時間：2023-09-19 18:29:40
序論：在您撰寫對小學英語教學的認識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能積極主動地學習，提高求知欲。小學階段的學生，學習習慣還遠未形成，知識儲備貧瘠，學習能力較弱，但是他們的優(yōu)點是喜歡參與，樂于表現(xiàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)引導學生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學生們參與其中，從而發(fā)揮新課程要求下學生的主體地位；另一方面，學生在參與的過程中，會體會到英語學科的魅力，逐漸喜歡英語學科，喜歡上英語課。并且，為了培養(yǎng)學生參與英語課堂教學的積極性和興趣，我們教師一定要仔細研究學生，鉆研教材，力爭找到學生和教材最佳的契合點。在英語課堂教學的活動中，我們要從細微處著手，注意保護學生的積極性，及時地給予他們適當?shù)墓膭詈涂隙ǎ啾頁P少批評，幫助他們樹立學好英語的信心。
二、培養(yǎng)學生良好行為習慣的養(yǎng)成
1．要樹立教師形象，起榜樣作用
小學生的模仿力、可塑性強，他們喜歡學習，喜歡模仿。在學習和生活中，學生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學生們模仿。因此，教師要給學生做好榜樣，教師在教學中應(yīng)表現(xiàn)出良好的行為習慣，關(guān)注細節(jié)，以身作則，激勵他們努力向上。
2．要培養(yǎng)學生預習復習的習慣
課前預習能使學生明確本課的學習目標，能了解重點、難點在哪里。在預習過程中學生會提出很多問題，讓學生們帶著問題走進課堂，不僅使學生能積極、有目的地投入到課堂學習中去，同時也能形成好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，從而大大提高學習的效率。
英語學習對學生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環(huán)境，學過的知識如果不能及時應(yīng)用就會很容易遺忘，所以，知識的強化記憶和反復的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導學生及時做好知識的復習，通過布置適當?shù)淖鳂I(yè)來使學生深化記憶。如每堂課前安排適當?shù)男』顒印⑷の兜木毩晛響?yīng)用所學知識，反復使學生加深印象，達到強化記憶的目的。
三、教給學生學習英語的正確方法
教師要重視教給學生獲取知識的方法。學生有了良好的方法和正確的習慣，會少走不少彎路，快速達到預期目的。在教學中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學中教師應(yīng)要求學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，指導學生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時還要引導他們在平時的口語交際中多用，為提高自身的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)語感奠定基礎(chǔ)。
教師在教學中應(yīng)采用不同的教學方式去引導學生學習。課上我經(jīng)常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時還讓一兩個學生讀，其他同學聽并參與評價，特別對表演者語音語調(diào)方面評價，從而培養(yǎng)了學生的語感和口語表達。
四、精心設(shè)計教學任務(wù)，多給學生實踐的時間
在小學英語教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生學習規(guī)律，掌握學習方法。教師精心設(shè)計的學習任務(wù)能起承上啟下的作用，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。所以要充分發(fā)揮教材中對話的作用，適當增加或更改課本例題著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂的教學效益。另外，教師精選的內(nèi)容不應(yīng)片面追求數(shù)量，而要重視對話的質(zhì)量。
五、訓練口語，加深記憶
英語學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點也是難點。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進一步提高，也是對“說”的能力的進一步強化。朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一，學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。在教學中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學生在不知不覺中訓練口語，在笑聲中學習英語。
眾所周知，學習語言最重要的是語言環(huán)境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創(chuàng)造語言環(huán)境，強化訓練，增加接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，也是聽讀英語的好時機。聽讀的內(nèi)容對初學者來講應(yīng)以書本內(nèi)容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。此外，為了幫助學生養(yǎng)成這個習慣，我們可以給學生留聽讀作業(yè)，同時對于認真完成這項作業(yè)的學生，教師應(yīng)及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。
六、開發(fā)學生的思維，啟迪他們的智慧
