時間：2023-03-13 11:20:58
序論：在您撰寫兒童家庭教育指導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著我國城市化進程的不斷推進，城市涌入了大量農村人口，而農村人口流動的形式也從以往的“單個外出”逐步變為“舉家遷移”。隨著農村人口向城市的不斷遷移，也產生了大量的流動兒童。據調查，截止2014年11月1日，我國流動兒童總數達4290萬人。
一、問題的提出
自20世紀90年代開始，由于我國城市化進程的不斷推進，農村人口“舉家遷移”至城市的現象日益普遍，因此也產生了大量的流動兒童。流動兒童日益成為備受關注的熱點問題，而隨父母遷移至城市后的流動兒童所面臨的教育問題開始被關注，尤其是流動兒童家庭教育問題。蘇霍姆林斯基說過，“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭的作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強”[1]。因此，在關注流動兒童學校教育的同時，也應當關注流動兒童家庭教育問題。我國《全國家庭教育指導大綱》提出，要開展針對流動人口家庭的家庭教育指導。要求各級婦聯組織、教育行政部門牽頭負責指導和推進家庭教育，文明辦協調各部門共同構建學校、家庭、社會“三結合”教育網絡，為流動兒童創造良好的學習環境[2]。因此，探討主體多元背景下流動兒童家庭教育的指導具有重要的意義。
二、流動兒童家庭教育的現狀及存在的問題
為了更好地呈現流動兒童家庭教育的現狀，以及揭示流動兒童家庭教育存在的問題，本文以常州市流動兒童為例，隨機抽取2014年8月到12月常州市符合流動兒童標準的家庭及學生，對其作了問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷281份。
（一）家庭教育觀念淡化，家庭教育目標不明確
在家庭教育中，父母的家庭教育觀念是影響家庭教育的關鍵因素。因而，流動兒童父母的家庭教育觀念對其家庭教育具有重要的影響。針對流動兒童家庭教育觀念問題，從回收上來的281份調查問卷結果看，其中同意教育孩子也要講科學的占95.8%，說不清的占3.1%，不同意的占1.1%；同意任憑孩子順其自然發展的占78.5%，說不清的占14.9%，不同意的占6.6%；同意只要孩子學習成績好，其他都不重要的占15.3%，說不清的占57.1%，不同意的占27.6%；同意教育孩子是學校的事情的占61.8%，說不清的占1.9%，不同意的占36.3%；同意家庭教育是必不可少的占26.9%，說不清的占49.7%，不同意的占23.4%。通過上述統計數據可以得出：流動兒童父母存在著家庭教育觀念較淡薄，家庭教育目標不明確等問題。
（二）流動兒童缺乏有效的家庭教育指導
當前，流動兒童在家庭教育方面普遍存在缺乏有效指導的情況，這也是流動兒童家庭教育所存在的問題之一。針對流動兒童的家庭教育指導問題，從回收的問卷調查結果看，對于是否對孩子進行家庭教育指導，持肯定意見的占12.1%，持否定意見的占68.7%，介于兩者之間的占19.2%；對于是否通過各種方式與孩子溝通，持肯定意見的占13.7%，持否定意見的占52.5%，介于兩者之間的占33.8%；對于是否認可現在的家庭教育方式，持肯定意見的占52.9%，持否定意見的占17.3%，介于兩者之間的占29.8%；對于是否嘗試或探索更有效的家庭教育指導方式，持肯定意見的僅占9.4%，持否定意見的占76.4%，介于兩者之間的占14.2%。
三、主體多元化背景下的流動兒童家庭教育指導策略
（一）建立流動兒童家庭教育指導體系
建立流動兒童家庭教育指導體系，有利于改善現階段流動兒童家庭教育相對比較滯后的現狀。流動兒童家庭教育指導服務的實施主體有：政府部門、婦聯組織、教育部門、衛生部門、民政部門、人口計劃生育部門等。建立流動兒童家庭教育指導體系需要以上這些部門聯合起來，共同建立。首先，政府部門應以法律形式補充和完善流動兒童家庭教育管理機制，為其提供政策和法律支持。此外，政府除了出臺相關法律文件之外，還需完善有關流動兒童家庭教育經費保障體系和制度，并建立完善的流動兒童家庭教育指導監督考核體系。其次，教育部門要切實履行自己的職責，強化對流動兒童家庭與學校的建設及管理。既要充分發揮家長學校對流動兒童家庭教育的指導作用，還要注意結合流動兒童自身的特點，開發適宜流動兒童的教育內容，創新針對流動兒童的教育形式[3]。
（二）充分發揮主體的作用，協同管理
主體部門必須明確在流動兒童家庭教育指導工作中的責任與任務，充分發揮其作為流動兒童家庭教育實施主體的作用，此外，還要加強各主體部門之間的合作，開展各主體部門的聯合行動，從各方面切實保證留守兒童家庭教育指導工作得以有效施展。各主體部門在制定具體的家庭教育指導工作計劃時，要注意互通有無，分工與合作，齊頭并進，以保證指導工作有序、有效進行。此外，還要構建有效協同管理機制，按期舉行主體部門聯席會議、專題討論會，并建立監督評估工作制度，將流動兒童家庭教育各項目標任務予以落實。
四、結語
綜上所述，當前流動兒童家庭教育存在的問題主要有：首先，家庭教育觀念淡化，家庭教育目標不明確。其次，流動兒童缺乏有效的家庭教育指導。主體多元背景下流動兒童家庭教育的指導策略有：第一，建立流動兒童家庭教育指導體系。第二，充分發揮主體的作用，協同管理。只有做好這些，才能從根本上解決流動兒童家庭教育的問題。
【參考文獻】
【1】B•A•蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，北京：北京教育科學出版社，1984，第407頁
【2】郭啟華，劉玉芳.主體多元背景下流動兒童家庭教育指導研究【J】.中國青年社會科學，2015（3）
