時間：2022-02-09 16:19:40
序論：在您撰寫企業管理課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著社會經濟的快速發展，國際競爭不斷加劇，對人才質量的要求越來越高，復合型人才培養成為新時期我國人才戰略的重要任務。在這樣一個突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養的重要基地，具有愈來愈重要的作用。雖然近年來我國高等教育得到了長足發展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉變，但在全球化背景下，中國大學面臨著前所未有的挑戰，其中教育質量成為一個突出問題。我校為適應市場對復合型人才的需求，提高人才培養質量，在除管理類之外的全部其他專業開設企業管理必修課，涉及專業的面之廣，僅次于大學語文、大學英語等公共基礎課。由于企業管理課程是在以理工類專業為主的大四學生中開設，與學生的專業課內容及學習思路存在差距；面臨畢業和找工作等壓力，學生心態浮躁，平時不聽課，考前集中突擊現象嚴重。同時，課程本身也存在一些問題，導致了企業管理課程實際教學效果與預期存在較大差距。因此，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的多元立體化教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。多元立體化教學模式以學生學習為主體、教師教學為主導，通過多元立體化教學平臺、教學模式及教學環節的綜合運用，實現教與學的有效互動，改變傳統教學模式中以教師為中心的弊端，突出和強化了學生在教學活動中的主體地位，是企業管理課程改革的必由之路。
二、企業管理課程改革的背景及必然性
教學手段單一：雖然近年來我校企業管理課程實行了大幅度變革，由原來的單一教師講授改為模塊化教學，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來說，仍然存在著以灌輸式傳統教學方式為主的問題，大量的課程內容是以文字形式展現出來，不夠形象、生動，影響了學生對課程內容的把握和實踐應用。教師與學生之間缺乏互動：由于企業管理課程教學內容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供分析問題、解決問題的氛圍。課堂規模過大：由于企業管理課程針對全校多個專業開設，受師資制約，每個授課班級規模大約為300人，這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的專業特點和學習態度采用針對化的教學，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。
三、立體化教學模式的建立
教學資源立體化：豐富教學資源是提升課程教學效果的重要一環，充分利用現代技術對傳統教學手段進行革新是構建立體化教學模式的必然要求，目前，企業管理課程在一定程度上運用了網絡技術輔助教學，但還需進一步深化。可以將每一模塊的教學視頻文件及課件內容上傳至網站，便于學生對課堂內容的復習和把握；上傳最新的企業管理案例，讓學生將理論知識和實踐結合起來；構建試題庫便于學生進行練習；建設網絡作業系統，實現學生在線測試，避免其他作業形式學生能夠借助網絡復制答案的弊端，同時借助在線測評減少教師的教學工作量；設置課程討論區，由相應模塊教師定期對學生學習過程中存在的疑難問題進行解答，方便師生實現互動交流。教學方法立體化：建立綜合的教學方法體系是提升學生能力的有效途徑，教師要根據企業管理課程模塊特點及教學對象特點，綜合運用課件、視頻、MOC、板書等形式，豐富課堂教學手段，充分利用學生的聽覺和視覺，提升課堂教學效果。企業管理課程可通過采用案例教學法，改變原有的以知識為主的授課思路，每一模塊可根據內容特點以相應的案例引入教學內容，并通過案例涉及問題的解決完成內容的講解，將理論與實踐結合起來，并通過討論與學生實現互動，就案例及本模塊涉及的知識與學生進行探討和交流，調動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學效果，提高學生創造性分析問題、解決問題的能力。課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵自主學習，倡導教學內容和時間向課外延伸。在每一模塊開課前，教師應將PPT、預習提綱及思考題發給學生，讓學生提前預習形成對模塊的基本認知。教師在課堂上可以結合預習提綱講解重點、難點內容，并要求學生發言，分享學習成果，提出學習疑問，以調動學生學習的積極性和主動性。同時明確學生相關知識的把握程度和感興趣程度，以便對后續的對課程內容進行修訂和改善，使內容設置在符合課程教學大綱的前提下更能調動學生的興趣和積極性。教學評價立體化：一個好的課程評價體系不僅能全面反映學生對知識的把握程度和應用能力，還能全面反映課程教學中存在的問題和不足，因此立體化教學評價體系的建立是提升企業管理課程教學效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績考核辦法，關注學生的學習過程及分析問題、解決問題的能力，學生課程最終成績的獲得除了考察其期末卷面成績和平時成績，還要將作業成績和課程論文成績納入到最終成績中。企業管理課程可以根據現階段實施的模塊化教學的特點，在特定的模型設置作業環節，重點考察學生運用相關知識解決問題的能力；同時在課程結束階段布置課程論文，重點考察學生綜合運用所學知識解決管理實踐問題的能力，從而實現考核方式的多元立體化，真正將解決問題問題能力的評價納入到學生最終成績的評價中，做到公正、全方位評價學生。
