時間：2023-06-07 15:57:16
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【關鍵詞】寫作能力；高職院校；英語寫作
【Abstract】Because of lacking of basic knowledge and subject setting， writing ability of higher vocational college students cannot compare to the students of Institutions of higher university. With the teacher attentively guidance， it is possible to increase the student’s writing ability.
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
歷史發展到現今，國家的生存和發展需要通過國際化的途徑，獲取各種人力、資源。在這種背景下，作為世界通行語言之一的英語就成為國際溝通的工具。作為以職業人才為培養目標的高職院校，就需要培養高職學生具備一定的英語能力，尤其是部分涉外專業。那么如何才能提高高職院校學生英語的寫作能力，也就成為教師和科研人員研究和關注的對象，筆者不揣冒昧，對此問題展開分析。
1 高職院校學生英語寫作能力的現狀及原因
要解決提高高職院校學生英文寫作能力的問題，就需要了解現在高職院校學生的英文寫作現狀。筆者根據自身的教學經驗以及其它同仁的研究成果，概述目前高職院校學生英語寫作現狀。最大的體現是英文文章寫不出來或者寫作不完整，這是最能夠說明高職院校學生英文寫作能力的描述。就以商貿英語專業的英文考試而言，筆者在監考時發現，大量學生在考試規定的時間內是無法寫完整整篇英文的，部分學生甚至是交白卷，而英文寫作題目是應用文寫作，和商貿英語專業密切相關。可以說這一點和普通高等院校的學生差別較大。造成這樣現狀的原因有如下幾個：
1.1 課程設置不夠合理
掌握一門語言需要掌握聽說讀寫四個技能，而語言的應用則主要體現在聽、寫、說中。和外語相關的專業有語言的實踐應用外，其它的一般學科的高職學生難以真正涉及到語言的應用，即使是普通高等院校，也難以保證學生有機會開展英文實踐。寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視[1]。學生的實踐更多的需要依靠學生自己去完成，比如通過英語角以及和外教接觸的機會來鍛煉自己的語言能力，但是這樣的機會并不能惠及到所有的學生。就目前普通專業的課程設置而言，很少有英文實踐的課程，因此從學科設置之開始就難以給予學生實踐的機會。
1.2 學生英文基礎不好和對寫作的重視度不夠高
掌握一定詞匯量和語法是進行英文寫作的基礎，然而高職院校學生英文詞匯量普遍不足，這一點嚴重影響了寫作，巧婦難為無米之炊。學生在寫作時中英文思維相互混淆比較嚴重[2]。有些學生再遇到具體的翻譯任務時，往往借助網絡中的翻譯軟件，這一點嚴重阻礙了寫作能力的提高。存在這樣的問題也是可以理解的，任何人在學習中都會存在一些問題。然而更為嚴重的是，學生對此重視度并不夠高，很多學生并不當回事，存在認為英語應用距離自己很遠的短視的觀點大有人在。甚至有的學生認為等將來有需要了，再去各個專門的英文培訓機構去學習。這樣的現實嚴重阻礙了英文的學習，更不用說是寫作這一種能力的培養了。
2 提高英文寫作能力的途徑和方法
既然存在這樣的問題，就需要想辦法去解決，筆者根據長期的教學經驗認為需要通過以下的一些途徑來解決英文寫作能力提高的問題。
2.1 提高學生的重視度
前文已經論述，學生對英文寫作的重視度不夠高，那么就需要首先提高學生的重視度。我們可以通過成本核算、機會成本等角度給學生分析現在忽視英文寫作乃至英文學習所要付出的代價。機會成本的例子其實也很簡單，社會是不會給你這樣的機會即讓你去培訓學習好以后再來工作的，企業都需要及時可用的人才，如果不具備一些職能是不能夠入職的。同時如果不掌握英語，就不能夠獲得一些職位以及具有更高薪金的職位。教師需要羅列實際的例子讓學生信服，需要不時的提醒，長期的熏陶會讓學生產生英文寫作重要的心里。
2.2 教學過程中的實踐教學
既然目前的教學過程中缺乏具體寫作的訓練，那么在教學時需要安排相應的課程，如果這一點不能完全做到，那么就安排一些課時進行適當的訓練。訓練可以從和學生就業密切相關的話題開展，比如學習寫作個人英文簡歷以及通知等一系列的應用文開始，讓學生從感興趣的話題開始做起，這些題目一旦寫好，也就方便了他們去尋找工作，可以省去以后找工作時再從頭做起之苦。學生還是要面對考試的，那么在經過和就業相關應用文的寫作訓練后，就需要進行擴展，可以對各種命題作文進行訓練。
2.3 課后實踐活動
課堂的時間畢竟是有限的，還需要大量的課外實踐活動。比如“英語角”，這是普遍存在于高校中的實踐英語的地方，教師需要組織學生參與進去。另外，教師可以利用個人的關系，經常邀請外教與學生見面聊天，讓學生覺得有用，這樣會起到更好的效果。
