序論：在您撰寫(xiě)兒童心理健康學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過(guò)，在我國(guó)，人們對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對(duì)身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對(duì)其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問(wèn)卷、詢(xún)問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問(wèn)題。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》，該問(wèn)卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。

1.2.2統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查詢(xún)問(wèn)在教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問(wèn)卷之后，對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結(jié)果

2.1學(xué)前兒童心理健康狀況

調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過(guò)分依賴(lài)大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來(lái)很大威脅。

2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素

調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于過(guò)于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過(guò)于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問(wèn)題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童接觸最多的無(wú)疑就是家長(zhǎng)和老師了，這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)前兒童的影響最大。如果家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對(duì)學(xué)前兒童所帶來(lái)的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對(duì)各種類(lèi)型事物和人的辨別能力，而且一般家長(zhǎng)和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢(xún)與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境下形成的，不過(guò)，這些問(wèn)題卻又不是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對(duì)其以后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。本研究以來(lái)自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對(duì)象，采用問(wèn)卷、詢(xún)問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問(wèn)卷或詢(xún)問(wèn)的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)100名來(lái)源不同（來(lái)自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長(zhǎng)也為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。

第2篇

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊和反抗.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療.

2.3幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；心理健康；繪畫(huà)教學(xué)

一、引言

兒童在繪畫(huà)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭谘芯恐校覀儼l(fā)現(xiàn)：兒童繪畫(huà)作品的個(gè)性特征非常鮮明，他們常常把所見(jiàn)所聞，通過(guò)想象、自由涂鴉繪制出來(lái)，有時(shí)他們的作品不免讓人覺(jué)得有無(wú)厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫(huà)作品中的語(yǔ)言、正確處理兒童繪畫(huà)中反映的兒童心理與繪畫(huà)教學(xué)的關(guān)系。

二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)

符合兒童心理健康的兒童繪畫(huà)教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間，在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)中，我接觸到了大量的兒童繪畫(huà)作品，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究?jī)和L畫(huà)與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫(huà)教學(xué)計(jì)劃。

三、繪畫(huà)與兒童心理的關(guān)系

國(guó)外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫(huà)作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫(huà)的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫(huà)作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺(jué)不一樣，垂直的線我們常常感覺(jué)莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺(jué)。

四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)方法和措施

1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì)；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計(jì)，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次心靈的旅行，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例：一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫(huà)得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過(guò)她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫(huà)形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時(shí)間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫(huà)揉成了一個(gè)紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來(lái)，她的那幅畫(huà)已經(jīng)畫(huà)得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子可能性格孤僻、過(guò)于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：

1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫(huà)《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫(huà)，最后提問(wèn)：如果今天是你的生日，你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤(pán)，從她的畫(huà)中，我看到了她的變化，雖然沒(méi)有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫(huà)不再單一、元素多了起來(lái)，我相信，她在畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)，肯定是快樂(lè)的。

2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入到集體中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí)，自己也能感受到快樂(lè)，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂(lè)。

五、總結(jié)

通過(guò)具體的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫(huà)告訴我們什么[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫(huà)-孩子的另一種語(yǔ)言[M].北京：電子工業(yè)出版社,2015.

第4篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前流動(dòng)兒童；心理健康教育；農(nóng)民工；城市幼兒園

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0039-03

大量有關(guān)流動(dòng)兒童心理健康狀況的研究主要將研究對(duì)象鎖定在處于義務(wù)教育及以上階段的兒童。研究結(jié)果表明，7～15歲流動(dòng)兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，其心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的非流動(dòng)兒童。更值得我們注意的是。目前與學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康狀況相關(guān)的研究較少。為了調(diào)查學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康狀況，筆者參照世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的主要的心理健康標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康狀況。

一、學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)基本情況調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收問(wèn)卷88份。問(wèn)卷由學(xué)前流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)(即農(nóng)民工)根據(jù)自己子女的情況填寫(xiě)。每個(gè)幼兒家庭填寫(xiě)一份問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象具體情況如下。

1　家長(zhǎng)職業(yè)

