時間：2023-08-28 16:30:22
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一、高效復習課的教學策略
1.借助于思維導圖實施復習課的備課
每節課都要充分準備后才能和學生一起探究，對于初中數學的復習課也不能外.筆者認為在復習課的備課過程中應該借助于思維導圖將教學目標、重點，以及難點統籌到教學設計中來，旨在讓復習課的條理性更為清晰，幫助學生構建出更為清晰的知識網絡，更好地應用知識解決與初中的數學知識相關的問題.
2.借助于思維導圖組織復習課的教學
備課與課堂實施一脈相承，筆者認為課堂組織過程應該和備課的過程一樣注重學生思維的程序性和知識的系統性.
（1）要求學生結合前面新課學習所得的數學概念、數學思想方法自主繪制出嚴謹的思維導圖，思維導圖凸顯出所復習的章節的重點、難點，并以此為數學復習的中心有層次地發散，凸顯出數學知識的層次性.
（2）在學生繪制思維導圖的基礎上進行講解和二次探究，讓學生展示出自己復習的思維過程，同時暴露出學生在復習過程中存在的知識和思維的缺陷，再以此為復習課的生長點讓學生以學習小組為單位進行分析和討論，從而實現對知識的認知更為完整，認識更為清晰，為順利解決數學問題打下堅實的基礎.
（3）在學生對知識全貌有所了解時，教師可以借助于多媒體或采用實物投影的方式將備課時預備的思維導圖給學生看，然后有針對性地設置例題、習題，引導學生在習題分析和問題解決的過程中完成圖式的聯結，提高學生解決問題的能力和數學思維能力.
3.注重復習課后的反思
在初中階段的數學學習過程中，學生會感到數學知識繁、雜，所以在復習課上必然存在知識及其應用過程中思維上的遺漏，所以課后，我們應該注重反思，教師通過對復習案例進行反思，彌補教學中存在的不足，從而提高教學質量.教師在實際教學的過程中進行反思，具有非常重要的意義，可以及時地發現教學中的不足，進而采取有效的措施進行改進，對學生進行有效的引導.
復習課后的反思除了教師的教學反思外，還有學生的復習的反思，學生反思自己復習過程中哪些知識還比較生疏，哪些方法的應用還比較生硬，自己在構建思維導圖的過程中還有哪些缺陷和概念聯系上的不足，便于完整的知識體系在頭腦中構建，同時也便于學習方法和經驗在頭腦中沉淀下來.反思的過程是教師引導學生對數學概念和思維導圖再認識和再探究的升華過程.
二、高效復習課的具體流程與案例
結合前面的分析，筆者將初中數學的高效復習課的課堂組織流程分為如下幾個部分，下面結合具體的案例：“二次函數”的復習進行分析.二次函數這部分內容是中考的難點問題，如何高效復習值得思考與探究.筆者在具體的復習實踐中進行了如下的安排：
1.設置開放型的問題情景，引導學生思維
在復習課的課前，要求學生對這部分內容自主預習，為了提高學生預習的實際效果，筆者設置了一個問題.
問題1 如圖1所示，這是某一個函數的圖象其中的一部分，請你注意觀察，看一看能獲取哪些信息？
設計意圖 這個問題的起點設置比較低，但是出口很寬，學生能夠聯系到的知識點比較多，有助于本節內容的復習.
2.構建活動
學生前面對問題1進行自主思考，形成一定的認識，這些認識拿到復習課堂上來交流，繼而形成對所復習知識的初步認識.
從學生反饋的信息來看，初淺的認識有如下幾個：
信息1：這個函數的圖象是開口向下，由此可知a
信息2：這個函數的圖象經過（3，0）和（0，3）兩個點（特殊點）.
信息3：從圖形上看，當x=1，y對應著最大值4（最值）.
信息4：這個函數是二次函數，這個圖象為拋物線.
深入一些的認識有如下幾個：
信息5：我能判斷這個函數為二次函數，那么其一般形式y=ax2+bx+c，這個函數的圖象經過（0，3），很容易知道c=3.
信息6：對稱軸為：直線x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同時根據對稱性，容易得到圖象與x軸的另一個交點為（-1，0）.
信息7：根據圖象信息可以借助于待定系數法來求函數的關系式，借助于頂點式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交點式得y=-（x-3）（x+1）.
3.思維導圖的第一次完善
從學生的認識和交流的情況來看，對基本知識和規律復習還是可以的，筆者再拋出幾個問題，讓學生的思維和認識能夠第一次得以完善.
