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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建
在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會綜合運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。
1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題
上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：
（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制
三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。
（2）缺乏過程性評價
華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。
（3）評價指標體系和方法有待加強和完善
很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設(shè)計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標設(shè)置、指標分級等方面也是必須解決的問題。
2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
畢業(yè)設(shè)計評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認為，應(yīng)遵循如下原則[5]：
（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。
（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學(xué)合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。
（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。
（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。
（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。
3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。
3.1 選題階段
在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。
3.2 開題階段
在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。
文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。
畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。
課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日常考核，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。
3.4 答辯階段
在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。
畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。
畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。
值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。
3.5 后答辯階段
學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。
畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。
4 結(jié)論
針對當前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：工程專業(yè)教育認證；畢業(yè)設(shè)計；本科生導(dǎo)師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業(yè)設(shè)計存在的問題
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是對本專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識及實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能夠綜合運用四年所學(xué)，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、理論力學(xué)、工程制圖等基礎(chǔ)知識以及彈塑性力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)工程、錨固與支擋技術(shù)等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學(xué)生的工程意識、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導(dǎo)老師工程經(jīng)驗缺乏或時間有限，學(xué)生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應(yīng)對，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質(zhì)大學(xué)（北京）師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設(shè)計選題方面學(xué)生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業(yè)設(shè)計的選題工作中，多數(shù)指導(dǎo)教師需要在一兩周時間內(nèi)給出多個選題供學(xué)生選擇，這難免會出現(xiàn)選題之間相互重復(fù)、科學(xué)性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關(guān)、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學(xué)生的興趣和特長來制定選題，學(xué)生會對畢業(yè)設(shè)計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導(dǎo)教師定題，學(xué)生選題。設(shè)計題目多年重復(fù)使用，同質(zhì)化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學(xué)生獨立開展，學(xué)生相互之間缺乏協(xié)作與配合，缺乏多學(xué)科方向的團隊合作式選題，不利于學(xué)生協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導(dǎo)致選題與學(xué)生的興趣或特長相脫離，致使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業(yè)設(shè)計過程是對一個學(xué)生綜合能力的考察，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業(yè)設(shè)計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導(dǎo)老師對學(xué)生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規(guī)模擴招，師生比例極不平衡。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，教師由于教學(xué)任務(wù)過重，指導(dǎo)的學(xué)生過多而無法進行全過程、有針對性的指導(dǎo)；或者因科研任務(wù)過重，沒有足夠的精力對單個學(xué)生進行耐心、細心的單獨指導(dǎo)。另一方面，表現(xiàn)在指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求不夠嚴格，對學(xué)生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學(xué)生全部修改后再去參加答辯。（2）學(xué)生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的審查不嚴，容易導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度松懈；另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計時間一般是在大四上學(xué)期期末或下學(xué)期期初開始，大部分學(xué)生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學(xué)生很難將大量時間花在畢業(yè)設(shè)計上，導(dǎo)致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業(yè)設(shè)計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設(shè)計上投入時間的不足，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計錯誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。