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化學課程的學習主要包括：課前預習；聽課；復習階段。
1.預習階段
預習階段包括“讀、劃、寫、記”。其中，“讀”，是課前預讀，在課程開始之前學生應該具備自己預習的意識，帶著問題讀懂教材內容，對于教材中涉及到一些具體概念性化學名詞應該充分概括和了解其具體含義；“劃”，是著重于學生認清重點和難點的能力。在教材的整體把握基礎上，準確掌握教材內容的重點部分，這樣有助于在教師講授過程中更好的定位和學習。“寫”，是寫下自己對于教材內容中的疑惑或者問題，學生必須注重自身問題意識的培養(yǎng)，學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能夠鍛煉和培養(yǎng)自身獨特的創(chuàng)造性和自主解決問題的能力。“記”，是需要學生在上課之前，預習教材內容的同時記住一些概念性的知識點，包括化學名詞的定義、性質和用途等解釋。教師教授的不僅僅是學科專業(yè)性的知識，而且還應該教給學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力和自覺性，只有學生能夠提升其問題發(fā)現(xiàn)和解決的自覺性，才能提高學生的學習效率和學習能力、認識能力。
2.聽課階段
課堂聽講是學生獲取知識的主要階段。在課堂教學中，教師要會系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律，運用綜合性的各種教學方式方法來引導學生獨立思考的能力。化學教學中教師通過指導和演示化學實驗，帶動學生的自主思考和小組討論交換意見的方式，推進學生對新知識的探索和解決疑惑的行為表現(xiàn)。教師在課堂上會側重于學生實際操作能力的訓練和能力的提高，因此，學生注意力的集中是十分必要的，緊緊跟隨教師的引導和對知識的講授和理解，加強獲取知識和提升技能的效率，同時，開動思維善于提出問題，善思多學。
聽好課的三要素：
2.1恭聽
學生在上課的時候，要明確學習目的、嚴肅學習態(tài)度，以精神的高度集中促進學習效率的提高，努力實現(xiàn)眼、耳、手、腦的并用。上課的過程中認真聽講是學習效率提高的必要過程，只有聽講效率的提高，才能夠最大限度的發(fā)揮教師教學過程效率的最佳轉化。
2.2思維
聽課時切忌盲目的單方面的聽，學生還要積極思考，跟隨教師的引導和講授思路，當教師在解決問題的過程中，學生應該仔細分析和聽取老師思路和方法，依照教師的相關解題思路和規(guī)范進行獨立的問題思考和解決。
2.3記憶
在課堂上思考的過程同時也需要伴隨著記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固三個環(huán)節(jié)。聽化學課必須做到全神貫注，力求達到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開發(fā)智力，積極思考，依靠自己的聰明才智體會理解教材和教師講授的內容，根據(jù)化學學科自身的一些特點，而進行對應性的化學學習。眼到需要在進行化學實驗時，學生必須認真觀察老師在實際化學實驗的操作過程中的具體步驟和操作注意事項及方法，通過教師直觀的演示實驗，獲取實驗的直觀感受和基本實驗步驟，在細致觀察的前提下，進行自主性的化學實驗。
學生在化學學習過程中要有明確的學習目的和學習態(tài)度，學習態(tài)度決定學習狀態(tài)，好的學校狀態(tài)是學習效率提高的重要因素。學生還需要不斷提高自身的觀察能力，善于觀察、勤于觀察、觀察細致而全面。化學學習是充滿難度和挑戰(zhàn)的過程，在化學實驗過程中，細小的環(huán)節(jié)對于化學實驗最后結果有很大程度的影響，每一個細小的實驗步驟都關系到化學實驗的最后結果的實現(xiàn)和實驗的成功與否。在教師進行化學實驗的演示時，學生不能夠覺得實驗過程簡單或者步驟沒有什么復雜性而不注重觀察，其實，每個化學實驗都是細節(jié)積累而成的。化學實驗的操作需要保證每一操作步驟的準確性、完整性和實驗總體流程的連貫性。
3.復習階段
復習階段是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環(huán)節(jié)。學生通過復習，可以進一步鞏固所學習的知識，發(fā)展學生的思維和智力，培養(yǎng)學生運用化學所學知識解釋和解決現(xiàn)實問題的能力。在復習過程中，教師應該注重對學生的適當引導，有針對地對化學理論知識和實際應用領域技能可能存在問題的地方做重點說明和強調，按照化學學科教學大綱的基本要求和化學教材的重點難點，進行知識的梳理，使理論知識更加系統(tǒng)化、結構化。
復習可以分為新課中的復習、階段復習和學年總復習。其中，新課中的復習是在學習新課新知識的過程中，在學習新課內容的同時對于涉及到的已經學習過的知識進行復習。在新課中遇到已學知識點即復習的方式，可以大大提升學生掌握知識的聯(lián)系性和知識學習的連貫性。“溫故知新”的過程是學習不斷積累、不斷提高的必要過程。新課中復習注重利用已知引出未知，利用舊知導出新知的方式，可以在對舊知復習的基礎上，減少學生學習新課的難度。階段復習一般又可以分為單元復習、每章復習和學期復習。單元復習是將課程分為不同的單元，進行單元內的復習，將教材內容有機分成不同的單元，復習時注重分模塊分階段的復習，可以提升復習的效率。章節(jié)和學期復習也是階段復習的分支，每章內容的鞏固是為學期復習打下基礎的，學期復習必然地以章節(jié)復習和單元復習為條件。
【參考文獻】
[1]林承志.化學課程與教學論，北京師范大學出版社，2012.
