時間：2022-08-01 00:14:07
序論：在您撰寫會計學前沿問題論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、應用型人才的基本特征
社會對人才有共性要求,各類人才都應具備相應的知識、能力和素質。高等教育大眾化階段的人才需求具有多樣性,從大類來分,可分為研究型、應用型、技能型人才。應用型人才培養主要面向行業需求,著重培養工程師、設計師、經濟師、管理人員等人才,更注重能力的系統化培養,知識、能力、素質三個方面的要求中,能力為本是應用型人才的基本特征。應用型人才的能力要求包括社會適應能力(就業適應能力)、實踐能力(專業工作能力)、創業創新能力、交流能力(團隊合作、語言表達等能力等)、持續發展能力(學習能力)等。這些能力的培養應貫穿于人才培養的全過程,貫穿于各門課程教學中,特別是課程的課外設計與實踐環節之中。
二、傳統管理會計教學方法不能適應應用型人才培養的要求
傳統的管理會計教學方法,可以歸納為:“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的比較呆板的公式化的教學模式,不能全面啟發學生的思維,忽視了學生在學習上的主動性,不能激勵學生的創新精神,難以培養出發展后勁足,實踐能力強的應用型人才。具體表現為:
(一) 教師滿堂講授,學生被動接受
長期以來,我們把管理會計知識本身看得太重,在教學中,采用“填鴨式”灌注教學法,重管理會計知識的傳授,輕管理會計知識的運用,學生處于被動地位。
(二) 重理論,輕實踐
在管理會計教學中,教師重點介紹管理會計的原理和方法,學生掌握和做作業時“依樣畫瓢”,使管理會計理論與企業實踐嚴重脫節。
(三) 考核方法單一,教師考,學生背
長期以來,管理會計考試以試卷形式命題,題型側重于靜態測試,學生死記硬背,唯“分”是圖,對學生運用知識分析和解決問題的能力沒有加以考核評價。
三、管理會計學教學方法改革的指導思想
傳統的管理會計學教學忽視了專門技術方法的操作訓練,缺少了實踐環節,學生難以取得實效性的知識收獲,因此我們將管理會計學的教學方法沿著內容如何講授――過程如何體現――形成何種變化這一主線總結為“三式”、“四變”和“六講”。
(一)三式
課堂教學過程體現“啟發式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息。
(二)四變
變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業為復雜作業;變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。
(三)六講
課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決。
四、管理會計學教學方法改革的具體內容
(一)模塊教學法
我們將管理會計課程劃分為三個模塊,包括管理會計基礎理論模塊:涵蓋有管理會計概述、成本性態分析與變動成本法、本量利分析的內容;管理會計應用模塊:涵蓋有預測分析、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、存貨控制、責任會計的內容;管理會計發展新領域模塊:涵蓋有作業成本法、戰略管理會計等內容。三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容,第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。這樣的劃分,有助于學生很好地把握管理會計知識體系,能夠區分重難點內容并進行針對性地學習和掌握。
(二)案例教學法
課程教學中我們每章都設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間再及時穿插課堂教學案例,即適合應用型本科教學的單一知識點的案例加以分析。每個重點章結束后,再給出相應的討論案例,即涉及多個知識點的分析性案例,由學生以小組形式課下準備,課上派代表上臺進行總結,交流學習體會,最后再留出課后思考題,以鞏固強化相關知識。這樣,將教學內容全部用案例貫穿起來,使理論教學與實踐教學有機地統一,做到了相得益彰。
(三)辯論賽法
在學習成本性態分析與變動成本法內容時,對完全成本法和變動成本法進行比較,我們將學生分為正方(變動成本法)和反方(完全成本法),并選出學生評委,進行辯論賽。這種方式很好地鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力,培養了學生的溝通協調和團隊合作意識,效果較好。
(四)小組調查法
在學習企業短期經營決策方法的具體運用時,我們采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,并選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。
(五)參觀情景法
針對學生提出的進入大企業進行參觀實習和調查的建議,我們積極創新教學方法,實施參觀情景法教學。即讓學生到企業參觀,或引入管理會計仿真軟件或模擬實驗室,增加學生動手實踐、參與企業具體管理操作的機會。
目前的大學生,普遍缺乏對企業和社會的了解,因而也就無法對企業的經營管理活動有深刻的認識,不能真正了解學習管理會計課程的重要性,更無法了解管理會計在實踐中的具體應用,這樣既不利于培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力,也在一定程度上扼殺了學生的創新精神。因此,參觀情景法教學是一種既注重獲得間接知識,又注重獲得直接經驗的教學方法,它可以逐漸改變學生參與企業實踐機會少的狀況,增強學生的專業認知能力,這就要求我們應盡可能多地建立教學實踐基地,為學生提供教學實踐的場所,以便深入企業進行實地考察。
(六)參與科研學術法
教師推薦名著和管理會計學前沿著作,引導學生撰寫讀書報告、學年論文、畢業論文和調研報告等,這樣既拓寬學生的知識面,開闊視野,提高寫作能力,又培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。
會計信息是反映企業信息的基本資料，是會計研究的重要領域，目前國內外企業會計信息失真狀況日益凸顯。會計信息失真己成為國內外普遍存在的社會問題，本文通過文獻可視化分析的方法，在對2005年到2015年十年間會計信息真實性領域264篇文獻的相關關鍵詞，題名等信息進行統計，總結歸納了該領域的研究重心在會計信息失真的原因，會計信息失真的防范和治理對策等幾個方面，分析了近十年來會計信息真實性的研究熱點和展望。
關鍵詞：
會計信息；信息失真；可視化；CiteSpace
會計信息是會計工作的最終形態產品，信息的真實和公允對整個社會都顯得非常重要，一般來講，失真的會計信息都是不符合會計制度和會計準則精神的信息，對于會計單位本身的經營決策，以致國民經濟的健康發展都有著重要的影響。會計信息失真一直是國際會計領域的“頑癥”，并對經濟秩序的正常運行構成了嚴重的威脅。文獻資源的可視化是知識資源及其相互關聯的一種圖形，可以充分的挖掘知識間的相互關系，有助于了解和預測科學前沿和動態。在會計信息真實性研究領域里，國內外諸多學者對會計信息失真的分類、表現、原因和對策等會計學領域的難題進行了研究和探索。將近些年的相關研究進行分類整理，進行科學知識圖譜的分析能夠理清這一領域的發展方向和思路。
1會計信息與信息真實性