（3）指導(dǎo)過程管理缺位。雖然學(xué)校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設(shè)計實施過程的相關(guān)要求，例如要求指導(dǎo)老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過程控制不嚴，從而導(dǎo)致課題研究過程中老師的指導(dǎo)質(zhì)量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業(yè)設(shè)計評審是對學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評估。當前，畢業(yè)設(shè)計的評審環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：（1）指導(dǎo)教師難以給自己指導(dǎo)的學(xué)生進行公正評價。由于畢業(yè)設(shè)計的總成績直接關(guān)系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設(shè)計的評選，與指導(dǎo)老師的教學(xué)業(yè)績掛鉤，因而不少指導(dǎo)老師給自己指導(dǎo)的學(xué)生評分尤其是評優(yōu)時普遍偏高，明顯干擾了畢業(yè)設(shè)計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，因而無法給出權(quán)威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結(jié)構(gòu)、巖土工程、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治等，如果建筑結(jié)構(gòu)方向的老師作為地質(zhì)災(zāi)害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權(quán)威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經(jīng)驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學(xué)工作為主，工程經(jīng)驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴。（4）畢業(yè)設(shè)計的評價工作缺乏與相應(yīng)的改進措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設(shè)計的評價僅僅是為了評價，各屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)相互孤立，缺乏動態(tài)反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革方案構(gòu)想
工程教育認證強調(diào)一切以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。具體而言，一切教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學(xué)組織和方法、教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學(xué)活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關(guān)要求，并基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)改革方案和貫穿畢業(yè)設(shè)計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業(yè)設(shè)計選題階段，可以考慮在建立本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)設(shè)計的選題時間前移。工科類本科生導(dǎo)師制是指聘請高校科研骨干教師或企業(yè)具有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)專家，在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)教師，教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向，在思想、學(xué)業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導(dǎo)、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計一般需要經(jīng)過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業(yè)設(shè)計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業(yè)積累，要想在半年左右的時間內(nèi)完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學(xué)生在大學(xué)三年級開始較早參與導(dǎo)師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；學(xué)生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學(xué)術(shù)規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計課題的選擇打下良好的基礎(chǔ)。（2）加強專業(yè)引導(dǎo)，增設(shè)“專業(yè)前沿課”。從本科三年級開始開設(shè)“專業(yè)前沿課”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向選擇參加不同指導(dǎo)教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統(tǒng)地介紹不同研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)和科技前沿問題，學(xué)生通過專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設(shè)計題目。（3）因材施教，個性化指導(dǎo)。指導(dǎo)教師也可以通過在給學(xué)生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學(xué)生的興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃，因材施教，并結(jié)合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學(xué)生選擇，每個小課題的設(shè)計使得學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)實驗技能以及科學(xué)研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題時提前讓學(xué)生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學(xué)生填報志愿選擇教師—教師根據(jù)學(xué)生特點確定選題題目—協(xié)調(diào)調(diào)整”的選題流程來滿足大多數(shù)學(xué)生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導(dǎo)