四、結論及建議
企業管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業管理課程的本質，忽略了培養學生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學校培養學生的目標有點背道而馳。
2企業管理課程項目教學改革的管窺
培養符合社會需求的高素質、實踐性強的、綜合性人才是學校的目標，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結合項目化教學法對企業管理課程進行了改革。
2.1注重實踐雖然企業管理課程是具有文科的性質，并且它是著重培養學生的思維能力的。但是我們也不得不承認，實踐性強也是它的另一大優勢。實踐性強才能解決學生的眾多問題。另外，我們在項目的設置上不要只停留在表面，要進行深度研究，找出本質，進而培養學生解決問題的能力。
2.2豐富教學授課方式企業管理課程的改革必然要涉及到教學授課方式的改革。畢竟，教學授課方式是企業管理課程的一大部分。我們應把如何提高學生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學校的教學資源，還可以利用教學外資源來進行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學方法諸如情景教學法、小組討論法等等，這種方法拉進了師生之間的距離，并且激勵他們學習，培養學習興趣。最后，可以將模擬教學引入企業管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學生之間角色的轉換，體驗角色，進而了解知識和鍛煉技能。
2.3轉變教師觀念一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業管理課程的改革中，通過引入項目教學法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者，而成為了組織者、監督者協調者。這種轉變也將不再是之前的灌輸式的授課方式，而是學生學習過程中的“導航”。另外，講授企業管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應該與實踐相結合，走進企業，用理論指導實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學生的引路人。
2.4改變課程考核方式培養學生的職業能力成為了教學的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結合的方式進行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發言情況、作業的質量、課內實訓報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴大了平時成績的權重。通過這種計分制，能夠激勵學生學習，活躍課堂氣氛。
3總結
1．1企業管理知識和教材的滯后性
高職企業管理課程是高職經濟管理類專業培養學生管理應用能力為主的一門專業基礎課，它具有綜合性、實踐性、系統性、趣味性等特點，是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。對于企業管理課程的教材種類繁多，大多數的教材知識點重復而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應用對于90后的高職學生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學缺少生動和活力。
1．2重理論，輕實踐
傳統的企業管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業管理教學中大多采用的是講授法，雖然現階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。
2企業管理課程教學模式的新思維
2．1企業管理課程仿真實訓室的建設
企業管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業管理課程仿真實訓室是對學生進行企業管理能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場，也是企業管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環境仿真、職能崗位仿真、業務流程仿真、業務內容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業氛圍，授課時以企業理念、企業文化和不同的企業管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業一樣，建立企業管理規范和章程，盡可能營造真實企業管理模式。
2．2“雙師型”授課團隊培養