3 結論
目前，高職院校學生的英文寫作能力總體而言是無法和普通高等院校的學生相比擬的，這既有學生基礎知識的問題，也和學校的學科設置以及在大學學習時期對英文寫作的態度問題。只要老師用心指導，培養學生的興趣以及對英語的重視度，就一定會提高學生的英文寫作水平。
【參考文獻】
【關鍵詞】俄語寫作；有效途徑；報刊閱讀；轉述
一、俄語寫作的重要性
《大學俄語教學大綱》中規定：“大學俄語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以俄語為工具，獲取專業所需要的信息。”大學俄語教學根本上是言語技能教學，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現。由此可見，俄語寫作教學在整個俄語教學中是很重要的一個部分。
二、俄語寫作能力低下的原因
根據我在教授《俄語寫作》這門課的過程中發現，對于零起點的學生來說，在經過三個學期的學習之后，在寫作文中經常會出現一些基本的語法錯誤，動詞的接格錯誤以及常用習慣用語的表達不正確等現象，而對于以前在中學學過俄語的學生來說，寫作水平也有待于進一步的提高。課下我也和中學學過俄語的學生交流，他們反饋給我的信息是：閱讀文章能明白文章的意思，也背很多單詞、句型、范文等，但是寫作文的時候就不知道從何寫起，他們也很茫然。因此，我認為：學生俄語寫作能力低下的原因主要有以下兩個方面：第一，學習俄語的積極性、主動性不夠。因為大多數學生認為，現在用俄語的單位少，走向工作崗位以后能否用俄語還不一定，俄語專業的學生總是覺得自己的前途渺茫，看不到自己的未來，所以學習俄語的時候總是很被動，甚至是放棄俄語的學習。第二，俄語寫作課的教學模式還是采用以往“填鴨式”的教學模式，同時，學生沒有其它學習語言的環境，這樣以來就逐漸使學生形成一種從漢語到俄語的漢譯俄過程，那么在自己的作文中肯定就會出現“漢語式”的“俄語”的一些句子，因此，學生寫出來的作文的語言點錯誤多。
三、提高俄語寫作能力的有效途徑
1、調動學生學習俄語的積極性是提高俄語寫作能力的必要前提
（1）我們老師應該讓學生清楚地認識到：隨著中俄兩國戰略協作伙伴關系進一步的推動和加強，中俄兩國在能源，科學技術等方面的合作日益頻繁，勢必需要大量的精通俄語的高素質人才。
（2）在教學中，老師應該采取多種教學方法來激發學生學習俄語的積極性。比如說，老師可以給學生推薦一些優秀的俄語刊物和好的俄語學習網站，讓學生在課外的學習中去閱讀和學習。
2、報刊閱讀是提高俄語寫作能力的重要環節
（1）報刊可以以最快、最及時的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大眾較為感興趣和重要的信息。學生通過閱讀報刊，不僅可以提高閱讀理解能力，學習一些積極詞匯、常用句型、習慣用語，而且可以拓寬他們的知識面和文化視野。這些通過報刊閱讀所積累的各個方面的知識可以成為寫作的素材，解決他們在寫作文時所面臨的不知道從何寫起的困難。
（2）從報刊的語言組織中我們可以看到一種明顯的句法特點：句子多數是短小的簡單句，口語化色彩很濃。除此之外，出現的許多詞、詞組、句型等學生在俄語精讀課中都學到過。這樣鮮活的語言形式會使學生感到親切，會給他們留下深刻的印象，使他們很容易記憶，并把所記憶的詞匯和句型應用在自己的作文中。學生在精讀課中學到的都是規規矩矩的標準語，那是規范的考試時使用的語言，但現實中生活化的口語對他們來說是空白，因此學生在俄語學習過程中往往感覺到所學語言知識和現實實際運用有脫節，而報刊閱讀在俄語寫作課的教學過程中可以起到一個補充知識的作用。由此可見，大量的閱讀俄文報刊是提高俄語寫作能力的一個重要環節。
3、轉述是提高俄語寫作能力的必要手段
轉述是一個掌握語言材料，培養敘述能力有目的、有步驟的訓練過程，它有利于學生及時鞏固所學內容，提高對所學內容的理解能力，歸納能力，增強學生語言表達的層次性，連貫性，加強語流和語感。轉述可以分為段落轉述，課文轉述，故事情節轉述等，其中的課文轉述法是一種提高俄語寫作能力的很有效的方法。課文轉述是以課文內容為基礎，讓學生模仿書上的表達，或者按照俄語習慣用自己的話將課文內容用目的語表達出來。外語表達不同于母語表達，它是一種模仿性的語言表達，課文轉述恰恰通過模仿目的語的表達方式，減少了漢式的表達方式。轉述過程縮短了中文的思索過程，提高了學生對目的語的熟悉度。
4、提高俄語寫作能力的其它有效途徑
（1）專題訓練。教師可以根據學生的水平由淺入深地選擇一些作文題目進行專題訓練，也可以配合精讀課本中的課文內容，布置與課文內容相近的作文題目進行訓練。
（2）學習是持之以恒、循序漸進的過程，同樣地，寫作能力的提高，也不是一天兩天或者一個月兩個月就可以練就的。堅持用俄語寫日記是進行持之以恒自我練習的最好的方法。寫日記的內容是豐富多彩的，形式也是多樣化的，老師應該鼓勵學生堅持寫日記，并且在自己的日記中用到所學習的詞匯、句型、習慣表達用語，這樣做不僅有利于學生積累詞匯和日常生活用語，而且還可以進一步地提高學生靈活運用語言的能力。經過長時間的堅持練習，我相信學生的寫作能力一定會有所提高。