被調(diào)查的學(xué)前流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)、個(gè)體工商業(yè)等對(duì)從業(yè)人員受教育程度要求較低的職業(yè)。正是因?yàn)樽约菏芙逃潭缺容^低，所以這些家長(zhǎng)一方面對(duì)子女寄予厚望，希望子女能過(guò)上更好的生活。另一方面又不能為子女提供必要的指導(dǎo)和幫助。無(wú)法對(duì)子女的心理健康問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯治。

2　家長(zhǎng)每日工作時(shí)間

此次調(diào)查顯示。大部分農(nóng)民工的日工作時(shí)間都超過(guò)8小時(shí)。比如對(duì)父親日工作時(shí)間的統(tǒng)計(jì)顯示，只有26.1％的父親平均每天工作時(shí)間為8小時(shí)，其余人員每天工作時(shí)間均超過(guò)8小時(shí)，甚至有14.8％的父親需要每天工作12小時(shí)以上。農(nóng)民工與子女相處的時(shí)間短，有意無(wú)意地忽視了對(duì)子女心理健康的關(guān)注和教育。

3　家庭月收入

家庭月收入在很大程度上決定著一個(gè)家庭的物質(zhì)生活條件以及孩子接受教育的條件。本次調(diào)查顯示，有的農(nóng)民工家庭中雖然一方家長(zhǎng)處于無(wú)業(yè)狀態(tài)，但他們也不是完全沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，總會(huì)通過(guò)各種途徑。如收廢品、打零工等來(lái)賺錢(qián)貼補(bǔ)家用。因此本次調(diào)查對(duì)象的家庭月收入在總體上差別不大，其中家庭月收入在1300～1800元人民幣的超過(guò)總數(shù)的60％。可能是由于家庭收入還可以，因此這些家庭才能勉強(qiáng)承擔(dān)子女就讀幼兒園的費(fèi)用，而不是將子女留在家里自己照看。

二、學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康狀況調(diào)查及因素分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)前流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市幼兒園后。都對(duì)幼兒園以及幼兒園的教師和其他幼兒持接受或比較接受的態(tài)度，僅有6.8％的幼兒不喜歡上幼兒園。10.2％的幼兒不喜歡幼兒園的教師或其他幼兒。可見(jiàn)，大部分學(xué)前流動(dòng)兒童能很快適應(yīng)城市生活環(huán)境，不過(guò)我們也不能忽視這些幼兒的心理健康問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童令人擔(dān)憂(yōu)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1　注意力與自控力較弱

調(diào)查顯示，51.1％的學(xué)前流動(dòng)兒童在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中“不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有依賴(lài)性”，48.9％的學(xué)前流動(dòng)兒童“精力分散或注意力不集中”，43.2％的學(xué)前流動(dòng)兒童“不能按時(shí)完成作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)”，14.8％的學(xué)前流動(dòng)兒童“不能遵守紀(jì)律和一定的行為規(guī)則”。

這些學(xué)前流動(dòng)兒童精力充沛，但注意力和自控力比較弱，他們?cè)谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中常常交頭接耳，在椅子上爬來(lái)爬去，眼睛看著別的地方而不是教師，不能完成教師布置的任務(wù)，等等。注意力分散、缺乏堅(jiān)持性等會(huì)在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。學(xué)前流動(dòng)兒童或來(lái)自農(nóng)村。或在城市出生并長(zhǎng)大，但大多長(zhǎng)期缺乏家庭教育，知識(shí)面窄，注意力難以集中，在求知欲及學(xué)習(xí)能力方面與城市幼兒有顯著差距。此外，由于農(nóng)民工的收入、居住條件以及工作環(huán)境等方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)前流動(dòng)兒童在生活環(huán)境以及交通、安全、醫(yī)療、衛(wèi)生等方面的條件較差，周?chē)脑S多成人也不一定遵守各種行為規(guī)范。幼兒從小在這樣的環(huán)境里生活，耳濡目染，難免會(huì)受到不良影響。

2　自信心相對(duì)不足

調(diào)查顯示。61.4％的學(xué)前流動(dòng)兒童不敢在集體面前表現(xiàn)自己，59.1％的學(xué)前流動(dòng)兒童不喜歡提問(wèn)，29.5％的學(xué)前流動(dòng)兒童在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)常輕易放棄，26.1％的學(xué)前流動(dòng)兒童不能獨(dú)立地選擇和安排自己的活動(dòng)。