職業教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質。企業管理課程的授課內容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業管理課程全新授課模式的基礎。（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業培訓。讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業理論知識為企業提供服務，幫助企業解決一些難題，服務于企業。（2）請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校來，充實課堂教學。聘請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校講課，指導學生學習，與校內教師共同商討教學方法，并在理論中聯系企業的實際案例，優勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業管理授課教師向有實踐經驗的同志學習帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質和業務能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內外參觀學習兄弟院校的教改經驗，定期選派授課教師到企業參加短期或長期培訓了解企業的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質量的提高，組建適應高職教育發展需要的企業管理課程“雙師型”授課團隊。
2．3授課模式向項目化教學轉變
項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內容。因此，企業管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業管理各章節內容如企業管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業計劃和決策、市場營銷管理、企業戰略管理、企業文化管理等內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養學生企業管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業真實管理和社會職業崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰性，增加了課程的趣味性和實用性。
2．4校企合作進課堂
高職企業管理課程教學，要充分利用學校與企業合作的資源，以真實企業管理做支撐，把真實企業管理知識和理論嫁接到企業管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業全過程、全方位參與企業管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學校可聘請企業專業人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業感受真實的企業管理過程，使企業成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業管理教學的實際場景，提高教學質量和水平，另一方面使進入企業學習的學生受到企業文化潛移默化的熏陶，培養管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發學生的求知熱情和學習興趣，培養和鍛煉學生運用企業管理知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養成符合企業需要的高素質技能型人才同時掌握現代管理理念和方法，達到學以致用。
3實踐途徑和意義
隨著經濟的高速發展，企業也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經管類企業管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現代企業管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業的管理思維和方法引入到企業管理的教學中來。
（1）要建立課程和教材與企業真實管理接軌。
教材的知識點要與企業管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業實體的發展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內容真正實現與社會和企業接軌。
（2）要構建一支精湛的企業管理“雙師型”師資隊伍。
一方面使其在企業實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業實際，提高了教師的綜合素質和教學水平。
（3）要建立企業管理課程的實踐體系。
通過學生到企業實踐和校內仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，加深對理論的理解和深化。
（4）要建立企業管理課程項目化。
