時間：2022-02-23 12:20:07
序論：在您撰寫機電技術專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.政府對校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的不穩定狀態，合作關系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導、企業響應、學校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長效機制構建與制度落實不到位
長效機制很重要，學校應簽訂企業的急需人才培養訂單，并且把企業利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果地規范運作制度，效果會更好。
3.校企合作激勵機制不到位
校企合作、工學結合的辦學，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。
二、建立高職機電專業校企合作工作良性運行機制建議與對策
1.加強校企合作長效機制建設，構建院系二級化管理及考評機制
長遠發展校企合作，選擇優質企業進行長期合作，能為企業利益增長與實際發展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學校在人才培養、專業建設與課程改革、實訓基地建設、教育管理、技術服務等方面積極適應企業需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設。學校應為企業切身利益著想，完善相關制度文件，細化工作流程，根據企業提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業對學校進行考核與評價，把綜合評價結果作為學院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據。并邀請企業人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結合，推動校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結合，推動校企合作的縱深發展。首先聚焦“點”的突破，學校應以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業商定相應的推進措施，落實責任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學校要及時總結推廣典型案例的成功經驗，發揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學院所有專業。最后抓好“線”的建設，將校企合作貫穿到專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、橫向項目合作等人才培養主線的各個關鍵環節，明確建設目標，強化建設成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養”的基礎上，探索“現代學徒制”人才培養新模式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，現代學徒制是校企共同負責培養、共同承擔風險。而現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的重點在于對合作企業的選擇，對合作企業的選擇直接決定最終合作成效。筆者認為選擇合作企業可以遵循三個原則：一要選擇符合校企合作五大標準——“技術先進、標準領先、管理規范、規模優勢和市場占有率高”的高端制造或新興產業企業，確保對學生和家長的吸引力；二要選擇對高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業及所在行業的長遠發展進行人才儲備的有社會責任感的企業，確保合作的長期穩定性；三要選擇與學院有共同價值理念，校企雙方領導（高、中層）溝通順暢的企業，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機制。現代學徒制的難點在于標準的制定，要按照現代學徒制項目要求，調整與改變原有的課程體系與教學模式，制定企業師傅的選拔標準、學生學徒的選拔標準、以校企合作項目推進成效為中心主體維度：評價主體包括：院（系）自評、合作企業評價、學院考核小組現場考察與評價指標維度：校企合作“人才培養”和“橫向項目合作”成果指標1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈課程標準、師傅教學效果的評價標準、學生學習效果的評價標準、項目合作成效的評價標準。
