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[中圖分類號]G451[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-108-02
高等醫學教育是一門實踐性很強的科學，實驗教學是教學中一個重要組成部分。隨著科學技術的不斷發展和醫學模式的轉換，新型醫學學科的出現以及醫學人才的需求，培養新型醫學人才刻不容緩[1]。高等醫學院校組織胚胎學實驗技術涉及到本學科及其他學科的教學、科研、管理等多個方面。因此，進一步提高實驗環節的教學質量，建立一支思想作風過硬、愛崗敬業、業務素質好、技術水平高、管理能力強、結構合理、優化精干的組織胚胎學實驗技術人員隊伍勢在必行。筆者結合從事組織胚胎學實驗技術工作的實際，就本專業實驗技術人員應具備的綜合素質談些粗淺的認識。
1 努力提高思想品德素質和職業道德素質
組織胚胎學實驗技術人員作為醫學院校中從事教學、服務教學的一支重要師資力量，和學生有著廣泛的接觸，他們的思想素質狀況直接影響著青年學生的成長。因而良好的思想素質、堅定的政治方向是高教工作者，也是從事高教的組織胚胎學實驗技術人員所具備的最基本的素質。眾所周知，實驗技術人員所從事的工作主要是實驗準備工作和實驗過程中的服務工作。隨著各院校擴招的進行，給基礎醫學實驗教學帶來的壓力越來越大，學生人數的增多，必然加大組織胚胎學實驗技術人員的工作量。同時由于實驗條件的限制，組織胚胎學實驗技術人員還必須幫助解決由于儀器、標本不足帶來的困難。組織胚胎學實驗技術人員所做的工作又是一項不為人知的后臺工作，實驗準備繁瑣、標本制作及實驗儀器清洗都是又臟又累的事情。這就要求組織胚胎學實驗技術人員一定要有過硬的思想素質，樂于吃苦、樂于奉獻的良好職業道德。認識到不論在教學中充當什么角色，都是教學中不可缺少的。只有牢固樹立了服務教學的思想意識，踏踏實實、立足本職，做到干一行、愛一行，在平凡的、瑣碎的工作中體現到奉獻的快樂，才能成為一名合格的實驗技術人員[2]。每一位從事組織胚胎學實驗技術的人員都應具有高度的事業心和責任感，熱愛本職工作，愛崗敬業，具有良好的職業道德，高度的自覺性和無私奉獻精神。
2 加強團隊合作精神
為了適應高等教育的改革，適應學科發展的需要，目前高校的實驗室大多都是通過整合或重新組建而成的。實驗涉及的知識面較廣，接觸的儀器設備也多。另外，實驗室工作既有單獨性，又有群體性。在工作過程中，少不了要和任課教師配合，與學校設備處聯系，同兄弟部門以及外單位聯系，除了需緊抓業務的提高外，更要充分發揮大家的積極性、主動性、創造性，發揚大團結、大聯合、大協作精神，團結協調，各負其責，較好地發揮齊心協力、同舟共濟的團隊精神[3]。這樣才能努力創造出一個團結、和諧、求實、進取的內部環境，增強實驗技術隊伍的凝聚力，才能更好地為教學和科研服務。
3 加強學習和培訓，提高業務素質
隨著時代的發展，眾多的高、新、尖儀器得到廣泛的應用，儀器設備越來越先進，越來越精密，高校對實驗技術人員的知識結構和文化素養提出了更高的要求。一個合格的實驗技術人員，必須具有比較寬廣的知識面，不但要掌握本學科的專業基礎知識和相關的實驗技能、實驗理論，還要掌握比較廣泛的現代科學儀器的知識，熟悉和熟練掌握實驗儀器設備的原理、結構、性能、操作規程、使用注意事項及其安裝、調試、維護和保養方法。實驗是一門科學，是一門技術，具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性。實驗技術人員除了掌握本專業基本理論知識和實驗儀器設備性能、調試和操作方法以外，還應刻苦學習、鉆研實驗技術，及時了解現代教育技術在實驗教學中的應用，并根據教學、科研需要，獨立自主地設計實驗方案[4]。
