時間：2024-03-27 10:32:37
序論：在您撰寫新課標與語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 新課標 初中語文課堂教學 教學方法
在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：
一、對學生基本情況的分析
我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。
二、對語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。
三、語文教學目標的基本定位
（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。
（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。
四、在語文教學中采取的措施與方法
（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。
（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。
（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。
（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。
（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。
（九）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。新世紀需要復合型的人才，要求能獨立解決問題，具有創新精神，因此教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上，尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現問題，解決問題。注重培養學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。一種是語文研究性小組，創建自主、合作、探究的學習模式；另一種是學習互助小組，學習成績好的同學幫助落后同學，營造班級的良好學習氛圍。
【關鍵詞】：新課程標準 初中語文教學 回顧 反思
新一輪語文課程改革已經在全國產生重大影響，我縣初中語文教學改革更是如火如荼。通過九年的教學探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區與不足，現就新課程標準下初中語文教學作一次回顧并進行反思。
一、新課程標準下初中語文教學的回顧
實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰活動，從課內到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變為服務型的角色。根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。
3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。
我們應大力提倡啟發式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。
4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。
5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。
二、新課標下語文知識教學的反思
（一）理論尚不完善
《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發現《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，然而標準處處突出“人文素養”，卻沒有一處體現、落實“科學素養”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。
（二）課堂開放而無度
一、培養學生的審美意識，鍛煉學生的思考能力
審美意識是人類世界觀、人生觀的主要組成部分之一。審美是人類基本的精神需求之一，我們的社會生活無時無刻不存在著人類的審美意識，比如我們的喜好厭惡。高中學生的審美在這個年紀已經有了一定的雛形，主要表現在他們對現實的認知角度和人生志趣方面，忽視審美教育的語文教學是有缺陷的。語文教學的目標之一是培養學生的鑒賞能力，獲得審美體驗，陶冶情操，涵養品性，這也是我們在語文教學中必須重視審美理念的培養的重要原因。實現審美教育的重要途徑就是在課堂教學實踐中貫穿審美教學，將美帶入課堂，輸送給學生。我們在課堂中可以適時地加入動人的音樂、優美的畫面，從感官上先給予學生美的享受，這樣再加上老師的循循善誘能夠取得不錯的效果。
二、優化情境教學，增加教學效果
在語文教學中，教學系統的優化運行就是教學系統的各種構成要素保持最佳狀態和最佳結構，以保證教學系統的最佳運行，實現教學最佳效果。情境優化取決于教師良好的素質優勢，而語文本身的學科語言所具有的強烈的表現力和美感作用又為教師優化課堂情境提供了充分的背景優勢。在情境中學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉于語言形象的園林之中，或信步邀游，或藍徑通幽，得攀援之情趣，盡求索之愉悅，走進了愉快求學的氛圍中。執教者宜在此用勁兒，激起學生躍躍欲試的興趣，為學生營造一個興趣盎然的情境，使他們進入意境，化為角色。課堂教學是在時間和空間上進行的一種有目的的活動。從空間上看，語文課堂教學系統最基本的要素是學生、教師、教材，三者立體交叉，形成復雜的多邊關系，要優化其結構，必須使三者充分協調；從時間上看，課堂教學總是由若干階段組成的獨立段落。我們可以把教學目的、教學手段、教學效果作為教學過程最基本的要素。這樣，課堂教學的任何發展階段上都存在著教師、學生和教材之間的協作關系。