1.1會計信息“會計信息是會計人員通過對會計主體所發生的經濟業務進行處理和分析以后所提取的、具有一定使用價值的信息。”①這是一般意義上對會計信息的理解，從整體來看，學界對于會計信息的概念存在四種看法，：吳聯生在《上市公司會計報告研究》中認為“會計信息是反映企業價值運動的可計量的經濟信息”。葛家澍在《會計學導論》中認為會計信息是關于價值運動的信息，吳茂在《會計信息論》中認為會計信息是可以計量的，劉炳炎在《現代會計學要義》中認為會計信息可以用貨幣單位進行計量。對會計信息概念的解讀通常是從會計主體的角度出發，但是這樣對于會計信息的理解只是從微觀角度入手，存在一定的局限性，對現代會計信息真實性的研究，必須從更加宏觀的角度入手，“會計信息是指對有關單位提取或加工的與經濟管理活動相關的，有助于利益相關者決策的信息”②。這樣的視角有利于解釋信息對經濟管理活動的聯系。
1.2信息真實性真實性的問題在不同的學科領域里都受到重視，在會計信息研究中，信息的真實性存在“程度”問題，對這一程度的區分就顯得尤為重要，會計信息絕對真實是指會計信息對企業經濟活動的本來面目的完全精準的反映。這種絕對真實是會計信息對企業財務狀況、經營成果和現金流量情況在百分之百程度上的再現。實際上，絕對真實只能在理論上存在。相對真實是指會計信息對企業經濟活動基本特征比較準確地描述,以不歪曲企業經濟活動情況為基本判別標準。相對真實是一種現實的“真實性”。分析兩者之間的關系，絕對真實是會計準則和制度制定者應當為之努力的目標，只有這樣會計準則和會計制度才會不斷的進步和完善，會計信息的質量才會提高。相對真實則應當是會計準則與制度的最底線，對于會計工作來說，根據已經制定的會計準則產生相對真實的信息，否則就會出現信息失真。然而在完善會計準則與會計制度的過程中，以“絕對真實”的會計信息質量標準來要求會計工作，不符合成本效益原則，是不現實的，也是不必要的。
2可視化分析
“可視化信息檢索是信息檢索與信息可視化相結合產生的新的研究領域”③，是通過計算機來實現對抽象數據的交互式可視表示，以此增強人們對這些抽象信息的認知。圖形間的邏輯關系可以更加直觀的展示給研究人員，對研究前沿和熱點信息的檢索更加方便。目前，信息檢索的可視化的應用范圍越來越廣泛，相關的文獻搜索和文獻挖掘軟件也日益增多。本文使用的引文分析可視化工具是軟件CiteSpaceIII，版本號是3.9.R6（64-bit）。可以在網上免費下載和使用，網站附有詳細的使用說明。運用CiteSpaceIII對文獻進行可視化分析研究大多集中在情報科學和信息科學領域，在會計領域的研究相對較少，王君和盧章平在《近5年我國會計學研究熱點可視化分析》一文中，對CSSCI數據庫中2005-2009年我國會計學論文進行關鍵詞詞頻分析和共詞分析，并借助聚類分析、因子分析以及多維尺度分析方法繪制出我國會計學論文的研究熱點知識圖譜，展示出我國會計學的主要學術研究領域和研究熱點。東北財經大學的王寧在《中國管理會計研究動態及解析》中本文以詞頻統計和共詞矩陣分析為入手點，借助SPSS、Netdraw等軟件，對我國管理會計文獻題錄進行分析，比較關鍵詞與關鍵詞之間的聯系緊密程度,利用聚類分析、戰略坐標圖等方法，生成我國管理會計知識圖譜,進而推導出我國管理會計領域的研究熱點與前沿。本文則嘗試從CNKI的收集相關數據利用CiteSpaceIII對會計信息真實性研究領域近10年的相關文獻進行可視化分析。
3數據來源
CiteSpace常見用于分析中國社會科學引文索引數據庫（CSSCI）和中國知網（CNKI）的數據，本文以中國知網中檢索到的文章為數據來源，篇名以“會計信息”并含“真實性”進行精確檢索，檢索條件的時間跨度為2005年1月1日———2015年1月1日，可檢索到264條信息，在CNKI檢索的結果中有一些是新聞、會議通知等信息，因此需要在數據收集中刪除。將數據初步整理后，將在CiteSpace進行分析的文獻類型輸入為“Refworks”。這里筆者建議輸入“Refworks”和“Endnote”兩種格式。“Refworks”格式用于可視化分析，“Endnote”格式在論文寫作中使用，下載時需對文獻命名為“Download_XXXX”才能進行格式轉換。在CiteSpace中將時間線設置為從2005到2015，跨度設為1年，分別選擇關鍵詞，主題，作者進行初步可視化分析。
4可視化圖譜分析
4.1關鍵詞聚類分析對要分析的數據進行格式轉換之后，在CiteSpace主界面選中關鍵詞，并在控制面板中完成基本設置，數據進行處理之后，在可視化界面通過自動聚類和主題聚類，得到可視化的分布圖（如圖1），圖中不同的線條顏色代表不同的年份，系統統計出了關聯度最大的十一個主題的聚類:會計監督，真實，信息質量，財會工作，違反職業道德，新準則，企業經濟活動，真實性標準，主要計量單位，可控因素，規模收益。可以看出，近十年來，學者關注的問題廣度在拓寬，多學科理論的運用成為一種趨勢，在信息真實方面的研究，主要圍繞著信息質量的特征，信息失真的原因和對策以及對信息質量的評價幾個方面入手。第一，會計信息質量特征的研究。我國于1992年11月頒布的《企業會計準則》和2001年頒布的《企業會計制度》都從會計原則的角度論述了會計信息質量特征，安慶釗認為，這些準則多是對會計核算提出的要求，在信息的利用方面作用并不明顯，關于會計信息質量特征的研究，只是一種簡單的并列關系，尚缺少嚴謹的邏輯體系。葛家澍教授對FASB和我國會計準則的質量特征進行了闡述，認為財務報告的信息質量特征可分為兩大類：一類是財務報表內容的質量；另一類是財務報表表述和在其他財務報告中披露的質量。總體來說，信息質量特征相關研究在逐步的理清各概念層次的相關性和重要性，但是邏輯性較強的研究體系尚未建立。第二，會計信息失真的原因與對策。在會計信息失真原因方面，吳聯生認為會計規則沒有得到有效的運行，主要有兩個原因，其一，由于人類的有限性，導致執行人員故意違背會計規則，其二，規則的執行人員由于客觀上的原因在會計規則的執行上存在偏差。趙立三從博弈論的角度分析了我國上市公司信息失真的根源和獨立性與審計期望之間的差距。鄭濟孝從信息經濟學的角度分析了會計信息失真原因，在于所有者與經營者雙方的效用函數不一致，雙方的信息不對稱以及契約不完備。在信息失真的對策研究方面，陳德懷認為應從企業層面和國家層面去防范會計信息失真，在企業內部加強內部控制，提高治理水平；在國家層面，健全法律制度，加大執法力度，加強政府監管和監督力度。鄭濟孝認為需對職業企業家階層進行聲譽評價，監管方面加大處罰力度，降低企業經營者的預期風險收益從而提高會計信息的真實性和可靠性。李慧從更加具體的激勵機制，監督機制方面對治理會計信息失真提出了意見。總體來看，近些年對會計失真原因的研究有了更深層次的探索，不再僅停留在對制度和規則不健全的分析上，而且更多的學者開始運用多學科的視野分析會計失真的原因，雖然原因分析方面在不斷的精進，但是對于治理對策的研究有些缺乏新意。研究結果尚欠實踐指導性。第三，會計信息質量評價。會計信息是目前市場經濟條件下資本市場進行配置基礎，其信息質量直接影響著資源配置的效率，也關系著國家宏觀經濟的調控，投資者利益和社會穩定。目前國內外關于會計信息質量評價的研究文獻，在研究方法主要從定性和定量兩個維度入手，既有規范性的研究，也有實證性的研究，其中評價標準方面多是規范性的定性研究，在評價方法方面多采用實證研究的方法。從定性的角度研究的主要有三個方面，第一，以使用者需要為評價目標，“國際會計準則委員會（IASC在1989年7月發表的《編制和提供財務報表的框架》中，提出了會計信息的10個質量特征，包括可理解性，相關性，可靠性，可比性，重要性，如實反映，中立性，謹慎性，完整性，實質重于形式等，并把可理解性，相關性，可靠性和可比性作為四個主要的質量特征。”④第二，以股東或投資人保護為評價目標，這一標準是基于資本市場中盈余管理行為盛行的背景提出的，保護投資人的主要質量標準為透明度，透明度則由“中立性，清晰性，完整性，充分披露，實質重于形式以及可比性構成”。第三則是以綜合使用者需要和對股東或投資人保護為評價目標。也就是綜合以上兩種評價目標的會計信息質量評價標準。從定量的維度進行的研究主要集中在信息披露質量角度和盈余質量角度。