廣泛的企業調研和畢業調查是確定企業崗位需求和畢業生職業生涯發展需要的基礎。在企業調研中，共調研廣西區內及珠江三角地區的大中型機電類企業50家，其中調研機電產品制造類企業22家，利用機電設備進行生產類企業15家，機電產品服務類企業13家。調研結果表明，機電技術應用專業就業范圍較廣，不同類型的企業為機電技術應用專業畢業生提供的就業崗位有所不同。機電產品制造類企業和利用機電設備生產類企業提供的就業崗位重合度較大，其主要就業崗位群是機電產品制造、檢測及自動生產線的維護和現場管理；機電設備使用、安裝、調試、保養與維修；普通機械加工設備操作。機電產品服務類企業主要就業崗位群是機電設備安裝、調試、保養和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業對機電技術應用專業畢業生的職業資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產品制造類企業對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產類企業對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產品服務類企業對電梯安裝維修證和電工進網許可證有一定的需求。在調查的108名機電技術應用專業畢業生中，在機電產品制造類企業工作的占44%；在利用機電設備生產類企業工作的占31%；在機電設備、產品服務類企業工作的占25%。畢業生的主要崗位分布為生產線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調研結果表明，機電技術應用專業畢業生在參加工作初期主要是在企業生產一線工作，部分畢業生經過2～3年左右的生產培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經過3～5年的生產實踐鍛煉，個別畢業生能進入車間主管、部門經理中層管理崗位。根據調研結果，筆者學校機電技術應用專業的培養目標設定為：培養具有機電技術基礎理論、專業知識和良好職業道德意識，掌握機電產品生產、管理和機電設備使用、安裝、調試、保養與維修技術的高素質技能型人才。
二、以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標
在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。
三、以完成工作任務的職業能力為主線構建專業課程體系
多媒體在機電一體化專業中應用時，會刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，這樣有助于學生更深層次的掌握知識，懂得其中的原理。在傳統的教學當中，由于不同學生的理解程度會有所迥異，而教師只是根據大多數學生的學習狀況備課，無法顧及到所有學生，這就使一些學生跟不上教師的進度，逐漸產生厭學情緒，但多媒體技術的應用就可以減少這種現象，它能夠照顧到全體學生，做到因材施教。
教師可以通過多媒體進行模擬實驗，讓學生進行模擬實訓，由于他們對自己是最了解的，而每個人又擁有一臺電腦，在課堂中他們就可以自己控制教學的進度，根據自己的理解能力選擇符合自己的課堂方式。這樣就能夠高效地掌握知識，減少隨波逐流狀況的產生，使所有學生都能學有所成。多媒體技術的應用，能夠相對減少機電一體化專業的學習難度，為學生提供了實訓的機會，實現了分層教學，使每個學生都能夠參與到課堂當中，真正學會知識，做到學以致用。
二、多媒體的適時性能夠提高學生的實踐能力
由于機電一體化這一專業主要是培養學生的動手操作能力，但由于學校的條件有限，不能為學生提供一些實踐的場地，只能通過教師的講解，讓學生對操作過程有一個大致的了解，但這不利于培養學生的實踐能力。為了提高學生實踐操作能力，教師就可以運用多媒體進行教學，下面，用一個實例進行說明。在講解《鉗工工藝》的時候，由于這節課需要學生在腦海中建立一個假設出來的空間概念，僅由教師的描述，不能很好的幫助學生理解，這時就可以運用多媒體技術，將這個假設出來的空間圖形畫出來，幫助學生理解。與此同時，為了使學生能夠在實際的生活中靈活地運用這項工藝，教師還可以播放一些工廠中的鉗工操作過程，讓學生對實際的操作有一個更加具體的認識，在腦海中留下更加深刻的印象，這有助于他們在日后的工作當中正確的運用所學的理論知識，提高他們的實際操作能力，進而提高學生的綜合素質。
三、多媒體技術在機電一體化教學當中的應用原則
多媒體技術在教學中的應用，尊重三個原則：適時、適當、適度。適時就是指教師在課堂中如若發現學生對課堂的內容提不起來興趣，就可以運用多媒體提高學生的興趣；適當是指，在課堂中可以運用多媒體講解重點、難點，加深學生的理解與感悟；適度就是指教師在課堂中一定要注意多媒體運用要有一個限度，如果一味的運用多媒體，就會逐漸打消學生對課堂的積極性，反而會適得其反。由此可見，為了更好地在教學中運用多媒體技術，就需要遵守這三個原則，這樣才會使多媒體在教學當中發揮出更大的作用。
四、結語
高校機電技術專業群以機電一體化技術專業為龍頭，以汽車檢測與維修、電氣自動化、數控技術、模具設計與制造專業專業支撐的專業群，為我院培訓了高素質技能型應用人才，支撐了地方和長三角地區制造業的發展。