企業管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現管理目標更需要團隊的精神和力量，而以項目、任務為主要載體，能夠激發學生熱情，最大程度激發學生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學生明確合作在企業管理中的重要性。通過多種情境設計使企業管理課程更加趣味性和實用性，學生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養具有現代企業管理的思維和素養。
4總結
關鍵詞：企業管理課程 改革 內容 方法
隨著我國社會發展，現代企業管理在社會中的地位和作用日益凸顯，對擁有一定專業技術知識基礎又懂管理基本原理的應用型管理人才的需求增加。為了適應這一形勢，很多學校在理工類等非管理類專業中開設企業管理課程，培養既懂專業技術又懂企業管理的復合型人才，以滿足市場需求。
我校是一所以理工類專業為主的院校，為適應市場對復合型人才的需求，在除管理類之外的全部其他專業開設企業管理必修課。由于企業管理課程是在以理工類專業為主的大四學生中開設，與學生的專業課內容及學習思路存在差距；面臨畢業和找工作等壓力，學生心態浮躁，平時不聽課，考試前集中突擊現象嚴重；同時課程本身在開設過程中也存在一些問題，致使實際教學效果與預期存在較大差距。因此，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良好的基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。
一、企業管理課程教學中存在的問題
1.教學目標導向性不明確
在目前的教學模式中，企業管理課程的學習強調系統知識體系的構建，強調對管理基本概念、基本原理和方法等理論知識的掌握，忽視了對學生管理潛力的激發和引導，沒有真正踐行學生能力、思維培養的目標。
受教學目標引導，企業管理教學中存在重理論知識灌輸、輕實踐能力培養的現象，教師在授課中也基本局限于相關理論知識的傳授，缺乏企業管理實務分析。由于缺乏與企業管理實踐的聯系，學生的學習興趣不高，一些學生平時不學習，只是為了應付考試而死記硬背一些基本的管理概念、管理原理和方法，很難將所學知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了課程學習的效果。
2.教學內容設置不合理
企業管理課只有32學時，但涉及的內容卻幾乎涵蓋了企業管理理論的各個方面。在如此短的課時內，要在構建系統知識體系的基礎上實現理論與實踐的結合是不現實的，因此，教師在授課中只能選取最為基本的理論知識進行講解，缺乏創新。學生在學習過程中普遍反映課程的理論性過強，無法與管理實踐結合起來，這與學生要求結合企業管理實踐，學習一些實踐性更強知識的要求相距較遠。
為完成教學任務，大部分教師按照教學日歷的安排，在涵蓋大綱內容的基礎上，通過單純的課堂講授完成理論知識的傳授，未能根據學生的掌握情況和學習興趣對內容進行適當的調整與優化，也沒有給學生留下獨立的思考時間和空間，學生被動的學習知識，積極性和主動性得不到有效發揮。因此，如何針對學生特點，結合時代對企業管理的要求，因地制宜的采用一些新的素材，是教師教學工作中的重點。
3.教學方法創新不足
目前，企業管理課程教學授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學生聽、記”的形式進行。教師習慣于對理論知識從頭講到尾，很少關注學生的學習興趣和學習情況，教與學分離。
在企業管理教學中，案例分析、小組討論等啟發式的教學方式運用較少，即使運用案例分析等啟發式教學方法，對案例的介紹、分析、總結等工作也是由教師一個人來完成，沒有吸納學生參與，課堂缺乏互動，學生的學習興趣和學習積極性不高。如何將理論與實踐結合起來，營造一種寓教于樂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，是當前企業管理教師面臨的一個重要課題。
4.考核手段不夠科學
我校的企業管理課程考核采用統一考試形式進行，卷面成績占最終成績的80%，平時成績占20%。其中卷面考試題型以簡答題、計算題為主，側重對學生基本概念、基本原理和方法的考核，缺乏對學生分析問題、解決問題能力的考查，無法全面評價學生的學習質量；平時成績的計算依據主要是學生的出勤率，標準單一。
這種以卷面為主、以理論掌握為主的考核方式給教師的課堂教學帶來了很大的壓力，教師為了保證考試效果，就必須在課堂上抓緊時間講授，沒時間與學生進行交流和互動，學生也沒有機會及時消化所學的理論知識，更別談提出自己的獨特看法和見解了，影響了教學效果和教學質量。
二、企業管理課程改革的途徑和措施
1.強化教學目標引導
企業管理課程的開設是為了培養適合社會需求的復合型人才，因此，課程學習的目的不是讓學生系統掌握管理理論，而是培養學生的管理意識，培育他們的管理能力。
在教學中，要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使理工類專業的學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上做到理論聯系實際，結合大四畢業生的學習特點，使學生將原有專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。
2.科學設置課程內容
科學選取課程內容事關教學效果提升和教學目的實現，要結合本課程的特點和教學目的，根據學生的學習興趣和學習要求，結合我國現代企業的發展實際，基于理工類專業學生已有的專業知識和思維特點，對課程內容進行重新的組織整合。