流動兒童家庭教育指導具有非常重要的意義與價值。首先，流動兒童家庭教育指導是流動兒童教育與全面發展的應有之意。兒童的健康發展受家庭、學校、社會各教育因素的綜合影響，其中家庭是兒童成長過程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭環境、家長素質及家長的教育觀念等因素直接影響兒童今后的發展，直接決定他們能否入學以及進入學校的質量，還間接影響到他們在教育過程中所獲得的幫助以及良好學業成績的獲得。因此，開展流動兒童家庭教育指導是維護教育公平、公正的需要，也是確保流動兒童健康發展的必要措施。其次，流動兒童家庭教育指導有利于構建和諧社會。許多國家、地區的歷史經驗表明，流動人口如果不能與流入地實現良性整合，缺乏認同感，長期存在隔膜和抵觸，就會導致角色錯位、行為失范，自發地形成亞文化圈,損害流入地的社會整合能力，破壞社區穩定，降低社區品質，甚至會頻繁發生行為，造成社會性災難。目前，流動家庭還屬于社會弱勢階層，他們的生存狀況影響著社會和諧穩定與社會經濟發展。因此，開展流動兒童家庭教育指導，保障他們享受全面教育、健康發展，有助于促進他們與流入地的社會整合，對于構建和諧社會意義重大。第三，開展流動兒童家庭教育指導，尋求家庭對學校工作的理解和支持，是學校管理和德育工作的重要內容。開展家庭教育指導，提高家長的家庭教育能力，是學校、家庭、社會一體化教育的重要措施，是學校教育的職責所在。學校教育的特殊功能與優勢，也決定了它在流動兒童家庭教育指導方面能夠大有作為。因此，開展流動兒童家庭教育指導，幫助流動兒童家長和家庭發展，最終促進流動兒童健康發展，是接收流動兒童就學的學校德育工作的應有之意。
二、流動兒童家庭教育的影響因素
流動兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開展家庭教育指導。目前，影響流動兒童家庭教育主要以下因素。
（一）家庭內部因素
家庭是流動兒童城市化的初始環境，家庭內部因素直接影響家庭教育質量，進而影響流動兒童身心健康發展。流動兒童家長不少為個體經營者、工人、郊區租地農民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對自身的文化水平、職業狀況、經濟收入和社會地位的不滿意，多數家長都非常重視對子女的教育，把改變命運的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導致親子矛盾沖突。同時，他們對子女的教育期望也有功利化、現實的一面，對子女的期望值較低，甚至認為孩子只要能認幾個字、算個帳就行了。較低的期望導致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。來到城市后，流動兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計，難以跟上孩子在學習、精神上的需求，家長在家庭教育中權威地位逐漸削弱。同時，由于父母多從事臟苦累活，且勞動時間過長，用于家庭教育的時間相應減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對親子互動造成嚴重影響，良好親子關系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動人口的收入依然偏低，物質條件有限，難以孩子的健康成長提供一個良好的環境。同時，部分流動人口在事業上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類家庭在孩子教育問題上普遍存在物質投入有余而精神關懷不足的現象。部分家長在“暴富”之后所顯露的重玩樂享受的心態妨礙了孩子正確人生觀和價值觀的形成。
（二）社區環境因素
良好的社區環境是家庭教育重要外部條件。流動兒童家庭大多居住在房租低廉或就業方便的城市邊緣地區。由于各種原因，這些地區房屋的基本設施比較匱乏，社區環境相對落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動兒童容易受不良影響。流動人口大多從事低等工作、社會地位低，他們聚居在一起，容易產生社會和心理問題，一旦不能予以及時有力的疏導，就會成為家庭教育的隱患。由于家長職業不穩定，流動性較強，居無定所，流動兒童經常需要適應不同的環境。缺乏相對穩定的社區環境，流動兒童的社會化和城市化過程被多次中斷，造成了其子女社會化和城市化的不充分狀態，無疑增加了家庭教育的難度，導致家庭教育無法順利進行。另外，隨著父母進入城市后，流動兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動兒童之間不良行為習慣的相互傳染。由于家庭的流動性，流動兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現出一種衰落的趨勢，導致流動兒童心理孤獨感的增強，不利于流動兒童的成長和發展，在客觀上要求流動家長加強對子女的關心和愛護，發揮家庭教育的正功能。
（三）社會政策因素
流動兒童家庭主要來自農村。以戶籍制度為核心的一系列社會政策，使他們被視為二等公民。戶籍制度派生的職業排除政策使流動人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動兒童留下不平等的印象。因為戶籍歧視所帶來的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權威地位。部分流動兒童無法理解戶籍制度深刻的社會體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農村，這種邊緣化狀態，妨礙了流動兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導致了流動兒童家庭教育出現的各種問題。