在英語教學中，游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。如在學習“boy，girl，monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學生的學習興趣。學生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學習的主動性和積極性。
教材是英語教師教學最重要的一個依據(jù)，那么在教學中，教師應(yīng)當怎樣運用教材？這對小學英語教學而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學生之間搭建認知橋梁。
一、教材與學生的距離例析
小學英語教材是由對小學英語有較深研究的專家學者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準。這就造成了教材與學生實際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當成為我們教學中認真分析的內(nèi)容，甚至要將其當成教學的起始步驟。
例如在小學《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學內(nèi)容，在實際教學中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學生讀唱起來容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個學生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個music room，并讓學過舞蹈的學生進行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學效果是不會好的。
二、教材與學生的銜接策略
認清了教材與學生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關(guān)鍵就是尋找教材與學生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學生兩個方面進行。
以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學為例，本節(jié)教學的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關(guān)系等來完成句子的學習。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學生聽的情形下，由于各個句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學生可以在重復中獲得對各個介詞的感性認識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學生聽，而是嘗試讓學生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運用，那么學生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來構(gòu)思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學中根據(jù)教材的教學主旨，在實際教學中讓學生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學習。這樣就既保證了教材意圖得到實現(xiàn)，同時又適合了學生的需要。
也許有人會問，難道教材上設(shè)計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個月以上。
三、基于學生認知規(guī)律的教材運用
我們已經(jīng)認同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學英語教師教學智慧的重要載體。那么，這個智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認為體現(xiàn)在具體的教學策略上，而我更認為應(yīng)當體現(xiàn)在對學生認知規(guī)律的把握上。小學生學習英語有哪些基本的認知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結(jié)出以下幾點。
一是學生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學生。這就要求教師在英語教學中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應(yīng)的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學策略，低年級時讓學生做游戲，中年級時讓學生合作討論，高年級時讓學生嘗試寫作。
二是小學生喜歡想象。在英語課堂上，學生發(fā)揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學習服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學生的英語知識面。
一、對英語的認識
長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本區(qū)別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者，一般來說，很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，則教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學就是英語外語教學（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
在小學英語課上，教師過多地強調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學英語教學應(yīng)較多地采用認知法，而不是直接法