（1）導(dǎo)師分組，按學(xué)科方向給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計課題研究階段，首先可以按學(xué)科方向進行導(dǎo)師分組，這樣便于導(dǎo)師結(jié)合自己的專業(yè)特長和工程實踐對學(xué)生給予專業(yè)性的指導(dǎo)。同時，設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)上限。建議每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過3個，這樣可以保證每個學(xué)生盡可能得到充分指導(dǎo)。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)建立完整的任務(wù)進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學(xué)期（1月份），中期檢查安排在大四下半學(xué)期的3月中旬。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)進度安排表定期對學(xué)生的進度進行檢查并提出修改意見，學(xué)生根據(jù)教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協(xié)調(diào)。導(dǎo)師可以根據(jù)課題的實際需求，讓不同學(xué)科方向的學(xué)生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計工作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，并發(fā)揮各自的專長，提升通過相互協(xié)作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學(xué)科分組，客觀評價。在畢業(yè)設(shè)計評審階段，首先可以按學(xué)科方向或設(shè)計內(nèi)容，分組對畢業(yè)設(shè)計進行評價，這樣可以盡量做到導(dǎo)師在評審時更加權(quán)威公正。學(xué)院可以邀請企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)導(dǎo)師共同參與答辯評審，企業(yè)導(dǎo)師可以切實從工程角度對答辯內(nèi)容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構(gòu)成，應(yīng)分別針對指導(dǎo)環(huán)節(jié)、評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準。導(dǎo)師評分環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的評定標準，對學(xué)生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環(huán)節(jié)可對學(xué)校部分畢業(yè)設(shè)計進行“外送盲審”，以通過率和優(yōu)秀率來進一步保證本批次畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水平，并以此判斷校內(nèi)評閱的公正性。在評審優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計時，可以先分組經(jīng)過導(dǎo)師組研究討論，每組推薦兩名同學(xué)參評；然后推選具有不同學(xué)科研究方向的導(dǎo)師組成評優(yōu)委員會，對每位參評同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計進行匿名評優(yōu)打分，最后取加權(quán)平均分作為評優(yōu)的重要依據(jù)。此外，還可以采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結(jié)束后，學(xué)院應(yīng)召集指導(dǎo)教師及時討論和總結(jié)工作中的經(jīng)驗與不足，并調(diào)研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設(shè)計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環(huán)。
關(guān)鍵詞：四課法；畢業(yè)設(shè)計；空天作戰(zhàn)；衛(wèi)星測控
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02
本科畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)四年最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，長期以來受到指導(dǎo)教師的重視和關(guān)注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，深入分析了國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設(shè)計課題研究的局限性，分別設(shè)置了相應(yīng)的專題作為畢業(yè)設(shè)計課題，受到了學(xué)生的廣泛好評。
在本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法。針對軍事指揮類學(xué)生，為促進空天作戰(zhàn)力量建設(shè)和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設(shè)計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設(shè)計選題。另外，針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，充分結(jié)合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓(xùn)練，設(shè)計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設(shè)計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)研究與實踐，深入分析和總結(jié)了專題畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗，對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作具有重要的指導(dǎo)意義。
一、本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計
1.軍事指揮類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計
自20世紀90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領(lǐng)域的軍事應(yīng)用，空天作戰(zhàn)的概念應(yīng)運而生。空天作戰(zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關(guān)力量的配合下，為達成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導(dǎo)權(quán)。近年來，世界主要軍事強國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領(lǐng)域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展，未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。
為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學(xué)深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關(guān)理論，對空天作戰(zhàn)中的相關(guān)技術(shù)問題進行前沿探索。結(jié)合國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生的培養(yǎng)目標和特點，筆者所在的指導(dǎo)團隊結(jié)合空天作戰(zhàn)相關(guān)的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計課題。因此，本畢業(yè)設(shè)計專題不僅具有很強的軍事應(yīng)用背景，而且具有明確的研究意義。
以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權(quán)的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應(yīng)用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關(guān)研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設(shè)計了14個子課題以供14名軍事指揮類學(xué)生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關(guān)問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設(shè)計時間里掌握更多的相關(guān)知識。
2.工程技術(shù)類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計
課題組所指導(dǎo)的工程技術(shù)類學(xué)生來自于測控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學(xué)生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領(lǐng)域很寬，它集計算機、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機械、光學(xué)等多種技術(shù)于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學(xué)生耳熟能詳?shù)念I(lǐng)域，更愿意將本專業(yè)和航天技術(shù)的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領(lǐng)域之一，航天測控涉及天文、天體力學(xué)、空間控制技術(shù)、電子信息、數(shù)值計算等多個尖端學(xué)科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設(shè)計更深入地了解航天測控相關(guān)的技術(shù)細節(jié)。