三、流動兒童家庭教育指導策略
受以上因素影響，流動兒童家庭教育存在著諸多現實問題和困惑。化解這些困惑，需要采取以下措施，有效開展流動兒童家庭教育指導。
（一）加強家長學校建設
流動兒童家庭教育指導離不開學校主渠道教育的推動。然而，由于各種原因，以接受流動人口子弟為主的民辦學校通常以“拼教學質量”招攬學生，忽視家庭教育指導，家長學校流于形式，難以計劃地開展流動兒童家庭教育指導。在此背景下，需要加強流動人口子弟家長學校建設，提高家長家庭教育素養和教育能力，改善親子教育行為，從而發揮最大的育人效益。中小學校在舉辦家長學校、開展家長培訓、進行家庭教育指導等方面有著獨特的優勢。學校應該把流動兒童家庭教育指導納入學校的總體規劃，放在重要位置來安排，采用，多種指導和溝通方式，調動家長參與學校事務，有效地組織開展家庭教育指導工作。
（二）提高教師專業水平
流動兒童家庭教育指導需要教師有系統的家庭教育知識，掌握專業的技巧和方法。教師的專業化發展，可以提高家庭教育指導專業能力。教師要突破職業局限，在研究學生的同時，還要研究家長，跳出技巧傳授及技術性指導的層面，關注家長的心理健康、個人素質，幫助家長在教養子女的過程中進一步發現自己，與子女一起成長，應該是家庭教育指導的重點。學校可采取請專家輔導、舉辦專題講座、組織專題研討、開展課題研究等形式開展教師的校本培訓，還可以提供條件支持教師參加各類培訓和進修、外出參觀考察、參加各類家庭教育學術研討活動等校外培訓，幫助教師突破職業角色的局限，促進教師的專業化發展。
（三）開展分類或個別指導
流動兒童家長文化差異大，素質高地各有不同。家庭教育指導要取得實效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類教育指導策略。面向全體家長的輔導解決全體家長帶有共性問題，分類指導則解決部分家庭所具有的同類問題。比如，對經濟條件較好的經商家長或純粹打工的家長的分類輔導等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問題。分類輔導要在在集中解決共性問題的基礎上展開，使教育更有針對性和實效性。分類輔導在方法上可以運用小組討論、情景體驗、個案分析等多種活動形式，鼓勵家長“活學活用”，強化教育效果。“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個別輔導是流動兒童家庭教育指導的基本特性。因此，在分類輔導的同時，也要進行個別輔導，尤其需要對一些有特殊需要的家庭制定相應的指導方案，實施個別指導，給予人性關懷。例如，結合家訪對學生家庭“因材施教”、請專家預約輔導，有條件的學校還可以建立“家教輔導室”、開通“家教咨詢熱線”、開展家庭治療。
（四）為家庭提供社會支持
我國應完善社會服務，建立家庭教育指導社會工作系統。社區工作直接面對流動兒童及其家長，開展家庭教育指導可以讓流動兒童家長及時、就近得到社會支持和幫助。具體說來，可以采取以下措施：
1.建立流動人口社區服務中心。中心以社區為基礎，把流動人口動員起來，為他們提供盡可能多的支持和幫助，提高他們的生存能力、技術和知識水平，能夠更好地適應城市，融入城市。可以針對流動兒童舉辦一些關于城市生活常識、安全以及衛生保健知識的講座，促進他們的身心健康發展；還可以為社區中的流動兒童及其家長及家長提供書籍供他們閱讀，包括兒童益智圖書、家長育兒圖書、報紙、雜志等等。
流動兒童家庭教育方式流動兒童家庭在教育子女的方式上，有民主式的萌芽，但大多數家長由于缺乏時間和認識不足，對子女不聞不問，加之缺乏科學指導，處于自發的摸索階段，停留在之前的教育方法，不能有效地解決問題，不利于兒童的成長，教育方式落后于教育觀念。
流動兒童家庭親子關系家庭的親子關系不僅影響著整個家庭的氣氛，而且直接影響著孩子的成長和發展。親子關系上，家長把孩子帶在身邊，親子交流的機會增加了很多，有利于滿足雙方的親情交流。父親是兒童積極情感滿足的重要源泉之一，是孩子健康成長的精神保證，事實上，在流動兒童家庭中父親“淡出”家庭。流動兒童家庭父親與孩子共處的時間相對比較少。父親角色的“弱化”現象無疑對兒童的成長造成不利的影響，即使流動兒童對父母能夠體諒，但是由于父母過多的“不理解”，兒童或多或少地感到壓抑。家庭親子矛盾主要圍繞學習、父母的教育方式展開。流動兒童的親子關系現狀對流動兒童造成很大的壓力，如果流動兒童有更大的發展空間，則能夠對親子關系、甚至父母的成長起到促進作用。
流動兒童家庭教育有效策略
“培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”（向冬梅，2006）我們收集了解和分析了流動兒童家庭教育的現狀后，我們就必須突出家庭教育，以彌補親情、關愛的缺失，努力為流動兒童創造溫馨的大家庭氛圍。為此，我們可以從以下幾個方面著手：
1.轉變家長的教育觀念農民工進城務工，為城市的發展做出了重大貢獻，也改善了自身的經濟狀況，但因此也影響了對孩子的教育，這對下一代的成長是十分不利的。因此，我們應該向廣大農民工進行積極宣傳，時刻提醒他們在務工的同時要更加關愛自己年幼的子女，呼喚他們的親情意識，提高對子女教育問題的重視，呼吁他們在繁重的工作之余抽出精力去關心自己的孩子，關心他們的學習情況和生活狀況。多與孩子的老師取得聯系，深入了解孩子的學習狀況，協同配合，提升流動兒童的教育水平。
2.提升務工父母的監護水平城市流動兒童的父母雖然在城市，能夠對自己孩子們進行面對面的直接教育，但農民工作為父母缺乏教育子女的科學知識和方法，因此改善務工人員的的教育水平和教育能力是改進城市流動兒童教育的重要層面，這方面，一些成功的做法是很值得借鑒的，比如，建立家長學校，也可以利用家長會或家訪等形式對務工人員進行有針對性地流動兒童監護人的教育，定期地對監護人進行系統的培訓和專項知識學習，交流城市流動兒童教育的方式和方法，提高他們對孩子教育的認識水平和綜合素質。