造成學(xué)前流動(dòng)兒童自信心不足的原因可能是多方面的。一方面，許多農(nóng)民工往往對(duì)自己的子女抱以很高的期望。希望他們能過(guò)上更好的生活，但是由于自身素質(zhì)不高，忙于生計(jì)，缺乏科學(xué)的教育方法，在自己的孩子犯了錯(cuò)誤后，他們往往采用“一頓打罵”或“放任不管”的方式進(jìn)行教育。幼兒無(wú)法適應(yīng)家長(zhǎng)的粗暴教育方式。容易出現(xiàn)膽小自卑、緊張焦慮的心理問(wèn)題。另一方面，學(xué)前流動(dòng)兒童由于在學(xué)習(xí)方面與城市兒童存在顯著差距，他們?cè)谟變簣@里很少能體驗(yàn)到成功感，可能常常體驗(yàn)到“我不行”、“我不會(huì)”、“我做不好”等消極情緒，自信心相對(duì)不足。

3　交往能力有待提高

學(xué)前流動(dòng)兒童從農(nóng)村來(lái)到城市，進(jìn)入城市幼兒園。他們與城市幼兒相處得如何?他們能和城市幼兒成為好朋友嗎?調(diào)查顯示，19.3％的學(xué)前流動(dòng)兒童“常和小朋友打架，不能友好相處”，能做到“常常主動(dòng)幫助和關(guān)心朋友”的學(xué)前流動(dòng)兒童僅占25％，“和小朋友游戲時(shí)能遵守規(guī)則，懂得商量、合作”的學(xué)前流動(dòng)兒童僅占23.9％。可見(jiàn)，部分學(xué)前流動(dòng)兒童在與同伴交往時(shí)存在一定的障礙，不能與同伴建立較為和諧的人際關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感。

學(xué)前流動(dòng)兒童在和城市幼兒的交往中存在著很多障礙，這些障礙也許主要來(lái)自以下幾個(gè)“不一樣”：口音不一樣，學(xué)前流動(dòng)兒童隨父母來(lái)到一個(gè)陌生的地方，聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，與教師和同伴的交流比較困難；家庭教養(yǎng)不一樣，學(xué)前流動(dòng)兒童的父母大多文化水平不高，無(wú)力對(duì)自己的子女進(jìn)行輔導(dǎo)，還有不少父母忙于生計(jì)，無(wú)暇管教子女；生活條件不一樣，學(xué)前流動(dòng)兒童一般家庭物質(zhì)生活不富裕。在吃、穿方面大多很儉樸，而城市幼兒大多生活比較富裕。擁有許多新穎而昂貴的玩具，這讓學(xué)前流動(dòng)兒童望塵莫及。因此，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)前流動(dòng)兒童也許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不敢或不愿與城市幼兒交往。有的學(xué)前流動(dòng)兒童也許還會(huì)對(duì)城市幼兒產(chǎn)生妒忌、仇視心理。

以上調(diào)查結(jié)果只反映了已經(jīng)“幸運(yùn)”進(jìn)入幼兒園的部分學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康狀況。本次調(diào)查顯示。這部分幼兒的心理健康問(wèn)題不容忽視。

值得注意的是，從整體來(lái)看，目前學(xué)前流動(dòng)兒童的入園率還很低。因此能進(jìn)入幼兒園的學(xué)前流動(dòng)兒童相對(duì)于整個(gè)城市學(xué)前流動(dòng)兒童隊(duì)伍來(lái)說(shuō)是少之又少的。對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育，只能跟著父母四處漂泊或因經(jīng)濟(jì)條件所限而不得不在條件極差的流動(dòng)幼兒園就讀的學(xué)前流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，他們更加缺乏系統(tǒng)的心理健康教育，他們的心理健康問(wèn)題更加不容忽視。

三、學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康教育措施

學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康教育問(wèn)題涉及面廣，牽涉因素多，如果單從一個(gè)方面入手，很難解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。因此，要改善學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康狀況，首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以維護(hù)社會(huì)公平和保護(hù)弱勢(shì)群體為原則，理清國(guó)家所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和社會(huì)所能自主解決的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒教育機(jī)構(gòu)的職能，進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的作用，形成包括國(guó)家、社會(huì)、幼教機(jī)構(gòu)和家庭協(xié)調(diào)配合、共同參與的工作機(jī)制。作為幼教機(jī)構(gòu)的教育者，我們主要應(yīng)該抓好以下三個(gè)方面的工作。