問題2：上面大家總結的方法很好，那么求二次函數的表達式的三種方法分別在什么時候用啊？
問題3：頂點式與一般式有什么內在的聯系？
問題4：一元二次方程是否與二次函數也存在內在的聯系？
通過前面的信息的提取與思考，加上后面這幾個問題的解決，學生的思維導圖出現了具有層次性的框架，層次有3：（1）對二次函數定義、三種形式的理解；（2）對二次函數的圖象及其形式的理解（這是重點）；（3）對方程與函數關系的理解.
4.思維導圖的再一次完善
為了進一步發展學生的思維，繼續以問題的形式引導學生進行思考.
問題5：對于y=-（x-1）2+4的圖象可以由怎樣的函數圖象平移得到呢？有多少種平移方式呢？
學生進一步討論和歸納在原有思維導圖的基礎上加上第4個層次：（4）平移（具體圖式如圖2所示）.
5.典型例題訓練
學生頭腦中已經有了圖式，接下來給學生提供例題，能夠促進學生復習中知識的內化.
例題 二次函數y=ax2+bx+c和一次函數y=mx+n的圖象如圖3所示，若ax2+bx+c-（mx+n）=0，不解方程能寫出根嗎？
那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，使學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養、數學素養得到提高呢？
一、走進情境，獲取信息
新教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。
案例1：二年級下冊第4頁“解決問題”。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態的形式展示給學生（注意畫面中只給出信息，問題刪掉），讓學生仔細觀察，說說發現了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自己發現的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。看圖時，要注意培養學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎。
二、處理信息，啟動問題
引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環節，教師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互相碰撞中完成。如引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題（例如學習兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。
案例2：教學“人民幣的計算”。結合教材創設的購物情境，激發學生的興趣，引發學生思考，提出數學問題，例如：“機器人比足球貴多少錢？”“買一個皮球和一個足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個皮球應找回多少錢？”“小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？”。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。
三、數量分析，尋求策略
首先，嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。
其次，交流算法，歸納整理。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。使學生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗并加深學生對解決問題過程和方法的理解。
再次，確定算法，解決問題。讓學生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經歷解決問題的過程，進而列式算出結果。
最后，自我評價，檢驗成果。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統反思和自我評價的過程。
案例3：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生圖文結合，分析信息中的數量關系，學生會發現小汽車的價錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”求應付多少錢。對于兩步計算的問題，分析數量時一定要幫助學生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。
四、梳理思路，練習鞏固
問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。
可分兩個層次：一是回顧整理，達成共識；二是練習鞏固，解決同類。（主要是讓學生對剛學習的新知識從總體上進行梳理，切實掌握解題思路，然后進行同類題目的訓練，形成技能。）
案例4：三年級下冊第99頁“解決問題”。在各組匯報完解決方案并進行論證交流后，利用課件組織學生進行思路整理和回顧：解決這種兩步計算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應借助直觀圖完成。）引導學生認識到這類問題可看成是兩次求幾個相同加數和的問題，然后完成課本中的部分練習。
五、實踐運用，拓展訓練
可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創設出一個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養學生應用數學的意識，能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，能感受到現實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。
鑒于此，針對程度較差的B型班學生，我們提出建構型“三位一體”英語教學策略及評價。它通過基礎英語學習、學習策略培訓和主題學習報告（三位）展示全面培養學生的語言綜合能力（一體）；其建構型學習方式由教師講解為主，到以學生為主的半引導性學習，再到以學生為主的開放性學習進行；教學評價體系在利用終結性評價（測試）的基礎上，注重采用問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等形成性評價，以期在英語“分層教學”中，實現共同進步的目標。
一、建構型“三位一體”英語教學策略實施原則
1.語言學習的建構主義原則
建構主義認為，“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義”[1]。語言的習得也依賴于學習者的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，在整個“三位一體”教學策略實施過程中，從基礎英語學習到英語學習策略訓練再到主題學習報告，我們沿著教師講解為主，到以學生為主的半引導性學習，再到以學生為主的開放性學習的建構型學習方式進行。
2.語言學習的輸入輸出原則