2建設思路
高校開展深度校企合作，加強高職專業群建設，為長三角地區培養面向本專業群中專業所涉及的裝備制造業和新興產業的高端技能人才；充分發揮核心專業輻射作用，帶動專業群的改革與建設，在創新人才培養模式、社會服務能力方面走在江蘇省民辦高職院校的前列，把本專業群建設成為具有示范引領作用的省級品牌專業群。
3建設目標
高校在建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“人才培養體制建設”、“課程體系建設”、“實訓體系建設”、“教學資源庫建設”“雙師”團隊建設”和“專業群管理體制和運行機制建設”六個方面開展機電技術專業群的建設工作，逐步實現以下具體建設目標。
3.1改革人才培養體制以“揚鎮泰”三個城市實地調研為基礎，參考江蘇省乃至長三角本專業群中專業所涉及的裝備制造業產業結構調整和新興產業“十二五”規劃綱要，改革人才培養體制。建設完全勝任裝備制造業崗位群需要的，也可遷移到新興產業的高端技能型復合人才培養體制。
3.2兼顧新興產業技術的課程體系在對裝備制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的底層共享、中層分立、高層互選的專業群課程體系。
3.3建設校內、外一體化實訓基地建設教學、技能培養、生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。深化引企入校管理，辦“校中廠”。
3.4建設企業崗位技術為核心的信息化教學資源庫以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等內容，形成校企、師師、師生共享教學網絡資源。
3.5打造教研、科技服務能力強的“雙師型”教學團隊打造善于教育教學改革，科技服務能力強，年齡、學歷、職稱結構合理，有過企業工作經歷或實踐鍛煉“雙師型”教學團隊。
3.6構建“四元一體”、“手掌型”專業群管理體制與運行機制建立由揚州市職能部門、企業（行業）、院系領導、學生代表“四元”組成的、“手掌型”專業群董事會管理機構。以ISO質量保證體系為理論基礎建立專業群管理制度，并以此為基礎，形成“四元一體”領導決策機制、校企一體化運行機制、學生管理工作機制、校企合作運行機制等。
4具體建設內容
根據江蘇省“十二五”高校重點專業群建設要求，重點建設以下5個方面：
4.1人才培養體制的建設以高職教育理論和國家高職教育改革精神為人才培養體制建設指導思想。在專業群建設董事會統一領導下，以行業、企業動態引領專業群人才培養體制為建設目標，開展專業群人才培養體制建設工作。具體內容有：
4.1.1加強政府主導下的校企合作力度在原有揚州市職能部門主導、相關行業協會指導、區域內典型企業參與下的校企合作基礎上，進一步深化校企合作力度。
4.1.2拓展校企合作范圍，開發高端技能型復合人才培養方案在對“揚鎮泰”、江蘇省和長三角裝備制造業現狀和“十二五”工業經濟發展規劃調研的基礎上，對現有合作企業進一步篩選，引進新興產業進入專業群建設指導委員會，尋找機電技術群課程與新興產業技術的結合點、制定以服務于裝備制造業為主、新興產業為輔的復合型人才培養方案。
4.1.3以行業、企業崗位技能標準為基礎，構建人才培養規格通過與企業合作，明確企業對人才的職業資格要求，確定人才培養規格。通過職業資格證書與學歷證書相融合，實施一書多證培養。
4.1.4拓展專業建設指導委員會功能，建立多元化的人才質量評價體系將現有的專業群建設指導委員會主要是制定人才培養方案功能拓展到與此并重的人才質量評價體系中，構建由企業參與的、以企業為標準、技術標準考核為主、學科知識考核為輔的人才質量評價體系。
4.1.5靈活的人才培養模式和教學組織進行“頂崗實習”、“訂單培養”等靈活多樣的人才培養、開展多學期、分段式等多種形式的教學實踐。
4.1.6校企合作教育的人才培養學校與企業（行業）共同開發人才培養方案、專業課程及承擔教學任務；專業教學內容與崗位技能相融合、學歷證書與職業資格證書相融合、專業課程內容與職業標準相融合，進行合作教育人才培養。
4.2課程體系的建設
根據技術基礎課平臺、專業課模塊和校企合作項目確立高職專業群課程體系開發理念。通過對本專業群中專業所涉及的裝備制造業、新興產業的崗位群進行調研，確定該專業群培養學生基本職業能力的專業群技術基礎課平臺和專業能力的模塊化課程。具體課程體系框架如圖1所示：圖1機電一體化技術專業群課程體系框架說明：（1）職業素質課平臺：作為底層的素質基礎課平臺主要依據教育部規定的基本職業素質培養的課程組成，培養學生的基礎文化素質。（2）職業基礎課平臺：同樣作為底層的專業技術基礎課平臺是專業群建設的各專業核心能力培養的基礎，實現共享平臺。（3）職業核心課模塊培養各專業核心能力，是專業群中培養各自專業能力的課程。（4）職業拓展課模塊：依據企業裝備制造業和新興產業所需能力需求，拓寬和拓深各專業職業能力，培養學生的個性需要和職業可持續發展需求。
4.3實訓體系的建設