要不斷提高業務素質，應該注意三個方面的問題：一是必須具備一定的理論基本知識。時代的進步，醫學教育改革和發展給我們實驗技術人員提出了更高的要求。組織胚胎學實驗技術人員的基礎知識和專業理論水平是從事組織胚胎學實驗技術工作的基本條件。由于歷史原因，以前大部分技術人員沒有系統地學過醫學知識，絕大多數技術人員都是邊學邊干，醫學知識的掌握系統性不強。這就要求我們不但要學習本專業的理論知識，同時還要學習相關學科的理論知識，如：病理、解剖、化學等，才能順利解決工作中出現的種種問題。如：組織胚胎學實驗教學的主要環節是觀察標本和用顯微鏡觀察組織切片。標本和切片是組織胚胎學實驗教學的重要資源，如今招生人數多、專業設置多，對教學標本、切片的種類使用數量頻率激增，標本、切片的質量和管理是否規范，直接關系到實驗教學質量。因此，需對標本、切片進行篩選，選出最典型的用于教學。這就要求組織胚胎學實驗技術人員要加強理論學習，打好扎實的理論根基，積累豐富的實驗教學管理經驗。近年來高等醫學教育改革和發展要求加強培養學生的創新能力，要開設綜合性和創新性實驗，這也給組織胚胎學實驗技術人員提出了更高的要求。組織胚胎學實驗技術人員應從各方面嚴格要求自己，盡快適應高等醫學教育的實驗技術工作。二是必須具備扎實的專業基本技術。組織胚胎學的理論和組織胚胎學實驗技術是組織胚胎學的組成部分，缺一不可，互為依存、互相促進，兩者的結合決定著組織胚胎學的發展。2l世紀是知識和信息經濟時代，要求每一位組織胚胎學實驗技術人員應具備扎實的基本技術理論知識和熟練的技能。首先應掌握最基本的也是最重要的常規組織學技術。如：動物組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片、常用的HE染色和特殊染色技術等。只有熟練掌握常規切片制備技術要點，才能將動物組織標本以不同方法做成能在顯微鏡下觀察的切片，根據不同組織的不同要求以特殊染色法或免疫組織化學等方法將組織中不同結構顯示出來。其次，還要求技術人員熟悉組織胚胎學及相關學科的理論知識。在配制試劑時，化學知識能正確指導配制各種試劑[5]。只有具備扎實的基本技術才能準備好每一次實驗，并制備出優質的組織學切片和大體標本，給教師提供良好的技術支持確保實驗教學的順利進行。三是不斷學習新知識、探索新方法?？萍及l展突飛猛進、日新月異，終身教育和學習社會化已成為必然，實驗技術人員繼續教育已具備了良好的環境。各種新技術層出不窮，實驗教學改革和技術對技術人員提出了新的標準和要求；高等醫學院校除教學任務外，還必須進行科學研究，特別是科研創新，這就要求我們應繼續加強學習，提高專業素質和自身工作能力。熟悉本學科發展動態、了解相關學科進展、不同層次的技術技能。參加一些學術會議和進修學習，在同行之間廣泛交流信息。此外，還應不斷跟蹤捕獲本學科的新知識、新技術及最新發展動態。隨著分子層次技術的普及、推廣、應用，每位組織胚胎學技術人員應不斷增加對新知識的學習，進行各種特殊新技術的摸索、建立、改進及應用。如學習和掌握免疫組織化學技術、原位雜交技術、組織芯片技術及PCR技術等，使技術人員開闊眼界，吸收好經驗，提高技術水平，更好地協助教師完成教學和科研工作，實現教學、科研的全面提高[1]。
4 增強管理能力,提高科學管理素質
實驗室是大量人、財、物集中的地方，包括儀器、設備、試劑、藥品等，實驗室管理有日常的制度管理、人員管理、儀器設備技術管理及安全管理等，既龐雜又繁瑣，只有搞好管理，努力做到管理科學化、標準化、規范化，工作有條不紊，才能把實驗室的作用全面發揮出來，才能保證實驗教學的正常進行[6]。為此，實驗技術人員要有科學的管理素質，能充分利用計算機這一現代化工具，管理、存儲實驗管理中的資料和信息，做到實驗室管理的方便、快捷、高效。
綜上所述，組織胚胎學實驗技術人員是高等醫學院校專業技術隊伍的重要組成部分，在高等醫學院校改革發展中占有舉足輕重的地位，發揮著重要的作用。組織胚胎學實驗技術人員應具備的素質是多方面的。職業道德素質是從事實驗教學的基本要求，科學文化素養、專業素質是從事實驗教學的必備條件，而較強的綜合管理能力則是實驗教學的重要保證。努力加快自身素質的提高，不斷學習，總結經驗，培養良好的職業道德，使自己成為一名基礎扎實、技術精湛、樂于奉獻的技術人員，樹立起正確的教育觀、人才觀，這樣才能跟上醫學教育快速發展的步伐，承擔起教學、科研、實驗室建設和管理等多項工作，成為跨世紀具有創新精神和創新能力的高素質醫藥衛生人才，為醫學科學研究和實驗室建設與發展作出自己應有的貢獻[1]。
[參考文獻]
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[2]黃蕾，盧方安．淺談醫學實驗技術人員素質培養[J]．基礎醫學教育，2002，4(3)：248.
[3]浦海英．新形勢下實驗人員綜合素質的探討[J]．實驗技術與管理，2005，22(2)：134-136.
