時間：2022-04-26 05:18:02
序論：在您撰寫語言文字時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語言和文字都是一個民族最具代表性的象征；是一個名族發展和人們交流的最具魅力的工具；是精神文明建設的重要內容和需要。
在華夏之地普通話和方塊漢字則是中華民族的文明進步的標志，然而在物欲橫流，信息網絡化的今天，普通話和方塊漢字又被我們淡忘了多少呢？
打開網絡，鋪天蓋地的網絡流行語隨網頁而襲來，今天被人們新定義的名詞雖然是代表著一種新文化和新趨向，可是這種亂改亂篡漢字規范的方式，我們可取嗎？“今天你‘??rsquo;了嗎？”大家都知道“??rdquo;字在辭海的意思是：光明明亮之意。可是他卻因為外形長的像一幅人很衰時候的臉，所以被網民惡搞成為了“悲傷憂愁之意”，這種極不尊重漢字規范的行為是有損華夏文明的無知的表現。
我不反對它代表著一種新型文化，可是作為華夏子女的我們應該記住：在發展新文化的時候一定要尊重和保護傳統的中華文化（漢字）。愿“??rdquo;之風離我們而去。
“女士們鄉親們，你們好”聽到這句話大家會笑，覺得這句話很幽默，可是你想過沒有，這種方言加普通話的方式是一種對普通話的排斥，試想一下，如果我們都以自己的方言和對方交流會出現什么情況呢？只會使我們之間變得更加陌生而已，我不否認用方言交流能增進彼此的關系，可是在語言日常交際和公共場所中我們必須使用普通話。
使用普通話有利于使中國人更加具有中國味，更體現了一個民族最根本的靈魂。我們是中國人，我們要說中國話。
看花紅柳綠的都市，看五彩繽紛的廣告，有多少錯別字如海灘上的沙粒數不勝數，難道用錯字別字真的有利于商業的發展嗎？可是這種亂改成語，亂用別字來增進商業的方法，是標準中國語言又如何在現代社會高效的實施呢？
作為語言文字下的自己，可以做到只有倡議，少一點“亂改文化”，多一些標準中國語言文字。
華夏兒女，信念不可變；華夏兒女，靈魂不能移；華夏兒女，讓我們使用標準語言文字吧！
語言文字撞了我的腰，撞出了：我和我們一定要說普通話，寫標準漢字；撞出了我和語言文字的火花。我和標準語言文字，我要使用標準語言文字，希望我們每個中華兒女用標準語言文字來弘揚中華文化。
從我剛剛入學的第一天，老師便時刻提醒我們不能寫錯字，要寫好字，寫規范字，強調我們從小注意握筆的姿勢和漢字的多重用法，把寫錯字當成學習中的絆腳石，要隨時改正，不要讓錯字，別字，成為我們以后的讀書生涯中的一個污點。
初學漢字的時候，在媽媽嚴厲的管教下，我的字體，常被老師作為同學們中的楷模，同學們爭相閱讀，互相取經，得到了許多的贊賞和榮譽。可是越到后來，我把自己的榮譽變成了退步的階梯，在作文中經常出現錯字，例如：把“曰”字老寫“日”字，在老師的批語中，我得到了嚴厲的批評，作文的質量也明顯的下降了，回家媽媽語重心長的對我說，漢字是中華名族的瑰寶，我們不能玷污它啊！語言文字是生活中必不可少的一般分，你這樣的粗心，怎么能在以后的學習中用好漢字，在以后的生活中和別人交流，我聽了媽媽的話，一下茅塞頓開，心里慚愧了好久，我自己給自己下定決心，一定要改正這個錯誤。為此我專門買了一個小本子，起名叫“糾錯本”，把自己作文中出現的錯字，全部記載了下了，例如：把“墓地”書寫成“幕地”，之類的錯字。自從有了糾錯本，錯字和別字明顯少多了，老師的批語充滿了贊賞，我的臉上也露出了久違的微笑。
老師老對我們說：“字如其人，字代表了一個人的性格，容顏和品質，別人從你的字中就已經讀懂了你這個人，所以說字就是一個人的外在表現，字是知識的外衣，內心的素質，只有寫好字，才能更好地做好人。”
英文名稱：Applied Linguistics
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：語言文字報刊社
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1003-5397
國內刊號：11-2888/H
郵發代號：82-576