要處理好課程內容“全面”與“深入”的關系，在強調知識的針對性、可操作性和應用性的基礎上，打破原有的教學章節設計，按照企業運行的實際流程，將企業管理實踐涉及的內容分為不同的模塊，實行模塊化教學。在每一模塊中，將知識分為基礎模塊和應用模塊，基礎模塊主要介紹企業管理相關理論，是企業管理課程的基礎，應用模塊主要介紹一些企業管理實踐，是企業管理課程的核心內容。在課程內容學習中，可以通過結合案例分析，使學生對企業的實際運作流程有所認識，為學生今后能夠盡快熟悉和適應工作奠定基礎。
為了更好滿足學生對實踐性知識內容的要求，教師在備課的過程中還要有意識的結合企業管理的最新發展實踐，選擇一些實用性強、價值大的書籍作為參考書，將最新的管理理念融入理論學習，擴大學生知識面，調動學習興趣。
3.創新課堂教學方法
要想有效提高教學效果，就要打破教師的傳統教學觀念，真正將以“教師為中心”轉變為以“教師為主導，學生為主體”，實施學生參與為主的教學方法，營造互動性的教學氛圍，激發學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。在具體的實施中，可以采取如下措施：
第一，改變一言堂式的教學方法，實施啟發引導式教學。在課堂教學中，教師要避免單一的理論知識講授，而是要結合管理類知識的學習特點，鼓勵學生打破固有的專業課學習思維，通過盡力營造適宜的教學情境、精彩的設疑激發學生積極主動思考，并給學生留下自我總結和反思的時間，引領學生掌握管理的思維方式和技巧。對一些簡單的，學生能夠理解的基礎知識和概念，可采用教師給出提綱，學生歸納總結的方式進行學習，由教師通過提問發現學習中的不足，并進行進一步的講解，啟發和引導學生掌握管理的理念和精髓。
第二，加大案例教學比例，強化理論與實踐的聯系。案例教學是“行為導向”的現代化教學方法，強調在教學中應將教與學視為一種社會交往情境，它讓學生身臨其境進行決策分析，培養創造性的尋求解決問題的思路。在采用案例教學時，要注重案例的使用形式，避免由教師一個人談，要吸引學生參與其中，使學生主動對問題進行思考。
在每一章開篇時，教師可以以精心組織和編排、與企業管理聯系較為緊密的案例引出教學內容，但不一定對案例中涉及到的問題進行解決，而是設置懸念，使學生對將要學習的教學內容形成感性認識，引起學生的學習興趣。在案例引入的基礎上，進入模塊基礎理論學習，使學生掌握基本管理理念，并引導學生對待解決問題進行思考，啟發學生運用所學知識尋找解決問題的途徑，培養學生的管理思維和能力。
第三，使用多種教學手段，增強課堂教學效果。目前我校企業管理課程已經全部采用多媒體教學，這種手段的使用使得課堂教學生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，沒有給學生留下時間回味、消化和思考。因此，在使用多媒體教學的過程中，要考慮到學生的學習接受能力，應注意節奏，在需要學生重點掌握的地方，尤其是一些計算公式的推導和使用，例題的講解和演示，可采用結合板書的形式，給學生留下一定的間歇，既是對重點內容的強化，又便于學生了解掌握。同時，可利用課程與管理實踐聯系較為緊密的特點，在課堂教學中插入一些與教學內容相關的視頻，在活躍課堂氣氛、吸引學生興趣的同時，幫助學生理解和消化教學內容。
第四，改變講課的固定位置，使用體態語言感染學生。現代化教學手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此教師在講課的過程中不應該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標，而是要深入到學生中，在教室中的不同位置進行講解，盡可能的與學生融為一體，在嚴肅課堂紀律的同時，增進與學生的接觸。
4.優化課程考核形式
改變傳統企業管理課程以理論知識為主的考核方式，建立科學的考評體系，全面、準確的評價學生的學習質量和學習效果，將考查學生知識掌握程度與考查學生學習態度、考查學生分析問題能力結合起來，將解決問題的能力作為考查學生學習效果的主要指標。
適當加大平時成績所占比重，將原來的20%擴大到40%，其成績構成為出勤占20%，課程論文占20%，增設課程論文部分主要是為解決課程內容多、課時少的問題，使學生利用課余時間，通過分組自由選擇學習專題，開展研究式學習，并以課程論文的形式提交學習結果。縮小考試成績所占的比例，由原來占總成績的80%縮小到60%，改變以理論知識為主的考試內容，減少純理論性以背誦為主的試題，適當加大計算、案例分析等類題型的比重，變注重對學生基礎理論知識的考核為注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，避免學生在學習過程中死記硬背以及考前集中突擊的現象。
三、結束語
作為開設專業面較廣的一門課程，企業管理課程教學改革已經受到諸多關注，提升企業管理課程的教學效果成為焦點。我們要針對企業管理課程教學中存在的問題，加大企業管理課程改革的力度，從教學內容優化、教學方法改善、考核手段變革等方面著手，推動企業管理課程創新，以使我校幾乎面向全部非管理類專業開設的企業管理課程的教學得到不斷改進，發揮其在完善學生知識體系和提升職業素質方面的重要作用，真正發揮此門課程的應有意義。
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一、當前企業管理課程的發展情況