三、養成朗讀的習慣，讓學生感受文化熏陶
著名教育家葉圣陶先生曾說：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫’四個字中，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。即使是課時減少，朗讀仍然不能“擠壓”掉。朗讀是一種傳統的行之有效的語文教學方法，是提高語文學習效率的必要手段。心理學研究表明，人的各種器官可以相互溝通，調動得越多，學習效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于學生對課文的感知和理解，增強語感，增加語言積累，而且能使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學突出教學內容的文本意識和學生的主體意識，強調作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創造和積累，這與現行的新課程理念不謀而合。我們可以采用分小組討論的辦法，避免全班討論的“大呼隆”，甚至有人玩、有人閑的局面。進行組內討論，然后匯報結果，讓每個學生獲得表達的機會，取得最佳的教學效果。讀寫結合，使學生“手動”，讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的。“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的拓展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合在一起，想必會收到事半功倍的效果。可以寫評論，可以“以畫帶讀”，如選自《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》一課，要求學生畫出情節發展示意圖，林教頭性格發展示意圖，體會小說的藝術特點。動動手畫一畫，對提高閱讀理解和寫作能力，會產生明顯的作用。還可以讓學生寫寫每課一得，總結這堂課的收獲，提出還有什么不懂，以便老師為下一節課、下一步教學做好準備。
四、注重積累，提升學生的表達能力
語言文化知識是一個龐大的、精巧的體系，如果能將語言文本轉化為易于感知的文化情境，則有助于學生更加深入地理解語言知識，培養語言應用能力。傳統的閱讀教學強調理論系統的介紹，教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創設問題、情景和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑地組織教學。因此，高中語文閱讀教學可以嘗試情境教學法，構建一份立體、形象的閱讀情景空間。
一、在教學中培養學生自主學習能力
在初中語文教學中，學生的學習起初要靠教師的引導，之后要逐漸培養學生的獨立意識，獨立思考能力。自主學習與他主學習相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否，而要充分發揮學生的主體作用，又須具備以下條件：強化學生的主體意識，主體意識是指作為認識和實踐活動的主體的人對于自身的主體地位、主體需要、主體責任、主體價值以及主體力量的一種自覺意識。學生具有了主體意識，才會自覺地將自己作為學習主體參與到教學活動中。人的主體意識往往是潛在的，既是具體，若不加強化，常被掩蓋在惰性之中，教師應該經常提醒、培養，讓學生能經常有意識地運用這種意識，這樣，學生的主體意識才能得到不斷強化，從而不斷發展提高。自主學習強調突出學生的主體作用，但并不否認教師的主導作用，這二者本身就是相輔相成的。因為，教學是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學生的自主能力較弱，主體意識淡薄，這在一定程度上束縛了學生主體作用的發揮。教師的主導作用往往表現在調動學生學習的積極性、主動性上，激發他們的學習興趣和學習動機，在學生自主學習中點撥引導，促進自主學習的順利進行和完成，教給學生學習方法，培養學生學習能力，讓學生學會學習，從而強化他們的主體意識。
二、培養學生的思維靈活性
新課標教學理念教師在教學中培養學生的思維能力，鼓勵學生多提問，提問題時要多維思維，思考要靈活。活就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。
三、重視提高學生的思維嚴密性
在語文教學中，學生的靈活思維對語文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴密性，防治思維不當。所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。語文課中這樣的，應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律，用理論指導他們的思維實踐。
四、注重學生人文品質的培養
優秀的文化可以激勵人、鼓舞人，在語文教學中教師要對學生教學德育教育，提高學生的人文品質。初中語文教學的一項重要任務就是要努力做到培養學生健全的人格，為此，應把人性中最主要的人文精神放到初中語文教學的重點來對待，在語文課堂上，去尋求更多的路徑教育學生在生活中要樹立豁達積極向上的人生觀，不斷去提升思想品質，最終實現初中語文教學的目標任務。細細挖掘初中語文教材，我們就會發現里面蘊含著很多德育教育的素材。讓學生認真進行閱讀，就會給人以熱愛自然、熱愛生命的強烈感染。但有時學生學習的積極性不高，在教學過程中是學生學得辛苦，老師教得吃力，學習效果自然也不盡如人意。以學生為主體，全面發展和主動參與的理念，極大地更新了我的教育觀念。以學生為中心的教學模式突出了學生的主體地位，我們在初中語文教學中可以更好的進行人文教育。主體教學模式中最難以把握的便是小組合作討論，在初中這都是難點，經常聽同行說效果也不太理想，我們的學生閱讀量少，表達能力尚且比不上普通初中，豈不難上加難？這時，根據階梯難度的原則，在討論題上下功夫，設計的問題同學生能力接近或者稍高，這樣學生便有話可說，這就要求學生一定要熟悉課文的內容，這也是不難做到的。根據行動計劃的合理性、周密性、文字表達的準確性方面給予指導，就會激發學生學習語文的積極性，這樣會收到良好的效果。
