時間：2024-03-25 09:56:40
序論：在您撰寫初中歷史課堂教學策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、課前預習
教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。
二、交流互動
課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。
交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。
三、引導點撥
課堂教學中的點撥，被喻為培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。
因而，課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。
四、訓練操作
任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。
五、拓展思維
課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。
關鍵詞：初中；歷史；學習興趣；學習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031
新課程改革為初中歷史教學注入了新的生機與活力，教師要不斷改變和更新自己的教育教學理念，將灌輸式的教學模式轉變為引導式的教學模式，充分調動學生對歷史學科的學習興趣，使學生在主觀能動性的驅動下學好歷史。在激發起學生的學習興趣之后，教師還要幫助學生掌握一定的科學有效的歷史學習方法，使他們能夠真正理解歷史知識，并且熟練運用這些知識。下面我將結合自己的教學實踐，從激發學生的歷史學習興趣和給予學生歷史學習方法的指導兩個方面進行闡述，淺談如何做好初中歷史課堂教學，提高課堂教學效率。
一、努力激發學生學習初中歷史的興趣，打下堅實的心理基礎
興趣是最好的老師，是學生進行一切學習活動的內在驅動力。偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生不喜歡這一科目，就很難用心學習，自然也無法取得良好的學習效果，反之則會輕松取得良好的成績。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要做到快樂教育，激發學生學習歷史的濃厚興趣。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手來調動學生學習歷史的積極性和主動性。
（一）精心設計課堂導入環節，激發學生的歷史學習興趣
良好的課堂導入是課堂教學能否取得成功的關鍵因素。如果教師還是和傳統的教學一樣，一上課直接平鋪直敘進入新課，學生就很容易產生厭倦心理，課堂教學效果不會理想，所以，要想提高課堂教學質量，教師必須認真研究，精心設計課堂導入環節。積極有效的導入能夠使學生迅速進入學習狀態，始終保持高漲的學習熱情，緊抓學生注意力，促使學生積極主動地探究新知。課堂導入環節的教學方法是多種多樣的，比如故事導入法、音樂導入法、問題導入法等。教師要根據課堂教學內容選擇恰當的課堂導入方法，有效激發學生的學習興趣，使學生能夠體會到學習的樂趣，并且在發現問題、分析問題、解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學習能力。
（二）創設恰當的教學情境，調動學生的歷史學習興趣
恰當地創設情境能夠幫助學生產生身臨其境的感受，從而讓學生更貼近歷史學科，更好地學習歷史知識。多媒體教學輔助手段具有很強的直觀性，聲音、圖片、動畫等資源的有機結合展示，能夠創設生動的教學情境，讓學生的綜合感官被有效調動起來，從而積極主動地參與到教學活動中。
（三）設置豐富的教學活動，培養學生的歷史學習興趣
不論是哪一學科的學習都需要親身的體驗與參與，深入了解和研究。要想真正激發起學生對于歷史學科的學習興趣，引導學生積極自主地學習，教師就必須為學生提供更多參與體驗的機會和平臺。組織各種豐富多彩的課堂活動便是很有效的途徑之一。學生在積極參與中學習、運用、鞏固了課堂所學，會收到意想不到的良好效果。一般來講，歷史課堂的教學活動可以有多種形式，如讓學生根據課文內容表演歷史劇，開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。
二、 給予學生一定的歷史學習方法的指導，為學生的探索學習保駕護航
興趣是學好歷史的前提條件，學習方法的掌握也是提高學生歷史學習水平的有力因素。學生運用自己掌握的學習方法進行學習，能夠加深對歷史知識的理解和運用，同時也可以在學生進行課外閱讀時得到更多的拓展與延伸。那么，在新課程改革的進程中，教師應該怎樣培養學生的歷史學習方法呢？
（一）指導學生認真閱讀歷史教材，提高學生的讀史能力
在布置課前預習作業，或者進行課堂閱讀學習時，教師要給予學生一定的閱讀教材的建議，告訴學生應該把學習的注意力放在哪些知識上，并且設計一些與教學內容的相關的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，一邊讀一邊思考，尋找問題的答案，在有疑問的地方做出標記，以便在教師講授時有重點地聽課。學生在預習學習中通過自主閱讀、思考和質疑，了解了相關的歷史知識，不僅能夠提高閱讀能力，還能培養和發展分析問題、解決問題的能力。@時，再加上教師的適時講解，學生便會對歷史知識的掌握進一步深化，有效提高讀史能力。
（二）靈活運用各種教學方法，提高學生的記憶能力