1　建立學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康檔案

要有針對(duì)性地、科學(xué)地對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童實(shí)施心理健康教育，就要認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行觀察研究。建立心理健康檔案。心理健康檔案包括學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭住址、家庭狀況、家長(zhǎng)經(jīng)商或打工地點(diǎn)、家長(zhǎng)的文化水平、幼兒的性格特征、幼兒心理健康狀況等內(nèi)容。通過(guò)觀察、記錄幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等情況。并對(duì)這些原始材料進(jìn)行匯集、分類(lèi)和分析，教師可以從中了解幼兒的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒特征，熟悉他們的性格、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、思維方式等，從而采取有針對(duì)性的疏導(dǎo)措施。為幼兒發(fā)揮自己的潛能提供良好的條件。

2　創(chuàng)設(shè)平等、寬松、接納的心理環(huán)境

要提高學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，幼兒園還要注重良好的園風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、接納的心理環(huán)境。學(xué)前流動(dòng)兒童剛從農(nóng)村來(lái)到城市，因?yàn)榄h(huán)境、語(yǔ)言、知識(shí)技能等方面的差異，可能會(huì)出現(xiàn)膽小、害怕、自卑等心理問(wèn)題。這時(shí)教師和其他幼兒的態(tài)度會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響：和藹的微笑和熱情的態(tài)度能緩解學(xué)前流動(dòng)兒童的緊張情緒，而歧視、譏笑的表情則會(huì)給他們的心靈留下陰影。因此，在學(xué)前流動(dòng)兒童入園前后，教師要以正確的態(tài)度及時(shí)教育幼兒。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒以關(guān)愛(ài)的態(tài)度接納學(xué)前流動(dòng)兒童并給予他們必要的幫助。教師還要鼓勵(lì)學(xué)前流動(dòng)兒童積極參與班級(jí)活動(dòng)，使他們?cè)诩w活動(dòng)中獲得安全感、歸屬感，成為班級(jí)中不可缺少的一員。

3　通過(guò)多種途徑增強(qiáng)學(xué)前流動(dòng)兒童的自信心

教師可以將心理健康教育的內(nèi)容有機(jī)融入幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，利用多種途徑增強(qiáng)學(xué)前流動(dòng)兒童的自信心。

第5篇

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開(kāi)始。

一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問(wèn)題

1.生理缺陷造成的心理問(wèn)題

特殊學(xué)校兒童在興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無(wú)法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無(wú)常的心理問(wèn)題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己開(kāi)心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問(wèn)題

家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些壓力源自?xún)蓚€(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過(guò)度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無(wú)法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類(lèi)孩子的過(guò)度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類(lèi)慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過(guò)分善舉在無(wú)意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕荩瑥亩屗麄儺a(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問(wèn)題。

3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問(wèn)題

我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過(guò)程。

這些過(guò)程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無(wú)形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的加劇。

二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問(wèn)題的措施

1.定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)

心理咨詢(xún)是一種交流式的治療過(guò)程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢(xún)通過(guò)建立起這些兒童與外界對(duì)話(huà)的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話(huà)中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問(wèn)題。

不同于一般心理咨詢(xún)流程中學(xué)生與咨詢(xún)師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢(xún)活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開(kāi)始。通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問(wèn)題予以暴露，相關(guān)老師通過(guò)解讀兒童在“創(chuàng)作”過(guò)程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問(wèn)題。心理咨詢(xún)的過(guò)程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過(guò)程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。

2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過(guò)排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。

對(duì)特殊學(xué)校的兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵?lè)的形式為主，在這里，寓教于樂(lè)的過(guò)程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過(guò)程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過(guò)程。

通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過(guò)培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)

對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話(huà)題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開(kāi)對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過(guò)度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。

為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過(guò)定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來(lái)增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿(mǎn)足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.

1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析

1.1 先天的心理障礙因素

由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]

1.2 心理因素

學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話(huà).這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.

1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)

精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.

1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.

父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.

在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2 對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.

作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]

除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療.

2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4 加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.

對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕譚娟.學(xué)前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.

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第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行裕瑒t會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。