針對5名測控專業(yè)學(xué)生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設(shè)計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設(shè)計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴頻信號捕獲技術(shù)研究、衛(wèi)星測控中的擴頻信號跟蹤技術(shù)研究，精心設(shè)計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構(gòu)建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，加強學(xué)生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領(lǐng)域的技術(shù)細節(jié)理解的更加透徹。
二、“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)實踐
專題式本科畢業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)的“一對一”本科畢業(yè)設(shè)計之間的不同之處在于學(xué)生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設(shè)計工作，所有學(xué)生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統(tǒng)一的整體，指導(dǎo)團隊通過開展相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)進行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導(dǎo)團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責(zé)人協(xié)調(diào)進行全面指導(dǎo)工作，同時根據(jù)教師的專業(yè)特長，確定具體指導(dǎo)的子課題。在整個指導(dǎo)過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法，在四個重要階段集中指導(dǎo)，以確保畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作進行的更加高效。
1.下達任務(wù)課：明確任務(wù)，充分交代
在學(xué)生選定相應(yīng)的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》（簡稱《任務(wù)書》）。在學(xué)生初步理解《任務(wù)書》的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們上第一課：下達任務(wù)課。
對于學(xué)生來說，本科畢業(yè)設(shè)計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學(xué)，也不同于任何之前進行過的教學(xué)、實驗等單一訓(xùn)練，它是一個綜合的“項目”，所以學(xué)生在拿到《任務(wù)書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學(xué)生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務(wù)課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關(guān)心的難題，達到更好的指導(dǎo)效果。“好的開始，是成功的一半。”在第一課上，教師要針對問題充分交代，幫助學(xué)生充分理解《任務(wù)書》的要求，讓他們明確自己的任務(wù)：需要哪些基礎(chǔ)知識，需要補充學(xué)習(xí)哪些新知識，任務(wù)的最終目標是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學(xué)生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.開題報告課：確定方向，引導(dǎo)思維
學(xué)生在充分理解《任務(wù)書》研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)參考文獻，將各個任務(wù)進一步細化，提煉出課題的關(guān)鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設(shè)計開題報告》（簡稱《開題報告》）。
《開題報告》是學(xué)生開始進行畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)性工作的第一步，也是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)第一次由學(xué)生主導(dǎo)，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設(shè)計工作制定可行的計劃。
（1）對專題及子課題的認識：學(xué)生針對不太熟悉的專題領(lǐng)域，要了解自己子課題的研究內(nèi)容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。
（2）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內(nèi)容，首先要對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發(fā)展趨勢，找準課題的研究方向。
（3）課題在理論與實踐上的意義：學(xué)生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據(jù)學(xué)生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)工作的展開明確方向。
（4）課題需要解決的關(guān)鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內(nèi)容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學(xué)生必須把握的內(nèi)容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據(jù)學(xué)生《開題報告》的內(nèi)容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學(xué)生都能理順課題的關(guān)鍵問題。
（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術(shù)路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關(guān)鍵問題之后，學(xué)生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內(nèi)容的工作量和學(xué)生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學(xué)生進行充分探討，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施。
（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在開題報告課上，教師根據(jù)學(xué)生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調(diào)整。
3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導(dǎo)，廣泛討論
在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經(jīng)對整個畢業(yè)設(shè)計進行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節(jié)的方面加強指導(dǎo)，為后半部分的畢業(yè)設(shè)計定下方向。其次多個學(xué)生做同一個專題，有很多研究內(nèi)容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學(xué)生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計工作，只需要稍稍調(diào)整心態(tài)，更加投入，按照《任務(wù)書》中的任務(wù)需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。
4.論文成稿課：查看內(nèi)容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式
在學(xué)生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設(shè)“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設(shè)計之初，大部分學(xué)生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內(nèi)容是否是學(xué)生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，必要時進行相關(guān)的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導(dǎo)；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。