對于歷史基礎知識的掌握是最基本的教學內容之一，也是歷史課堂教學的目標之一。但是這些死記硬背的內容往往會讓學生覺得枯燥無味，從而失去對歷史學習的興趣。針對這樣的學習現狀，教師應該運用多種教學方法啟發學生的思維，幫助學生進行理解記憶，降低背誦的難度，提高記憶的興趣。
（三）引導學生進行縱橫比較，培養學生的理解能力
比較法是培養學生歷史思維能力發展的重要方法之一。教師要注重引導學生對教材中的歷史事件和現象進行比較和分析，使學生能夠在比較中發現事物發展的本質，進一步加深對所學知識的理解，逐漸形成正確的歷史概念。一般而言，初中階段的學生要學會縱向的比較和橫向的比較，能夠通過對不同歷史事件的分析和比較，更加準確地掌握相關歷史知識。
總之，在初中歷史課堂教學中，教師不但要做到傳道授業解惑，還應該把培養學生的歷史學習興趣和學習方法的指導放在一個很重要的位置上。新課程改革中，教師不再是課堂教學的主角，學生才是學習的主人，因此，我們要努力培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提高初中歷史課堂教學效率。
參考文獻：
一、 讓學生明確學習目標
在教學過程中，我遵循《課標》（大綱）核心課程理念，把課標的要求和教材緊密的結合，
通過對課標的解讀，核對該可對應課標內容標準。認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一張、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生找準學習的方向。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。只有合理確定教學目標，才能保證課堂教學有的放矢，避免教學的主觀性和隨意性，才能提高教學質量，達成教學預期。本人認為教學目標的確定要遵循以下兩個原則。
1.符合《課程標準》的要求
《課程標準》是教學的指針，教材編寫的依據，也是評價教學效果的標準。目前的《課標》都是以“三維目標”的形式呈現，它體現的是對學生不同層次的要求，也是對全國各地教學的統一要求，盡管教材可以有很多，具體課堂教學標準千變萬化，但都必須達到共同的指標要求。
2.緊扣教材內容
教材是課堂教學的載體，具有基本知識和理論的概括，往往以大字呈現，也有豐富的案例、圖片資源成為教學的有效補充，由于教師對教材挖掘的深度和廣度不同，在加上各地考試命題的難易程度的差異等因素，教師在確定具體教學目標時，可能比《課標》的“三維目標”更具體，更系統化，甚至會有所補充和增加。
二、 探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障，學習和掌握知識的方法和技巧不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、 探索學習歷史知識共性的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。如《》、《》、《》中都有賠款，俄國1861改革、日本明治維新、中國的性質都是資產階級性質改革。一戰、二戰爆發的根本原因都是帝國主義政治經濟發展不平衡等等。
2、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，如商鞅變法為秦統一奠定基礎，秦朝推行郡縣制對后世影響深遠。確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識最佳方法。
三、 引導自學質疑
“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，養成動腦筋的習慣，我的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激發起學生思維的漣漪。因此教學中，我總是精心設計問題，鼓勵學生質疑。如我在教《美國的南北戰爭》這一課時，在教學中引導提問“為什么說美國內戰爆發的原因是奴隸制度的存廢問題？”讓學生去思考，然后再分析“北方資產階級為了發展生產，需要大批的勞動力，但南部奴隸制度的存在，占用了大量的勞動力。”兩種觀點正確與否，最后得出戰爭的原因是奴隸制度的存在。這樣逐步培養學生善于觀察認真分析、發現問題的能力。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是深刻的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣得重要方法。根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。
關鍵詞：初中；歷史教學；已有經驗
進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發展歷程，堅守住自己的文化傳統，并在此基礎上擁抱變化、積極創新。初中階段的歷史學習是學生系統學習歷史的開始，對于學生培養歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發展也至關重要。為了適應時代的發展，發揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著。《義務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創新教學模式，創建多樣化、開放式的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養學生自主學習意識和探索創新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點。基于學生已有的經驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。