3.突出情感教育流動兒童情感是樸實和純真的，一顆顆渴望的心靈充滿著對大家庭的思念之情、對祖父母和外祖父母的孝敬之情、對老師的尊敬之情、對美好的家庭生活的向往之情，這些本應有的情感在城市流動兒童心里卻是沉甸甸的。對流動兒童的教育，迫切地呼喚人文關懷，他們需要親情的關愛，需要情感的滋養。
一、創造良好的家庭環境和氣氛
家庭成員之間要互相諒解，避免沖突。爭論問題時要避開孩子，要有為孩子著想的高度責任感，決不讓無休止的家庭糾紛給孩子幼小的心靈帶來創傷。父母對孩子要有足夠的耐心，對孩子要循循善誘，動之以情，曉之以理，不能采取簡單粗暴的方式對待孩子的學習。其次，要保持家庭的穩定，避免婚姻的動蕩，使家庭充滿父愛和母愛。缺損家庭的家長更要細心地關心孩子的成長，關注兒童學習的全過程。總之，要千方百計地為孩子創造健康的心理環境和理想的學習環境，使孩子在心情愉快的氛圍中集中精力學習。
二、講究教育方式，對孩子寬嚴適度，期望適中
首先，父母要認真對待兒童的各種需要，對孩子生活、學習中的合理需要盡力滿足，對孩子的不合理需要加以必要的限制。父母對孩子不能過分溺愛、過分保護，要培養孩子的自主性和獨立賞識，讓孩子自己動手干一些力所能及的事情，并學會自己確定行為規則，設立學習目標。其次，父母對兒童的管教要寬嚴適度。既不能放任自流，又不能實行高壓手段，粗暴地對待學習有困難的兒童。再次，父母對孩子學業成就的期望既不能過高，又不能過低。期望過高，會給孩子造成害怕學習失敗的恐懼心理；期望過低，孩子則會不求上進，缺乏學習動力。
三、父母要加強自身修養，培養良好個性
父母的個性特征使得家庭形成特定的心理氣氛。這種心理氣氛經常地、持久地感化著兒童，不斷反映到兒童的人格結構中，使兒童形成相應的行為方式和態度體驗。父母親健康、開朗、樂觀、積極進取，則孩子努力取得優異成就。反之，父母親個性偏離、情緒多變、抑郁、內向等，會給家庭籠罩一層淡淡的陰云，這會使兒童形成內向、孤僻、多動的個性特征，從而失去學習的信心和興趣，嚴重的可能導致兒童情緒和行為異常及精神衛生問題。因此，父母自身的精神衛生狀況也應不斷得到改善，這對于培養孩子良好的個性及行為習慣，爭取學習成功，具有深刻意義。
四、父母要培養兒童的成就動機
成就動機又稱抱負水平。古往今來，凡對社會有所作為、有所貢獻者，都是些抱負水平高的人。所以，及早培養兒童的成就動機是今后成才的關鍵。父母應注意在日常生活、游戲活動及學習活動中，經常交給兒童一些任務，當兒童能夠較好地完成這些任務時，應及時給予鼓勵、贊賞和獎勵，使其得到外部報償。這樣，兒童就會逐漸產生對完成某些任務的興趣，從而向成就動機轉化，形成愿意做好工作、完成好學習任務的好勝心和自信心，逐步提高成就動機的水平，為他們今后克服學習困難，爭取優良學業，奠定良好基礎。
五、幫助學習困難兒童解除心理負擔
兒童的學習困難，常常給他們帶來沉重的心理壓力。有的兒童可能因此感到自卑，他們覺得自己就是不如別人，或者天生比別人笨；有的兒童可能有“破罐子破摔”的想法，不愿意在學習上下工夫；也有些兒童對教師和家長流露出怨恨情緒。對兒童的學習困難造成的心理負擔，家長要給予關懷、體諒，并善于引導兒童解除心理負擔，使其向好的方面轉化。首先，家長要善于用心尋找學習困難兒童的“閃光點”，珍惜他們的自尊心和求知欲，這對于學習困難兒童的情緒轉變和成長是很重要的。其次，要多給學習困難兒童創造成功的機會和情悅的體驗，以此激發他們的學習動機。
六、對兒童的學習困難“對癥輔導”
幫助兒童克服學習固難，首先找準兒童學習困難問題的“癥結”。比如，兒童的學習困難表現在哪些方面，是誦讀困難，還是計算困難。只有把問題的癥結找準，才能有針對性地進行輔導。家長要積極主動地與教師取得聯系，及時了解兒童的學習情況和存在問題。和教師共同督促學習困難兒童養成良好的學習習慣和學習方法。例如，正確書寫的習慣，按時做作業的習慣，恰當的記憶方法等，這對于幫助兒童克服學習困難，增強學習效果，具有不可低估的作用。
七、家長要注意控制社會大環境的不良刺激
關鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-098-002
一、問題的提出
當今社會，對于學前兒童的發展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊的幼兒。
案例呈現：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發作持續1-5分鐘，發作后意識不清或嗜睡，經數小時清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導策略
首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經過不懈努力，最終創造輝煌業績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關于如何教育內向的幼兒
對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個外向的小朋友
學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題。可批評害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找幾個年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環境中易產生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊的產生。
