內容。筆者認為, 培養優秀的國際化注冊會計師應從基礎做起, 注重資格考試之前的培養。
從世界范圍看, 注冊會計師考試制度目前已形成三種較完整的模式, 即英國模式、美國模式和德法模式。從這三種模式來看, 不同國家對注冊會計師的知識和技能要求總體上是一致的, 但由于各國高等教育水平不同, 因而在報考標準和考試要求方面有所差別。后兩種模式依賴于學校教育, 尤其是美國模式, 要求考生報名時具有較高的資格前教育水平( 研究生水平) , 考試科目相對較少, 主要側重于選拔。而我國注冊會計師考試制度同美國類似, 采取選拔機制, 所不同的是考生報名時只需具備專科水平。
基于以上分析, 筆者認為, 高等職業教育實施注冊會計師專業方向人才培養模式是一種必然的選擇, 是一種有益的人才培養模式的創新。
二、目標定位及特點
高等職業教育注冊會計師專業方向人才培養模式是在進行社會人才需求調研和職業分析的基礎上, 緊密結合注冊會計師行業人才的需求現狀以及高職教育的特點, 以資格前培養為切入點, 按照“ 大專業, 小方向”的專業設置思路確立的。高職教育注冊會計師專業方向人才培養模式改變了我國目前注冊會計師資格前教育只有財經類本科院校注冊會計師專業這一單一渠道的狀況, 既有利于拓寬注冊會計師培養渠道, 提高注冊會計師后備人才的培養質量, 為培養國際化會計人才夯實基礎, 也符合高職高專院校培養高等技術應用型人才的培養目標。
該人才培養模式的目標應定位在“牢固掌握會計實務、財務成本管理、審計、經濟法、稅法以及相關領域的知識和技能,適應會計服務業的發展需要, 具有較強的實踐技能和解決問題能力的應用型注冊會計師后備人才”。具體而言, 該人才培養模式應致力于培養學生綜合素質、專業技能和可持續發展能力, 使其畢業后能夠學以致用, 為成為一名優秀的注冊會計師奠定基礎。
該人才培養模式按照“ 綜合素質+職業技能+ 發展潛力”的總體思路, 以注冊會計師執業資格考試課程為方向構建合理的課程體系, 貫徹“ 雙證互通”, 構建合理的知識、素質、能力培養方案。該人才培養模式下的人才培養方案由學院和會計師事務所共同制定, 確保學生具備合理的知識結構、過硬的專業技能和良好的職業素養。其專業課程體系包括基礎課程、核心課程和方向課程。基礎課程以初級會計資格考試的初級會計實務、經濟法基礎為主, 核心課程以中級會計資格考試的會計實務、財務管理、經濟法為主, 方向課程以注冊會計師資格考試的會計實務、財務成本管理、經濟法、審計、稅法為主, 該專業課程體系要求講授時剔除核心課程的重復內容, 既避免了各學科間交叉內容的重復教學, 又符合循序漸進的原則, 使課程的難易度保持一定梯度。該人才培養模式按照產學研結合的基本思路, 由學院與會計師事務所聯合培養學生, 具體包括邀請企業的資深會計人士開設講座, 建立校內實訓室和校外教學科研基地等。
此外, 高職注冊會計師專業方向人才培養模式尚需解決以下問題:
一是我國會計教育需求旺盛, 各高職高專院校會計專業有限的教學資源面對不斷增加的學生數量, 大多呈現教師嚴重透支、教學資源供不應求的情況, 尤其是校內外實訓場所缺乏, 嚴重影響了該專業的實踐教學, 須引起高職高專院校的高度重視。
二是加強師資隊伍的建設。各高職高專院校應在現有師資隊伍的基礎上, 打造一支知識和技能結構合理的“雙師型”師資隊伍, 可以引進資深注冊會計師擔任兼職教師, 也可以派遣教師到企業鍛煉、鼓勵教師考取注冊會計師資格; 還應通過完善該人才培養模式的教學質量評價體系和畢業生的跟蹤調查, 隨時掌控教學質量, 并相應進行教學改革, 以保證人才培養質量。