企業管理屬于基礎學科，知識面的涉及較為廣泛，具有較強的實用性，并且隨時展速度而發展。在資訊迅速發展的今天，企業管理學科同其他應用型基礎學科一樣，面臨巨大的挑戰。企業管理課程是中專學校的公共必修課，屬工商管理專業范疇，是工商管理專業的核心。企業管理課程對培養適應時展的人才具有重要意義。但實際教學活動中可以看出，企業管理課程的內容是比較抽象的，以至于在實際教學中會面臨很多困難，其中無法通過實踐去鞏固所學內容是該課程的一大短板。學生在接受課程教學時只能被動的學習抽象的理論知識，并且由于教學所用的教材的滯后性，使得學到的知識脫離社會現實。學生在實際生活中無法用學到的知識去驗證現實，對課程的關注度也就隨之減弱，形成惡性循環。沒有實踐的過程導致學生空有理論知識，但不知道如何去運用，這樣培養出來的學生不符合社會發展需要，也不符合國家職業教育人才培養計劃。
二、企業管理課程教學改革的方向
對企業管理課程而言，除了傳統的理論教學方法外，想進行變革性的改變就需要能通過教學手段給學生們營造出一種理想教學環境，在這種環境下學生能得到親身體驗的經歷，用親身經歷、直接接觸方式得來的經驗來學習課程，通過這種方式讓學生能把所學到的知識變成所具備的技能。在這一環境下，老師的角色也由原來的枯燥講解，變為主動引導學生進行思考，通過對學習成果的點評、講解將學習成果落于實地。在課程設置時可以把實際企業內訓時的手段如分組討論、案例分析、模擬實戰等引入并根據學生的總體情況進行適當變形后有效結合地融入到課程教學中。
（一）通過分組討論形式的教學模式使學生學到靈活運用理論知識
教學方法中的“常表樹”――分組教學法――是目前相對有效的理論課程教學變革模式，這種方法的實用性很強，一般由老師指定分組人員，給出課程問題，由學生針對問題進行小組討論，最后得出解決方案及建議并由老師或其他別組學生進行點評。通過這種類似頭腦風暴的形式，發散學生的思維，在培養學生動腦習慣的同時培養學生分析及解決問題的能力。針對學生愛玩游戲的現狀，也可能用模擬角色的方法把知識點代入到游戲中，通過角色模擬，掌握到書本上知識，也通過游戲中角色間的溝通、交流學到書本上沒有的知識。這樣不僅能提高學生的企業管理課程的成績，同時通過小組活動能增加學生的團隊意識、團隊榮譽感，讓學生學會從不同角度看待、分析和解決問題，以便在以后的學習、工作過程中明白如何進行團隊合作。
（二）選擇適當的案例分析
適當的案例就是要求要有具有較強實效性的案例，能把枯燥書本上的理論知識融入到所選案例中，學生通過案例分析不僅能學習到相關知識點，同時通過對案例背景進行了解的過程中關注到實際社會問題，這樣可以加強學生學習的主動性，也能通過這種方式鍛煉學生的思維方法，在生活中自覺主動地通過所學習的知識進行問題分析，從另一方面培養學生面對問題時的分析及解決問題的能力。
（三）通過模擬實戰把競爭意識傳遞給學生
現代社會的競爭性很強，學生在學校時因為沒有積累社會閱歷和社會經驗，畢業之后 會很快被淘汰，通過模擬實戰的教學方法，讓學生在學習過程中感受到市場競爭的氛圍，了解社會競爭的模式及應對的方法，有助于學生在畢業后快速在社會上立足。
一、企業管理項目化教學概述
項目化教學概述。什么叫做項目化教學呢？所謂的項目化教學是一種非常現代的教育模式，這一模式的發展是因為現在是一個工業化以及信息化的社會。最初的項目化教學是在歐洲產生的，十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，讓教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式[1]。
企業管理概述。企業管理是經濟類的一門課程，不單單是管理類的學生需要學習，非管理類的經濟專業也需要學習，主要的研究方向就是現代企業的基本特征、運作規律、管理方法這三大方面[2]。開設這門課程的目的就是希望學生們學習到現代企業管理的一些新理念，為職場中企業管理方面的問題提供了理論基礎，還有一方面就是，企業管理也給學生們了解現代企業提供了一個機會，為自己將來的就業有了一個大概的了解。
時代的發展是快速的，現在各大企業也越來越注重員工實踐方面的能力了，所以如何改變畢業生的實踐能力成為了高校教育面臨的重大問題，而項目化教學的存在，給了學生們一個實踐的機會，特別是針對企業管理這類理論與實踐都非常重要的學科來說，變得更加的重要了。
二、企業管理項目化教學不足之處
目前，在我國的企業管理項目化教學之中還存在著一些不好的方面，這些不
足之處的存在，限制了項目化教學的開展。
沒有引起足夠的重視。雖然說根據項目化教學的要求，在學習企業管理這門課程的時候，是有著充足的實踐時間的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業管理這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課的特點之一就是理論比較抽象，實踐性比較強，所以不足夠重視實踐的話，即使掌握了理論知識，也不會運用[3]。
教學方式比較單一。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源各大高校在開展企業管理這門課程的時候，基本上都是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然說最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適應的，這樣就造成了即使學習了案例，但是也不會實際的運用。