參考文獻：
[1]大學俄語教學大綱.北京：高等教育出版社.2001.
關鍵詞：職校生 應用文 寫作能力
應用文的寫作對職校生今后各方面的發展又極其重要，爭對目前在校生的應用文寫作的現實，加強并提高職校生應用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：
一、提高應用文寫作的教學地位。
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的技校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。應用文寫作的實踐性很強，但是，在技校里由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為技校語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養被弱化。因此，要想提高技校生的應用文寫作能力，必須轉變觀念，給予應用文寫作課程必要的教學地位，適當增大課程設置量。
二、應用文寫作的特點：
1、應用文寫作是以實用為目的的。實用性是應用文最基本的特性，是應用文區別于其他文類的本質屬性，應用文的其他特性都是由這一特點派生出來的。在不同的文種中，這種實用性可以有不同的體現，例如有的是規范人們的行動的，如條例、規定，有的是指導人們的使用方法的，如一些家電說明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡報。
2、內容表達的權威性和約束力。
從內容表達上看，文學寫作的內容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解；而應用文寫作具有較強的權威性和約束力。文學寫作的目的是為欣賞而非實用，即使是領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。應用文是隨著階級、國家、文字的產生而產生的，是行政管理的一種有效手段，擔負著國家管理和社會管理的重任。應用文寫作必須嚴格遵照、貫徹、落實黨和國家的路線方針政策，講求政治性，要體現權威性、嚴肅性、莊重性，對受眾有很強的約束力，必須按照應用文的要求遵照、辦理和執行。正所謂“一字入應用文，九牛拔不出”。應用文寫作強調對象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對象的需要，把握對象的特征，根據對象的實際情況去組織應用文的內容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區、本部門實際有效加以落實。
3、是表現形式的程式化和模式化。
從表現形式上看，文學寫作鼓勵創作性，講究“文似看山不喜平”；應用文寫作的程式化特點比較明顯。文學寫作個性更為張揚，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵寫作者展示藝術想象與形象思維，突破束縛，創造嶄新的藝術境界。與文學寫作相比，應用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作比較枯燥。有人說，應用文就是“八股”，這是誤解。應用文體式和格式上的一致性、標準化特點是應用文寫作的規范要求，絕不是“八股”。應用文區別于其他文體的一個鮮明特點就是應用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應用文文面格式處理上看，應用文格式具有規范化和標準化的特點，國家質量技術監督局了《國家行政機關應用文格式》國家標準。另外，《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》分別對行政公文和黨務公出了規定，從文種、行文規則、應用文用紙、應用文辦理等方面提出了明確的要求。從應用文正文的寫作看，應用文的開頭、主體、結尾具有慣用的方式，有各部分的習慣用語，各個文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開頭先寫通知因由、再寫通知事項，最后是結尾習慣用語；“請示”的寫作，要寫明請示理由、請示事項、結尾；“計劃”的寫作，在主體部分要寫明目標、措施、步驟。
應用文的模式化和程式化是適應應用文實用性的要求而形成的，簡潔明了，有利于受眾了解應用文的主要意圖，不致產生理解上的歧義，有利于公務處理，在實際應用文處理中具有重要的意義。根據應用文寫作的這一特點，應用文寫作人員學習和掌握各個文種的不同特點和要求，能夠更快地掌握應用文寫作規律，提高公務處理效率。“照貓畫虎”，進行仿寫與模寫是提高應用文寫作能力的一條捷徑。
三、應用文寫作能力培養與提高的方法
1、案例教學法