一、利用學生已有經驗導入課堂
在初中歷史的課堂教學中，設計好一堂課的開頭，可以有效地調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節、人物的事跡，引導學生思考這些事情發生的背景、事件間的關系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。
二、巧用學生已有經驗理解知識
學生的已有經驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經驗的基礎上引導學生探索，可以有效地激發學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經濟重心南移的歷程和各個關鍵的歷史階段，理解經濟重心南移的原因。教師在講授經濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經濟發展是以什么為主”，指導學生回答是以農業為主，然后引導學生基于自己的經驗思考促進農業發展的因素，即土地、勞動力、生產技術等，進一步引導學生發現每一個經濟南移階段的共同特點，即戰亂、大量人口南遷、帶來先進技術開發地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結歷史現象的
原因。
三、引進翻轉課堂模式，促進有效教學
引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質量，“翻轉課堂”是一種較為前沿的教學模式。“翻轉課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數字化平臺，采用互動式的教學方式，_展教學。教師制作導學視頻并下發給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關電子書、在互聯網上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉課堂模式，可以有效地利用學生的已有經驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發明對歷史發展的影響，培養學生的歸納總結能力。
但是也應注意到，基于學生已有經驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生動有趣
課堂教學本身的價值就在于激勵學生，指導學生。然而，歷史以來因為受到老式教學思維框架的束縛，在初中階段歷史課程課堂教學過程中就一直表現著不具趣味性的欠缺。從而導致歷史課程課堂教學過程不能高效地開展，因此特別期待讓老師的歷史課程教育課堂變得生動活潑、妙趣橫生。趣味性的課堂教學應當由恰當地設置課堂開頭過渡語、緊密聯系其他科目內容、融入時政大事、娛樂內容資原、關注同學們在課堂學習過程中的主體地位等要素作為實現目標的操作切人點。巧妙地實施帶有濃厚趣味性的教學模式，這樣能夠把抽象、古板的歷史記載內容變得形象化，使古老的歷史故事和過程再現化，對培養同學生的學習歷史知識興趣，進而實現傳播知識過程于快樂興趣當中，對提升學生學習歷史知識的本領有相當關鍵的功效。
要實現促使同學們聚精會神地聽老師講課講，并不是很容易做到的事，這其中需要老師持續地在自身所從事的具體教學工作中進行深入地研究和探索，豐富和完善每一個教學活動環節，培養同學們的求取歷史知識的熱情。究竟怎樣才能加大歷史課程教學課堂的趣味性，營造同學們學習歷史知識的愛好和激情，增強歷史課程教學效果，它依然是我們需要堅持不懈地去探討和解決的問題。筆者通過多年的教學經驗，做出以下幾點總結。
一、漫畫導入，激發興趣
興趣是學生探求知識、發展思維的巨大動力。歷史漫畫生動形象，直觀新穎，詼諧幽默，符合學生的認知心理和獵奇需要，其蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味和豐富多樣的聯想，容易引起學生的注意和興趣，激發學生強烈的好奇欲和求知欲。因此，在新課伊始階段，教師可借助漫畫創設情境導入新課，吸引學生的注意力，撥動學生的思維，激發學生探究歷史的興趣，促使學生以飽滿的熱情投入新課學習當中，進而提高課堂教學效率。一幅漫畫，往往由畫中的人物或事物，畫中的文字、符號，畫中人物的動作、語言、表情等因素組合而成。只有將這些要素與整體聯系起來，才能明確漫畫背后深刻的意蘊。因此，在初中歷史教學中引用歷史漫畫時，教師要注意漫畫的解讀，引導學生理解、把握漫畫要義，進而挖掘漫畫蘊含的深刻寓意，深化知識理解。
如在教學《探索建設社會主義的道路》時，筆者以漫畫“趕英超美”作為新課的導入，調動學生的積極性。筆者首先引導學生觀察漫畫，并告知學生該漫畫的創作背景，然后在此基礎上提出思考性問題，引導學生思考探究： 該漫畫表達了一種怎樣的愿望？ 該愿望說明了什么問題？ 你認為此愿望能否實現？ 為什么？ 這樣通過漫畫制造懸念，學生興趣盎然，熱情倍增，讓學生帶著疑問去學習新知識，既喚醒了學生的求知欲望，又激活了課堂，為接下來的學習作了良好的鋪墊。
二、關注過程，自主探究
在新課程教學中，過程與方法是重要課程目標之一，由過去的“追求學習的結果”轉變為當前的“強調學習的過程”，這樣，可以讓學生有更多的自主體驗與自我展示的機會。同時，在過程教學中，教師也關注了學習者的身心發展與認知規律、個性差異與能力發展，讓學生在自主探究學習中，充分發揮個人潛能，進一步促進學習熱情的提升。因此，在初中歷史教學中，教師需要采取多樣教學方式與活動，學生更主動積極地感知、探究與理解歷史； 創新教學評價方式，讓學生自我反思，相互評價，共同發展。