4.2研究熱點變化分析在CiteSpace中對近十年來會計信息真實性的文章進行統計分析，將題名，關鍵詞，作者和年份節點按照頻率和中心值進行篩選，選擇每年頻率出現較高的詞進行分析，可以看出2005-2007年的研究熱點，主要集中在對會計信息真實性概念及失真的原因分析。2007年-2010年間則更加注重會計制度和會計準則在中國企業背景下的運作機制。2010年至今的研究將重點放在了具體的應對方式上，重視從企業管理的層面對會計信息失真現象進行治理和約束。
5會計信息失真的治理對策
通過對文獻的梳理，研究者們從多個角度對信息失真的現象提出了治理對策，從整體來看，要切實解決會計信息失真的問題，是一項紛繁復雜的工作，涉及到國家和企業，外部環境等多個方面，本文認為可從以下幾個方面進行考慮。①管理人員會計法規意識的提高。管理人員對待會計的錯誤思想是造成信息失真的重要原因之一，加強對管理人員的會計法規培訓，提高管理人員的法規意識，明確會計資料真實的重要性以及自己責任。②規范公司的治理結構，產權界定清晰。清晰的產權界定有利于所有者和經營者之間相互激勵和約束，有利于會計規范的高效實行。應盡量規范公司的治理結構，加強產權人的監督作用，同時加強對經營者的內部審計監督。確保會計信息的真實性。③優化現有會計人員的管理制度。增強會計人員的獨立性，積極推行會計的委派制，實行社會化的管理，形成“社會招聘、工酬分離、風險執業、行業自律、政府監管、全面規范”的管理體制，要確保會計信息的真實性，就必須讓會計人員成為企業的約束者，從而需要會計人員進行地位和角色的轉變。④提高會計從業人員的專業素養，會計信息的真實性依賴從業人員的素質，完善和健全會計人員的從業資格制度和考評制度，建立統一的職業道德規范，強調會計人員的終身學習觀，不斷的更新知識，從嚴要求。⑤內部監督和外部監督仍需進一步加強，外部監督具有較強的獨立性，能夠保證會計信息監督的公正性，內部監督可以及時的發現并糾正會計信息中存在的問題，提高會計信息的質量，兩種監督方式都應加強，并不斷的完善社會監督體系，才能更好的解決會計信息失真的問題。
6會計信息真實性研究展望
李國運，日信證券公司的領導成員之一，分管經紀業務、信息技術和客戶資金存管三大部門。五個月前，他是長城證券營銷管理總部總經理。但在復興門商業街見到的李國運，卻和馳騁在在商場上的戰士形象不符。書生意氣、不疾不徐，頗有“采菊東籬下，悠然見南山”的淡然。
熱衷書法，喜歡古書。他說，這些是能讓自己平和的秘訣。而實際上，這位會計學博士的人生經歷同樣精彩。
勤奮，戴上真正的博士帽
能夠戴上真正的博士帽，是李國運的一個夢想。
“或許是喜歡看書，包括參考消息等。從小，我就被同學和老師叫做‘李博士’。”通往博士之路，他走得堅定從容。
作為一名會計學子，李國運一開始對會計學并沒有很深的認識。早先是懵懵懂懂進入這個學科，后來發現是一個很好的“謀生手段”，繼而才發現是經濟與管理不可或缺的組成部分。
1987年，大學畢業后，李國運在湖北荊州某銀行平穩地度過7年時間。上個世紀90年代初，銀行的待遇很高，很多人的工資只有三五百元，而銀行員工的月收入已經達到了1500元左右。“但是我還是選擇了離開。因為看看周圍人，覺得自己的前程到頭了，最多是個科長，一輩子難道就這樣了？不愿意一直從事這種簡單機械的重復工作。” 而且，在銀行期間，他深刻地體會到會計學的重要，由于有會計學的專業背景，所寫出的調查報告分量就大不一樣。這更堅定了李國運繼續深造的決心――研究生的新目標，本想繼續留在銀行系統的他，因為上司的一句“銀行不需要研究生，只要高中生就夠了”，讓年輕的李國運離開得義無反顧。
不破不立。之后，他如愿以償地成為中南財經大學郭道揚教授的碩士研究生。“郭老師對我的要求很嚴格，這種嚴格對我的學業大有裨益。”李國運的畢業論文《公共會計師職業與會計公司的發展》尚未答辯，其主要章節就被中國經濟出版社以《以史為鏡：注冊會計師職業發展史》的書名出版，后來又成為錄入到《會計大典》中惟一入選的碩士論文。做學問得到了基本認可，老師認為我有一定潛力。”回想起來，李國運笑著說。
碩士畢業后，李國運正式踏上證券之旅。
2001年，為了實現心中的夢想，李國運打算報考郭道揚教授的博士。
那時候已經工作了一段時間，但是心中總是有夢未圓。那么，縈繞心頭的是什么呢？
“李博士”，不是為了虛名，只是覺得有事情沒有做完。但是，命運好像故意在和他開玩笑，通往博士的路并非一帆風順。“第一年，由于種種原因，我沒能如愿，第二年，我考得很好，總分會計學院第一，英語85分，全校第二名，第一名是英語專業的學生。”這也符合李國運“把事情做好”的一貫原則。郭老的要求只有一個，就是要求他必須回武漢上課。于是，為了心中的博士夢，李國運從北京回到了武漢。“我幾乎不逃課，是個很好的學生。”李國運笑著說。
作為國際知名的會計學家，郭道揚教授對博士生的培養方式與眾不同，在入學前，博士生論文提綱已經上交，入學后，就要收集資料，也就是說，博士論文是用三年甚至四年時間完成的。這種方式也讓論文質量得到保證。李國運的這篇題為《資本市場與會計演化關系史研究》的博士論文也為他的博士后研究奠定了良好的基礎。之后，他陸續在《會計研究》、《審計研究》、《光明日報》理論版以及《中南財經政法大學學報》、武大《經濟評論》等刊物上發表相關資料文章。
“在武漢讀博士時候，正是證券市場低迷的時候，所以我有大把時間用來學習。”厚積薄發，武漢大學博士后期間成為李國運學術成果最為豐碩的時期，兩年左右，他共在武漢大學認定的權威期刊3篇，核心期刊5篇，出版學術專著1部，被評為武漢大學優秀博士后。
敬業，將事業做到最好
11年的證券行業經歷，我喜歡這份職業。
會計不僅對工作有幫助，還會讓人的思想發生變化。“我很多觀點和思維模式的形成都受益于會計。”在長城證券工作時候，時任營銷管理總部總經理的他，首創月度、季度經營分析會議制度，以視頻會議的形式分析當期的財務狀況和經營狀況，讓每一個人都能清楚知道自己所處的地位和努力的方向。
李國運認為，財務出身最大的優點就是風險意識和成本意識比較高，每開展一項業務，你都要進行風險評估，要明白風險點何在，是否可控，也要進行成本測算，進行投入產出分析。因為，證券市場是一個高風險行業，也是一個周期性行業，不適當的時侯過于擴張會折戟沉沙，所以每一個行動都要經過財務分析才可以。
對于證券行業，李國運情有獨鐘，他認為這是一個有前途的富有挑戰性的、前沿性的行業。同時，這也是一個很單純的行業，只要把事情干好，讓自己做得足夠優秀，就會有人來找你。在李國運身上，就是最好的驗證。2005年，長城證券遇到領導班子大變更，董事長、總裁、分管副總裁，他一個也不認識，但領導卻從他的工作業績認識了他，將他從武漢營業部總經理直接任命為公司經紀業務管理總部（營銷管理總部）總經理。原因是他將武漢營業部從湖北市場第43名帶到了前4名，從公司的后2名進入前2名之列。當然，也只有李國運知道，這其中付出的艱辛和遇到的困難，絕非只言片語能概括。
一分耕耘一分收獲。所有有夢想、有理想、有熱情的年輕人，都可以來這個行業闖蕩。
每個硬幣都有兩面。無疑，這也是一個誘惑很大的行業，一夜之間可以成為千萬富翁，但也有不少人成為階下囚。所以，“君子愛財，取之有道”的古訓是要時時放在心上的。
對于事業，李國運十分贊同日本三洋公司前總裁井植薰的觀點：“如果你只想8個小時為公司服務，那么你可以成為一名員工。如果你有12個小時為公司服務，那么你能夠成為中層經理。如果有16到24小時能想到公司，你可以成為高管。如果你沒有得到這些職位，那么會有人讓你實現。”
沒有明槍暗箭，可絕對刀光劍影。在11年的時光中，李國運打了很多“不可能勝利的勝仗”，但他笑言，那很多是不能變成鉛字的故事。