除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設(shè)計實施過程中，由指導(dǎo)團隊負責(zé)人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導(dǎo)；指導(dǎo)教師針對各自具體負責(zé)的子課題，定期和學(xué)生見面，了解畢業(yè)設(shè)計進展，進行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學(xué)生通過電子郵件的方式和指導(dǎo)教師每周聯(lián)絡(luò)一次，學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計的進展情況，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的階段性完成情況，以確保指導(dǎo)工作落到實處。
三、感想與總結(jié)
在本次本科畢業(yè)設(shè)計工作中，針對軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)方案。對于選定該專題的學(xué)生，每個人都要花費一個學(xué)期的時間完成一個完整的畢業(yè)設(shè)計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學(xué)的研究成果，學(xué)到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設(shè)計最大的意義所在。
通過本次畢業(yè)設(shè)計研究與實踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設(shè)計課題，深受學(xué)生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學(xué)生繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)。第二，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法，學(xué)生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學(xué)生學(xué)到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法是通過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，應(yīng)用成效顯著。課堂上對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)后，學(xué)生能更清晰地梳理自己的思路，調(diào)整自己的進度，學(xué)生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中，教師將更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在畢業(yè)設(shè)計過程中取得更大的進步。
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1.1畢業(yè)設(shè)計選題面臨的問題
目前畢業(yè)設(shè)計選題主要來源包括以下幾點。
1.1.1教師科研的子項目
教師科研項目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，將會面臨大量新知識新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量會受一定影響。
1.1.2學(xué)科競賽項目
以學(xué)科競賽項目為畢業(yè)設(shè)計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學(xué)科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計的特色，這是一個值得商榷的問題。
1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項目
學(xué)生科研創(chuàng)新項目相較與于學(xué)科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設(shè)計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機會參與項目。
1.1.4學(xué)生實習(xí)項目
學(xué)生實習(xí)項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是每年畢業(yè)設(shè)計選題的一個熱點。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)一般以團隊形式進入實習(xí)公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設(shè)計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計形式雷同。
1.2畢業(yè)設(shè)計實施時間面臨的問題
由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實習(xí)，以應(yīng)對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計開題時間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習(xí)。離校的這段時間，學(xué)生沒有時間去進行畢業(yè)設(shè)計課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計的時間不到半個月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師針對每個學(xué)生的指導(dǎo)時間為1.5天。實際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外，還承擔(dān)著教學(xué)、實驗、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個重要方面。
1.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫存在的問題
工科學(xué)生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補充，但并非所有學(xué)生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調(diào)用測試數(shù)據(jù)及結(jié)果對課題進行論證，課題實施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學(xué)生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。
2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨問題的應(yīng)對措施
2.1選題問題的應(yīng)對措施
由于工科畢業(yè)設(shè)計的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來選擇學(xué)生，后續(xù)可對學(xué)生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計專業(yè)知識適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應(yīng)程度更高。
2.2畢業(yè)設(shè)計實施時間問題的應(yīng)對措施
畢業(yè)設(shè)計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計的選題及開題時間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時期，學(xué)生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，對專業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進行嘗試性的課題研究。該模式對學(xué)生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的知識體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)的動力，可使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計的實施可更從容的實施。
2.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫問題的應(yīng)對措施
[關(guān)鍵詞]精品本科 機械 畢業(yè)設(shè)計
一、概述