學生的學習自主性比較落。在進入高校學習之前，學生們已經適應了中學的教育，而高校的學習講究的是自主，教師只是起到了一個引導作用，面對企業管理這門雖然基礎但是重要的課程的時候，如果沒有了學習自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對于這門課程的不重視，從而也會導致學生的不重視，再加上理論學習本身的枯燥，學習好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學生認為企業管理是企業的管理階層才需要學習的，一個學生步入企業都是從基層開始做起，現在學習企業管理的話完全沒有必要。
最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績占據了70%～80%，其余的多是課堂表現以及作業完成情況，雖然說課堂的理論并不是占據了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識，那么就能及格，對于大部分學生來說，這也就足夠了。還有就是考試內容的相似性，基本上考核哪些內容在歷年的試卷中都有所體現，即使不學習的學生，臨時背誦一下常考的題目，再加上平時成績，也是可以拿到不錯的分數的，而對于這門課程的學習，考過之后基本就忘記了。
三、企業管理課程項目化教學改革策略
針對現代各大高校的企業管理課程在教學中存在的不足，運用項目化教學的
知識來進行改革。
重視起項目化教學。學校以及教師應該對企業管理這門課程的項目化教學重視起來，不單單只是局限于理論知識的講解。例如在講完整門課程之后，進行一個模擬活動，像是把學生分為小組，每個小組開辦一個公司，還要注明自己開辦的這個企業的相關的規章制度，這樣學生們就會把自己學習到的知識運用起來了，而且在開辦公司的時候，還可以引發學生們對于創業的思考。再例如讓學生們模擬一個公司的經理，讓學生們講述一下作為一名管理者該有的素質以及能力。
多元化的教學方式。所謂的多元化的教學方式，并不是讓教師完全拋開教案，而是以教案作為基礎，按照自己的理解，融合到教學過程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時候，這個理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應的一個短篇，從最為基本的需求開始，滿足了這個需求又有了更高層次的需求，這樣通過一個鮮明的例子的講解，學生們學習起來更加的容易，記憶也更加的深刻了。
提高學生學習的自主性。學習企業管理的目的就是為管理企業服務，那么在講解這門課程之前，教師可以推薦學生們閱讀一些相關的企業管理方面的書籍，再寫出自己對于企業管理的認識，例如托馬斯的《世界是平的》，還要伯恩斯坦的《如何改變世界》，以及沃麥科與瓊斯的《精益解決方案》，這些都是著名的企業管理家的作品，對于認識企業管理非常的有幫助，有了一個最開始的了解，這樣學生們學習起來也就更加的帶勁了。
在我國經濟形勢處于調整產業結構，轉變發展方式新的歷史時期，對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才，這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域，成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢，結合目前高職管理類課程的教學現狀，如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚，這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。
1高職院校《現代企業管理》課程教學現狀
1.1高職院校《現代企業管理》課程中重點使用的教學方法
在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。
1.2高職院校《現代企業管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。
2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考
2.1用好項目教學法
在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學環節立體化設計
以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待。可以預期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。
2.3優化案例教學法
嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。
【參考文獻】：
[1]韓冰．高校思政課“立體化”教學模式的路徑選擇［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（5）.
[2]李衛平，宋強．立體化教學模式的研究與探索［J］．中國成人教育，2010，（6）.
[3]唐文武，王漢青，王志勇.立體化教學模式的構建與實踐[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2011（4）.