應用文寫作時可根據事件案例進行設計和教學，鼓勵學生積極參與討論，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。在學習各文種時，根據文種的寫作要領，利用寫作規范的例文，引導學生從應用文體結構要素及其寫法規范上進行分析，總結出文體的結構模式，從整體上把握寫作方法。
關鍵詞：高職院校 應用文寫作 技能 培養
在信息時代，經濟飛速發展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現實生活中發揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發展進步對大學生的普遍要求”[1]。
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業，他們來自不同省市、地區，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業外，其他專業學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業聯系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現學現寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業以外，其他專業的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業相聯系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養的途徑
應用文寫作是培養學生職業能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現狀，從學生興趣培養、教學方法選用、作業批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態的體現，是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養。為使學生從畏懼的心態中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
一是注意發現學生習作中的閃光點。在批改作文時，有好的句子，使用恰當的詞語，就用紅筆劃出來，對于材料選擇、文章主題、結構布局等方面，只要有特別之處，就可以加評語予以肯定，即使對于少數較差的習作，也應個別輔導，當面給學生提出不足和改進建議，并鼓勵其努力，告訴他“你行、你一定會寫好的”，“在教師鼓勵性評語和點評的帶動下，不少學生對自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動手，寫出了超越教材范文標準的好文章”[3]。
1 培養學生說真話訴真情的能力
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在職校學生的作文中，存在著比較普通的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加，感情是浮泛的，推動了生活訴真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的學生身上，即便有些學生，作文功底煞是很好，但沒有養成用心說話說真話訴真情的習慣，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。記得前不久，筆者的學校舉行了一次以“以溫馨”為題的作文競賽，讓筆者驚奇地發現，作文寫得成功的不是學校文學興趣小組的學生，而是學校汽修班一位普通的學生。這位學生飽含深情地敘述了母親在與父親離婚后突患重病，舅姨們傾全力救助母親的經過。此文農牧民得令筆者動容。可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使寫出的那些話產生說服力和感染力。
有些學生在寫作中，一味地說套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些學生在平時的言談中對有些教師批評有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。
語文教育老前輩都是強調學生作文“要說自己想說的話”。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許中是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。
2 培養學生愛觀察善積累的能力