如學習《秦王掃六合》，分析秦的統一時，引導學生小組討論： “假設你們是秦王嬴政，為何選擇此時統一全國？ 換而言之，這時有哪些條件讓統一變成可能？ 請結合教材內容與《秦滅六國》的地圖冊，交流討論。”而后教師根據學生討論結果，評析與補充。這樣，可調動同學們的積極思維，使其學會在教材內容中靈活篩選、提煉所需信息，由于是自己探索所得，學生會更深刻地理解歷史知識。分析“焚書”和“坑儒”含義時，要求同學們自讀教材，概括焚書坑儒的原因、目的，說說具體情況，結果怎樣。而后自由討論： 倘若你是秦朝統治者，對儒生的反對，會怎樣處理。說說你們對“焚書坑儒”的想法，鼓勵學生發表個人意見，調控好時間。這樣，可營造開放氛圍，也促進信息反饋，讓教師了解學生的認知程度，便于有針對性的啟發與引導。最后在小結環節，呈現秦始皇畫像以及李白詩“秦王掃六合，虎視何雄哉”，要求同學們說說詩中含義，說說秦始皇所起的歷史作用，又該如何評價秦始皇。這樣，在思維碰撞中深化認知，提高學生總結歸納、分析歷史問題的能力。
三、利用詩詞，加深印象
慈禧太后無疑是晚清最大的賣國賊，她腐朽的統治直接導致了近代中國百年的屈辱，講述這段歷史時有資產階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用。“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無” ，這樣既可以勾畫慈禧賣國求榮的一生，又可提高學生的注意力。講授、時利用同志的《七律?》和《七律?人民占領南京》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養學生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。
四、結語
老師在歷史課程教學課堂別有必要挑選經典典的歷史人物或具有深遠歷史意義的大型事件進行細心刻畫、點鐵成金，去付出最大努力爭取達到將歷史知識講解的既生動，巧妙而又恰到好處、畫龍點睛，從而持續培養同學們學習歷史課程的愛好和激情，取得最佳的教學藝術效果。
參考文獻：
[1] 洪飛.素質教育需要學者型歷史教師[J].雅安職業技術學院學報，2011（3）：21.
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 策略 有效性
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0150-01
有效的課堂教學策略需要教師根據教學內容、教學目的以及教學現狀靈活調整、優化和完善教學方法，充分保障教學行為落到實處。由于在傳統的初中歷史課堂教學中，教師的教學內容和教學重點都是以考試內容為依據，刪減和選擇教學內容，對于非教材和非考試內容缺乏有效的導入和補充，導致學生的知識鏈不完整；同時教師對歷史知識多以點到為止的講解為主，缺乏深度的分析和探討，再加上一層不變的教學策略，從而導致教學效果不明顯。因此，如何科學優化和有效構建新課程改革后的初中歷史課堂教學是所有教師一直思索的話題。有效課堂教學的構建需要融入更加多元化、多樣化的教學手段，豐富課堂教學形式，不斷激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和分析能力，全面深入提高學生的歷史知識層次，引導學生準確認識和深入探析歷史事件和歷史人物，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
1 確立學生主體地位，強化學生的學習興趣
以學生為主體是有效實施初中歷史課堂教學的關鍵，是科學保障教學成果的重要步驟。由于初中歷史課程內容繁多，課時受限，再加上受應試教育的影響，導致受重視程度明顯低于語數外學科，所以初中歷史課堂教學被逐漸演變成教師一味講學的教學形式。在課堂教學中，教師完全照本宣科，按照考試范疇勾畫重點，讓學生死記硬背，缺乏以學生為主體的歷史事件和歷史人物的探討過程，使歷史課堂教學變得枯燥乏味，學生不能熟背教學內容，也逐漸喪失學習興趣。學習興趣是科學引導學生深入學習和探索的內在驅動力，因此，結合歷史學科性質，確立以學生為主體的課堂教學，不斷強化學生的學習興趣，能有效保障課堂教學成果，提高教學效率和教學質量。
以學生為主體的課堂教學形式的轉變也是新課程改革的重大突破，讓教師以學生的習得情況適時調整和科學安排教學內容和教學節奏，以學生的歷史知識和歷史能力的發展需求為目標開展教學活動，將傳統靜態的課堂講學模式轉變成為與學生共同探討和交流的動態教學模式，比如以學生都比較感興趣的歷史事件和歷史人物為話題展開教學活動，這樣能有效吸引學生的學習興趣。同時，教師要結合學生的性格特點和興趣愛好積極拓展教學資源，合理導入課本外的歷史內容，拓展學生的知識寬度，引導學生不斷強化自主學習能力。因此，以學生為主體，強化學生的學習興趣是有效實施初中歷史課堂教學的重要前提，也是教師不可忽視的重要環節。
2 豐富課堂教學形式，深化學生的知識內涵
課堂教學形式是教師知識傳遞的重要載體。初中歷史時間、事件和人物關系復雜，內容繁多，相較于一層不變的講學模式，豐富多彩的教學形式能有效提高學生的知識理解和掌握范疇，并在理解和掌握的基礎上不斷深入，達到學而深、學而精的地步。有效的課堂教學包括三個環節：課前設疑、課堂實施和課后總結，教師要科學設計這三個環節的導入形式。在課前充分利用學生感興趣的內容設置問題，挖掘學生想要一探究竟的學習欲望；在課堂實施過程中，采用活動教學模式，強化師生互動、生生互動，組織學生各抒己見，全面評論歷史人物和歷史事件，充分活化課堂教學氛圍，使每個學生都參與到教學活動中來；在每堂課后，教師需要保留幾分鐘時間給學生梳理和總結學習內容，并設置課后學習任務，比如，讓學生通過自主查閱相關資料論述自己喜歡的一位歷史人物等等，全面深化學生的知識內涵。