李國運把自己在證券業的成績歸功于兩個字：敬業。風險意識要強，“敢為天下后”也是李國運借鑒步步高老總段永平的名言。“做第二個，風險最低。”“這其實是一個相對的概念。我們這個行業，很難了解一種全新產品在市場上會不會受歡迎，而推一個新產品需要資金以及風險很大。對于市場要充分觀察，不怕別人搶先做，而一旦做出判斷，我們能在最快時間上馬。日本在消費類電子產品中能夠超過歐美，采用的就是這種辦法。”不做第一個吃螃蟹的人，做第二個，好吃沒毒，那就多吃一點了。
趨同，統一會計標準建設
新會計準則的出臺是會計界的盛事。此前，會計出身的李國運也曾就會計標準發表相關言論。
在李國運看來，會計標準的全球大一統的狀況不可能在短期內實現，它至少應經過這樣幾個階段，即會計標準的國際協調階段、幾個著名的國際性會計標準共存階段，和會計標準全球大一統階段。每一個階段、每一個過程、每一條款的協調過程都是一個多重博弈的過程，
統一會計標準的建設不僅涉及到國際慣例、國內法律制度體系和現行做法之間的銜接問題，也涉及到長遠利益與眼前利益、局部利益與整體利益之間的協調問題，還涉及到會計標準的理論研究、制定、執行和檢查之間的關系問題。
其一，正確處理國內會計標準與國際會計標準協調的關系。國際化不是發展中國家向發達國家單向接軌，而應是一種雙向的溝通、協調。我國在會計標準建設方面，經過數十年的發展，已經積累了不少行之有效的辦法和經驗。同時也要注意吸收國際先進理論與實務，借鑒包括國際會計準則（IAS）、美國的公認會計準則（GAAP）和其他國家的制度。
其二，正確處理原有體系和新的框架之間的關系。一個高質量的會計標準除了具有可比性、透明度和充分披露外，還必須具有可檢索性和可執行性。然而無論是IAS，還是GAAP都存在分枝過細、各自為政、體系龐雜、缺乏協調、不易操作的缺憾。我國在進行會計標準建設時，除了保留原有體系的合理的部分外，會計標準建立在一個更高的起點，形成了一個架構科學、層次分明、協調統一、易于執行的會計標準體系。
其三，正確處理理論與實踐的關系。會計標準必須建立在先進的會計理論基礎之上，否則不僅無法反映交易與事項的經濟實質，而且還會產生前后矛盾、寬嚴不一的弊端，影響會計信息質量。對此，西方國家曾經有過深刻的教訓。我國制定會計標準以先進的會計理論為指導，避免了理論研究與標準制定的脫節。
其四，正確處理會計標準的制定與執行效果之間的關系。要提高會計信息質量，不僅需要高質量的會計標準，更需要良好的執行效果。否則，再高質量的會計標準也很難產生高質量的會計信息。提高現有會計人員業務素質，加強其職業道德教育，同時嚴格外部審計監督，強化執行效果的檢查，切實保障會計標準的執行效果。
快樂，將“書呆子”進行到底
被朋友譽為“沒有任何不良嗜好”的李國運，自嘲是個“書呆子”，“但是我享受其中，也會將書呆子進行到底。”
和其他金融行業一樣，證券市場也是一個浮躁的行業。與金錢打交道，心情難免會起起伏伏，如何讓自己心平氣和是很重要的事情。
“閑時，我會看一些古書，比如《二十四史》等。更讓我醉心的是書法，從小學時開始，我就一直練習書法，受過嚴格的專業訓練。”
李國運對自己有一個要求：就是每一年出一個東西留給自己。他是這樣計劃的，也是這樣實施的。1990年，《漢語成語鋼筆字帖》；1991年，楹聯書法；1993年，《青少年書法報》頭版專訪；1995，《精編學生鋼筆字帖》；1996年初，《簽名的藝術》；1996，《財會人員專用鋼筆字帖》，1998年，《簽名藝術舉要》。誰能想到，一直在會計學界和證券市場辛勤耕耘的李國運會是眼下流行的簽名藝術理論的主要貢獻者呢？他的兩本分別由湖北人民出版社和中山大學出版社的近50萬字的簽名藝術專著曾啟發了多少人的藝術靈感，但面對如今熱鬧的簽名市場，李國運則置身世外，泰然處之。
寫字讓人心態平和，讀史則讓人跨越古今。“做證券，更多的是需要冷靜。這時候，我習慣去打開另一扇世界的窗，吹吹冷風。”在這個市場上有很多無奈，所以自己要學會超脫一些。自號“二超堂主”的李國運給我們獨家解釋了二超的基本含義：超越、超然。對于理想和事業，我們必須竭盡全力地去追求，但是無論做什么事，我們也不要太功利，要有一種超然的心態。
功到自然成。2008年的5月，一家獵頭公司的出現讓李國運回到了闊別已久的北京，走上了一家綜合類新銳證券公司的領導崗位。“北京的文化氛圍不一樣。無論是文化還是藝術，這都不是奢求而成為一種必須，生活品質得到了提升。”
我祝賀李國運取得了較大的成功，但他謙虛地說，“我不是一個成功的人，恰恰相反，是一個很不成功的人。只有不為了某種利益而去做事的人才是成功的，我只能說我沒有太虛度時光。”他說，他的夢想是擁有一定財富后，能悠閑的寫寫字、看看書。
放牛娃出身的李國運認為自己的幸福指數很高。說到將來，“不能擔保自己以后也會做好，但會讓自己做好每時每刻。”誠然，累計好了每一個現在，何愁不能成就一個更燦爛的明天。
關鍵詞：場館管理；學術梳理；動態分析；運營成本
一、外文文獻來源
（1）從《2010年SCI收錄體育期刊目錄》和百度提供的《國外體育類核心期刊》選取12種英文期刊：《Research quarterly for exercise and sport》《Journal of sports sciences》《Journal of the philosophy of sport》《The sport psychologist》《Quest》《Sociology of sport journal》《Journal of teaching in physical education》《Journal of sport management》《Sport， education and society》《International review for the sociology of sport》《Journal of sport economics》《Journal of sport and social issues》。通過查閱以上英文期刊近年來發表的論文，有9篇內容涉及體育場館運營成本。
（2）國外出版的有關體育場館管理方面的著作3部，內容涉及體育場館運營成本。
（3）國內的學位論文和出版的專著2部，內容涉及美國等國外體育場館的運營成本。
二、國外相關研究的學術史梳理及研究動態
一是較早意識到體育場館的環境成本問題。1993年丹麥的Soren Nagbol就在《國際體育社會學評論》上撰文指出，哥本哈根新建的國家體育場改變了自然界與人類的關系，當地居民的生活質量受到了影響。以后，Judith Grant Long（2005），Jay Scherer and Michael P. Sam（2008），Sebastion Uhrich and Martin Benkenstein （2010）等均在各自的論文中提到體育場館運營的環境成本問題。
二是對體育場館運營的各個環節均有較深入的研究，涉及體育場館運營成本的所有研究內容。Eric C. Schwarz， Stacey A. Hall and Simon Shibli（2010）認為，體育場館的運營管理包括設施運營管理、設施服務管理和風險管理三部分。其中，設施運營管理包括設備和場地運營、保養和維護、更改管理、庫存管理、能耗管理、垃圾管理及回收、環境管理等；設施服務管理包括安全、票務、停車、內務、特許、前臺、業務管理等。John L. Crompton， Dennis R. Howard（2013）認為將納稅人的錢用到體育設施上的成本分為顯性成本、隱性成本和外部成本。其中，顯性成本是政府的實際支出，它包括活動成本、土地和基礎設施成本以及經營和維修費用。隱性成本是納稅人看不到的花費，如預先決定的房地產稅款、資本成本的戰略性低估、置換成本、納稅人與受益人之間不公正的聯結。外部成本是地方管轄權界限范圍之外納稅人所承擔的成本。