常常有一些學生害怕寫作文，他們面對文題無話可說，無事可寫。其原因大都是只對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”寫作者必須熱愛生活，對于生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆者才會淌出汩汩的清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美，思考生活，才能對周圍的點點滴形成自己的看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動、獨特。因此，必須培養學生善觀察感知的能力。
培養學生善積累素材的能力，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不會隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養學生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學會積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都是在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作出一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創造，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來才能得心應手。連魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤課筆，只有堅持課筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。在寫作的這一方沃土里，對于基礎較差的職校學生來說，模仿、借鑒范文確實是一種行之有效的好方法。因為模仿是學習的必經之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點在于針對性強，有法可循。通過模仿既可降低學生學習的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導寫作的過程中根據教學的測重點可選擇一兩篇范文，指導學生研究其它主題立意、結構布局、修辭方法、寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地采用，起到開源導流的作用。
有關資料證明，對學生來說，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優秀作品，更能啟迪思維，激發寫作欲望。所以我們指導學生不僅要模仿名人的文章，還應從學生的寫作中找出一些優秀的作品，在班內朗讀、分析，打印成冊在幾個平行班之間傳閱。這種做法會極大地激發學生寫作的積極性，促使優秀作文不斷地涌現，進而顯著提高學生的寫作能力。當然，仿寫不是目的，當學生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵學生去創新，逐步寫出具有自己特點的文章。
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃攜永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
“呤安一個字，捻斷數莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡、積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成。“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。
4 培養學生品嘗成功，增強信心的能力
美國著名心理學家雷爾曾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們主無法成長開花。”文章完成后，學生都期待著老師給他們的作文下一個好評語，給一個滿意的分數，還期待著老師講評時對自己的表揚。針對學生的這種心理需求，教師應充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵、少批評，絕不吝惜對學生贊美之詞，即使是學生微小的進步都要給予表揚。對于學生習作的不足，要以委婉、熱情、期待的態度指出，讓學生既品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，從而增強寫作的信心，提高寫作能力。
每個人都渴望成功，取校生也不例外。他們在初中長期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點滴的成功都能給他們帶來巨大的改變。當學生看到自己的作文發表時，那種喜悅的心情是無法言喻的。因而，教師要多給學生機會，讓學生體味成功的喜悅，點燃其寫作的激情。教師可以鼓勵學生參與征文活動，參加作文競賽，也可以在校報上發表文章，還可以班級自編作文投，開辟作文園地張貼優秀作文、舉行校園作文展等，爭取使每一位學生的作文都有機會發表，每一位學生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語會對學生心靈產生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當你說他好時，他才會好起來”當作至理名言吧！