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1992
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
聯系方式
顯然如果這樣理解和操作語言文字訓練，那么就會重新走入傳統教育模式。很多教師即使意識到語言文字訓練的重要意義，但是在教學實踐中處處受到傳統教育思想的影響，即使在跳出的傳統教育模式限制的同時還不由自主地回到其中，比如語言文字教育的實踐中，很多教師關注的教什么和怎樣教的問題，更多的是關注于教師層面的問題。而對于學生層面，學生怎么來學和學什么則考慮不多。這種完全由教師的教決定學生學的理念并不利于學生的長遠發展。其實對于教師而言，教什么并不是一件難題，因為教學大綱都已經做了詳盡的限定。教師往往是完成教學大綱規定的知識轉換，教師教學階段彼此間的聯系以及程度都呈現被動狀態，而學生學什么完全由教師所決定，學生因為沒有自主性，只好被動地去接受，這種狀態并不利于進行語言文字訓練。不得不說的是，我國小學教師的整體素質還需進一步提高，這也是增強學生學習自主性的重要環節。
由于教師的整體素質不高，教師教學自主性沒有被激發或者不能實現，導致創造性教育無法實現。筆者曾經觀察過一些特級教師的授課過程，他們并沒有恒定的教學模式。雖然曾經有教育專家試圖對特級教師的教學模式進行總結，但是并沒有得到很好的實現。當我們在找尋一種適合絕大多數情況的授課模式時，恰恰說明教師并沒有意識到自己的教學實質所在，甚至是為了滿足教師的偷懶心理。試想如果真的有固定的教學模式，那么直接放視頻錄像就可以了，還用教師做什么呢？所以筆者認為做好語言文字訓練需要提高教師的素質，激發教師的創造性教育。教師在進行語言文字訓練時既能體現標準化、簡單化，同時也能體現學生的個性化和多樣化。只有將教師和學生之間的距離拉近，才可能有效地進行語言文字訓練。在語文教學中語言文字訓練顯然是必不可少的，但是語文教育并不只是語言文字訓練。如果過于強調語言文字訓練則會把學生培養成一個儲存知識和語言的機器，而不是一個可以很好使用語言的具有成熟標志的人。教師要讓學生在語文學習中感受到語言之美、文字之美、體驗之美、感情之美。筆者認為以下幾種誤區是教師容易在語言文字教學中產生的：教師因為受應試教育影響，在教學中更加注重的是書面語言的訓練，忽視口頭語言的訓練，從而導致學生考試成績很好，但是語言表達能力欠缺。教師在教學中重視指導，忽視學生的練習。教學中依然存在滿堂灌的問題，教師占據主導地位不停地去灌輸，講得太多，管得太多，而學生除了聽得太多，就是說得太少、練得太少。教師和學生地位的不對等，使教師較為重視學生的反復性學習，而忽視學生具有創造性的學習。尤其是因為反復性學習更能體現教師的教學效果，所以教師往往把精力放在此。對于學生的揣摩和創新，教師認為和考試無關，內心也認為是學生天賦使然，并不注重培養。
教師容易在教學中將語文教學當做一種既定的展開模式。在這種框架內，教師展開教學，如果學生具有自主性意識，則會認為學生打擾了自己的教學進展，強行打斷學生。這種狀況說明教師希望自己上課過程永遠按設計所走，不期望被打破，學生則在此影響下成為框架的犧牲品。教師在教學中易受家長和社會環境的影響，在左右徘徊中喪失了自己的教學方向，缺乏堅定的教學理念。教師在教學中到底要實現什么、完成什么，教師要時刻清楚，而不是隨波逐流。綜上所述，語言文字訓練并不是易事，尤其在各種誤區之下，想較為完美的實現語言文字訓練需要教師付出更多精力。教師要能將自己的言行，自己的教學和學生的長遠發展相聯系。教育是一門藝術，語文教育要培養學生的語文素養，培養學生的語言表達能力，塑造學生完善的人格品質，給予學生美的陶冶。而這一切的實現都離不開語文教學中的基礎語言文字訓練。作為語文教師要努力消除家長和社會的誤解，消除自己教學中的誤區，在新課程理念的指導下，明確教學方向和目標，使語文教學更具有科學的人文主義色彩。
作者：趙振霞 單位：河北省昌黎縣新集鎮槐馮莊完全小學
中國是屹立于東方，有著上下五千年燦若星河文明的國家。自黃帝時就有了倉頡的甲骨文，預兆著歷史的命脈。自此，中國人有了表達思想的方式，不再野蠻，而是一個民族的血脈，有了文字語言，人類便有了靈魂。語言文字是國家的精髓，有了它，歷史才會熠熠生輝。