思考一，語文教學應快樂教學，快樂生活，快樂地度過每一天。
我有幸參加了“愛崗敬業”演講比賽，把參加工作以來的一些感受頗深的事說給大家聽。我小時候上學，長大后教學，一生都與學校結下了不解之緣，學校是我大半生的生活環境，從任教導主任到退休大約三四十年的光景。這半生應該快樂地度過，將來甜蜜地回憶。
記得我上中學時，一次課上，一名同學偷看小說，被老師發現了，當時老師拿起他的小說，看了看，是一部名著，老師又還給他了。然后老師說：“這是一本好書，值得一看，你不聽老師講課，偷看小說，說明老師課講得不精彩，不吸引同學，沒小說精彩，老師以后應該努力把課講得更精彩，比小說還吸引人。”頓時教室里想起了雷鳴般的掌聲。
有一次，我上作文課時，又是個下午課。上課后我怕學生睡覺，就讓同學們一塊唱首歌，同學們非得讓我先唱，我就說；“老師給你們唱首歌也行，但是老師唱完后。你們上課還睡不睡了？”“不睡了”學生齊答。于是我就唱了《我和草原有個約定》。教室里響起雷鳴般的掌聲，那節課果然沒一個睡覺的，針對學生睡覺的問題，我盡量使課堂氣氛活躍些，讓學生有興趣，上課時做一些與語文有關的小游戲：猜謎語、成語接龍。
還有一次語文課，舉行詩歌朗誦比賽，同學們情緒都很高漲，都爭著搶著展示自我，這名同學還沒朗誦完，另一名同學就已經在講臺旁等著了，每一名同學朗誦完之后，都會響起鼓勵的掌聲。那節課是上午的第四節課，放學鈴響了，同學們還沒朗誦完，我還沒接孩子呢，我就說：“咱們今天就先到這，明天再接著讀，好嗎？”“不行，”同學們喊到。后來班長幫我把孩子接到了學校。我和同學們繼續朗誦，一直到12：30才結束。
思考二，多措并舉，關注課本，以本為本。
在平時的單元檢測和段考前的復習課中，發現有很多在課本的概念等重點內容學生還是答得不夠完整或不夠準確，該記的東西沒記住，但在上新課時他們是能講得比較好的，也理解得比較透徹的，為什么過了一段時間又一知半解了呢？經了解，他們都是在上新課時看一次課本，然后再也沒看過課本了。有些知識原來他們是掌握得比較到位的，但過了一段時間，知識越學越多，對前面所學的一些知識沒有及時復習,逐漸地又淡忘了。
如果這樣下去學生又怎么能考到好的成績呢？要以本為本，練習也是必須做的。為了讓學生更多地關注課本，重視課本，我采取了以下一些措施：（1）教會學生看書的方法，讓學生多看課本，并要用心看，記住重點內容；（2）讓學生在課堂上當堂消化重要知識；（3）課后經常抽查學生掌握知識的情況，如隨機抽一名學生，讓他講出某單元某課題的重點內容或問他一些重要概念。這樣做之后，因為他們想在老師面前表現好些，所以會更多地關注課本的。
思考三，公開課的教學反思。
平時在教學中，尤其是公開課后，效果與自己期望的差距甚遠，反思如下：（1）自己對學生的實際水平了解得很不夠。課上安排了學生自己完成教學目標，課前怕學生做錯的問題，自己給學生講一遍，沒想到，很多學生在課上還是不知怎么做。看來，學生的印象是較膚淺的；（2）課前預習工作沒有做好。到底讓學生學習哪些內容，沒有明確，課上有些現象不知如何描述；（3）分組不盡合理。四五個人圍在一起做學習，不能滿足每一個學生的愿望，既能保證每個學生都能動手，又能相互照應；（4）平時應多讓學生自己動手，提高課堂效率。而讓學生親自動手必然占用一定的時間，學生動手能力提高了就能節約教學時間，提高課堂效率；（5）后進生的轉化，由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上，使學習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生在學習上通常存在很多知識斷層，這些都是其轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增強。
思考四，打造高效課堂，讓學生做學習的主人。
為了鼓勵所有學生在課堂上亮相參與展示，我制定了小組管理積分細則。小組互相競爭，一周一評，哪個小組落后了就承擔下周班內的掃地工作，上課展示，1號展示給小組加1分，6號展示給小組加6分，這樣極大調動了學生的參與性。我從學生的坐姿、講姿、書寫等一步步規范，一學期下來，學生在各方面有了很大的進步，看到他們優美的講姿，我心里樂開了花。上學期，開了兩次主題班會：《愛我校園從我做起》、《上網的利與弊》，學生以小組參加節目表演，90％的學生參與進來，形式不一，有三句半、小品、詩朗誦、雙簧、歌曲、情景劇、相聲等。讓每個學生都成為班級的主人，把班內的工作分配到每個學生身上，優秀學生承擔管理工作，把其他工作分配到剩余的學生身上，門窗衛生，班級文化分配到各小組：“人人有目標和擂臺大比拼、溫馨提示欄、沖關我最棒！小組爭明星、小組公約、優生學習方法、生日榜、個個懂規矩、事事知禮儀、裝飾黑板邊、走廊文化、裝飾窗戶”等工作由小組承擔。
關鍵詞：教學模式 小學語文 創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。
例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
二、改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。
例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
三、讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。
例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013，（12）.
[2]夏霰芳.新課標下語文課堂教學策略研究[D].上海師范大學，2007.