[4]李艷華. 淺談高校實驗技術人員綜合素質培養[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：128.
[5]鐘瑛．淡如何加強實驗技術人員的自我培養[J]．基礎醫學教育.2002，4(1)：64-68.
關鍵詞：初一數學；基礎知識；教學策略
初中數學是一個整體，相對而言，初一數學知識點很多，注重基礎，初一數學是對學數學的適當深入，也為后續的學習打下良好的基礎。在初一數學的教學中，注重學生基礎知識的掌握是非常必要的。如今的現狀是，剛入初中的學生并沒有對打好數學基礎有足夠的重視。一些學生剛進入初中，在數學學習中感受不到壓力，沒有投入足夠的精力，因而漸漸地就積累了很多關于基礎知識的小問題，這些小問題在學生進入后續的學習中，慢慢就越來越多，形成大問題，大問題漸漸就會凸顯出來，學生漸漸就會感到力不從心。下面就針對初一學生學習中的問題，具體談談如何打好初一數學的基礎。
一、打好初一數學基礎的重要性
進入中學，學生的科目增加，內容拓展，知識深入，數學這門學科由具體到抽象，從文字發展成了符號，從靜態逐漸發展成了動態。初一數學學習是很重要的一年，能夠讓學生感受到初中數學與小學的不同，并能感受到數學學習帶來的快樂，然而，一些學生對數學產生厭惡情緒也大都是從初中開始的，由于基礎沒打好對數學產生厭惡是很多學生的通病?；A知識是進行深入學習的根基，它為數學學習的深入做鋪墊，然而基礎知識卻并沒有得到初一學生應有的足夠重視。初中的數學知識相對小學來說，已有了很大的深入，如果初一的基礎知識沒有打好，學生會漸漸感到吃力，從而跟不上教學步伐，導致產生厭學情緒。不利于學生的發展。因此，教師在教學中必須注重初一學生基礎知識的培養，并使學生認識到打好基礎知識的重要性。
二、初一數學學習中常出現的問題
1.知識點理解不透徹
初一學生剛入初中，依然保留著小學生的一些習慣，愛玩并且厭煩課本上的基礎知識點。對知識點的理解停留在一知半解的層次上。并且，學生并沒有對基礎知識有足夠的重視，沒有認識到基礎知識的重要性，從而導致基礎知識越來越差，產生對數學的厭煩，進入惡性循環。
2.解答題目小錯誤多，無法完整地解決問題
學生由于不重視基礎，導致一些題目無法完整地進行解決，無論簡單的題型還是難的題型，都是建立在基礎知識點上的。學生的問題是無法把握其中的基礎技巧，忽視基礎知識，始終不能完整地解決問題。
3.沒有養成歸納總結的好習慣
學生在平時的練習中會有許多解錯的題型和忽視了的知識點，然而大都都是錯了就錯了，并沒有進行歸納總結，導致對錯誤的題型沒有進行反思，從而一錯再錯。對一些基礎知識點，也沒有進行很好的歸納，腦海里沒有一個系統的基礎知識網。
三、打好學生數學基礎的策略
1.明確教學目標，突出重點
每一堂課的教學，都有它的重點內容，每一堂課，作為教師，首先都需要明確這堂課的教學目標，并要突出重點，讓學生對這堂課所學的知識點有一個清晰的輪廓。教師可以在黑板的一角把重點內容簡短地寫出來，并保持一節課，引起學生的關注和重視。教師要通過不斷強調和引用，使學生對重點知識點留下深刻的印象，并可以出一個引用了重點知識的題目讓學生解答。例如，學習《數軸》這一節時，教師可先對重點基礎知識點進行講解，讓學生了解數軸的基本定義，在腦海里留下一個概念，再讓學生上講臺到黑板上按要求畫下來。畫完后，讓學生自己做必要的講解，比如畫數軸的三要素原點、正方向、單位長度。這樣，學生對數軸的基礎知識點就會有一個深刻的印象。
2.精講例題，多做課堂練習
針對基礎知識，教師可在課堂上多設置一些例題，使學生能夠把基礎知識應用到題目中去解答，從而認識到基礎知識的重要性。教師要精選例題，按照這節課的重點基礎內容進行選題，從結構特征、思維方式等各個方面進行對題型的剖析，從而讓學生在解題的基礎之上掌握基礎知識的關鍵。知識點講得再多也是抽象空洞的，只有與題目進行結合，讓學生靈活運用，才能夠使學生對知識點有一個深刻的理解。課堂上需根據實際情況布置課堂練習，練習量針對知識點的難易程度可多可少，重要的是要讓學生有一個思考解答的過程。教師可讓學生自主進行解答，若解答不出教師則做必要的指點進行幫助，并且要鼓勵學生不懂就要問。還可以讓學生共同討論一些難點問題，促進學生勤學好問的習慣培養。
3.形象教學，變抽象為具體