Krashen認為，只有獲得足夠的可理解性語言輸人才能習得語言[2]。而Swain認為可理解性語言輸出對學習者達到更高的語言水平及應用語言的能力是必不可少的[2]。由于我國的英語學習屬于外語學習，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學習者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構型“三位一體”教學策略遵循著“輸入—內化—輸出”的語言教學原則，即教師在加強學生的語音、語法和詞匯等基礎知識上通過聽、說、讀和寫等多種途徑對學生輸入大量的可理解性語言，并輔以相應的學習策略訓練，在這一教學環節中講解、練習、討論等的設計旨在給學生提供內化輸入語言、儲存語言知識的機會，最后學生通過小組學習的方式進行主題學習報告，從而達到語言輸出練習的目的。
3.語言學習的情感過濾原則
Krashen還指出，在二語習得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個過濾器一樣控制習得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化[2]。學習者的動機、自信心和焦慮感是影響二語習得的主要情感變量。對于基礎較薄弱的B型班學生而言，如果僅憑一兩次的考分來反映他們的英語成績，必然會給他們造成非常大的心理壓力，對他們的自信心和自尊心都會有不同程度的傷害。通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到學習目標的情況，定期通報，從而使學生感受到自身的進步，達到激勵的目的。小組活動能減輕學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。
二、建構型“三位一體”英語教學策略實施方案
建構型“三位一體”英語教學策略實施內容分為三個階段。
1.鞏固英語基礎知識
B型班學生由于在英語學習中存在發音不準、詞匯量小、語法概念模糊等問題，教學法以傳統語法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進而區分主要信息和次要信息，講解主要語法、重點句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎上，適當安排任務型教學活動。同時加強語音、語法、詞匯等基礎知識的積累。語音復習按照課內教師示范，學生跟讀；課后學生可重復觀看網上語音視頻教學，再用MP3等微型音頻設備來進行語音練習。語法復習首先是課內教師講解，內容涉及情態動詞、時態與語態、從句、語序、英語中的一致、虛擬語氣和非謂語動詞等七個方面；學生上網自行練習。詞匯復習由教師安排學生課外自行學習，每兩周一次課內單詞聽寫。
2.策略培訓
學習策略培訓意義在于以下兩點：提高學生英語水平以及增強學習自信；培養學生獨立自學的能力。它包括策略意識培訓和策略的課堂融入性訓練。
策略意識培訓旨在令學生對語言學習策略和語言學習策略在語言學習中的作用有所了解，不要求他們將學習策略當場用于具體的學習任務。為了了解B型班學生目前使用學習策略的情況，首先，對他們進行策略使用水平調查。然后根據調查結果對他們開始總體學習策略意識培訓。第二，為學生制定學習計劃目的，這樣可以幫助學生有效地對自己的學習過程進行規劃、管理和監控，提高學生的元認知策略運用水平。第三，為了幫助學生掌握英語教學大綱規定的詞匯，在課內進行記憶策略介紹，內容主要包括通過音標、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測、詞典、重復和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對B型班學生普遍存在的聽力困難，首先介紹選擇性注意和自我評價元認知策略；接著介紹預測、猜測、筆錄等3項認知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時，結合閱讀實例，講解元認知策略（包括設定閱讀計劃，定期總結閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監控，糾正錯誤，運用不同策略，運用已有文化背景知識等閱讀策略）和認知策略（包括總結、解釋、預測、分析、使用上下文聯想、根據構詞法猜測差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。
策略的課堂融入性訓練目的是使學生知道如何使用和評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關的語言活動和情景之中。訓練方法是在聽說讀寫的日常教學中，指導學生使用相關學習策略，以幫助學生掌握它們。例如，在聽力練習之前，先閱讀與即將聽到的材料有關的文字，然后預測將要聽到的內容。在聽的過程中，有選擇地做筆錄。記的內容可以是重要信息、容易忘記的內容或自己感興趣的內容，并有效運用縮寫、符號等形式。筆錄的過程可以迫使學生更加注意所聽材料。對沒有聽懂的地方根據上下文大膽猜測，保持心態平靜。聽完后，整理思路，完成相應的聽力理解練習。最后，組織學生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。
3.主題學習報告展示
該階段的活動目的有兩點：使學生的語言輸入內化和吸收；讓學生積極構建自己的語言知識。主題學習報告展示活動具體做法是：第一步，將學生分組。3~6人為一組。第二步，準備主題。小組成員選擇一個具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學英語知識對資料進行分析、加工和評價，最后制成PPT。第三步，課內呈現主題。組里代表用英語輔以PPT和網絡資源向臺下同學講解圍繞主題的詞匯、文化、語法等知識。在此過程中，臺上報告人與老師或臺下同學之間可互相提問。第四步，主題學習報告“評獎”。老師和學生共同制定評獎標準，評出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學習報告團體獎。
三、建構型“三位一體”英語教學策略實施評價
為了真實性評價建構型“三位一體”英語教學策略實施效果，我們建議在采用終結性評價的基礎上，注重形成性評價。一般概念下的終結性評價就是測試，而形成性評價則指在教學和學習過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學習和教學[3]。前者是檢查學生對知識與技能掌握情況最常用的評價方式，用于評價建構型“三位一體”教學策略的最后成果。后者的常用工具包括問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等。問卷易于設計，便于大范圍調查學生的知識、觀點、態度及意識。課堂觀察主要是指老師在課堂里對學生學習行為表現的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進行，可以促進課堂教學的開展和學生的學習行為。成長記錄袋包括一個時期內所有與學生學習相關的資料。座談是教師和學生間的談話，可以是與學生的個別交談或組織學生開展學生會議。通過座談可以了解學生的感受、觀點和態度。因此，在建構型“三位一體”教學策略實施過程中可通過以上幾種方式的綜合運用來收集學生學習情況的資料。研究發現，形成性評價能夠更好地測量學生的實際操作能力，更加尊重學生的主體性和創造性，不僅能夠用于評價高水平認知和技能，而且還可以用來評價非認知的結果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會意識[3]。
參考文獻
[1] 吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究.江蘇外語教學研究，2008（1）.