4.3.1校內實訓基地建設項目化教學整合14個實驗實訓室和機械、電工電子、汽車三個校內實訓基地教學資源，為技術基礎課教學提供共享資源。
4.3.2以汽車典型機電一體化零部件為項目，整合校內實訓基地現代化的汽車自動化程度高，也就反映在機電一體化的程度高。我院汽車實訓基地共投入100多萬元的設備經費，無論從整車、零部件到檢測儀器，均是典型的機電一體化產品。利用現有的條件，從仿制一個汽車上的典型機電一體化產品，就形成了以機電一體化技術專業為核心、開展的電氣自動化、模具設計到加工、裝配、測試的專業聯合教學活動。
4.3.3優化引企入校管理機制，加強校內生產性教學在目前引進的企業中，對其產品結構以及管理制度進行進一步優化，開展“校中廠”企業化管理，增強社會服務能力。
4.3.4校外實訓基地建設在目前實施專任教師開展校企合作的基礎上，進一步激勵教師為企業技術和社會服務，實現校、企、社會三贏。通過專業教師為企業技術服務，形成校企技術合作長效機制，加強校外實訓基地深度合作力度，形成穩定的教師技術服務、學生頂崗就業的校外實訓基地。將校內實訓基地納入校外實訓基地的產品開發、技改環節，實現校內、外實訓基地一體化。
4.4“雙師型”教學團隊依托學院與楊鎮泰區域經濟發展的優勢，按照“校企合作、教學與培訓互補、專兼職結合”的思路，專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教學指導團隊，形成優質的“雙師型”教學團隊。（1）建立激勵教師參加企業技術服務機制，提高教師技術服務能力；（2）安排骨干教師重點參與實驗實訓室建設，開發實訓項目、完善實習實訓指導和考核方案，鍛煉和提高教師的實踐能力、理論與實踐一體化教學能力；（3）安排教學名師、專業帶頭人和骨干教師參加學術交流活動，有針對性地到校外專項進修培訓，增強教師專業實踐能力；（4）建立激勵教師教學改革機制，提高教師教研能力；（5）聘請合作企業專業技術人員進行校內理論教學和校外實踐教學，專、兼職教師比例達到合理。
借鑒德國“雙元制”培養模式，依據學校目前的實訓實習條件和教師隊伍構成，結合全國職業院校技能大賽的指導思想，進一步完善校企合作運行機制，完善靈活的工學交替教學過程，深入探索工學結合的人才培養模式。學校首先要根據企業的用人需求，制訂有效的職業能力培養方案。具體實施時可讓教師走進企業開展深入調研，了解企業生產過程中的技術、工藝，研究生產崗位對技術能力的要求；也可把行業專家和企業的工程師、技術員請進學校，對學校的課程設置和具體內容提出建議和指導。在充分調研的基礎上制訂新的課程標準，改進教學計劃，確定課程內容。在教學實施方面，要充分利用企業的資源組織實境教學，讓學生參與企業產品制造，有效培養學生的職業能力。
2.改革課程體系，構建精品課程，建設專業教學資源庫
在校企合作的基礎之上，學校應根據專業培養目標進行課程體系改革；同時整合教學內容，建立核心專業課精品課程，形成較為完善的教學方案，同時做好專業教學資源庫建設。①課程體系改革。在進行課程體系改革的過程中，要注重培養學生的動手能力，同時也要注重職業道德、綜合素質、實踐能力的培養，建立必要的文化知識和專業實踐能力相結合、理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的課程體系。具體可借鑒德國機電一體化技術工人的培養目標，同時結合全國技能大賽“機電一體化設備組裝與調試”項目規程及指導方向，以本專業面向的裝備制造企業的典型工作任務、工作過程為導向，整合企業生產過程中的典型工作任務，把企業崗位能力模塊化，建立專業模塊課程體系；并且對典型工作崗位的作業流程所包含的知識、技能和態度進行分解，引入現場實際工作任務，選擇適當的項目或任務，構建工作任務導向課程。②精品課程建設。要以專業核心能力的要求為依據，構建精品課程體系；以職業能力為主線，以職業活動課程為主體，以職業崗位能力和“雙證書”為基礎，構建精品課程內容；采用“做、學、教一體化”的教學方法進行教學。在課程建設的過程中，首先制訂課程標準，然后選定其中重要技能的課程作為精品課程建設項目進行開發和建設，并通過項目建設，形成一套精品課程及教材，其中包括教學內容、教學策略、教學環境、教學方法、教學評價等內容。機電技術應用專業應重點對以下三門課程進行改革探索，以打造精品課程。一是“液壓與氣動技術”。要充分利用實訓室資源開展“理實一體化教學”，以若干課題、任務為引導，使學生能夠正確選擇氣動液壓元件、正確安裝和調試維護液壓氣動裝置。課程結束后，以任務書的形式對學生進行考核。二是“電氣安裝與維修技術”。以工作任務為載體，實施“做、學、教一體化”的項目教學。教學以實訓為主，突出電氣設備的維修能力培養。設計任務時以項目為單元，所設任務應從簡單到復雜，理論和實踐交替進行。課程的考核注重工作過程，以任務書方式逐個學生逐個項目進行。三是“機電一體化設備組裝與調試技術”。從機電技術應用所需的控制電路出發，把機電技術專業的核心技能集中于設備裝配和調試之中，使學生通過該模塊的實訓，掌握機械裝配技術、氣動技術、變頻技術、電氣安裝技術、人機對話觸摸屏應用技術、信息檢測及傳感技術等，使學生具備相應的專業能力。③充分利用信息化教學手段，做好專業教學資源庫建設。在開發建設精品課程的基礎上，整合教學資源，完善教學課件，研發仿真實訓教學軟件。如利用多媒體信息技術建設電工技術、傳感器技術、電氣安裝技術、變頻技術、液壓氣動技術、機械基礎等多門專業課程的教學資源庫網絡共享平臺，為學生的技能水平提升和職業能力考核提供自主學習平臺。