一、走出教學誤區，重新認識語文
很大老師或許會承認，我們的學生只會考試，而運用能力比較差。這個的時候我們不能不思考，我們的初中語文教育出了什么問題。多少年來，由于教材、教學、教師和考試等諸多原因，語文教學不同程度地步入了誤區，語文科在中學里所占課時最多，教學雙方壓力最大，問題最多，效果最差。原因就是老師過分強調語文的工具性，忽視語文課程中人文性的客觀存在，人文精神徹底流失、閱讀教學斷章取義，把生動的語文肢解為知識的拼盤。文章本來是一個有機的整體，卻被肢解得支離破碎，什么字、詞、句、段、修辭，不一而足。文章的氣脈、作者的思路埋沒在這些瑣屑的分析中，學生的思想共鳴、情感熏陶便無從談起，這種做法了文章精髓和思想靈魂，忽略了對課文的整體感知和人文內涵的積累。另外，盲目追求知識的系統性、完整性，不講比喻也罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進論證、對比論證、因果論證；講到語法，更是羅列概念，學生聽得一頭霧水、作文教學與閱讀教學脫節，與生活實際脫離。學生無法從課文的閱讀學習中獲得技法，用于自己的寫作實踐。同時，閱讀資源嚴重匱乏直接導致了語言能力、寫作能力的低下和知識面的狹窄，很多初中生沒有系統的閱讀計劃。初中三年下來，他們沒能讀過一本名著和流行文學，只讀過卡通畫和《故事會》等，很多學生沒聽說過納米等。同時，學生生活體驗少，在“應試”教育的影響下，談不上走向社會去參觀訪問、調查研究、體驗生活等。因此，在選材上，雷同的作文材料很多，直接來自《學生作文選》的很多。基礎知識教學繁瑣細碎，搞題海戰術。從片面強調語文的工具性。語文無用論傾向的蔓延，其實都體現了對語文教育目的和功能認識的片面和遮蔽。如果說，把語文片面理解為“語言和文字”，那是語文對人文的驅逐，而把語文片面理解為“一種文化的人文傳承”，則是人文對語文的排擠，兩者都無法真正揭示語文與人文的關系。
二、訓練學生思辨能力，培養語文語感
在新課標教學理念下，語文老師要注重學生思維以及語感的培養。作為語文教師，我們要摒棄流行較廣的語言知識、語文知識和文章構成一類的機械講析方法，而應從所提供的語感訓練實例材料本身出發，運用質疑、分析、研討等方法激發學生的思辨欲望，發掘語言的隱含意義和文章的內在意蘊，尋覓語言的言外之意和文章的弦外之音，提煉語言的要點、難點和文章的主旨所在，進而引導學生循文辯理，內化吸收，或者激勵學生追根探源，推陳出新的能力。語文教師要設法把教學過程變為思辨的過程，變為研討的過程，變為創新的過程。這樣，久而久之學生的思維就能變得活躍起來，對事物的本質就能逐步做到把握準確，對事理的認識就能逐步做到全面深刻。換言之，他們對語言的感悟和反饋能力，亦即語感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內化法是一種推動學生語感能力向著理性方向升華的有效方法。教師從聯想和想象中培養學生豐富的語感，要體驗語言的高妙，通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。在課堂教學中，讓學生各抒己見，開動腦筋，大膽想象，發散思維，形成自己的見解。這不僅大大提高了教師的調控能力和教學效率，而且將以往師生間的雙方交流變為學生間、師生間的多向交流。通過聯想和想象，學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，其語感也在聯想和想象的過程中培養起來了。
三、創設教學情境，培養學生語文能力
學習語文的目的在于運用，教師創設教學情景培養學生的運用能力，語文教學培養學生的能力是最根本目標。語文教師的任務不僅在于傳授學生基礎知識，還要創設科學、合理、有效的語文教學情境，引導學生自主探索、發現，并從中獲取知識，使學生在知識建構的過程中學會創新與創造。創設合理的語文情境，有利于進一步豐富學生的精神、拓展學生的視野、培養學生正確的情感素養與審美態度。因此，我們老師在教學中應運用各種有效方法進行教學，創建趣味十足的教學情境，提高教學效果。在教學中語文可以展現教學情景，如學習《觀潮》一文時，文中有很多描述大潮的場景，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂”。對于那些沒見過大海的學生，我在教學中借助多媒體，播放相關視頻畫面，激發學生的想象力，使學生由“白浪翻滾”聯想到“萬里長城”的雄偉，由“浪潮越來越近”聯想到“千軍萬馬齊頭并進”浩浩蕩蕩的場面等。讓學生進行反復朗讀進入情境，感受大潮的壯觀，激發他們熱愛大自然的情感。如魯彥的《聽潮》，教師演示了海上景物的三幅圖畫―――海睡圖、海星圖、海怒圖，展示了三種美景―――靜謐美、輕快美和雄壯美，播放文中寫到的“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風拂過琴弦；像落花飄零在水上”，然后讓學生設想：在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時微風輕過，那輕風輕輕地撥動琴弦；在波瀾不驚的潮面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學生靜靜地去想、去體會、去聽、去品味，他們定能領略出波浪輕吻巖石的美妙、神奇、溫馨和柔美的韻味來。