【關鍵字】初中化學；預習；實驗；復習
現(xiàn)在許多同學普遍認為化學的學習十分困難，需要記憶的太多，并且這些知識容易混淆。學生學習化學，是以實驗、實物直觀為基礎，由感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，是學生化學學習的規(guī)律。化學學習原則是根據(jù)學習任務、學習規(guī)律和總結化學學習經驗，而對化學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學習、提高學習效率、質量的。教材大綱明確表示教師要注意正確處理社會發(fā)展需求，知識的邏輯順序和初中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關系，處理好必修課程和選修課程的區(qū)別與聯(lián)系、各模塊內容的要求與結構，合理構建體系結構。
1 做好充足的課前預習準備
預習對于學習來說，是一個非常重要的步驟。任何一個學習有成就的人，都非常重視這一點。預習對于學生事先熟悉將要學習的內容，理解里邊的重點難點，確定自己聽課的目標和方向都有很好的作用。在化學學習中，面對一節(jié)將要學習的知識，學生要了解課本里邊的知識點，并進行有效預習。要進行有效的預習就應做到以下幾點：一是要學會讀，讀懂內容才能理解，首先要通過讀弄明白課本講了哪些內容，它要解決什么問題。然后根據(jù)初讀要深入思索，對于這一章節(jié)的內容，自己哪些是比較熟悉的，是通過自學就可以明白的，哪些是不甚了解，需要在課堂上聽教師點撥的。哪些是完全陌生的，需要教師在課堂上仔細講解才會明白的。教師要教會學生在這些地方標上記號，以便在課堂上有側重地聽課。對于那些重點和難點尤其要仔細認真地聽，不要疏忽，避免為以后學習留下隱患。并且在這個過程中，教師要教會學生根據(jù)自己對知識的學習狀況，去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己分析問題，解決問題。鍛煉他們的質疑能力。
2 注意實驗能力的培養(yǎng)
化學是一門實驗科學，具有相當?shù)目刹僮餍裕處熓紫纫寣W生知曉這一點，再此基礎上進行其他活動。作為一名教師，首要任務便是促使學生主動學習，通過各種手段明確其學習目的。同時貫徹一個科學科目教師應有的義務，那就是引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現(xiàn)象、事實，以及各種化學實驗和理論的知識。教材的內容注重課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會向科技發(fā)展的練習，關注學生的興趣和生活實踐，尤其重視學生發(fā)展基礎的普及。因而，通過不斷地根據(jù)教材上的實驗，讓學生認識到動手動腦的重要。比如關于乙炔的制取以及性質實驗，這是一個基礎的實驗探究，給出了實驗裝置圖，但是卻在藥品的用量和配置上留有較大的空間給學生思考，還增加了出去雜志的裝置，貼近綠色生活的概念，如此讓學生在實驗的目的下必須親力親為，減低其對教師的依賴性，增強自己對知識的理解和記憶，同時提高學習興趣和熱情。
3 系統(tǒng)地豐富自己的知識面
系統(tǒng)化和結構化原則，就是要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯(lián)系的。唯物辯證法告訴我們一切事物都是有聯(lián)系的，不是孤立存在的，用到具體的學科上也是如此。比如哪些是放熱反應，哪些是焰色反應，哪些常見的反應產生的物質是固體，哪些排除的是氣體，哪些是分解反應，哪些是可置換反應。通過橫縱聯(lián)系、比較以及通過聯(lián)系政治、經濟、思想文化等多方位、多層面、多角度的聯(lián)系，建立起知識網絡和知識結構。同時學會分析各種反應的類型以及特征。比如“原電池原理”，教材指明給學生提供了所需要的實驗用品，但是只需要學生根據(jù)所學的很淺顯的電學知識從實驗藥品中選出適當?shù)牟牧希毩⒃O計一個原電池，并畫出裝置圖，在課堂請學生做這個演示實驗的時候，不僅讓他們學得了原電池的原理，還讓學生對電極反應跟原電池的形成條件有所了解，這就能從不同的角度去豐富學生的知識面。
4 重視課后復習，鞏固知識
復習是學習的重要步驟，它對于學生對知識查補遺漏，鞏固深化有著重要作用，通過科學的復習，學生可以將知識總結概括，條理化、系統(tǒng)化地進行掌握，從而將書由厚變薄。因為化學知識繁多，教師可以指導學生根據(jù)不同的內容選擇不同的復習方法：例如比較法：化學很多知識點之間存在異同，如果在復習的時候能對其進行比較、分析，概括其共同點和不同點，可加深對知識的理解和記憶。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯(lián)系與區(qū)別，以便靈活運用。再如聯(lián)系實際法：要反復通過實例，聯(lián)系實際，究竟聯(lián)系什么和如何聯(lián)系，逐步學會聯(lián)系實際。化學實驗是化學教學聯(lián)系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產和社會主義建設，對生活中的各種事物和現(xiàn)象，要結合教學加以聯(lián)系，使學生逐步學會聯(lián)系。
總之，初中化學學習以它特有的魅力為學生形成更大的吸引力，教師在探究各種方式的同時要鉆研如何培養(yǎng)學生解決問題的能力和實際操作能力，同時突出學生在教學中的主體地位，努力普及探究性學習，讓化學課堂變得更有科學味道和趣味性，在激發(fā)學生學習熱情的前提下，發(fā)現(xiàn)各種學習方法的可行性并將之有機地結合起來。