輕叩語言的大門，從幼時的咿呀學語到現在一張口便是“大江東去”的初中生那是一條漫漫長路。每一個腳印都是我成長的足跡。記得上一年級的時候，老師讓背那首王昌齡的《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲脖向天歌。。”還沒背完，便引來一陣哄堂大笑，老師也不滿的皺了皺眉頭說：“古詩豈能是你隨變想改就改的，那中國還不亂了套了？”我的臉瞬間紅成一片，發誓一定要規范語言！一顆小小的種子便在那時在我的心里種了下來。然而當六年級時，面臨了升學考試和畢業的雙重壓力之時，每天面對成堆的卷子，怎么辦？看來只能在作業上簡功夫了。結果第二天早上我便被語文老師“請”到了辦公室。“xxx，你怎莫搞得，錯別字一大堆，這個曦字又寫錯了……”中國的漢字是一筆一畫連成的，沒有英文的飄逸瀟灑，沒有俄文的深思緊密，一個筆畫錯了，就會鬧笑話的。
漢字的博大精深，漢語的豪邁深情。中國話，像一條緊緊纏繞的中國結一樣，把五十六個民族的臣民牢牢的結合在一起，規范了它們，就相當于規范了整個民族的威嚴。用普通話，寫文明字，做文明人。有了這些，我相信中華民族的未來是一片光明的！
陜西西安西安市蓮湖區慶安集團有限公司子初二:李佳心
關鍵詞：語言文字運用；三個維度；內涵；特點
《義務教育語文課程標準》指出：語文是一門學習語言文字運用的實踐性和綜合性的課程。“語言文字運用”極大地受到了廣大小學語文教育工作者的關注，并在教育教學實踐中嘗試與探索，其中最為典型的現狀就是照文中句式寫一段話或在課堂結束時寫一段話，以此表明自己的教學體現了“語言文字運用”目標的達成，于是乎運用語言及語言形式進行表達就成為衡量是否落實“語言文字運用”的標志，“語言文字運用”的內涵就這樣被簡單化和擴大化。其真正的內涵應該是豐富的，它包括積累語言、理解內容、體會情感、學習表達、訓練思維、塑造人格等，即：體會作者通過恰當的語言和形式表達了怎樣的內容和情感，理解作者的意思和情感借助怎樣的語言和形式來表達。它在教學實踐中體現了以下五個方面的特點：
一、整體性
語言文字運用包括三大板塊：語言內容、語言情感、語言形式。它們以三個維度的方式構成了語言文字運用的有機統一體。要達成一個維度，必須借助其它兩個維度的輔助才會收到更好的效果。比如，反問句所表達的情感就比陳述句要強烈，要體會出這種強烈的效果，就要揣摩排比這種表達形式，語言情感與語言形式相輔相成。
二、側重性
語言文字運用的三個維度在每一堂課中應有所側重。無論側重于哪個維度，都是對語言文字運用的落實，并非如有的教師所言，如果一堂課過多地理解語言文字的內容，沒有動筆進行語言形式的訓練，就沒有體現語言文字運用這一課程特性，這是對語言文字運用的一種曲解。
三、年段性
落實語言文字運用，既要符合兒童的年齡特點和認知規律，又要遵循語言文字學習的特點。從小學一年級到六年級永遠遵循“字、詞、句、段、篇”這樣一個序列。就表達而言，第一學段重在用詞把句子寫具體，第二學段重在復句的運用與段的構成，第三學段重在篇章結構的揣摩。
四、實踐性
語言文字運用的落實，必須通過學生的自主實踐，發揮學生的主體作用，在聽、說、讀、寫中培養聽、說、讀、寫能力，在合作探究中培養思維的品質、合作的意識、探究的精神，把語言文字真正內化為學生的語文素養，不能以教師的分析講解代替了學生的閱讀實踐，不能讓教師的教代替了學生的學。
五、情景性
語文即生活，學習語文就是在閱歷生活，語言文字運用離開了生活就沒有了存在的價值，在教學中就注定了語言文字運用離不開情景，李吉林老師的“情景”教學、王崧舟的“詩意”語文等，都是對語言文字運用情景性最好的詮釋。
參考文獻：