[論文摘要]體育教學策略的實質就是對體育教學活動進行的整體的可調整的預先謀劃過程。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。
體育課是學校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學有一個突出的問題：學生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到相應發展。這是體育教學改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學策略的理念和方法。通過體育教學策略的研究可以促進體育教學理論與實踐的結合，有利于提高教學質量。本文從教學策略出發，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討體育教學策略，試圖建構一種合理的體育教學策略框架，并為體育教學行為提供一些建議。
一、體育教學策略的內涵
教學策略是教學實施中進行的系統決策活動的一個動態過程，是通過概括性思考對教學活動全過程進行的預先謀劃。體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略。依據對教學策略的界定和體育教學的特點，體育教學策略可以定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。
二、學習方式——體育教學策略的學習論基礎
與傳統的他主學習、接受學習、個體學習相對應的自主學習、研究性學習、合作學習是當前課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識以及實踐能力的發展。
(一)自主學習
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性。自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。第二，獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。第三，有效性。自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素達到最優化的學習。第四，相對性。自主學習不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
(二)研究性學習
研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。
(三)合作學習
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。根據前面對三種學習方式的分析，可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為j種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責地學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習。三種學習形式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
三、體育教學策略的建構
21世紀是以知識創建和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神與實踐能力已經成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統的以“選拔、甄別”為特征的應試教育正在逐漸向“著眼于發展”的素質教育轉移，在此過程中以創新精神為核心的教育理念就成為必然。以創新精神為核心的教育理念只是素質教育本質性的教學觀念，并不能構成教學方法、教學模式，它進入教學的前提是以教學策略為中介通過教學實踐具體到學生的學習中。對于教學來說，教師的教必須圍繞著學生的學去工作，通過學生真正的內化教學內容實現教學目標。因此，使用自主學習、研究性學習、合作學習這i種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構體育教學策略的三種取向。
(一)實施自主學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學活動中以學生為中心，充分尊重學生的自主生，使學生在積極主動的體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構完整人格。
2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學會體育學習以便在終身體育提供的種種機會和條件中受益。因此，教會學生體育學習，使學生具備可持續發展的體育能力，是時代賦予學校體育教育的使命。
3．原則。滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，并使學生行使自己的權利。
4．方法。滿足學生體育學習的選擇，給予自學的機會，在學生積極主動的學習過程中，采用異步指導。具體來說：(1)給予學生自學機會。在充分相信學生的前提之下，留給學生一定的時間和空間，教師要做到“先學后教，先練后講”。這種先學先練是作為教學過程的一個環節，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學生的自學情況出發，學生才能真正重視先學先練的機會。(2)指導自學方法。主要考慮三方面的學法指導：第一，一般性體育學法指導。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習的方法等等。指導一般性體育學習方法常常是滲透在體育課堂教學環節和學生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結合教學環節的學法指導。包括針對課堂內容中如何確定自學目標，如何獨立學習(獨立觀察、獨立練習、自我評價、自我改進等)，如何展現學習結果，如何接受評價。第三，結合具體項目的學法指導。把不同項目的不同學法歸類概括，系統化結構化地呈現給學生，促使學生形成遷移能力。(3)異步教學。在學生先學先練的基礎之上教師進行教授，學生自學結果可以反映出學生的差異，使教師更容易發現、照顧學生的差異，從而便于教師采用異步教學。異步教學主要按照學生的差異分層，在教學目標、要求、指導、考核等方面采取區別對待。
5．注意問題。在放權自學和教師指導的過程中需要注意學生個體生理、心理、社會適應等方面的差異。只有承認差異、認識差異、針對差異的體育教學才能夠使每個學生都有所發展，而差異教學也是通過對自主學習的必要指導實現的。
(二)實施研究性學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中學生利用已有知識、技能、經驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發展選擇信息和探索問題的能力。