教師在實際課堂教學中，可以運用很多種教學方式，每一堂課都有其教學目標，教學需根據教學內容的變化選擇適當的教學方式，形象教學是很重要并且很有效的教學方式。例如，進行幾何的教學，教師可以進行具體演示，向學生展示幾何模型，運用幾何模型來驗證幾何結論。
4.讓學生收集題目，制作錯題集
基礎是在無數次練習的基礎之上總結出來的，做題如同挖金礦，對待錯題就如同對待發掘冶煉金礦一樣。學生在做題時，會遇到很多難題和易錯題，對于做錯了的題目，學生看看就丟到一邊，是沒有起到練習應有的效果的。教師要促使學生制作一個錯題集，專門收集自己做錯或者不會做的題目，讓學生自己分析做錯的原因，為什么會做錯，下次如何避免，學生在總結反思的過程中，自然而然就對知識進行了一次梳理。例如，用科學計數法計數是學生經常容易犯錯的知識點，學生的粗心導致很簡單的問題經常犯錯，通過錯題集，學生收集表示錯的科學計數法，不斷總結、強化，從而做到更細心。
初一數學學習對剛進入初中的學生來說是非常重要的，其既是對小學數學知識的必要深入，也為后續更深層次的學習打下關鍵的基礎。然而，初一學生往往并沒有認識到進入初中打好數學基礎的重要性。本文針對學好初一數學的重要性和初一數學學習面臨的一些問題進行了具體討論，最后總結出提高學生數學基礎知識的幾條教學策略，給以后的數學教學提供參考。
參考文獻：
[1]吳遠，學生數學自主能力的培養[J].巨人教學資源，2011.
一、陳列式
陳列式是把學過的相關基礎知識以并聯的方式陳列出來的一種方式.對于學生來說，這就像是一個精品柜，可望而不可即.學生從中獲得的也只是知道了有（或是學過）哪些基礎知識，而由于這些基礎知識間缺少必要的聯系，學生往往是過目即忘，雖然經歷了復習的過程，但仍然是“會的還是會，不會的還是不會”，處于原地踏步的狀態.這是較低層次的復習方式.
二、梳理式
梳理式就是將學過的基礎知識有條理地、網絡化地重新呈現，使學生能夠以聯系的觀點理解學過的知識，將學習過程中比較零散的知識串聯起來，分類陳列出來的一種方式.這就像是一個剛剛開業的自選超市，一排排整齊的“商品”，不僅給了學生耳目一新的感覺，也使學生能夠觸手可及，便于掌握.通過這種方式進行復習，學生能夠對學過的知識形成二次記憶（這種方式下的理解水平只能達到記憶程度），特別是在運用不同的基礎知識解決問題時，學生能夠接受，不排斥一題多解.例如，九年級數學《切線的判定復習課》的基礎知識的復習設計如下：
在這樣規范又不失調動學生思維的復習中，學生的知識結構得到了重組，解決問題的能力得到了發展.但是，在學生解決具體問題時，還會出現方向不明確的情況.例如：如圖所示，BC是O的內切線，切點為B，AB為O的直徑，弦AD∥OC.求證：CD是O的切線.
在解決這個問題時，有的學生將BD連接起來，得出了OCBD，接下去卻不知該如何處理了.學生的想法很簡單，就是根據平行得垂直，但是忽略了目標是OD與CD的垂直關系.
基礎知識都梳理好了，一遇到具體問題還是無從下手，往往是教師講了學生就會，而自行解決問題時，要么不會（仍然是一頭霧水），要么可以從多個角度思考，卻不能以某種正確的思考方向進行下去.這種方式的復習結果是將學生帶入了“不識廬山真面目”的窘境.此種方式的復習可謂是“困頓”復習，這也是比較常見的復習方式.
三、開放式
要實現“開放式”復習，首先教師的站位要有兩方面的改變：一是改變數學知識本身的結構化站位，向數學應用過程中方法技能掌握所需要的知識體系轉變；二是改變“過來者”的站位，向學生學習過程中的“探路者”的思維模式轉變.這種方式側重數學的應用，側重對學生學法的指導，是使學生能夠在應用中尋找、彌補、建全知識的網絡，同時使學生在建構了知識網絡之后，不僅僅是獲得了知識，更重要的是獲得了在解決問題時使用這些知識的方法，當學生遇到具體問題時，能夠有“經”可循，有“絡”可引.
【例】上述的設計進一步嘗試調整為：
對于學生來講，這是一個開放的問題，增加了學生的自主性.同時也幫助學生梳理了如何分析圖形、尋找條件的基本思路.
1.如何添加輔助線，添加什么樣的線，添加幾條，這是由學生自己決定的.如果是添加一條，這條線和已知的兩條線之間就要產生位置關系，會出現怎樣的位置關系？不同的位置關系對應的圖形關系又是怎樣的？這便給了學生一個選擇不同圖形的經歷.