卡耐基說：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞。”夸贊別人是一種品質，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語言呢！把學生的寫作熱情激發起來吧！讓他們嘗到寫作的快樂，這是我們做好語文教師義不容辭的義務。
總之，作文教學無章可循，這給我們更廣闊的創造空間，作文教學道阻且長，我們將上下而求索。相信自己，用心堅持，我們一定會走出一條成功的教學之路。要提高學生的寫作能力，教師在教給學生方法技能的同時，必須根據學生的實際情況想方設法激發他們的寫作興趣，使他們由被動變主動，由“要我寫”變為“我要寫”輕松愉快地步入寫作的殿堂。
參考文獻
【關鍵詞】注重方法指導克服畏懼心理提高寫作能力
英語新課程標準中指出，我們基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀是為學生最終的寫打好堅實的基礎。如何提高學生英語寫作的能力，筆者結合自身教學實踐，談談平時的一些做法。
一、 注重方法指導，提高英語寫作能力
小學階段英語寫作要求一般是根據圖意、關鍵詞提示或者直接進行漢語翻譯，篇幅不需太長。通過教師的方法指導，結合多種形式的練習，能很好地提高學生英語寫作的能力，以下三法是筆者的一些有益嘗試。
（一） 模仿范文片段練習寫作
小學生初學寫作，教師應采用“階梯式”的教學方法，給學生學習的拐杖，降低學習的難度。如學到有關圣誕節的知識，老師給學生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”結合這段讓學生仿寫New Year’s Day、Spring Festival等熟知的節日。如此，一來可使學生進一步熟悉被模仿的內容，二來可為學生提供有效地寫作指引。
（二） 根據圖片情景練習寫作
在看圖寫作中，教師要選擇一些生動活潑的圖片給學生，盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望。如，圖上顯示公園里有的學生在放風箏，有的畫畫，有的劃船，該選擇怎樣的主線來串聯這幅圖呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”
（三） 結合實際想象練習寫作
教學中還可結合學生的實際生活與需要創造一個積極的、富有想象力的習作主題，讓學生充分發揮自己的思維能力，使他們具有自主寫作的愿望，而不是為了應付老師的作業而寫作。例如，請學生根據自身家庭情況，以“My family”為題書寫作文。有的學生從各自家庭成員的年齡、職業、興趣愛好等方面入手，寫出了長達百字的作文。
二、 克服畏懼心理，提高英語寫作能力
寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。大多學生對母語寫作都充滿畏懼，更何況是英語寫作呢？寫作時，學生心里有話卻無從表達，所寫句子基本是按中文意思一個詞一個詞地堆砌而成，詞匯、語法錯誤百出。因此，幫助學生克服畏懼心理顯得尤為重要。
（一） 注重閱讀訓練，助生打好寫作基礎
“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀，可提高學生理解和吸收書面信息的能力。事實證明，學生閱讀面越寬，語言實踐量越大，他們運用英語表達的能力就越強，學生寫作的熱情也就越高。教師應該經常指導學生讀通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些淺顯易懂的英語讀物。日積月累，學生在自然的習得中學到了大量的詞匯、句型以及語法知識，形成了良好的語感，為他們積極地寫作打下基礎。
（二） 靈活運用教材，形式多樣練習寫作
現用的英語教材圖文并茂，話題豐富，為學生提供了大量有效、靈活運用英語的機會。教師充分運用教材，引導學生運用多樣的形式練習寫作。
1. 背范文。漢語學習講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語學習同樣如此。對于小學生而言，所學知識主要來源于教材。現行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精煉，語言規范，極具典型性和可讀性，故要求學生熟練背誦。文本中的經典句型，謀篇布局的方式，會在學生心中生根發芽，以后他們寫作時就會有意無意地模仿這樣的句式和結構，不會手忙腳亂、無從下手。