參考文獻：
[1] 安淑華.淺談初中化學課學習方法的培養(yǎng)[J].青年文學家，2009（10）.
關鍵詞：化學教學 記憶方法 興趣 遺忘
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的顯著特點就是需要記憶的東西特別多，化學實驗的操作步驟及注意事項、化學實驗現(xiàn)象、元素及其化合物的物理性質和化學性質、化學基本規(guī)律等都需要記憶，如果記不住這些知識，就很難有好的學習效果。
教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。
一、關注學生身心健康，增進記憶
俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，也是在給大腦沖電，補充能量，這會加快它儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，提高學習效率必須勞逸結合，科學合理安排每分，讓大腦松弛有度。
二、堅定信念，保持良好的心態(tài)
不要對自己的目標存有疑問，堅信自己能做到。有心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。正如肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力應該也是如此。
三、理解融會，增強記憶
化學知識比較零散、抽象，但也有章法可循。知識中一些復雜抽象和難以理解的知識內容比較枯燥無味，如果一味要求學生死記硬背，不僅記不住，而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門，通過對化學基本概念和理論的預習，并加強記憶理解；可選擇一些有解題思路的指導書，將課本上的內容進行初步理解，提前背一些需要記憶的內容。學會去理解和揭示知識的本質聯(lián)系，時時對自己的學習做總結和反思，肯定比死記硬背的效果好。古人說：“學而不思則罔。”學必思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，作到終久不忘。如元素的化合價，如果都讓學生全部靠死記硬背，所背內容不但容易忘記，而且也難于應用，達不到真正對所學知識的掌握要求。如果讓他們充分認識化合價的來歷及形成過程后再去記憶，效果就不一樣了。
四、適當復習，強化記憶
“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。
五、濃縮知識，擇要記憶
在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱挈領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。
六、語言用韻，利于記憶
1.化學實驗基本操作口訣：
固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。
液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高。
托盤天平須放平，游碼旋螺針對中；左放物來右放碼，鑷子夾大后夾小。
使用酒精燈，莫忘加酒精，點燃用火柴，切莫燈點燈，加熱用外焰，切莫放燈心，熄滅蓋燈帽，不可口吹燈。酸入水，沿內壁，慢慢倒，不斷攪。
2.堿鹽類溶解性表的規(guī)律可編成如下口訣記憶：
溶堿鉀鈉鋇鈣銨，其余屬堿都沉淀。鉀、鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶于水中間。
鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。碳酸鹽很簡單，能溶只有鉀鈉銨。
3.制氧氣口訣：
二氧化錳氯酸鉀；混和均勻把熱加。制氧裝置有特點；底高口低略傾斜。
4.集氣口訣：
與水作用排氣法；根據(jù)密度定上下。不溶微溶排水法；所得氣體純度大。
5.常見元素的主要化合價口訣：
氟氯溴碘負一價；正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅。
正三是鋁正四硅；下面再把變價歸。全部金屬是正價；一二銅來二三鐵。
錳正二四與六七；碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊；氯的負一正一五七。
氮磷負三與正五；不同磷三氮二四。硫有負二正四六；邊記邊用就會熟。
七、注意集中，容易記憶
從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。
八、不斷運用，鞏固記憶
人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”