2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質。站在時展與未來社會進步的高度思考，教育改革就要從培養人才“關鍵能力”的角度出發。所謂關鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關系的能力等。可見，研究能力在人才能力結構中是關鍵能力中的關鍵，通過研究性體育學習培養學生的研究能力，是符合現代學校培養人才的基本要求的。
3．原則。在體育教學中以體育運動或現實生活中的具體問題為依托，利用學生已有知識和技能，通過探究、發現的方式來習得知識和技能。
4．方法。從體育運動或現實生活中選擇和確定研究主題，創設情景，通過學生發現問題、搜集處理信息、身體實踐練習、表達交流等探索活動，獲得直接經驗，發展知識、技能、情感與態度。具體來說：(1)創設合理、科學的情景。通過啟發誘導，在現有條件下，以經過選擇的教學內容為基本探索內容，將學生自身生活中的實際需要納入到研究問題，達到問題本身具有真實性。為學生提供自由表達、質疑、討論、研究的機會，讓學生通過多種嘗試活動，解決實際問題。(2)培養研究能力。第一，培養發現問題和解決問題的能力。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題、收集和分析資料、設計方案、親身實踐、交流體驗等活動，引導學生應用已有知識、經驗、能力和體育研究方法，發展學生發現問題和解決問題的能力。第二，培養收集、分析和運用資料的能力。 幫助學生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息來設計方案。第三，培養實踐體驗的能力。研究性體育學習的重要特點就是身體活動，也只有通過學生親身體育運動實踐，才能檢驗各種信息的可靠性和設計方案的有效性。要鼓勵學生勤于實踐、積極活動、大膽嘗試促進體育實踐能力。(3)引導學生把體驗、感悟上升到理性認識。在學生進行自主探究學習和經過親身活動體驗后，要根據體育教學要求和學生研究的情況，歸納和概括要點和要領，引導學生發現問題本質，找出體育活動的規律，從而使學生把研究實踐中獲得的體驗、感悟上升到理性認識，尋求出解決該類問題的規律。
5．注意問題。研究性體育學習是一種具有自主性、開放性特征的體育學習方式，需要強調學生通過親身參加體育活動實踐體驗體育學習，需要綜合運用已有的各方面知識、經驗、技能解決自身的和生活中的實際問題。
(三)實施合作學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學生分工、合作、配合共同學習，發展個體的體育能力，同時培養學生的合作意識和能力。
2．意義。交往是作為個體的人生活與學習的基本方式，個體在交往中可以認識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責任，實現社會化。隨著高科技的發展，社會已進入了全球化信息時代，當代社會已經成為了全球化的交往社會。無論從個體發展還是從社會進步來看，人必須把交流、合作作為生活與學習的方式，共享交往中的豐富資源，實現自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團隊形式進行的特點，通過合作性體育學習培養學生的合作意識和能力具有深遠的意義。
3．原則。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互積極配合。重點培養協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備。
4．方法。以小組成員合作性體育學習、活動為主，以小組總體成績為評價標準，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學生自愿組合與教師適當調整的原則進行異質分組，把不同類型的學生組合起來，使組內成員之間保持一定的差異性，為他們進行互補性的交流創建條件。同樣以學生自愿和教師適當調整為原則，根據學生的特長在學習、活動進行之前對小組成員進行明確合理的分工。(2)培養合作意識和能力。必須使學生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關系，只有合作才能成功。教導學生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進行反思、總結。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達到小組目標。
5．注意問題。合作性體育學習是一種小群體的分組學習形式，要關注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調動每個學生的積極性，發揮每個學生的特長，有效地促進學生的學習、活動效果。
四、結論與建議
(一)結論
體育教學策略是建構在策略的特定范疇內，是教學策略的有機組成部分，是通過概括地思考對體育教學全過程的整體性預先謀劃，是可進行適時調整的動態系統決策活動過程。自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論是建構體育教學策略的學習理論基礎。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。
關鍵詞: 醫學英語語詞學習 常見問題 教學策略
醫學語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強調“語”,即醫學領域的學科術語和行業用語。其來源多樣,主要發源于中國醫學生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫學領域的新發現不斷地在擴展醫學語詞的范圍,導致醫學語詞呈現詞匯量大、形態復雜、語詞發音難、詞義記憶難等特征,讓醫學生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學習醫療專業知識,要通過國外專家的學術報告和交流來了解醫學技術的最前沿動向,醫學詞匯的匱乏勢必會阻礙學習和研究的進程。針對這種情況,如何在教學中解決醫學語詞學習中的常見問題是切實有效地提高醫學生醫學英語學習能力的關鍵環節。
一、醫學英語語詞語音學習的現狀及教學策略
由于受地域教學水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學習歷來為中國英語學習者的薄弱環節。如果忽視了語音學習在醫學領域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫學語詞形態復雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發音規則,因此醫學英語單詞的讀音不易讀準確。
1.多音節醫學英語單詞發音困難。