直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語。中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，注意理性認知；對于小學生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是用“玩”培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習，培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學習語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞、多學習語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)水平。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。
關(guān)鍵詞： 小學英語教學 基礎(chǔ) 自主思考 及時反思
在現(xiàn)今的小學英語教學中，部分教師過于追求課堂氣氛的活躍，忽略還應(yīng)給學生一些思維的時間。教學本身是自然的活動的教學過程，在課堂上應(yīng)鼓勵學生積極踴躍的發(fā)言，但同時需要給學生留一些自由、平靜思考的時間，讓學生通過對教學內(nèi)容的探究、思考，逐漸形成自主學習能力，從而提高自己的學習效率。
一、夯實學生的基礎(chǔ)知識
新課標提出“以本為綱”，這說明在小學英語教中，教師應(yīng)重視夯實小學生的英語基礎(chǔ)知識，為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，在夯實學生的英語基礎(chǔ)時，教師可以從以下幾個方面抓起：第一，提高學生學習英語的興趣。第二，從單詞抓起，從根本上解決問題。第三，注意讓學生受到英語環(huán)境的熏陶。
例如：教師在講到“Nice to meet you.This is my...”（很高興見到你，這是我的……）這一教學內(nèi)容中對身體部位的介紹和問候語時，可以讓學生課前先預習課后單詞。教師可以找一些身體部位的圖片，然后標注英語單詞，課堂上拿這些卡片讓學生認，并提問學生：“這是哪個部位？”學生回答：“鼻子。”教師及時引出：“你知道鼻子用英文怎么說嗎？是nose！n-o-s-e nose！跟我一起讀一遍：n-o-s-e nose。”之后學生就會跟著教師一起讀。在此之后，教師讓學生指著自己的鼻子再讀幾遍，這樣就可以加深學生的印象。當然，為吸引學生的學習興趣，教師可以用多種方法教學生記憶單詞，如：多媒體放映動畫之類的方式，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學單詞的印象。另外，教師還應(yīng)注意對小學生進行純正英語的熏陶，在課前幾分鐘為學生播放英語教材的配套播音，播音是最好是純真的英語讀音，教師可以讓學生仔細聽，然后放慢播放速度之后，可以讓學生跟讀幾遍。在教師不斷的堅持訓練下，就能使學生練出純正的英語讀音，同時可以逐漸夯實學生的英語基礎(chǔ)知識。
二、給學生自主思考時間
在課堂教學中，教師都會給學生提出問題，在提出問題后，教師應(yīng)給學生留有足夠的思考時間，讓學生通過自己的思考找出解決問題的辦法，逐漸培養(yǎng)學生的自主思考能力和自主學習能力。因此，教師應(yīng)：一是設(shè)置的課堂問題應(yīng)具有啟發(fā)性。二是把“精講多練”改進為“少講多思”。三是教學生正確的思考方法。
例如：教師在講到“He’s strong.He has black hair.He likes music.”（他很壯，他有黑色的頭發(fā)，他喜歡音樂。）這一教學內(nèi)容時，應(yīng)明確這一課主要講的是外貌與愛好。為此，教師可以為學生設(shè)置問題：“你能用英語描述下你的班主任嗎？”“你能用英語描述下你的同桌嗎？”“你能用英語描述下你的媽媽嗎？”讓學生通過多次練習，熟練地掌握用英語如何描述一個人的外貌和愛好。另外，教師讓學生多練習固然是好的，但是比練習更重要的是思考，學生通過自己的思考，就能舉一反三，從而學到更多的知識，并且記憶更加深刻。如：在描述外貌和喜好時，教師可讓學生思考除了描述老師、同學、父母的外貌，還可以描述什么？有些學生通過自己的思考就會發(fā)現(xiàn)，我們還可以描述我們的教室、校園或者是我們的家之類的，這樣不僅培養(yǎng)了學生的思考能力，還為學生拓展了更多的知識。在此之前，教師可以教學生一些思考方式：讓分析所學知識鞏固自己獲得的新知；讓學生將自己所學的有關(guān)聯(lián)的知識進行歸納等，逐漸使學生消除對教師的依賴，自主學習，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。
三、加強訓練后及時反思
夯實學生的英語基礎(chǔ)，形成獨立思考能力之后，教師應(yīng)加強學的英語訓練，可以：（1）聽寫單詞，反饋單詞教學效果。（2）讓學生練習教材中對話練習。（3）為學生創(chuàng)設(shè)口語練習題目，讓學生進行口語交談。（4）教師應(yīng)及時對自己的教學進行反思。
例如：教師可以讓學生背課后生詞表，為學生劃出每一次的背誦范圍，然后在下節(jié)英語課堂上讓學生聽寫單詞，對聽寫全部正確的學生給予適當?shù)莫剟睿膭顚W生積極學習。另外，教師可以讓學生練習教材中適合的對話內(nèi)容，讓學生自由結(jié)合在課堂上一起讀或是脫稿對話，鼓勵學生積極參與，讓學生影響學生自主學習，從而逐漸創(chuàng)建出一個良好的學習氛圍。然后，教師可以為學生設(shè)置口語練習題目，讓學生自由發(fā)揮即興對話，逐漸提高學生的英語交際能力。最后，教師應(yīng)及時對自己的教學進行反思，在不斷的反思中捕捉教學靈感，改進教學方法，從而逐漸提高小學英語教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
小學是學生日后學習英語的基礎(chǔ)，因此，教師在小學英語教學中應(yīng)注意自己的教學方法，及時反思、發(fā)現(xiàn)自己教學的認識誤區(qū)，積極改正，才能逐漸提高小學英語的教學質(zhì)量，從而推進小學生英語的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]戴倩倩.小學英語對話教學中的誤區(qū)與對策分析[J].校園英語，2015，05：89.