2. 仿寫。通過仿寫，使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫愛好、季節、周末活動等。要求學生把學到的短語、句式用到自主寫作中，做到學練結合。長此以往，他們興趣就會大增，而且覺得寫作并非難事。最終通過模仿范文，實現自由書寫。
3. 改寫。其目的是讓學生加深對文本內容的理解，培養寫作能力。改寫的方式有很多，小學階段可以改寫文本中人物或事件發生的時間、地點等為主，從而練習時態和主謂一致。通過改寫，幫助學生掌握詞匯、句型運用和基本語法知識，避免語言錯誤，為寫出優質作文作好鋪墊。
（三）開設課外練筆，養成良好的寫作習慣
[關鍵詞]高職學生 團隊協作 能力培養
[作者簡介]王忠偉（1977- ），男，河南商丘人，黃河水利職業技術學院，講師，研究方向為體育教學、高職教育。（河南 開封 475004）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0169-02
高等職業教育以培養技術技能型應用人才為目標，以服務區域經濟為目的，培養適應生產、服務第一線的高層次應用型人才。在高等職業教育中，教育質量不僅體現在學生專業技能的熟練和精湛方面，更應體現在掌握技能的人所具備的人格精神內涵方面。目前，高職院校大力進行示范性建設，改傳統教學模式為培養學生實踐能力的教學模式，在學生技能的培養上，出現了部分高職學生就業情況好于本科院校學生的情況。但是，在人格精神方面，高職畢業生有一定的不足。其中重要的一項為團隊協作能力欠佳。筆者經過多年的畢業生回訪及用人單位走訪，在提取諸多專業能力要求外發現，團隊協作能力是企業提出的畢業生需要具備的關鍵能力，這一能力直接影響畢業生在企業的工作業績。如何在培養學生專業能力的同時培養學生的團隊協作能力是高職教育重要的環節。
一、團隊協作能力
團隊是在一個特定的工作環境中，由一些技能、知識乃至氣質上互補的人員，為達到一個相同的目標而一起工作、共同擔負責任的一種小型群體。團隊協作能力是指團隊成員為完成共同的目標而相互協作、優勢互補、共同努力完成某一任務的能力。團隊協作的出發點是尊重個人的興趣愛好和成就，核心是為了共同的目標協同協作，最高境界是全體成員的高向心力、高凝聚力、個體利益和整體利益的統一，保證團隊的高效率運轉。團隊協作的前提不要求團隊成員犧牲自我，相反，特長互補保證了成員共同成長、共同完成任務目標，明確的協作意愿和清晰的協作方式是團隊協作的動力。團隊協作精神是組織文化的一部分，良好的管理能合理優化團隊人力資源，通過不同崗位的團隊成員相互協作，充分發揮集體的潛能。如果沒有正確的團隊管理，沒有良好的工作心態和奉獻精神，就不會有團隊協作精神。
二、高職學生的現狀
目前，高職學生為“90后”，在自身素養上有鮮明的特點。這些特點為團隊協作能力的培養指明了方向。
1.思維有理性，個人興趣廣泛。在目前信息量巨大的時代，“90后”通過各種媒體、網絡等介質，接受海量的、沒有進行合理篩選的信息，這促使他們思想早熟，過多地沉積了對各種事物的各種認識。由于經濟水平及家長文化水平的提高，“90后”的教育從嬰兒時期就被關注。但是，由于高職生源中農村生源占了很大的比例，造就了一批“90后”成為留守孩子的命運，雖然愛好廣泛，但不一定能被正確引導，在學習中出現了一些消極的作用。經調查發現，高職學生對專業知識學習要求有比較清晰的認識，在平時的學習生活中，比較注意個人興趣的培養，但對于如何培養團隊協作能力具有模糊的認識。
2.自我意識強，缺乏自律精神。“90后”的高職學生自我意識強，具有強烈的自我展示意愿，期待被認可、接受，能夠積極主動地參加一些團體活動，并急于成為活動的焦點或核心。但是，對于活動中出現自身不能達到或者需要努力才能達到的要求時，會選擇逃避、不配合的消極態度，不能很好地處理活動中出現的各種挫折，不能很好地通過積極努力獲取，雖然不成功但具有積極意義的進取過程，不能嚴格要求自己，缺乏自律精神。
3.責任感較弱，缺少遠大理想。“90后”青年社會成長環境處于多元化階段，他們必須在各種文化中進行甄別、選擇，找出自己接受的社會知識，在目前社會發展空前繁榮的情況下，他們不得不接受來自各方面的壓力，過早地承擔了社會的一些元素，自我意識增強的同時，責任意識淡化，急于融入社會。“理想很豐滿，現實很骨感”是他們共同的認識，加上目前就業狀況難、生活成本高、房價高的社會情況，使得他們在步入社會前就變得很現實，幼時遠大的理想好像是一個美麗的通話。但是，缺乏遠大的理想往往會造成年輕人缺乏應有的朝氣和銳氣，缺乏“敢為天下先”的霸氣。
三、團隊協作能力培養方法
針對“90后”高職學生特點，在培養專業能力的同時，還應重視培養其良好的團隊協作能力。具備良好的團隊協作能力，會使高職學生在職業發展的道路上不斷成長，更好地為一線企業、事業做出貢獻。下面對如何培養學生的團隊協作能力談談筆者的看法。