第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊的不滿，從而使其對自己的攻擊產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來看，對有攻擊的幼兒，我們應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。從這點出發，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門藝術，作為一名教育工作者，這是我應該做的，與家長的溝通交流是非常重要的，實現家園共育，是對孩子最好的教育。希望每一個孩子都能健康的成長。
參考文獻：
[1]
【關 鍵 詞】 學前家庭教育;教育行為;兒童成長問題;教育指導
一、問題的提出
2010頒布的《幼兒園教育指導綱要》里提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與參與，并積極支持、幫助家庭提高教育能力。”家庭教育是一種沒有專門計劃和明確目標，隨環境而轉移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，分散在千家萬戶之中，因家長的文化修養、社會地位、道德觀念的不同而具有很大的個體差異。父母潛移默化地影響著孩子的成長，包括身體、政治、思想、道德、科學文化知識、心理和教育等方面。
本研究是圍繞3～6歲重慶市城鎮幼兒園家庭教育素養的調查分析，圍繞家長教育素質和家長教育行為以及兒童的成長問題三方面進行調研，并在此基礎上提出相關建議。
二、調查對象與方法
本次調查時間為2013年9月，從重慶市征集了12個區域、共計25個園所。園所包括示范園11所、公辦一級園、民辦一、二級園各3所，民辦三級園2所。其中主城區幼兒園15所，縣鎮幼兒園10所。在各個園所抽取大、中、小班幼兒家長參與調研，共計2425個家庭，回收有效問卷1896份，回收率78.19%。其中公辦園1473人，民辦園423人，男童1004名，女童972名。
本研究所用工具為自編問卷。從家長基本信息、教育素質與行為以及兒童成長問題三方面組成，并參考有關專家意見編制而成。問卷采用封閉式和開放式相結合方式設計，分兩部分：26項客觀性題（單項選擇、多向選擇）和2項主觀性題。在研究過程中，將各園所分項目統計;園所類別歸類統計;各項目合計統計幾種形式。在研究中，11所示范園又分為主城區和縣鎮示范園，各選項數據及比率接近。鑒于此，示范園計為一項綜合統計。
園所數據統計按等級分類為：示范園、公辦一級園、二級園園、民辦一、二、三級園;調查問卷主要以調研園所通過網絡下載，向家長發放形式。整個過程用時50多天。
三、調查結果與分析
（一）受訪人基本信息
對受訪人年齡、性別、學歷、職業、收入基本信息進行分類調查，統計數據顯示：受訪者年齡，示范園家長30歲以上的占83.67%，35歲以上有37%;公辦二級、民辦二、三級園家長25～30歲占30%以上，示范園家長相比其他類別家庭年齡更為成熟。受訪者母親占63.60%、父親占36.40%，母親為此次調研主要人群。學歷上，示范園家長本科學歷占42.88%，碩士及以上占10.05%，是所有類別園所學歷最高人群;其次是民辦一級園、公辦一級園;公辦二級、民辦二、三級園家長學歷中學、專科最多，占有比例80%以上。職業項目來看，政府機關、軍人、金融服務業、事業單位家長更多選擇示范園、公辦一級;公辦二級、民辦二、三級家長自由職業者居多，分別為45.03%、41.07%。從家庭收入來看，示范園家長收入最高、公辦、民辦一級園之間家長收入差異不明顯，5000元以上占4成;民辦二、三級園家庭收入最低。
基本信息數據統計顯示：示范園家長群綜合素質最高;公辦一級園、民辦一級園次之;公辦二級園、民辦二、三級園家長綜合素質較低。
（二）教育素質與行為
1. 教育素質。從育兒能力、家庭教育氛圍、家庭教育承擔者等方面進行調查，數據統計表示，對受訪者“育兒能力”自查，分“游刃有余”“基本勝任”“有問題不知如何處理”三項。其中家長認為育兒“游刃有余”僅為5.21%，其中綜合素質最高的示范園家長此項僅為3.66%;“基本勝任”占64.27%;“有問題不知如何處理”占達到30.04%。近九成家長育兒方面缺乏自信。近94.65%的家長認為孩子的教育需要幼兒園與家長結合。
在家庭教育方式中，45.92%家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒有精力管”“隔代教育”“單親教育”項分別為26.68%、24.94%、2.23%。這說明成員間對教育不一致是家庭教育最大問題;而現代父母承受的社會壓力和工作壓力等，也讓部分家長感到力不從心，將孩子的教育交給長輩管教。
“家庭教育氛圍”選項，“民主型”家長選項最高，占51.44%。其中示范園、公辦和民辦一級園家長自我評價均達50%以上。民辦三級園最低，此項比率29.51%;“嚴厲型”和“溺愛型”比例接近，分別為21.12%、17.67%。“放任自流型”合計比率為9.77%，約15.57%民辦三級園家長認為屬于此項。
“主要家庭教育承擔者”選項中，五成及以上的母親是家庭教育承擔者，其次為長輩，父親參與率較低，公辦二級園僅為6.8%。示范園父親參與度最高，占29.61%。調查數據顯示母親主要承擔家庭教育者，父親參與角色，相對整體素質最高的示范園所父親最為重視兒童的教育。
在“父親的育兒角色”項目調查中，74.4%家長認為父親角色很重要，近兩成家長認為“重要，但沒有時間”。此選項民辦三級園最高，達30.6%。
針對家長是否意愿參與家長志愿者活動，有70%家長愿意參與，其中民辦二級園達96.43%;58%家長愿意讓幼兒參與活動。
綜上數據顯示，近九成家長對育兒不自信;家長有家園共育意識;家庭教育主要以母親、長輩為主要承擔者、父親參與度低;家庭氛圍各層級園所有差異，示范園、公辦民辦一級園家長“民主型”較高，“嚴厲型”“溺愛型”較次，而“放任自流”型民辦三級園比率最高;多數家長愿意自己與兒童參與互動性活動。