2.如何選擇理論依據？給出什么樣的條件可以得到ab？必須根據學過的定理考慮，那么不同的圖形使用的定理是不同的，這也給了學生根據圖形變化而選擇相應定理進行證明的經歷.
3.如何思考？僅僅是從垂直出發考慮，這給了學生一個梳理與垂直相關的知識的經歷，學生可以按照自己在學習中掌握最好的部分開始，而不會受教師所給的圖形的限制.這使得學生建立知識結構的過程具有個性化.
開放性問題的設計并不難，難在教師如何做好“放”后的“梳”.具體體現在這個教學設計中：一是對圖形的分析由簡入繁（如先添加一條線，再考慮添加多條線；先考慮添加直線，再考慮添加圓；先考慮添加的線與已知的一條線相交，再考慮與兩條線都相交等）；二是對條件的分析，先從存在性開始，再逐漸過渡到完備性（如從不同角度分析三角形中的垂直條件，可以從角的角度，從邊的角度等不同角度分析）；三是對結構的要求，先從最熟悉的內容開始，逐漸補充完整.知識結構的梳理不一定是一蹴而就的，關鍵是能夠彌漫開，從熟悉的內容能夠最終輻射到所有的內容，這則需要教師給學生一個發展性思考的脈絡，以便學生能夠自行完善.
在這個教學設計中，有三方面鮮明的特點.
第一，強調由技能入手的基礎知識的復習方法，以此構建起良好的知識結構.要解決問題，必然要涉及學過的知識，因需所求更能夠引起學生的共鳴.
第二，改變原來復習時常用的“用條件分析方法”為“用關鍵詞選擇方法”.根據已知推結論也是解決問題的過程，但是每個條件都可以涵蓋多個方向的結論，哪個是需要的，必須要圍繞這個問題的中心，也就是抓住問題的“關鍵詞”，從“關鍵詞”出發尋找相應的基礎知識，進而找到問題的突破口.
關鍵詞：董仲舒；政治儒學；現實意義
中圖分類號：B234.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02
一、董仲舒政治儒學的內涵
董仲舒的政治儒學是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領域的方方面面。
1.政治方面，他提出“天人感應”與“政治大一統”的主張
“天人感應”的本質是君權神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權，從而體現了他重視民生的思想進步性。
他的大一統主張也是由“天人感應”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進行統治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統治關系，都是按照“天”的意志。
2.經濟方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張
在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數官僚、貴族目無法紀，他們憑借著自身的封建特權，對土地進行大規模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農民的稅賦負擔，實施休養生息政策，保證農民有充足的體力進行生產，這樣也是為了緩和日益嚴重的階級矛盾，強化和鞏固封建統治階級執政的合法性。
3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術”的主張
“罷黜百家，獨尊儒術”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護了封建統治秩序，鞏固了封建統治階級和強化了封建專制王權。為此，這種思想備受封建統治者漢武帝的重視，發展成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。當時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學堂，得到了封建統治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進了西漢政治、經濟、文化和衛生等諸方面的快速發展。
4.社會方面，他倡導漢朝政府應“以德治國”，民眾則應遵循“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?/p>
為了維護社會秩序的穩定，董仲舒認為要縮小貧富差距，協調各種社會矛盾，提出“調均”的主張。董仲舒提倡德治，進行“更化”。他認為，“德教”能否收到“教化行而習俗美”的社會效果，與最高統治者能否以身作則、為民表率有著極大的關系。他建議漢武帝應首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。
而在民間，要求人們遵守以“三綱五?！睘橹鞯姆饨▊惱淼赖?，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內的中庸之道。
5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務”的主張
董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務”及“故養士之大者，莫大乎太學。太學者，賢士之所關也，教化之本原也”。據此，我們可以看出，他認為教育的重點應放在辦好太學上，而且他主張的辦學宗旨是：養士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進習俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養提供了廣泛的社會基礎。
6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張
董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習俗、社會組織和經濟形態，得到了漢武帝的允許。在此指導思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。
綜上可知，董仲舒的政治儒學對當時社會的各個方面都產生了積極的影響，我們現在所說的董仲舒的政治儒學，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質文明和社會文明建設服務。
二、董仲舒政治儒學的啟示
第一，將其思想與現實相結合，以彰顯現代社會的特征。比如樹立科學、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構理論系統。理論系統的建構不只要汲取國外先進的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統文化的科學思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進思想融入進去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設。第四，在實踐中對其思想進行不斷創新。如：用“現代仁政”和“現代禮治”推進中國民主政治建設和法制化進程；把傳統的“五常”之說演進為現代民主法制國家建設的“五?！敝?，即：民主（仁）、公平（義）、法制（禮）、科學（智）、信用（信）等。