三是體育場館運營成本內容的界定各國不一致。美國羅切斯特邊界運動場的運營成本包括運動場的租金、管理費、保養和維護費、能源費、保險費、外部服務、折舊、停車、純凈水稅、活動、辦公與其他、職業費等。新西蘭西太平洋體育場的運營成本包括活動運營支出、維護費、人員費、托管費、資產處置損失、審計費、運營租賃支出、其他運營支出等（ 陳元欣，2014）。
四是體育場館運營成本降低的方法均很專業。美國的體育場館大多引入專業體育經理公司進行人力資源管理和場館維護；少雇正式工，多雇臨時工；場館運營專家就場館的節能、降耗、環保等與場館建設者進行良好的溝通等（劉冬梅，2009）。
五是根2006年SSCI收錄的國外會計學專業的期刊目錄，查閱《The Accounting Review》《Journal of Accounting Research》《Journal of Accounting and Economics》《Contemporary Accounting Research》《Accounting， Organizations and Society》等五種英文期刊2010至2016年發表的論文，尚未發現專門研究體育場館運營成本和閑置成本問題的文章。
六是國外體育科學前沿主要集中在運動成績、運動心理、兒童與青少年體育鍛煉與健康、運動疲勞、運動恢復、運動生物力學、橄欖球運動損傷等領域（王琪等，2010）。因而，國外對體育場館運營成本的研究也是附屬性的，即論文主要論述如何加強體育場館的管理，附帶提到運營成本問題，國外對體育場館運營成本的研究依然表現為不夠深入。
參考文獻：
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[關鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學法
[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業教學的前沿性，及時了解國外相關專業的變化，在多數專業課程體系中都會安排介紹國外相應專業的課程。例如會計學專業會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業國內外的發展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計》教學存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。
（二）背景障礙
《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經濟等背景。該課程的學生并沒有系統學習過有關美國文化、社會、經濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產生、發展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產生、發展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產生與發展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。
針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。
二、相關研究現狀
（一）比較教學法的研究現狀
我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。
（二）審計專業教學研究現狀
美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現狀是，現行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節（陳梅花，1999）；傳統審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計專業教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發現學生對該方法認可度較高，但效果較差。
除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創新實踐性教學模式，優化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網絡技術創新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。
值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。
三、比較教學法
比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據一定標準對同一方面或層次進行比較分析，得到比較結果的比較教學法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。
比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。
根據比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據學生已學課程和現有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計》教學方法設計
原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內各知識點的比較模式。根據比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。
在教學過程中，根據教授內容，概述中國注冊會計師審計中的有關內容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。
在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養學生的科研能力，為其以后發展奠定基礎。教師可根據學生論文寫作情況，選擇質量較高的論文不斷完善，推薦發表。論文的發表，將大幅提高學生自信心，激發學生學習興趣，產生內在動力，形成良性循環。
綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內容為切入點，撰寫相關論文，擇優推薦發表。
值得注意的是，在三個環節中，只有第一個環節由教師主導，其余兩個環節都是以學生為主導進行的。這能培養學生興趣，增強其信心，提高學習效果。
五、總結
《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內部聯系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質量。
[ 參 考 文 獻 ]
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[12] 張文秀，許莉，和秀星.信息化環境下審計實驗教學改革設想[J].財會月刊，2010（9下旬）：99-100.
一、調查情況概述
（一）調查研究背景 本次調查以獨立學院為背景，以山西大學商務學院會計系為例研究會計學專業的建設狀況和學生就業問題，探討獨立學院會計人才培養目標的定位，通過調查社會對獨立學院會計專業畢業生的需求狀況，并深入到本專業的學生當中，了解其學習特點和就業方向、職業規劃，尋求建立更為科學、合理的專業建設體系，提高人才培養質量，以滿足社會對人才的需求，幫助學生更好地實現自己的人生目標。畢業生是否能夠充分就業，在校生應該從哪些方面完善知識體系、提高素質和能力，大學現有的專業及課程設置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調查試圖解決的主要問題。