打造精品本科教育，努力培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是時代的呼喚，也是致力于服務(wù)國家和地方經(jīng)濟文化建設(shè)的地方高校責(zé)任所在。而畢業(yè)設(shè)計是本科教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識，科學(xué)研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測評，是將本科數(shù)年所學(xué)知識融合提煉并加以升華的過程。畢業(yè)設(shè)計的實際效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系，建立畢業(yè)設(shè)計的長線教學(xué)機制，將CDIO（“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設(shè)計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與工程實際案例緊密結(jié)合，通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的團隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型人才。
二、國內(nèi)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析
根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設(shè)計工作一般安排在本科第八學(xué)期執(zhí)行，實際持續(xù)時間往往在3～5個月不等。畢業(yè)設(shè)計選題一般由教師確定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師和設(shè)計題目。這樣的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，主要包括如下幾方面：
1.教學(xué)培養(yǎng)計劃在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分配的時間不夠充足。
根據(jù)高等院校工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設(shè)計選題在第七學(xué)期末進行，并在第八學(xué)期執(zhí)行。通常學(xué)生必須在第八學(xué)期開始的一至四周或一至六周時間內(nèi)進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關(guān)的英文科技文獻，在對課題研究內(nèi)容形成一定認識的基礎(chǔ)上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設(shè)計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業(yè)論文的撰寫和論文答辯。整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設(shè)計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計或科研論文。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性。
目前，對于專業(yè)知識體系的構(gòu)建通常在本科培養(yǎng)計劃中的第六、第七兩個學(xué)期的課程教學(xué)中進行。其中，第六學(xué)期主要進行學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，第七學(xué)期主要進行學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學(xué)內(nèi)容還是在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時，任課教師往往更多地局限于關(guān)注本門專業(yè)課程自身，缺乏對該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，進而也無法在畢業(yè)設(shè)計中使學(xué)生將學(xué)到的各種專業(yè)知識進行綜合應(yīng)用，制約了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力的訓(xùn)練和提高。
3.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏興趣和主動性。
目前大多畢業(yè)設(shè)計課題由教師指定，學(xué)生被動地進行選題與設(shè)計，缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性，有的學(xué)生在畢業(yè)答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業(yè)設(shè)計何談質(zhì)量保證？
4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力、分析能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足。
機械類本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實驗和畢業(yè)設(shè)計。受本科培養(yǎng)計劃總學(xué)分的限制，專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實驗教學(xué)設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學(xué)生掌握了這一部分實驗?zāi)芰χ螅艚o學(xué)生鍛煉實際動手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創(chuàng)新了。
5.缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作所具備的基本能力和素質(zhì)的教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)。
工科類專業(yè)的大學(xué)學(xué)歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力和素質(zhì)的研究型或應(yīng)用型專門人才。這就要求培養(yǎng)學(xué)生具備從事科研工作的基本能力和素質(zhì)，包括查閱國內(nèi)外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協(xié)作精神、嚴謹治學(xué)等各方面。但在目前多數(shù)工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)出缺乏查閱國內(nèi)外相關(guān)科技文獻的研究習(xí)慣、不能規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協(xié)作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。
在當前世界各國工科院校進行的畢業(yè)設(shè)計改革中，加強基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，注重工程實踐和設(shè)計教育，已經(jīng)成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養(yǎng)原則；德國的工科院校一向特別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)；日本的工科專業(yè)學(xué)生從一進校即開始選擇導(dǎo)師，四年級一年均以畢業(yè)設(shè)計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發(fā)達國家也在綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)方面推進改革進程。
在世界進入知識經(jīng)濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現(xiàn)為科技和人才的競爭，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。機械類本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)將更加注重質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)、以及獨立獲取知識等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對傳統(tǒng)的常規(guī)實踐性環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。
三、精品本科目標下的機械畢業(yè)設(shè)計改革思路與實施方案