2. 教育行為。從家園聯系方式、家長陪伴時間、陪伴方式、育兒知識渠道等方面進行統計。
此選項為多選，“幼兒園與家長聯系方式”項目統計，家長開放日、親子活動、家園欄是幼兒園最常用方式，示范園、公辦一二級、民辦一級園使用班級博客或qq方式。
表中15項顯示，最為家長青睞的方式，親子活動”最受家長歡迎，其次是“家長開放日”“個別交流”“班級博客”“講座”“家園欄”。
“陪伴孩子時間”項，70%以上母親陪伴孩子“一天半小時以上”，民辦三級園相對較低，占44.64%，21.43%的家長利用周末陪伴孩子。
“陪孩子做什么”選項，由高至低分別為：示范園“做孩子喜歡的游戲”“閱讀”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，四項合計占73.26%;公辦一級園“做孩子喜歡的游戲”“看電視”“閱讀”“外出郊游”公辦二級園“看電視”“做孩子喜歡的游戲”;民辦一級園“做孩子喜歡的游戲”“外出郊游”“看電視”“閱讀”;民辦二級園選擇“看電視”“做孩子喜歡的游戲”民辦三級園選擇“看電視”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，選擇“閱讀”項僅為10.92%。
“增長育兒知識的渠道”項，“朋友溝通”方式最高，占24.67%，“上網”“看書”“電視欄目”方式分別占21.78%、20.33%、17.20%。
綜上數據顯示：幼兒園與家長聯系方式，家長更喜歡親子、個性化交流方式。大部分母親能保證陪伴孩子的時間，民辦三級園家長因為生活及工作壓力，陪伴時間較少。與兒童的交流方式，示范園家長尊重兒童個性成長，注意引導幼兒對書的興趣，親近自然和兒童同伴交往;一級園家長尊重兒童個性成長，但“看電視”比例較高;民辦三級園家長陪伴“看電視”比率最高，對“閱讀”不重視;家長和孩子對電視的依賴較大。朋友交流、網絡、書籍、電視成為家長拓展育兒方式的主要渠道。
（三）兒童教育行為問題
此項為多項選擇。從兒童生長發育、生活習慣、行為習慣、學習習慣、個性心理五方面進行統計，情況如下：
“生長發育”一項共計1253人次，占總人數的66.0%。其中“孩子抵抗力低，容易生病”占54%;“體重、身高不達標”項占28%;肥胖、先天性疾病分別占12%、6%。
“生活習慣”一項共計有2562人次選擇，占總人數135.13%，是五個選項中比例最高一項。其中“不能按時入睡”“不能獨自進餐”“不能整理自己的物品”問題比率分別為31%、26%、21%。
“行為習慣”選項，共計有2214人次選擇此項，占總人數的116.77%。包括九方面的內容，其中“無理取鬧”“不珍惜物品”比例最高，分別為26.24%、22.49%;“不愿意分享”“不遵守規則”次之，分別為16.12%、15.58%。
“學習習慣”選項，共計有2512人次選擇此項，占總人數的132.79%。其中“注意力不集中”“喜歡看電視打游戲”“做事拖拉”“不喜歡看書”幾項比例最高，分別為27.47%、25.72%、21.30%、12.10%。
“個性心理”選項，共計有1756人次選擇，占總人數的92.62%。其中“不自信”“情緒不穩定”“性格暴躁”三項最為突出，分別為28%、26%、20%。
本研究從“現階段最突出的問題”和“育兒困惑”兩方面進行主觀性調查。共計有768人參與了主觀性答題，占總人數40.51%。其中示范園、公辦一級園、民辦一級園家長參與度相對較高。“兒童最突出問題”經過整理，包括個性、人際交往、情緒管理、自理能力、愛看電視、生活無規律、注意力不集中、挑食、睡覺、不尊重長輩等問題。項目合計1861人次，占總人數242.32%。
“育兒困惑”一欄中，內容包括：如何與幼兒溝通？如何培養興趣、特長及良好的習慣？家庭教育如何把握度、隔代教育問題、成員間如何協調、沒有時間陪伴孩子？還有一些比較具體的問題，如是否需要教孩子識字、算數，要不要讓孩子上興趣班等。合計困惑總數757個。小班幼兒家長問題集中于自理能力、睡覺、進餐等生活能力，以及情緒管理等方面;中大班家長更關注于幼兒社會往、學習習慣等問題。
綜上所述，幼兒育兒問題明顯突出，同時也反映出家長育兒問題明顯;隔代教育、成員間觀念不一致等問題讓家庭教育矛盾突出;工作壓力和缺乏育兒經驗，讓家長焦慮、力不從心。
四、結論和建議
（一）結論
1. 學前家庭教育發展不均衡。綜合上述調查數據，六個類型的園所家長存在明顯差異。示范園家長綜合素質：包括年齡成熟、學歷、工作環境、收入、教育意識與行為等方面最強;公辦、民辦一級園次之;民辦二、三級園相對最低。
2. 學前家庭教育家長乏力。通過統計，反映出學前兒童成長問題突出，其中生活習慣、學習習慣、行為習慣分別為135.13%、116.77%、132.79%;個性心理發展問題占92.62%。對待兒童成長中出現的問題，六個層級家長沒有明顯差異，家長育兒乏力，近九成家長育兒方面不自信。整個學前家庭教育育兒能力與水平都需要得到提高。
（二）建議
學前兒童家庭教育涉及到家長和子女兩方面。指導的全過程四類對象包括：學前兒童、學前兒童家長、直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織指導者、對學前兒童及其家長進行指導的管理者。學前兒童的指導工作在幼兒園、社區、企事業單位、傳媒介中進行。學前兒童指導過程包括：學前兒童的發展、學前兒童的家庭教育、學前兒童家庭教育的指導和學前兒童家庭指導工作的組織管理。鑒于此，擬以下幾點建議：
1. 強化政府責任，建立學前家庭教育指導機構。面對日益完善的學前教育體系，與學前家庭教育發展滯后的現狀。政府要面對問題，解決問題。就學前教育而言，因其多功能和綜合性，需要應實施跨部門綜合，而不能僅限于教育單一部門的垂直管理，需要將相關的多方面的行政力量整合起來，如民政、婦聯、工商、教育、衛生等部門，基層社區相結合，建立學前家庭教育指導機構，營造氛圍，建立系統管理機制，提高社會、社區、幼兒園指導家庭教育素養的提高工作。