一、學會預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著非常重要的作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。但初中學生往往自學能力較差，要想提高預習的效果，根據(jù)初中學生的學情，在預習前，給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，要使學生有目的的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如，在進行第五單元《根據(jù)化學方程式的計算》教學內容時，為了使學生更好的掌握這部分內容，我采用導學鞏固的方法。在預習導引中給學生列出預習提綱：1，根據(jù)化學方程式計算的依據(jù)是什么?2，計算的基本步驟分哪幾步?3，你認為在計算的過程中哪一步是最關鍵的?4，根據(jù)化學方程式計算的類型有哪一些?在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過老師講解來消化，減少了聽課的盲目性，學習積極性也很高。長期堅持下來，學生就養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法，同時閱讀能力有了很大提高，自學能力也得到了培養(yǎng)。
二、學會觀察
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧而不懂門道，只覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會通過實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得化學知識。在教學中，教師就要注重教會學生通過實驗來研究物質性質的方法。如在教《氧氣》的性質一課題時，教師一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質――物質在空氣或氧氣里燃燒的現(xiàn)象。此時，著重要求學生注意觀察如何描述實驗現(xiàn)象并從現(xiàn)象中得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學好化學奠定了基礎。
三、學會記憶
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如，學生學完元素、離子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和離子、元素與原子分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完酸、堿的知識后，要求學生自己列表比較鹽酸和硫酸、氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯(lián)系有了更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養(yǎng)。
四、學會解題
【關鍵詞】初中化學 學習方法 探討
初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業(yè)"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質？聯(lián)系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質的物理性質--顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質--物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結論；在進行氫氣性質一節(jié)的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節(jié)的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學生正確科學的解題能力
【關鍵詞】化學 興趣 培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0143－01
現(xiàn)在有很多化學教師抱怨現(xiàn)在學生的化學成績越來越差，動手能力越來越弱了，更多的學生則覺得化學越來越難學了，學起來也越來越無趣了，那么學習化學的興趣到哪里去了，培養(yǎng)學習化學的興趣有妙招嗎？現(xiàn)就高中化學學習興趣培養(yǎng)談一談本人的體會。
一 巧設懸疑引興趣
高中正是學生心智、身體發(fā)育的黃金時期，他們對外界未知事物充滿幻想、好奇，強烈希望獲得新知識，了解新事物。我在教學中抓住他們這一心理特征，結合化學學科的特點，巧設懸疑，激發(fā)學生學習興趣。如在教緒言時介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，通過展示各種生活用品、他們喜愛的工藝品，使學生體驗“處處有化學”“化學使我們的世界絢麗多彩”的真實情感，同時又巧妙地安排幾個趣味小實驗如“水中生煙”“魔棒點燈”等等，讓學生充分感受化學的神奇，使他們一開始就向往學習化學。
二 主動探究找樂趣
化學是一門以實驗為基礎的學科。學生最感興趣的是那些有所了解卻又不是完全知道、能引起思考的東西。而教材中很多實驗都局限于教師的演示，即使是學生實驗，也是大多已知道操作流程和實驗結果，因此沒有多少的新奇可言。為了保證教學的順利進行，很多教師在學生動手之前再三強調，等到學生真正動手時，只需照單抓藥就行，完全沒有思考的空間，更談不上主動探究、把課本知識轉化為一種能力。加上實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，學生一旦實驗失敗，也只能依依不舍離開實驗室。針對這些現(xiàn)象，我采取了一些措施：
1．改教師演示為學生演示