“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養(yǎng)方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學(xué)設(shè)施、精細嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理、精致實用的人才產(chǎn)品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質(zhì)；實現(xiàn)了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的目標就一定會實現(xiàn)。有鑒于此，必須對現(xiàn)有機械類本科畢業(yè)設(shè)計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養(yǎng)核心思想，機械類本科畢業(yè)設(shè)計要以提高學(xué)生綜合工程素質(zhì)為總線，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學(xué)生都參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，構(gòu)筑多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺，結(jié)合相關(guān)學(xué)科必要的技術(shù)基礎(chǔ)知識的改革與創(chuàng)新，加強學(xué)生研究能力的啟迪，充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的工程性與創(chuàng)新性。
為此，本文針對機械類本科畢業(yè)設(shè)計提出以下改革思路與實施方案：
1.研究機械畢業(yè)設(shè)計教學(xué)理念，采用新模式建立畢業(yè)設(shè)計體系。
機械類本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以提高綜合工程素質(zhì)為目標，強化綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。為此，改革機械類本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)體系至關(guān)重要，結(jié)合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業(yè)設(shè)計長效教學(xué)機制，明確畢業(yè)設(shè)計的目的和重要性，切實保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。主要的改革思路是分階段實施畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)設(shè)計做準備，結(jié)合興趣與專業(yè)選題，變被動為主動，提高畢業(yè)設(shè)計的積極性。
1）第一階段：畢業(yè)設(shè)計研究方向歸類
將近三年的畢業(yè)設(shè)計課題導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課題庫模塊，讓學(xué)生在第四學(xué)期就能了解近年來本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究領(lǐng)域，結(jié)合自身的專業(yè)興趣，初步制定畢業(yè)設(shè)計的研究方向，從而在第五、六學(xué)期能合理安排和調(diào)整自身的選課內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計做知識的儲備和積累。
2）第二階段：選題階段。
第六學(xué)期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申報符合專業(yè)要求的畢業(yè)設(shè)計課題，也可以選擇老師申報的畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)生由被動選擇變?yōu)橹鲃舆x擇，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的熱情。
3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學(xué)，提高綜合運用專業(yè)知識的能力。
第七學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的選題方向，選擇相應(yīng)的知識模塊進行培訓(xùn)，從而較快的掌握畢業(yè)設(shè)計課題的研究和設(shè)計方法，明確畢業(yè)設(shè)計的工作流程；閱讀國內(nèi)外科研論文若干篇，了解課題所屬領(lǐng)域的最新研究前沿，明確畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和創(chuàng)新方向；以培養(yǎng)和提高學(xué)生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內(nèi)外科技文獻的能力。
4）第四階段：設(shè)計實施環(huán)節(jié)。
第八學(xué)期按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)范和要求，結(jié)合課題具體內(nèi)容，全面完成畢業(yè)設(shè)計各項任務(wù)。
2.營造多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺，突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。
1） 以理論研究為主題的畢業(yè)設(shè)計
針對研究能力突出的學(xué)生為主體，利用現(xiàn)有的設(shè)計理論與方法，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論分析研究能力。
2） 以創(chuàng)新設(shè)計為主題的畢業(yè)設(shè)計
針對創(chuàng)新能力較強的學(xué)生為主體，利用創(chuàng)新設(shè)計的理論與方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)新性為主要的評價標準衡量畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3）以工程應(yīng)用為主題的畢業(yè)設(shè)計
針對動手能力較強的學(xué)生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學(xué)生實際從事科研項目的能力。
4）以校企聯(lián)合，面向工程實際為主題的畢業(yè)設(shè)計
以到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生為主體，采用企業(yè)給定的項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，采用聯(lián)合答辯的方式評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3.學(xué)科發(fā)展帶動畢業(yè)設(shè)計平臺建設(shè)，進而促進應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)。
1） 我校機械工程學(xué)科已經(jīng)獲得一級博士學(xué)位授予權(quán)，在博士點建設(shè)的過程中，機械設(shè)計及理論二級學(xué)科在平臺建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面均取得進展，目前正在建設(shè)“機械工業(yè)數(shù)控機床優(yōu)化技術(shù)重點實驗室”。在現(xiàn)有的平臺支持下，進一步建設(shè)機械類畢業(yè)設(shè)計平臺建設(shè)，使學(xué)生的應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計項目得以實施。
2） 畢業(yè)設(shè)計課程體系的建設(shè)，將有助于提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)能力。
以培養(yǎng)綜合工程能力為指導(dǎo)思想，增設(shè)基于機械類不同方向的工程案例模塊教學(xué)先修課、建立畢業(yè)設(shè)計長效教學(xué)機制、分階段實施畢業(yè)設(shè)計計劃，構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的新模式，將顯著提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺構(gòu)建為切入點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生構(gòu)筑深厚的工程技術(shù)根基，發(fā)揮其它課程不可替代的綜合工程素質(zhì)的教育作用；以學(xué)院學(xué)科發(fā)展為推動力，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計平臺，促進應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)。
四、總結(jié)
以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業(yè)設(shè)計提出了一些思路和實踐方法。當然，精品本科教學(xué)質(zhì)量的提高，需要將理論教學(xué)與工程實踐有機的結(jié)合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養(yǎng)模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學(xué)水平。