關(guān)鍵詞：小學英語；教學；提問；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01
交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學生學習問題和調(diào)整教學策略，提高教學有效性。我們英語教師要圍繞課程教學內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學效率。
一、正視教學現(xiàn)狀，提高有效性認識
隨著社會的發(fā)展，我們的小學英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學生也學得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學中有著很急需提高和改善的教學環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學氛圍。在英語課堂教學中，學生英語程度和學習能有參差不齊。有的學生在英語學習中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學習英語。
2、任務(wù)型教學展開靈活多樣。我們英語教學大多采崩任務(wù)型活動教學法，教師根據(jù)教學內(nèi)設(shè)計大量的教學活動，學生通過repeat，imimte以及practice等多個環(huán)節(jié)進行任務(wù)型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務(wù)達成，但是效果不佳。
二、重視問題突出，提高問題針對性
我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學重難點思考所提的問題符合學生的年齡認知和已經(jīng)具備知識水平和學習能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預設(shè)學生通過回答提出的問題達到理解所參與的學習內(nèi)容，并且能掌握一定的學習方法，提高學習能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學習時， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學習新單詞和運用新句型。同時，學生在回答中逐步理解和掌握要學習的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學習。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學生在輕松地氛圍中積極思索。
另外，我們問題的提出要精情境化、動態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學生思考和回答的時間。如該教學內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學生會結(jié)合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導，耐心等待并適時啟發(fā)，
三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑教師。主動踴躍發(fā)言
學生作為課程學習的主體，應(yīng)享有更多的表達主動權(quán)和話語權(quán)。讓學生成為課堂教學的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學習興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學習。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。
教師不妨換位思考，多鼓勵學生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺。可針對教學中的難點，引導學生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學生主動表達和積極交流。教師在回答學生的問題中，可多嘗試追問，讓學生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學習情境。
四、注重點撥引導。突出提問有效性
我們課堂提問要關(guān)注每位學生，要讓所有學生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設(shè)計一般問題，能所有學生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。讓學生掌握方法學會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。
關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設(shè)計等方面給予了我很多的新認識和新探索。
一、主線引入趣味化
一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學主線”。可以說，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。
[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”
一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計的主線完成一個個任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。
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課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯(lián)整個教學過程，也可以是不同教學環(huán)節(jié)多個情景的有機組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。
二、文本學習細致化
1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細節(jié)的處理。
《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：
T： Can you guess what Wang Bing would like？
S1： A pie.
S2： A cake.
T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.
2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。
2011版《義務(wù)教育新課程標準》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強調(diào)語言學習不僅是培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發(fā)展學生語言能力的同時也教會他們?nèi)绾巫鋈恕＠缡谡n老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。
3.結(jié)合文本鍛煉學生合作學習的能力。
語言學習分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務(wù)。
三、實踐活動生活化
有效的教學活動需要的教學情境應(yīng)是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。
例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學習環(huán)境，讓學生在真實的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，學生便有話可說了，樂于去說了。
四、學習資源豐富化
1.利用視頻資源，學習知識。
“教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。
2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。
歌曲具有獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞。〖HJ5.3p〗
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展知識。
網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學生直接相關(guān)的輔助學習資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點和難點，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內(nèi)容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學習策略。〖KH3D〗
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教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務(wù)。
五、板書設(shè)計主題化
在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學生創(chuàng)造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發(fā)了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現(xiàn)作出了客觀評價。
一體化 英語課堂 說唱 參與
語音學習是英語學習的基礎(chǔ)，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標準中更是強調(diào)了語音教學的重要性。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學英語者的語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學的經(jīng)驗與教訓，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據(jù)學生的特點，歸納總結(jié)出來的進行語音教學的方法和一些技巧。
一、字母，音標，單詞一體的音標教學
在英語字母教學的同時，強調(diào)字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。比如，在教會了學生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。
在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞
二、用游戲進行語音教學
教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味
三、用說唱進行語音教學
低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學
針對上面提到的學生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。