2. 加強園所指導，切實做好家庭教育引領工作。福祿貝爾提出：“學校同家庭的聯系是完美教育和兒童健康發展的必不可少的條件。”學前教育機構成為文化交流與教育經驗交換的場所。各園所要加強對教師指導家庭教育能力的培養，使其善于同家長和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創造一個良好的社會文化氛圍。
3. 創建網絡平臺，分享優質學前家庭教育資源。互聯網時代，運用網絡虛擬空間，打破地區、性質、等級的界限，通過社會支持、媒介宣傳、專家引領、園所聯盟、家長參與等方式，建立一個網絡平臺，只要能上網，就可以分享優質教育資源和育兒理念與方法，讓更多的家長和兒童受益，促進園所、教師、家長、幼兒共同成長。這種方式成本低、收效快，受益廣，值得實踐研究。
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那么，孩子的個體差異與家庭結構、家長的教育觀、態度和行為到底有何關系？通過有針對性的個別教育和指導，孩子發生了什么變化？這便是此篇個案研究的目的所在。
一、研究對象
1. 指導對象：許平：男，44歲，吉林省長春市贏利文化用品商店經理，對獨生子特殊的愛，特殊的保護、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來不敢撒手，他成了百分之百的溺愛型父親。
2. 教育觀察對象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機關第一幼兒園大班的小朋友，平時他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識面廣（與同齡幼兒相比）語言表達能力極強，對事物有自己的想法，不隨便聽從他人的指揮，好反抗，生活上依賴性強。
二、指導過程摘要
1. 理解為先，取得共同語言。百功是中班時來幼兒園的，父母溺愛他，不敢過早地送他上幼兒園，怕受欺負。來園初，很少有小伙伴們跟他玩，因為他一伸手不是推人就打人，抬腳就踢人，同他父母談過兩次，很不理想，母親比較通情達理，父親卻“頑固不化”，如說孩子優點時，他便洋洋得意的樣子，說缺點時，表情一變，忙插嘴說：“不可能，不可能。”就好像他看見一樣，很難溝通。在與他母親交談時得知：“孩子在家時每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經常看武打片。”
在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔心不安全，百功執意要和小伙伴一起外出活動，父母一貫依從孩子的執拗，只好違心地答應。上車時，他爸爸看到兒子穩穩地坐好了，老師站在他身邊，車子開了，他才離去。按理他的做法是有些過分的，集體活動應教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對他的再三囑托：“孩子坐車要頭暈的，你要多注意他”等等，當他看到兒子安然無恙地、歡快活動回來，笑容綻開在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動，一次次的理解，增添了他對我的信任，為進一步的家教指導打下了基礎。
2. 方法指導，觀念轉變。晚飯后回家的時間到了，家長們紛紛來接孩子，百功看到爸爸來了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對南南說：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒來，等我們回家了你再玩吧。”說完就幫著兒子從同伴手中拿過玩具玩起來，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說：“老師講故事給你聽。”百功玩一會兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進一步去指導他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動、言語去促動爸爸，不要再被溺愛所困，我對百功說：“老師知道你很聰明，我講的關心愛護小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結果南南很傷心，你說應該嗎？”他笑笑，不回答。我說：“你回家問問爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說：“好的。”第二天，許百強興沖沖地跑到我跟前對我說：“老師，爸爸說昨天我‘搶’玩具是不對的，讓我以后改正。”我說：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會比現在更高興。你今天回家再去問爸爸，老師說的對不對？”
3. 把握時機，及時指導。每到午睡時，百功總是坐著不動，我問他：“你怎么不脫衣服？”他說：“我是想睡的，但爸爸關照過我，衣服、褲子都不要脫。”我說：“不脫衣服、褲子睡覺會出汗的，容易感冒，被子也會臟的。”在我的一再堅持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺，并說是怕他氣管發炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去。”爸爸的包辦代替換來了依賴性強、動作慢、不會自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責任提醒他爸爸，讓他認識到培養孩子自理能力的重要性。