1.項目化課程實施通過“角色扮演”等方法培養學生團隊協作能力。高職院校近年來改革了傳統的教學模式，目前普及的是“項目化”教學模式。項目化教學是以典型項目或者產品為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、提升技能。這種教學模式使用真實或模擬的生產項目貫穿教學內容，學生專業技能得到很大提升。在實施過程中，往往根據項目的真實實施環境、人員、方法組織開展，實施的方法如下：一是根據學生的學習情況進行合理搭配，將學生分為若干小組；二是小組內成員進行合理分工，按照不同的職員角色進行“角色扮演”，合理劃分項目任務；三是項目實施過程中，通過小組合作完成；四是教師考核、小組考核、組內人員相互考核完成項目的考核。在整個項目化課程實施過程中，學生按照項目的要求組建小組，組內成員進行合理分工，扮演不同角色的項目工作人員根據項目實施要求積極協作，項目在教師的引導下完成。組內成員除學習專業知識外，也增長了團隊管理、團隊協作的相關知識，提高了學生團隊意識、團隊協作的能力。
2.自主項目實施提升團隊協作能力。學生課余時間通過自主項目的實施，不僅提高了某一專業能力，還提高了交叉專業問題處理的能力，培養了項目負責人的團隊管理精神及團隊成員的團隊協作能力。2013年，黃河水利職業技術學院科研外事處與院團委首次推行大學生科技創新項目，每個項目均有一定的經費，48個學生自主項目立項。參與自主項目的一位學生說，團隊管理真是一件難事，團隊成員在完成項目申報時甚至提出將項目直接劃分為模塊，每個人單獨實施完成；項目組成員討論某一問題可能需要四五次會議溝通才能確定。然而，團隊協作效果的好壞直接影響項目實施及成果。當然，自主項目的實施還需要老師進行適當干預，以便能使項目保質保量進行，不至于半途而廢。在各專業的業余課程小組中，學生忙于完成各種自主虛擬項目，雖然一些項目因各種各樣團隊協作的問題而中止，但是，他們還是學到了許多無法從課堂上學到的人際溝通、團隊管理、團隊協作等職業能力。
3.學生社團的課余社團活動提升學生團隊協作能力。學生社團是高職校園文化的重要載體，也是高職學生“自我學習、自我教育、自我管理”的重要途徑。社團活動內容既有興趣性又有務實性，既關注科研又注重社會。要進行有效的社團管理，通過社團內部、社團之間的協作，取長補短，讓社團成員在社團活動中相互尊重、相互包容、共同努力完成某些活動。在學生社團活動中，每次由社團成員參與不同的社團活動，需要組織人員完成活動中不同的工作任務，與不同的人進行溝通、協作，為完成社團活動而共同努力。社團活動充分發揮了學生自己的能力特長，促進不同專業、不同地域的學生互相協作。日常社團活動的開展提升了社團成員團隊協作精神，從而進行團隊協作教育和團隊協作能力培養。
4.運動項目提升學生團隊協作能力。拓展訓練來源于國外，強調體驗式學習，對增強團隊意識具有很好的效果。拓展訓練多以團隊的形式展開，在突出團隊意識的背景下，使參與者獲得身體與心理上的觸動，使他們能夠從心底切實體會到團隊協作以及團隊工作方式的重要意義。通過兄弟院校走訪時得知，一些兄弟院校為了鍛煉學生的團隊協作精神與培養學生健全的體魄，開設每周一次的拓展訓練活動，包括開展以團隊協作為主題的拓展訓練，拓展訓練中將學生劃分為以小組為單位完成設定的任務。在拓展訓練任務的過程中，小組成員之間互相信任、互相幫助、共同協作才能順利完成訓練任務，任務的完成需要組內成員共同的智慧與共同的目標。所以在拓展訓練過程中，將個人目標與團隊目標相融合，積極、主動地配合團隊內其他成員進行活動，并學會如何計劃任務的開展、如何與團隊同伴合作以及如何高效使用有限的資源，學會在沖突中進行協調、規劃等。通過拓展訓練，使學生進一步認識自己的潛在能力，增強自信心，啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識團隊的作用，提升自己對團隊的責任心；學會改善人際關系的方法，學會關心、欣賞團隊成員。通過拓展訓練讓團隊成員體驗成功的喜悅，提升學生團隊協作的能力。
5.通過社會實踐、社區活動提升學生團隊協作能力。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。生產勞動、志愿活動、公益活動、勤工助學、企業實習等社會實踐活動能提高學生的自我管理、自我教育意識，在實踐活動中學到更多的人際交流、團隊協作知識。社會實踐活動中，以團隊為管理組織，無論是志愿活動或者公益活動，還是專業性較強的企業實習，任務的完成依賴團隊成員的相互協作、共同努力，團隊成員之間合作與競爭并存，學會平衡兩者之間的關系是學生最大的收獲。組織不同種類的社會實踐活動并積極動員學生參加，合理設計社會實踐活動，進一步提升學生對社會的認識、責任感。社會實踐活動能提升學生專業能力及就業能力、學生團隊協作能力。
四、結語
高職院校學生團隊協作能力是學生就業能力中非常重要的內容，在目前“90后”學生中，關注他們專業能力提升的同時，還應關注他們的社會能力，并通過各種方法進行提升。針對高職學生的具體情況，可以采用多種手段與方法提升學生團隊協作的意識、團隊協作的能力。將各種團隊協作能力的培養方法融入整個課程體系，逐步引導學生關心團隊成員、關注團隊任務的實施，提升其責任心，提升團隊協作的能力，打造完美的“90后”高職學生。
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