三、董仲舒政治儒學的現代意義
1.政治方面：有助于加強和改善執政黨建設、保障國家長治久安、促進兩岸和平統一
在當今中國，其學說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內修之道，都可成為我國的執政黨加強和改進自身建設和加強領導干部自身修養，保障國家長治久安的執政智慧和有效的思想武器。而且“現代仁政”和“現代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現代民主政治和法制建設進程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現和平統一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學思想在內的傳統文化，有助于加強兩岸人民的思想共識，對推進兩岸的和平統一具有重要意義。
2.經濟方面：有助于促進中國市場經濟穩健發展、優秀企業家群體的健康成長和中國和平發展
董仲舒的政治儒學和市場經濟都含有大一統的觀念，如果他們能夠成功聯姻，將不僅是現代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導市場經濟建設之后，在約束和推動市場經濟發展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經濟的效率和成就。支撐日、新、韓經濟快速發展的背后，是一批優秀企業集團的飛速發展，而帶領這些企業前進的則恰恰是能做到“學而優則商”，將個人、企業、家（地方）、國、天下利益兼顧的優秀企業家。同理，運用董仲舒政治儒學中“學而優則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進“修身、齊家、治企、富天下”的中國優秀企業家的培養。
3.文化方面：有利于化解文化認同危機和信仰危機，增強中華民族的凝聚力和實現中華民族的偉大復興
中華民族和中華文化數千年的發展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養和振奮民族精神，解決國民文化認同和信仰危機，提高國家文化軟實力，具有巨大的現實意義和長遠的戰略意義。
4.社會方面：有助于化解中國社會現實矛盾，建設和諧社會
“構建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當代的重構和發展，更是一次偉大的政治實踐。而建設和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復現代之“禮”的主張，對于調節和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關系，消除不和諧的因素，重建現代“禮儀之邦”，促進和諧社會構建具有不容忽視的時代意義。
5.教育方面：有助于解決現代學校應試教育的弊端，強化人文教育和道德教育，提升國民素質教育的質量
運用其在教育方面的主張，如積極發展現代書院、現代學堂教育，大力開展以“與經典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現代學校教育的有益補充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風對其進行熏陶和感化，培養他們高尚的道德情操和先進的文化風尚，以有效解決現代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質。
6.國際方面：有利于建構公平的、合理的國際政治、經濟新秩序，實現全世界人民的共同繁榮與進步
與其他學術思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學的主要特征。世界上有好多戰爭是源于排斥性強的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學的實施則不易引發戰爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導的“四海之內皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。
總之，董仲舒政治儒學的當代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復興，這復興的基礎是經濟社會的發展，而其靈魂則是傳統文化的復興。讓古代優秀的政治思想與傳統文化真正參與到當今的政治文明和精神文明建設中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關乎世道人心，從而實現中華民族全方位的偉大復興。
參考文獻：
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一、培養預習習慣與方法
一粗讀，先粗略瀏覽教材相關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，對難以理解的概念作出記號，帶著疑問去聽課。方法上采用隨課預習或單元預習。實踐證明，課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的不理解的新知識，可進行有針對性的聽講；預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高思維水平，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
二、培養聽課的習慣與方法：“聽”、“思”、“記”
1.提高聽課的效率是關鍵：一是聽課要全神貫注，就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到；二是特別注意老師講課的開頭和結尾。講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要；三要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。
2.沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法上指導時，應注意：一多思、勤思，隨聽隨思；二深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；三善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；四樹立批判意識，學會反思。在思維時細心地發掘概念和公式，很多同學對概念和公式不夠重視，不能很好的將學到的知識點與解題聯系起來，不能將公式爛熟于心，應培養學生細心一點，深入一點，熟練一點。
3.“記”是指學生課堂筆記。一是記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；二是記要點、記疑問、記解題思路和方法；三是記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
三、培養學生課后復習及作業習慣與方法