（二）調查問卷設計 調查內容如下：（1）基本信息，包括被調查者的年齡、所在班級、學歷、所在職位等基本信息。（2）有關畢業生的問卷調查，問卷內容涉及畢業生就業狀況、對母校會計學專業辦學狀況是否適應會計行業發展要求的評價、對學校課程開設的建議、對教學方面的建議、對教材質量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。（3）有關在校生的問卷調查，問卷內容主要圍繞對專業整體認識評價、教師教學情況、教材情況、教學方法手段與設施等幾類問題，同樣在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。本次問卷調查對象包括山西大學商務學院2003級會計學專業畢業生、2005級、2006級會計學專業在校生。
（三）調查問卷的實施 問卷調查從2008年12月開始，2009年3月底結束，本次調查向2003級畢業生發放了70份紙質調查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發放了150份紙質調查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調查方法主要采用記名式問卷調查，結合座談會、個別訪談等方法。
二、調查結果與分析
（一）問卷調查基本信息分析 （1）畢業生就業狀況。收到被調查的2003級畢業生有效調查問卷34份，被調查對象中目前33人已就業，1人繼續讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務管理及其他財務崗位工作；所在單位性質，其中4人在國家機關，4人在事業單位，12人在大中型企業，11人在小型企業，2人在會計師事務所，1人在其他單位；目前取得會計專業職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調查情況看，畢業生就業率較高，且大部分從事的工作與所學專業相關，在大中型企業及機關事業單位的人數20人，占比58.82%，總體就業狀況不錯。（2）2005、2006級在校學生基本情況。2005級學生70份有效問卷中，64人希望將來成為應用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。2006級學生80份有效問卷中，79人希望將來成為應用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。
（二）學生對該院總體辦學水平的評價 學生如何看待學院會計學專業辦學狀況與會計行業發展要求的適應性，如何進行總體評價，表1調查結果在一定程度上反映出了其看法。
“教學管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學水平較好，筆者認為教學管理與教學水平二者之間存在緊密聯系，而從選擇結果也可以反映出這種聯系，教學管理狀況直接影響到教學水平的高低。“學習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業的學生學習氛圍較好。教學設施齊備程度的選擇情況反映了教學設施是符合教學需求的，這與學院近年來在教學設備方面所進行的大量投資是分不開的。“教學設施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學設施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設備存在。“社會實踐安排”選擇好或較好的人數52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學生的期望，還有待進一步完善。“熟悉會計實踐的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業課教師中有一定比例的教師具備會計實務相關經驗，這與學院的整體發展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數也較多，與學生對教師的期望仍有差距。“研究會計實踐發展氛圍”選擇好或較好人數54人，占比29.35％，對于會計實踐相關課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學，有利于實現培養應用型人才的目標。
（三）畢業生對學校課程開設的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務會計人員必備的專業知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務管理29人次，財務分析22人次。（2）作為現代企業的財會人員應具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協調、溝通與交際能力30人次，專業知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創新能力和環境適應能力6人次。（3）必須開設的專業課程（可多選）。基礎會計學32人次，中級財務會計學27人次，高級財務會計學25人次，成本核算與管理33人次，財務管理30人次，稅法18人次，財務分析19人次，會計電算化30人次，審計學25人次，稅務會計23人次，會計模擬實訓24人次，涉外會計21人次，經濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿易理論與實務10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學13人次，投資與證券19人次，經濟學19人次，公共關系與商務禮儀12人次。
選項結果反映出目前會計專業課程開設比較合理，學院根據培養應用型人才的需要，新的培養方案設置了公共課、專業基礎課、專業課、獨立設置的實踐課、實踐教學環節和第二課堂六個模塊。
目前學院會計專業核心課程設置了基礎會計學、財務會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理、審計學、稅務會計、納稅籌劃、財務分析、基礎會計實務、財務會計實務、電算化會計，注冊會計師方向的經濟法、稅法、會計、財務成本管理和審計課程，以及經濟法、統計學、管理學、金融學、國際貿易理論等專業基礎課。
（四）學生對教學方面的建議具體包括以下問題：
（1）會計專業通過課堂主要應培養的能力。畢業生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學習興趣2人次，創新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學習興趣13人次，創新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學習興趣19人次，創新能力13人次。
（2）財會專業實踐性教學環節是否重要。畢業生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。
（3）實踐性教學環節占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。