教師也可以利用多媒體教學手段，以故事、電影、熱門事件、紀念日等為切入點開展教學活動，既能有效激發學習的學習積極性，也能加深學生的理解記憶。比如，國務院2015年9月3日為紀念抗戰勝利70周年全國放假1天的通知，教師就可以以此為話題展開相關內容的教學活動，讓學生了解歷史，了解中國發展進程中所經歷的困難與挫折，了解典型英雄人物與英雄事跡，不忘過去，展望未來；向學生講解中國與前來參加閱兵式國家之間的關系及原由等等；也可以讓學生主動去發現和拜訪自己身邊的抗戰老兵，聽他們講述當時的抗戰事跡等等，讓學生明確今日的幸福來之不易，以更加飽滿的熱情投入到學習中，從而樹立正確的人生價值觀。再比如，2015年10月9日，聯合國教科文組織網站公布，《檔案》入選“世界記憶名錄”，申遺成功意味著這段慘痛的歷史被世界認可，教師可以以此展開教學活動，向學生普及相關知識，共同緬懷同胞、勿忘國恥，以及中日關系緊張的根本原因。總之，以社會熱點話題和熱點事情為切入點開展教學活動，課堂有效提高學生的參與積極性，提高課堂教學效果。
3 健全課堂評價機制，拓展學生的知識范疇
課堂評價機制和修正和完善學習情況的重要媒介。在傳統的歷史課堂教學中，考試成績是重要的評價標準，但是考試內容卻過于機械和單一，缺乏靈活性的、辯證性的問題，缺乏對學生知識系統的完整性考查。所以，教師要積極健全課堂評價機制，科學完善和優化評價方式，全面綜合評價學生的歷史知識和能力，引導學生明確學習方向，積極拓展自身知識范疇。
綜上所述，有效的初中歷史課堂教學需要教師與時俱進，充分結合教學內容和學生特點，不斷創新教學策略，積極豐富課堂教學形式，科學提高課堂教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探[J].中國教師，2007.S2.
[2]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則和對策[J].中國科教創新導刊，2010.24.
【關鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略
1 前言
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現了少教多學，三是看師生之間是否經歷了雙向激發、愉悅交往的過程。
2 新課標初中歷史高效課堂教學策略
2.1做好課前預習
在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現新舊知識的有效結合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質、影響等，向學生提出問題，引導其對教材內容進行預習，激發學生的自主學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，擺脫固定思維的束縛，充分發揮學生的想象力和創新精神，使得學生可以在自我設疑和自我解答中掌握歷史知識。
2.2加強師生互動
師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環節，教師應該及時更新觀念，構建和諧的師生關系，培養學生的合作交流意識，在課堂中構建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產生的影響。
2.3重視課堂訓練
無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內容出發，從學生的理解能力出發，從教材出發，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環節的環環相扣，對有限的課堂時間進行合理利用。考慮到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。
2.4開拓學生思維
在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，對教學內容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠對教學內容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創設相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術，結合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現實的距離，實現跨越時空的形象教學，調動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。
3 結語
總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構建高效課堂，已經成為初中歷史教師需要關注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設計，結合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質量的全面提高。
【參考文獻】
[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.