初一學生課后容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此要培養學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫中也應要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。培養學生一是如何將文字語言轉化為符號語言；二是如何將推理思考過程用文字書寫表達；三是正確地由條件畫出圖形。而教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步培養學生養成良好的書寫習慣。
四、培養總結收集與討論的習慣與方法
1.從初一開始就培養學生學會總結的習慣與方法。在具體培養過程中可給出復結的途徑。做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種類型的題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題，最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。學生總結與教師指導相結合，教師指導更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
一、理實一體化教學的概念及意義
理實一體化教學是指在同一空間和時間理論和實踐交替進行的教學。沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建知識和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。
理實一體化教學以提高學生的理論水平和操作技能為目標，融理論教學與實踐教學為一體，由同一教師采用靈活多樣的教學手段、方法組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、直觀，便于學生理解和掌握。
二、理實一體化教學的優勢
1．理實一體化教學模式能充分體現職業教育特色。理實一體化教學作為一種創新的教學模式,體現了中等職業教育的特色。一體化教學突破了傳統的“文化課—專業基礎課—專業理論課—專業技能課”的教學模式的框架。在注重專業理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，因此一體化教學是中等職業教育的一個鮮明特征。
2．理實一體化教學模式有利于提高學生的學習興趣。在中職學校，大多數學生都是理論學習的“失敗者”，長期的“失敗”經歷使他們對理論學習產生了恐懼和厭惡心理。理實一體化教學模式以學生學習特點為基礎，從有趣的實踐或問題著手，真實而且實用，可大大提高學生的學習興趣。同時可以讓他們感受到理論學習的必要性，進一步激發他們學習理論的動機。
3. 理實一體化教學模式有利于學生知識、技能和能力的遷移。知識、技能和能力三者相互獨立又相互聯系、相互促進與轉化的現象稱為遷移。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成與發展又有助于掌握知識和能力的發展，技能是知識化為能力的中間環節。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，讓學生在教中學、在做中學、在學中做，既有助于學生技能的形成，又有助于學生知識的掌握和能力的培養，實現了學生知識、技能和能力的遷移。
4.理實一體化教學模式能推動雙師型教師隊伍的建設。與傳統的教學模式相比，一體化教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還必須具備相應的操作技能。因此理實一體化教學要求建設一支“雙師型”的教師隊伍，要求教師本身要不斷地學習，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。
5．理實一體化教學模式有利于教學資源的配置。中職教育是由教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統，合理配置并充分利用寶貴的職業教育資源，在人才緊缺、經費不足、設施落后、時間緊迫的中等職業學校顯得尤為重要。理實一體化教學很好地解決了這一問題。學?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統籌考慮師資配置，減少崗位設置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。一體化教學將知識和技能體系重新組合，節約了教學課時，保證了技能訓練的有效性和針對性，很好地解決了中職學校技能培養過程中方法論的問題，實現了教學資源的合理配置與優化組合。
三、理實一體化教學的實施
1．教材編寫。依據模塊化、項目化的要求，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教材。以項目任務為載體，對《電子技術基礎》課程進行“知識點”整合，將近似或同類的“知識點”集中編排，密切“知識點”的關聯，使學生在完成項目訓練的同時，加深對專業理論知識的理解。
2．師資培訓?，F在電子專業教師，有些常年只上專業基礎課和專業理論課，很少上實訓課。為能勝任理實一體化的課程教學，必須對專業教師進行必要的專業理論和專業技能培訓。培訓方式可采用組織教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉；實訓指導教師傳、幫、帶；有計劃地組織教師參加技能培訓；從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等等。多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足項目課程教學的需要。
3．硬件設施的完善。建設“理實一體化”教學基地是實施一體化教學的保障。要實施“理實一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場所。其間應包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實訓教學用的設備、工具、儀器儀表，還包括現代教學手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板、仿真等多媒體教學設備。
4．教學方法的選擇。“理實一體化”教學強調理論與實踐的結合。目前在職業教育教學改革中產生了一些好的教學方法，如：項目教學法、實踐導向法、行為引導法、探究式教學法、任務驅動法等。“教學有法，教無定法”，具體怎么實施“理實一體化”教學，應根據教學目的、教學內容、教學條件、教學對象等靈活選擇。
5．教學質量考核。本課程考核采用實訓考核與理論考試相結合的辦法，考核模塊化，即每進行完一個模塊，就對實訓和理論分別考核一次，并將每次的成績納入期末總評。其中理論、實訓成績各占總評分的40％，平時成績（包括出勤、作業、學習態度和課堂紀律）占總評分的20％。
四、理實一體化教學存在的誤區
Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.