由于大多數醫學英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節,發音困難。例如:八音節詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術),甚至九音節詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節過多使發音者很難找準發音的“節奏”,更意識不到“重讀音節”的位置,而產生發音的錯誤。
2.特殊的發音規則掌握不熟練。
醫學英語單詞中有些特殊的發音規則,如,不發音字母規則,例如p在n,s,t,前面不發音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節);一種字母組合多種發音規則,如con-處于重度音節:concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發[kn]音,但出于非重讀音節,后面緊挨重讀音節時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發[kn]音;重音后移規則:很多醫學詞匯遵循拉丁語的重音規則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數重音落在倒數第三個音節上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節后移在倒數第三音;字母組合的變異發音規則,例如有些元音位于r前面會發成復合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學習詞匯的過程中,能夠總結規則,靈活地運用這些規則,勢必會對詞匯的發音、記憶乃至構詞的學習起到事半功倍的作用。
3.醫學英語語詞語音教學方面的策略。
在醫學英語語音教學的過程中,針對以上總結的問題,我提出以下應對策略。
(1)反復強調重音的學習,注重對比分析,總結發音規律。較長醫學英語單詞的多重讀音節,增加了讀音上的難度。我反復地告訴學生,要想讀準這些多音節單詞,找到正確的重讀音節位置如同歌唱找準節奏般重要。并強調練習環節,將錯誤的發音與正確的發音、單詞變形前與變形后的發音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規律,使學生養成良好的發音習慣。
(2)“過量學習”與“合作學習”相結合,充分利用現代化的教學手段。學習的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習可以保證長期不回生。語音學習切忌單干,“當局者迷,旁觀者清”。建議學生搭檔學習,相互糾正,相互提醒、監督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網絡資源等手段引入語音課堂,加強對學生的感官刺激,力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。
二、醫學英語語詞形態學習的現狀及教學策略
醫學英語語詞的構成基本上遵循普通英語單詞的構成規律,由前綴、詞根和后綴組成,但數量龐大,詞匯量高達數十萬,而且單詞的結構長而復雜,構詞規律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫學生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰。
1.醫學英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構詞學角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫學英語中,詞素是語音和語義的最小結合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫學英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫學生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫學英語語詞構詞規律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫學的發展,新的語詞不斷出現,教師可以用先有的詞根和詞綴相結合。但構詞的方法層出不窮,這給以醫學生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內)”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規不在詞首。其次,醫學名詞的特殊單復數變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫學名詞,仍保留它們原來的單復數變化形式。如coccus(球菌的),復數變化為cucci;stimulus刺激,復數變化為stimuli,trauma(創傷的),復數變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術語拼寫并不固定,學生會誤以為是另一個單詞,重復查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫學詞,在構成意義相關的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔。如單獨單詞blood(血),在構成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構詞規則掌握出現偏差都可能導致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫學生們精確地記憶與使用醫學詞匯提出了更為嚴格的要求。
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3.醫學英語語詞形態教學方面的策略。
針對以上醫學生們在詞匯形態學習中反饋的困難與問題,我提出以下教學策略。
(1)強調醫學詞素系統記憶訓練,傳授醫學文化常識。
學生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向學生反復強調語素記憶訓練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學習,增加詞匯量。例如,同族詞訓練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法。可將單詞由簡而繁設置,步步推進,這樣學生既加深了對absorb的記憶,又學會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫學生更需要懂一點醫學文化知識,因為冠名術語(eponym)在醫學詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術)等。在與學生的講解與討論中提升對相關醫學英語詞匯的感性認識,從而激發他們學習醫學英語語匯的興趣。