4. 分析效果，堅定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因為他很喜歡吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經過。他說：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說家長要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關心、愛護別人等，我就忍下來了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無論燒了什么百功愛吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對孩子嚴一點是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語道出了我們家教指導工作的成功，許百功爸爸的教養觀念、態度、行為的轉變，對孩子的進步起到了積極作用。
三、效果
1. 家長的變化。從許百功爸爸一味地寵愛孩子到學會科學地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長有教育觀念、態度、行為的變化，才會有孩子的進步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導；第三，家教也要講藝術、講方法、講循序漸進，使家長樂于接受。總之，本個案教師的家庭教育指導工作是成功的。
學前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說，可塑性大就為轉變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長可以按照孩子身心發展的規律，有目的地引導孩子健康地成長。從可能性轉變為成功的必然性，還要靠目標的適當、方法的科學、手段的藝術、途徑的多樣。從許百功的轉變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。
四、個案研究的幾點啟示
1. 樹立良好的教育觀是進行個別家庭教育指導的基礎。教師與家長要建立友好平等的交往關系并不可能是一帆風順的，如同所有的交往一樣，它會遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長引起。譬如，家長情緒不好、疲勞等生理、心理因素會引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態度和教育觀上的方式方法問題也會影響兩者之間的關系。要排除交往關系中的干擾，就幼兒園而言，教師應接納人本主義的觀點，記住教師的職責。我認為，教師在家庭教育指導過程中，教師的態度始終應該是真誠的，沒有任何的虛偽，不論家長文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發展的好與差，都應一視同仁，平等地待人，真心誠意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對策。
在與家長的交往中，教師要既能接受家長偶爾的冷淡，也能接受家長一時沖動的責怪，還能放下架子接受家長比自己更高明的做法。教師采取接受的態度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵家長參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導工作處于一個和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。
此外，教師還應對家長持理解的態度，要角色移位，對家長的喜悅、煩惱、無奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應該看到當前的幼兒家長自主性很強，他們都具有自己的思想和價值觀，都對子女有很高的期望，由于缺乏教育經驗，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導關系并非約定俗成的，這種關系的存在需要有一個基礎，簡單地說來：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關系是朋友。如此，家長才能接受指導，才能推動家園關系的建立。
2. 淡化指導痕跡是進行成功的個別家庭教育指導的基礎。“我講你聽”式的指導，在很大程度上是為指導而指導，這種形式作為講座還可進行，而面對特定對象的個別指導則常常要失敗，原因就是家長被推到了受教育的地位失去了面子，因而對幼兒園的指導產生抗藥性。最好的辦法是淡化指導痕跡，開展隱性化的指導，在潛移默化中使家長受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學的家教方法。
3. 抓住契機、不拘一格是進行教師的個別家庭教育的經常形式。個別指導并非有固定的時間和場合，由于家長和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發事件之后需要及時開展教育，這就需要教師有教育機制，善于抓住契機，不拘形式開展指導，可以在家長來園時指導、電話指導等。
4. 研究方法，藝術指導是教師的家庭教育觀體現的重要手段。教師的家庭教育面對的對象是家長，對家長更要講究方式，開展藝術指導，教師不要以為自己一定比別人家長高明。無非是教師的職業地位保證了這種指導關系。藝術的指導就是講究指導的藝術性，使家長愿意聽、愛聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。