關鍵詞： 技術經濟；知識溢出；溢出效應
Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect
中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0019-02
基金項目：國家自然科學基金（71373005），江蘇省教育廳重點項目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規劃項目（12Y03）資助。
作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學副教授，碩士生導師，研究方向為產業經濟；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學博士研究生，研究方向為房地產文化。
0 引言
新古典經濟學的研究范式將技術要素作為經濟系統的外生變量，在對經濟增長貢獻的測度中把技術進步因素視為除資本和勞動力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術促進經濟發展的經濟學分析框架，對當代經濟增長越來越缺乏解釋力。技術經濟學科體系的建立驗證了當代經濟學研究中重新關注技術要素的重要性。目前技術經濟學界對其理論構架、學科體系、研究對象和研究內容存在較多爭論，開創了許多新的研究領域，例如技術創新、資源經濟、環境經濟、知識經濟等，其中知識溢出效應成為學術界研究的熱點問題。
知識溢出的多空間尺度耦合、空間知識溢出測度以及知識溢出機制是近期國內外有關知識溢出效應研究的主要動向。關于知識溢出效應的研究，一是從宏觀探討知識溢出對區域生產力的影響；二是從微觀討論知識溢出與網絡、空間距離及R&D之間的關系等。知識溢出分為通過學術出版物等非嵌入性知識載體實現的知識溢出和通過知識主體間面對面交流的知識溢出[1]。地理鄰近性在區域知識溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經得到了證明。知識溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發生知識溢出的幾率就越大[2]。知識溢出廣泛存在于地理鄰近和技術結構相似的區域間，地理和技術比較鄰近存在一定程度的重合。知識溢出主要通過人力資本流動發生。
1 知識溢出效應分析
所謂知識溢出效應是指知識溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識，并對其進行模仿創新和自主創新，進而在一定程度上將知識轉化為社會經濟價值或其他價值。無論在哪個國家、哪個地區，任何新知識、新技術都會不斷傳播，最終為全球所共享，有時候這個傳播的過程可能會非常曲折，并且傳播時間也較長。永遠獨占的新知識和新技術早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識、新技術都非常短暫?？茖W技術本身演化軌跡在一定程度上決定了知識和技術流動的低成本。隨著Internet的不斷發展，全球經濟彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識技術網絡中，融合了幾乎所有國家的企業。通常情況下，商品的傳送量與運輸成本隨著商品知識密集度的增高其相關性變小。知識溢出可以分為正效應和負效應。知識溢出正效應即知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益。知識溢出能夠加快人力資本要素在區域間的相互流動，區域知識創新系統的構筑，有利于資源得到優化配置，促進地區經濟發展。知識溢出的負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。隨著知識的交流、網絡媒體的傳播、人力資本的流動等都會引發溢出效應，利用相關知識接受者進行生產或創新，導致其成本低于知識溢出方產生的成本，“搭便車”企業以低于平均生產成本的價格進行銷售，使知識溢出方得不到相應的價值回報，降低了創新的積極性。知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識溢出的前提條件是存在知識勢差，知識溢出實現的必要條件是知識接受企業的模仿和創新。當知識領先者的優勢超過知識接受者的優勢時，知識接受者通過對領先知識進行模仿和學習，不斷改進生產方法，獲得知識溢出收益。
知識溢出效應存在規模經濟，在規模經濟利益的驅使下，出現相關企業尤其是自主創新能力較弱企業的集群。知識溢出是企業間空間距離的函數，隨著距離的增加知識溢出效應會降低，進而決定了技術創新活動的地區化或區域化[3]。多種知識之間的聯合生產不會因知識種類的增加而出現設備的大幅度更改，只是在原有基礎上進行逐步的完善，在節約原材料的同時大幅度降低單位產品的成本，產生范圍經濟。當只考慮兩種產品的生產時，其成本函數為：SC=■式中SC表示范圍經濟程度，Q1，Q2分別表示兩種知識產出數量，C（Q1），C（Q2）為相應的成本，C（Q1，Q2）為聯合生產兩種知識的平均成本。SC>0表示聯合生產成本小于獨立生產成本之和，即聯合產生范圍經濟，SC越大表示范圍經濟程度越高。SC
2 知識溢出的實證分析
知識溢出的大小與知識接受企業同知識領先者空間位置上的鄰近程度密切相關；知識溢出空間范圍的大小直接決定著技術知識對區域經濟增長的貢獻。如果一個國家技術水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識傳播沒有影響。否則，技術擴散與知識溢出就存在空間局限性[4]。這里實證研究對象為14個OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產業為傳統制造業。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據了研究對象的93%，處于絕對優勢地位，這里視這五個國家（G5）為其他九個國家的知識溢出來源。G5與相關國家的空間距離如表1所示。
利用技術調整后的傳統制造業統計數據，根據以下公式來計算知識溢出的空間地域性：
lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t
這里，c表示國家，i表示產業，t表示時間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關估計參數，？著cit表示誤差項。參數？茁反映了與本國R&D密切相關的生產率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產率大小。？啄表示距離參數，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產率影響效果的變化度來確定[5]。根據G5與相關國家空間距離及產業數據可以得出實證研究結果為：國內R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識溢出已經超越區域地理邊界，知識正負向溢出的空間距離變動情況相對比較復雜；鄰近區域對本區域存在非常明顯的正向知識溢出效應，知識空間溢出的作用強度呈現隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。
3 研究結論
知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業的模仿創新是溢出實現的必要條件。知識溢出正效應表現為知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益，負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益?？臻g距離越近知識溢出流越大，遠離溢出源的地區受到時間、經費等因素制約，進行直接學習交流的機會較小，其突出表現是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術被同行業模仿隨空間距離的增加存在時滯，在其他條件不變的前提下，知識溢出時滯及知識退化率與知識溢出效應成反比例變化。
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