但是，作為語文教師并不能因為語言文字訓練并非自己課程專屬而忽視了對學生的語言文字訓練。要想解決這個問題，我們首先來看語文教育的性質。關于語文教育的性質存在不少爭論，其核心在于語文教育到底是干什么的，語文教育到底要實現什么教育目的和教育目標？而當我們在考慮這三個問題時，恰恰說明我們關于語文教育的思考還是局限在語文教育的功能和目的層面。社會與語文教育的價值評價、語言文字內在的邏輯、學生學習語言文字的價值期待將語言教育進行了界定。如今語言文字的內在邏輯并沒有得到重視，這體現了語文教育的功利目的。筆者認為語文教師并不是社會道德的角色代言人，作為語文教師應該讓語文教育回歸本質，要重視學生對語言文字的內在邏輯的掌握，更要重視學生學習語言的發展規律。隨著新課程的改革，這種新的教學理念逐漸得到更多語文教師的認可，它很好地體現了教育對于人性的呼喚和重視，這種深入思考語言教育的精神需要堅持。
語文教育應該加大語言文字訓練，語文教育就是為了學生掌握系統的語言文字，形成成熟的語言邏輯系統，而這些是不能離開語言文字訓練的。如果不進行這些訓練，那么語文教育就成為了空中樓閣，失去了自己的根基。那么，怎樣才能對學生進行有效的語言文字訓練呢？
筆者并不認同把語言文字訓練當做一種純技能的、知識灌輸式的訓練。顯然如果這樣理解和操作語言文字訓練，那么就會重新走入傳統教育模式。很多教師即使意識到語言文字訓練的重要意義，但是在教學實踐中處處受到傳統教育思想的影響，即使在跳出的傳統教育模式限制的同時還不由自主地回到其中，比如語言文字教育的實踐中，很多教師關注的教什么和怎樣教的問題，更多的是關注于教師層面的問題。而對于學生層面，學生怎么來學和學什么則考慮不多。這種完全由教師的教決定學生學的理念并不利于學生的長遠發展。其實對于教師而言，教什么并不是一件難題，因為教學大綱都已經做了詳盡的限定。教師往往是完成教學大綱規定的知識轉換，教師教學階段彼此間的聯系以及程度都呈現被動狀態，而學生學什么完全由教師所決定，學生因為沒有自主性，只好被動地去接受，這種狀態并不利于進行語言文字訓練。
不得不說的是，我國小學教師的整體素質還需進一步提高，這也是增強學生學習自主性的重要環節。由于教師的整體素質不高，教師教學自主性沒有被激發或者不能實現，導致創造性教育無法實現。筆者曾經觀察過一些特級教師的授課過程，他們并沒有恒定的教學模式。雖然曾經有教育專家試圖對特級教師的教學模式進行總結，但是并沒有得到很好的實現。當我們在找尋一種適合絕大多數情況的授課模式時，恰恰說明教師并沒有意識到自己的教學實質所在，甚至是為了滿足教師的偷懶心理。試想如果真的有固定的教學模式，那么直接放視頻錄像就可以了，還用教師做什么呢？所以筆者認為做好語言文字訓練需要提高教師的素質，激發教師的創造性教育。教師在進行語言文字訓練時既能體現標準化、簡單化，同時也能體現學生的個性化和多樣化。只有將教師和學生之間的距離拉近，才可能有效地進行語言文字訓練。
在語文教學中語言文字訓練顯然是必不可少的，但是語文教育并不只是語言文字訓練。如果過于強調語言文字訓練則會把學生培養成一個儲存知識和語言的機器，而不是一個可以很好使用語言的具有成熟標志的人。教師要讓學生在語文學習中感受到語言之美、文字之美、體驗之美、感情之美。筆者認為以下幾種誤區是教師容易在語言文字教學中產生的：
1.教師因為受應試教育影響，在教學中更加注重的是書面語言的訓練，忽視口頭語言的訓練，從而導致學生考試成績很好，但是語言表達能力欠缺。
2.教師在教學中重視指導，忽視學生的練習。教學中依然存在滿堂灌的問題，教師占據主導地位不停地去灌輸，講得太多，管得太多，而學生除了聽得太多，就是說得太少、練得太少。
3.教師和學生地位的不對等，使教師較為重視學生的反復性學習，而忽視學生具有創造性的學習。尤其是因為反復性學習更能體現教師的教學效果，所以教師往往把精力放在此。對于學生的揣摩和創新，教師認為和考試無關，內心也認為是學生天賦使然，并不注重培養。
4.教師容易在教學中將語文教學當做一種既定的展開模式。在這種框架內，教師展開教學，如果學生具有自主性意識，則會認為學生打擾了自己的教學進展，強行打斷學生。這種狀況說明教師希望自己上課過程永遠按設計所走，不期望被打破，學生則在此影響下成為框架的犧牲品。
5.教師在教學中易受家長和社會環境的影響，在左右徘徊中喪失了自己的教學方向，缺乏堅定的教學理念。教師在教學中到底要實現什么、完成什么，教師要時刻清楚，而不是隨波逐流。