只要有實驗的課，在課前，我會叫上平時表現(xiàn)一般的1～2位同學（每次都是不同的學生），教會他們如何成功地做好某個實驗，然后再在上課時請他們上講臺給同學們演示。這樣一來，這些同學認為教師對他們非常信任，同時又得到了同學們的認可，非常自豪，興趣一下子就上來了。即使有某些做得不對或不好的地方，他本人也印象深刻，對其他同學而言會激發(fā)他們積極地訂正錯誤。此外其他同學也會產生“他們能行，我一定也能行”的心理，下次實驗就會更認真，甚至主動要求上臺演示，這既提高了同學們學習化學的興趣，也促進了同學們進行課前預習，激發(fā)了學生主動探究的欲望和能力。
2．課余開放實驗室
要求自己動手做實驗的人多了，課堂實驗時間又不夠。于是我利用課余時間如午休、放學后開放實驗室，給學生足夠的實驗時間。實驗失敗了我們一起分析失敗的原因，再重新來做，甚至有同學提出更好的實驗改進方法，很令人欣慰。當同學們看到自己成功地做出了實驗，那種歡喜之情是難于言表的。
3．成立化學興趣小組
由于實驗現(xiàn)象的精彩，實驗成功帶來的快樂，給同學們一種全新的刺激，他們對化學的興趣就不再停留在課本上。為此，我組織了一批學生成立化學興趣小組，讓他們做一些諸如調查周邊空氣污染、水污染情況，做一些趣味實驗，或利用家中的東西替代實驗室的藥品進行一些家庭小實驗，編化學記憶口訣、演化學小品魔術……活動多種多樣，同學們不僅學到了知識，還提高了環(huán)保、節(jié)約意識，增強了安全意識，也真正地培養(yǎng)了他們的能力。
三 詼諧幽默有情趣
沒有哪位學生會拒絕老師的詼諧幽默，正如沒有哪個沙漠里的行者會拒絕水一樣。當然詼諧幽默并不是想來就來的。俗話說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，這需要我們平時多積累。也許是我堅持品讀《幽默大師》《歇后語》《讀者》《漫畫》等書，甚至看電視廣告有關，和學生交流起來就不會覺得語言蒼白。在課堂上也能讓學生在輕松的氛圍中學習。如在講解鹵代烴的性質時，溴乙烷在氫氧化鈉的水溶液中水解成醇，在氫氧化鈉的醇溶液中消去成烯，我用：“有醇則無醇，無醇則有醇”來總結，讓學生大笑不已也跟著喃喃起來，顯然是很有興趣的，并且記住了。再如講解原電池時，我用一個“魔術”引入，效果不錯，所以我們并不覺得它有多難。我的引入是這樣的：魔術般地變出個手機、手電筒、照相機等，既說明了電池使用范圍之廣，也強化了大家對化學服務于生活的印象，讓同學們覺得生活中處處有化學，還提高了課堂氣氛，可謂一舉多得。
我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
要使預習有效果，根據(jù)學生的實際情況，我在上新課之前，都要給學生留預習作業(yè)，給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲；調動他們學習的主動性和積極性。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能通過有針對性地聽老師講課來解決，減少了聽課的盲目性，提高了學習積極性，同時讓學生有跳一跳才能摘到“桃子”的感受，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，掌握了科學的預習方法，同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教學生通過實驗掌握研究物質性質的方法。如：在講堿金屬――鈉一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質的物理性質，觀察鈉的保存方式、顏色、狀態(tài)，用小刀切開感覺鈉的質地等，讓學生自己總結物理性質。再到化學性質――鈉在空氣中燃燒、鈉在水中的反應，反應之前提示學生應該注意觀察的幾個要點。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。
為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生培養(yǎng)一定的歸納、總結能力。例如在學完元素周期律以后，幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面每講一章主族元素都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學生科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養(yǎng)學生掌握正確、科學的解題方法。
1.審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。
2.解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式和規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性。
3.驗證解題結果，反思解題過程，解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證?同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性的解題能力。
五、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但這必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成“滿堂灌”、“注入式”的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