(2)總結語詞構詞規律,使用“立體記憶法”,培養詞形分析習慣。
學生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣。可取的方法是養成詞形分析的習慣,遇到符合講過的構詞規則的、構詞成分熟悉的詞,我都要求學生對其進行認真的詞形分析,同時再總結構詞的規律,舉一反三、循序漸進。學生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結合,調動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯系,使學生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯想法、“樹形法”等,按照醫學學科劃分記憶,肌肉骨骼系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等,如對鼻nasus教學時,意會學生可以聯想到整個呼吸系統trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網絡(word network),達到事半功倍的效果。
三、醫學英語語詞詞義學習的現狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫學英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現分歧,給學生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫學英語語詞特征及發展趨勢具有明晰性、科學性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫學生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異。縮略詞可以節省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫學術語。醫學生都有一定的大學英語詞匯基礎,但對于單詞的固有認知往往也成為醫學詞匯學習的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫學中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫學語詞的“一詞多式”。在醫學語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫學生們在詞義學習中反饋的困難與問題,可運用相應的教學策略來幫助學生:①訓練學生根據語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯系。可以通過同義詞、反義詞、上下文及生活經驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經基本完成了無障礙理解。②引導學生運用“關系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學,有助于學生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學達到觸類旁通、事半功倍的效果。
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【關鍵詞】初中數學 開放新問題 教學 實施建議 策略
0 前言
本文針對于初中數學開放性問題教學的實施建議與策略主要進行如下幾個方面的分析和研究，首先，詳細地分析和研究了在初中數學教學中，如何進行開放性問題的教學，主要通過營造開放性的環境，拓寬教學內容以及培養學生的發散性思維、有效的運用合作學習的教學策略，提高學生的學習能力和學習效果等措施提高學生的學習效果。其次，研究了通過采用開放性問題教學策略對于學生發展的重要意義。通過對上述兩個方面的分析和研究，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和探討。
1 初中數學開放性問題教學的實施策略分析
1.1創設開放性的良好環境，營造良好的學習環境
在初中數學教學中，早就已經淘汰了傳統的教師在上面講課，學生在下面聽課的教學模式，教師與學生之間應該形成一種互動的教學模式。在這個過程中，老師要有效地調動學生對于學習數學的積極性，充分地挖掘學生的學習潛力，以達到學生能主動地去學習數學為目的，提高學生的課堂學習效率，促進初中數學教學工作的樹立開展。不僅如此，教師還要有著跟學生平等的思想位置，教師才會跟學生更容易相處，更能多理解學生的學習情況，以及身心情況，再對學生進行提出指點和幫助。進而才能夠不斷地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生的長遠發展。另外，在初中數學教學中，教師通過創設開放性的教學環境，強調學生的學習過程，注重學生的參與過程，有助于促進學生之間的合作交流。教師通過營造良好的學習環境，調動學生學習的積極性是數學開放性教學實施的重要的前提。
1.2 拓寬教學內容
在實際的初中數學教學中，為了更好地實施開放性教學，教師應該進一步拓寬現有的教學內容。拓寬教學內容的主要目的就是為了能夠進一步完善學生的知識結構，使學生能夠掌握更為全面的數學知識，并且通過對數學知識的學習，逐漸地強自身解決問題的能力。在拓寬初中數學教學內容方面，教師應該做以下幾個方面的努力。一是，在實際的教學中，教師需要結合學生的實際情況和學習需求，選擇一些學生較為感興趣，而教材中沒有的內容進行教學，這樣一方面調動學生的學習積極性，另外一方面也拓寬了學生的知識面，達到開放性教學的效果。二是，由于初中數學教材不是一年一更新的，進而在實際的教師中，很多較為先進的數學知識學生是學習不到的，因此，教師應該有選擇性的挑選這些這樣的教學內容在課堂上進行教學，能夠全面地提高課堂教學的效率，提高學生的學習能力和學習水平。
1.3 處理好放與收的關系，重視開放度
在初中數學開放性教學中，教師需要把握好開放的度。所謂的開放度主要就是指教師在教學中對于每一個數學問題進行怎樣的開放教學？問題開放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開放教學的度，才能夠提高教學的效果，促進學生的良好發展。教師在教學中，需要對學生進行積極的引導，讓學生自由地去交流和討論，使學生能夠在一種較為輕松和自由的環境中進行數學知識的學習，有助于提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。
1.4 有效運用合作教學法