（4）對專業課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經驗，5人次選研究生及以上學歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關知識，26人次選多講科學前沿知識，11人次選提出下次課重點內容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業知識，35人次選有實踐經驗，9人次選研究生以上學歷，6人次選外出交流學習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關知識，25人次選多講科學前沿知識，19人次選提出下次課重點內容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業知識，36人次選有實踐經驗，7人次選研究生以上學歷，8人次選外出交流學習。
（5）專業課教師采用的主要教學方法（可多選）。畢業生中32人次選講授法，2人次選啟發式，2人次選討論式，1人次選調查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導性自學。2006級68人次選講授法，11人次選啟發式，5人次選討論式，3人次選調查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導性自學。
（6）希望采用的教學方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發式，22人次選討論式，22人次選調查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發式，11人次選討論式，6人次選調查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導性自學。2006級27人次選講授式，27人次選啟發式，15人次選討論式，11人次選調查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導性自學。
（五）畢業生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業的就業前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學，23人次選通過職稱考試。就業過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務工作經驗，17人次選缺乏職業資格證書。
三、會計學專業學生調查情況的評價
（一）學院培養目標定位合理，適應社會對人才的需求 我院經過幾年的教學實踐與探索，明確了培養具有現代商務理念、掌握現代信息技術、富有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的人才培養目標，較好地解決了獨立學院既不同于普通高等學校，又不同于職業技術學院的問題，找準了獨立學院在大眾化教育中的地位，培養目標定位準確。學院以市場需求為導向，解放思想，改革創新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學、準職業的綜合訓練等教學模式，以實現零距離的就業目標，較好地滿足了培養應用型人才的需要，教學模式貼近市場。會計學專業建設的基本思路是：根據自己的辦學定位和發展目標，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要，發揮自身優勢，辦出專業特色。以課程建設為基礎，以專業發展為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的會計學專業專門人才為目標。
（二）重視實踐教學環節，加大實踐教學力度并不斷完善 為了培養學生的創新精神和實踐能力，會計專業不僅增設了獨立設置的實踐課，而且充實了實踐教學環節，增加了認知實習、學年論文等內容，原則上做到了實踐教學四年不斷線，正確處理了課內與課外、集中與分散、校內與校外實踐教學環節的關系，構建了以知識、能力、素質為核心內容的實踐教學體系，充實了實踐教學內容。堅持強化實踐教學和引入第二課堂的原則。強化應用性課程的設置，突出應用能力的培養；強化實踐教學環節，提高學生對已學知識和理論的綜合應用能力；將第二課堂引入人才培養方案，為學生的個性發展提供平臺，實行雙證書教育，為學生就業夯實基礎。
（三）注重在校生基礎知識與專業知識的訓練，培養和提高自學能力 應重視在校學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能。從調查研究的統計結果來看，學生在就業中，專業基礎知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業生首先要具有基本的技能和基本素質才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學中， 有些學生存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學生的基本知識，如何真正提高學生的基本技能，這需要每一個學生認真對待，考慮如何使所學的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。
（四）構建雙師型師資隊伍，加大實踐教學力度 “雙師型”教師隊伍對學院辦學質量的提高和高素質人才的培養有很大影響，從問卷調查看出，專業課教師實踐教學能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設還不能滿足學院發展的要求。加強“雙師型”隊伍建設，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業或有關單位進行實踐，增加教師專業實踐經驗，積極與企業聯系，建立良好的合作關系，聘請有實踐經驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學的企業人員來學校授課，建立相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學院制定的培養應用型人才目標的實現。
（五）根據會計學專業特點，采用適當的教學方法 從調查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結合采用啟發式、案例式等其他方法，從學生角度看，大多希望采用調查研究式、案例式、模擬練習等方法。總體上，學生希望一種自主形式的學習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學習過程中，這就要求老師應根據所授課程的特點，采用恰當的教學方法。運用案例教學法，需精心設計案例，有效組織和引導學生參與討論，要求教師具備一定的專業素質，提高案例教學法的運用效果。采用啟發式教學，在課前需充分準備好授課內容，根據所講授內容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發學生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當的案例，通過對案例的分析進行啟發，這些方法都可以充分調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，必要時可將其結合使用。
［本文系山西大學商務學院科研基金（2008003）階段性研究成果］
關鍵詞：會計理論；必要性
0引言