3.進一步加強師資隊伍建設
通過師資隊伍建設，促進教師的自我發展，進而提高工作積極性和主動性。而專業帶頭人和骨干教師的培養是師資隊伍建設的重要內容之一。①培養專業帶頭人、骨干教師。選拔一名素質好、進取心強、專業水平高、教學能力強的教師作為專業帶頭人培養對象，通過重點培養，使其具有把握機電技術應用專業發展方向的能力，能提出本專業的中長期發展思路，在校企合作、專業建設中能夠起到科學引領作用。同時，選拔多名有一定實踐經驗、有較強教學能力的教師，通過企業實踐、外出學習、擔任技能大賽指導教師、教學研究等方式，培養骨干教師，使他們能夠勝任本專業骨干教師崗位工作職責，在教學中起到示范和表率作用。②加強“雙師型”師資隊伍建設。在培養專業帶頭人、骨干教師之余，要進一步擴大專業教師的“雙師”素質培訓，如分批選派教師下企業實踐鍛煉，及時了解企業人才需求情況、掌握企業技術規范和技術能力、積累實踐工作經驗、強化專業規范意識；同時鼓勵教師參加課程體系改革、精品課程建設、理實一體化教學項目等，以提高業務水平。通過以上種種舉措，使本專業教師既具備較高的理論教學能力，又具有相應的實踐教學能力，具備基于工作過程實施教學的能力，成為真正的“雙師型”教師。③做好兼職教師隊伍建設。在全面提高校內專業教師素質的同時，邀請企業專家更深入地參與專業課程和實訓基地建設，加強教師與企業專家交流與合作；同時聘請行業專家、企業工程技術人員和社會上的能工巧匠，承擔專業課程教學或各類實訓指導任務，以彌補學校實訓指導教師的不足，促進專業實踐課教學。
4.完善學習評價體系
職業學校機電技術應用專業應當結合社會的實際發展需求，及時更新理論教學內容，使學生學習和掌握最新的專業理論知識，提高學生專業技能。在具體實踐中，職校可采取“請進來”與“走出來”的方式推動理論教學改革。對于“請進來”而言，職校可聘請一些在大型機械企業或相關專業協會的工程師、技師，到本校進行授課，向學生傳授最新的理論知識，通過將專業教學內容與自身實踐經驗相結合，激發學生的學習興趣。對于“走出去”而言，職校應當選派專業課教師去相關企業進行學習和實踐，使專業課教師掌握先進的生產技術，及時收集機電技術應用專業的新信息，并將這些新知識和新信息傳授給學生，拓展學生的知識面。
2構建理實一體化教學模式
以“機床故障檢測與維修”專業課程為例，教師可采取項目教學法、現場教學法、仿真教學法、案例教學法等多種教學方法，使教、學、做融為一體，讓學生在學中做、做中學，構建理實一體化教學模式，積極推動理論教學改革。教師可根據專業課程的特點，將其劃分為四個項目及若干個任務，具體如下：項目一：機床的管理與維護。主要任務為車間的6S管理與機床的檢查、機床精度測量與驗收；項目二：機床機械部件的調整與維修。主要任務為進給部件的調整與維修、主軸部件的調整與維修、重要輔助部件的調整與維修；項目三：機床典型故障的診斷與維修。主要任務為螺紋車削誤差故障維修、機床系統故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項目四：數控機床故障診斷與維修。主要任務為數控機床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進給倍率功能故障維修等。通過進行基于工作過程的實戰訓練，既能夠使學生在實際操作中掌握機床故障檢測與維修的相關理論知識，又能夠使學生具備拆裝調整機床機械部件與診斷排除機床機械故障的技能，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。
3運用多樣化的教學手段
在機電技術應用專業的理論教學中，教師必須轉變傳統的填鴨式教學方式，靈活運用多媒體教學手段，將專業課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內容制作成多媒體課件，以供課堂教學使用。通過運用多媒體教學手段，可以有效彌補傳統教學手段的不足，節省課堂板書時間，使枯燥、抽象的理論知識易于理解和記憶，從而提高學生對專業課程理論知識的學習效率。同時，職校還可以利用網絡信息技術，將專業課程的相關教學資料上傳到校內網絡平臺上，使學生能夠利用課下時間復習和鞏固已學的理論知識，拓寬學生的學習渠道。
4結束語
【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業；課程教學改革
隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。
2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發[J].科技信息,2008,(10).