在初中數學開放性教學中，教師通過有效地運用合作學習教學法，能夠收到良好的教學效果。合作教學法對學生來說，具有一定的自主性，學生需要通過與其他的同學進行小組合作學習，完成學習任務。在這個過程中，教師為學生布置一定的開放性問題，讓學生通過小組合作學習的方式去解決，能夠進一步促進開放性教學的順利進行。在初中數學開放性教學中，教師采用合作教學法的主要依據就是，在完成開放性問題的過程中，不是依靠一個學生的力量能夠完成的，在有限的課堂學習的時間內，學生需要與其他的同學一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學習效果。例如，在實際的教學中，教師可以要求學生組成小組測量一棵樹的高度，對于這棵樹也有要求，需要樹的底部能夠達到，但是頂部不宜達到，并且教師布置3個任務，一是，要求學生說明測量需要哪些工具。二是，在請在圖1中畫出測量的示意圖。三是，設樹的高度為x，請用所測數據求出x。教師通過采用合作學習的教學策略，讓學生通過合作去完成，能夠實現開放性問題教學的效果。
圖1
1.5 培養學生發散性思維
開放性問題的教學，是需要學生具有一定的發散性思維，才能完成的，并且數學是一門邏輯性非常強的學科，學生的發散性思維對于學生學習數學是具有非常重要的影響的。因此，在初中數學開放性問題的教學中，教師要想達到更好的教學效果，需要對學生的發散性思維進行培養。在實際的學習中，學生應對問題進行發散性的思考，所想的解決方案就不會跟隨著老師的解決思路走，會另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養學生發散性思維是有助于提高學生的學習效率。教師在培養學生發散性思維的過程中，可以通過生活中發生的事物作為素材，來引導學生從中發現問題，尋找疑點，并且，通過培養學生的發散性思維，合理地運用多種方法來解決同一個問題，不僅能有效地提高課堂教學的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進學生的長遠進步。
2 初中數學開放性問題教學對學生發展的重要意義分析
2.1 有助于學生樹立正確的數學觀
由于數學學科本身的特點就是比較難于理解，學生在學習中會遇到各種各樣的問題，并且會對學習數學產生非常大的厭煩感。在初中數學教學中，教師通過采用開放性問題教學的策略，讓學生自己去探究，自己去了解數學，使學生能夠對數學學習有一個全面的認識和了解，進而樹立正確的數學觀，在學習中養成良好的學習習慣，并且運用有效的思維方法去學習，去思考，有助于學生在學習的道路上，有一個更好的發展，促進學生的全面進步。
2.2 有助于學生更好地運用數學知識
眾所周知，所謂的開放性問題就是那些不確定的問題，對學生來說具有很大的挑戰性，學生需要運用多種資源和運用自己獨特的思維方式去進行解決。在這個思考和研究的過程中，學生通過對問題的全面分析，能夠進一步完善自身的知識結構，將新舊知識有一個更好的聯系，不僅有助于更好地鞏固數學知識，還能夠更好地運用數學知識，從而獲得更好的學習效果，促進自身更好的發展。
3 結束語
本文針對于初中數學開放性問題教學的實施建議與策略進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中數學教學中，教師通過采用開放性教學的策略，能夠為學生營造一個較為自由的學習環境，有助于引導學生的發散性思維，提高學生的學習效果，促進學生學習上更大的進步。
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一、創設課堂閱讀情境，促使學生自主建構閱讀意識
情境建構作為建構主義教學觀念中的首要組成因素，其實施意義在于引導學生參與至教學情境當中，并在此情境中激發學生對學習的好奇心，繼而在求知欲的驅使下主動地參與相關教學活動。教師可在相關教學活動中，首先以聲色結合的形式充分調動起學生的教學參與，然后在此情境設置當中還應適當加入教學內容相關的探究性問題。以此可有效地構建起較為良好的課堂適學氛圍，激發學生對閱讀教學的參與興趣，從而促使學生真正地建構起自身的閱讀意識。
以《林黛玉進賈府》一文教學為例，教師可在進行相關閱讀教學前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，通過讓學生對林黛玉進出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學生直接發現林黛玉進出賈府時處境變化，強烈對比可讓其對文章內容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調動起學生的課堂參與興趣，提升其學習主動性，并促使其直接形成良好的閱讀意識。
二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環境
在建構主義教學理念當中相互協作、互相交流也是其理念的關鍵構成要素。課堂合作閱讀便是針對此教學認知基礎上可采用的教學策略，其中教師可為學生們提供閱讀相關任務，然后要求學生們通過團隊協作的形式以解決難題。該策略的實施可有效地對學生閱讀學習過程起鞭策、約束的作用，并可令學生在團隊合作閱讀過程中能自主發表看法、意見，以此顯著地提升了學生的自主學習能力，且在相互討論中激發了學生的學習激情，為其建構新知識提供良好的主觀動力。
如在教學《咬文嚼字》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對“你是沒有骨氣的文人”這個句子進行修改，并讓學生們相互探討修改后語句寓意發生何種變化。在此過程中學生們紛紛提出了“這”、“個”等修飾詞，并通過對比、明確了句子寓意的變化規律。由此也讓學生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對課文主旨有更為深刻的認識，還讓學生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學習的能動性。
三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學生形成個性閱讀習慣
在促使學生形成閱讀意識，激發閱讀熱情的基礎上，教師還需注重引導學生學會對閱讀知識進行深入思考，并探究其深層含義、內在規律和發展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學過程中首先需要幫助學生穩定自身的學習經驗，透徹理解自身掌握的知識，并在此基礎上拓展其閱讀涉及范圍，促使學生形成個性閱讀習慣與良好閱讀能力。學生在閱讀當中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構建知識的良好學習能力。這樣便提升了學生的文學素養，優化了語文學習質量。
在拓展學生閱讀涉及范圍的認知基礎上，教師不僅需要注重督促學生重視對課內閱讀內容進行全面、深入地學習，還需重視引導學生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內容學習完后，教師可建議學生們通過翻閱書籍、互聯網查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優秀戲劇作品，學會從作品中感受作品深刻含義，了解作品創作背景等。這樣為學生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動性。