理論（Theory）一詞，就其應用于會計來講，最貼切的一個定義很可能為：“理論是指某一探究領域的通用觀點所構成的一套前后一貫的假設性、概念性和實用性原則”（韋氏新國際大辭典第三版）。因此，會計理論可以解釋為一套以原則和實用性為形式的邏輯推理。會計的學習需要我們做到觀念為先，如果想企業會計業務實現經濟效益的優化，首先我們要把自己的會計理論觀念把握好，而《會計理論》課程的學習就給我們帶來了很好的理論支撐。所以綜上所述，我們開設《會計理論》是很有必要的。會計理論的重要性還在于它能夠為決策人提供有根據的決策指導。在過往的國內外會計理論的研究現狀中都分別指出了以下三個重要觀點：（1）會計理論為會計研究方法作導向。（2）會計理論發展和會計研究發展相互促進。（3）會計理論的層次結構性決定了會計方法的綜合性和體系性。正因會計理論的這些重要性，開設會計理論課程才顯得如此必要與迫切，這對學習會計的人以及未來將要從事會計這個行業的人都有很重大的意義。
1高校開設會計理論課程的現狀
新世紀以來，我國經濟進入了飛速發展時期，各個高校也與時俱進，確立了經濟管理學科的重要性，對于我們財會專業就更不用說了，基本上所有高校都開設了與會計相關的學科。但是開設課程不代表就是已經跟上了時代，對比會計職業的飛速發展，會計教育在課程設置和會計理論的引導等方面都顯得相對的落后。而據我們對各高校學生進行的“高校《會計理論》課程的開設現狀”進行評估的的結論顯示：大部分受訪者確認會計課程很多，但《會計理論》課程基本沒有，會計理論的觀念指導基本沒有。學校的學術理論氣氛基本沒有。作業布置過于形式化，沒有理論與現實結合，根本不能說出具體如何利用理論觀念和會計方法來指導自己的實際操作。同時，我國高校會計教學課程設置也不盡合理。這暴露出我國會計教育現狀主要是向學生傳授會計專業知識和如何通過考試的方法，缺少真正意義上的理論方法和觀念教育的指導。
2開設《會計理論》課程存在的問題及其原因
2.1《會計理論》課程設置不合理
或者根本沒有設置依據上述現狀分析，我們看到很多學校是沒有《會計理論》這一門課程的。很多學生甚至是沒有聽說過這個詞，很多人一直以為《會計理論》就是我們的會計課程里面的理論知識，根本不知道原來還可以在學習會計專業課程同時，有一門高級課叫做《會計理論》。另外各高校和專科院校在開設課程的時候，由于不合理的設置，把原來為會計專業學生分配的《會計理論》課程的學時給霸占了，直接導致了《會計理論》課程的地位被大大地降低。
2.2各高校教學計劃制定者對《會計理論》課程的理解和重視不足
根據調查，高校領導和會計老師，由于很多負責人和策劃者都是老一輩會計，對《會計理論》的知曉還停留在過去對會計的理解，如老會計認為我們的會計理論其實就是所有的會計課程的理論，并不知道現行已有專門的《會計理論》課程。如今各高校設置的課程都是依據以往的舊的經驗和模式來做。然而當今社會發展迅速，需要更多高層次人才，這就需要我們的課程設計者對于《會計理論》這一課程進行深刻地認識。
2.3各高校教學計劃對《會計理論》課程安排并不靈活
現今高校的《會計理論》課程，一些重點院校很多老師和課程計劃安排者是知道這一門課程的，但由于重視不足，原來設定要安排的最終由于種種原因而擱置了。其實對于我們高校學生而言，由于《會計理論》屬于高級課程，我們大可以在學生畢業前的最后一個學期進行教學計劃安排。另外我們可以作為會計專業學生的一個選修課來確認課程，對于我們很多想進一步深化對會計理解的學生來說也是一個分水嶺課程。
2.4應試教育的存在導致了《會計理論》和會計實務的結合脫節
高校開設財務專業課程考試基本都是以考試為主，這導致學生只知道財務考試，而從來不知道什么叫會計觀念，會計方法。同學們和老師們只知道考試，只知道會計專業知識，企業也只知道各種類型的會計考證。而老師也就被迫適應學生的考試只重視會計專業基本課程，而從來不對《會計理論》這一高級課程進行推廣。綜上所述，各大院校在《會計理論》課程的設置和安排上需要更多的沉淀和努力。
3對于開設會計理論課程的相關建議
3.1重視和科學設置
《會計理論》這一課程各大院校，在財會課程計劃設計當中，各決策者應該充分認識《會計理論》這一課程的地位和重要性。我們可以借鑒國外的經驗，在學生大三大四的時候合理安排《會計理論》課程，也可以在學生開始進行畢業論文寫作前設置好《會計理論》課程進行指導，這樣可以進一步提高我們財會專業學生的的綜合素質。另外部分院校，由于學生的水平參差不齊，開設《會計理論》這樣的高級課程顯得比較難，那么我們可以靈活地用選修課和導師推薦制的形式安排部分感興趣的精英進行學習，這樣可以解決真正用心的學生對理論觀念指導的渴求。
3.2建議國家層面重視深化和改革傳統會計考試制度
2017年1月以來，國務院頒布了一系列的關于各大考試的改革，其中就有會計行業的考試改革，改革指出暫時廢除會計從業證考試，另外對于中級會計的門檻進一步降低，無需會計證書，無需會計專業人才。這一方面說明國家對會計人才的包容，另一方面個人認為是對會計發展和理論的曲解，對于基礎不要了，對于理論也沒有進一步深化要求，這樣的原因估計是部分決策者對于《會計理論》的學習和理解缺失所導致的。所以個人建議，如果可以國家層面引入一些會計高級年輕人才，對會計的考試改革方向進一步規范。比如對于會計入門的從業證書引入實操操作，而不是單單考試或者廢除；也可以在高級會計師，注冊會計師考試中設置《會計理論》考試作為其中考試內容，讓更多人知道重視我們《會計理論》這一高級課程。
3.3各大院校要多開展教學方法研討，并把《會計理論》歸于學科前沿
本人作為高校老師，對于本專業的教學研討深有體會，很多研討和每周教學會議都停留于形式，很多老師并不重視。我們知道無論是創新會計教育的教學方法，還是要優化會計教學，沒有我們的《會計理論》的觀念引導是很難的。通過不斷拓展會計理論的研討和學習，我們才可以進一步確認這一課程的開放性、重要性。現今我們很多高校老師抱怨學生寫論文形式單一，缺少創新方法，缺少會計理論指導，那么請問我們什么時候重視過《會計理論》這一課程呢，有多少學生知道這一課程是我們學科前沿的必修功課呢？所以本人建議，要真正意義上推廣《會計理論》課程，我們要從各大院校的老師內部做起，從我做起。
3.4優化已有《會計理論》課程的教學和教法
現在部分重點院校開設了《會計理論》這一課程，但是并不是所有學生都認可。根本原因就是我們老師的教學和教法并不到位，從而造成了學生對于《會計理論》課程重視不足。所以對于在設置了《會計理論》課程院校的老師，要加強和重視這方面的教學和教法。如可以進行案例分析法，多媒體教學法，邀請業界企業人士現身講學法等，通過提高課程品位和層次來增加學生對該課程的學習興趣和動力。這樣能更好地驅動學生學習會計理論和學科前沿動態，能夠保證《會計理論》教育進一步與時展同步。隨著會計國際化的進程加快，會計高等教育的作用必須跟上腳步，高校會計理論教育必須走在我們教學前沿，所以，我們在開設會計課程的過程中，應該更加注重《會計理論》課程的安排和開設，為更好地提高會計人才素養做出應有貢獻。
4總結
會計作為一門學科，其科學性是不言而喻的，作為理論學科其以完整的理論和課程體系得名。會計理論在會計中占有舉足輕重的地位，而高校作為培養人才的最高殿堂，在培養會計高級人才道路上，開設《會計理論》課程的必要性不言而喻。通過了解分析我國高校開設會計理論課程的現狀及存在的問題和原因，這其中有學校的問題，也有學生自身的問題。無論是出于會計發展的需要，還是學生的需要，老師的需要，學校開設會計理論課程都是必要的。而要開設好《會計理論》課程，并不僅僅是學校單方面的事情，而是學校、老師、學生、社會共同努力的事情，只有得到大家的配合與支持，我們《會計理論》課程也才會得到越來越多的人認可和重視，我國會計理論學科和體系的發展才能更上一層樓。
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