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一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據(jù)
闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點)、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論，如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內(nèi)容
研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應(yīng)簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務(wù)。
課題預(yù)期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責(zé)：課題負責(zé)人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關(guān)系課題質(zhì)量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)單位署名：學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業(yè)設(shè)計(論文)的排版格式規(guī)范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產(chǎn)/社會實際或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、其它等。
6. 正文內(nèi)標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標題采用阿拉伯數(shù)字標引(阿拉伯數(shù)字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級標題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數(shù)字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數(shù)字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數(shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應(yīng)與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網(wǎng)絡(luò)營銷開題報告范文
論文題目：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網(wǎng)絡(luò)營銷中的關(guān)鍵詞營銷
選題的原因：職位是網(wǎng)絡(luò)營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務(wù)為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業(yè)。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關(guān)鍵詞，根據(jù)調(diào)查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關(guān)鍵詞在個大搜索引擎來實現(xiàn)的，在上海瑞東機械有限公司的網(wǎng)絡(luò)營銷中起著重要作用，為網(wǎng)絡(luò)營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內(nèi)容
本文主要論述了關(guān)鍵詞的由來，重要作用，應(yīng)用以及在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關(guān)鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關(guān)鍵詞，它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的重要作用。
第三章：它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的應(yīng)用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用和作用。
第五章：關(guān)鍵詞應(yīng)銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習(xí)單位，明確撰寫開題報告，并對畢業(yè)論文寫作的工作內(nèi)容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導(dǎo)。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業(yè)論文開題報告并交指導(dǎo)老師;撰寫畢業(yè)論文初稿。
材料類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計普遍存在的主要問題是高等院校現(xiàn)階段教學(xué)改革關(guān)注的熱點。圍繞材料類專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過改革以尋求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，使學(xué)生參與專業(yè)研究的積極性得以充分調(diào)動，應(yīng)用能力得以有效提升，并主要達到以下幾個目的:
(一)培養(yǎng)實踐動手能力，奠定職業(yè)基礎(chǔ)
材料類專業(yè)對實踐動手能力以及分析思考能力要求較高，近年來，越來越多的用人單位也更加注重畢業(yè)生的實際動手能力以及理論與實際結(jié)合的能力。如果忽略了這方面能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生在進人工作崗位后，往往處于被動和茫然的狀態(tài)，極不利于自身的發(fā)展和提高。如果在畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)中加強這方面的訓(xùn)練，有助于學(xué)生在實際工作中主動分析思考，實現(xiàn)自我培養(yǎng)和提高，盡快成為一名合格的工程師或研究人員。
(二j培養(yǎng)創(chuàng)新意識，造就新型人才
培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是一個有機組合體，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的主觀能動性和實事求是的科學(xué)精神，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就是要在畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，尤其要注意把握繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，造就一批新型人才。
(三!促進專業(yè)知識技能的融會貫通
材料類專業(yè)學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科知識和技能，畢業(yè)設(shè)計就是要在這一過程中綜合運用大學(xué)四年學(xué)到的專業(yè)知識和技能，解決課題研究中遇到的實際專業(yè)技術(shù)問題，使知識和能力得到進一步的升華和提高。改革畢業(yè)設(shè)計的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要使畢業(yè)設(shè)計在促進專業(yè)知識技能的融會貫通，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和培養(yǎng)綜合能力方面發(fā)揮出重要作用。
二、畢業(yè)設(shè)計改革思路
基于上述畢業(yè)設(shè)計之現(xiàn)狀，有必要在深人分析、探討和總結(jié)材料類專業(yè)本科教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進行一定改革。在畢業(yè)設(shè)計改革實踐中，力求將新的教育教學(xué)理念和先進的現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)在材料類專業(yè)本科教學(xué)中，通過對現(xiàn)行教育教學(xué)理念和課程體系的適度調(diào)整，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達成前述教學(xué)改革的目的。
(一)注重選題設(shè)計
參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生已經(jīng)完成了本科階段所要求的所有基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了分析、解決專業(yè)相關(guān)技術(shù)問題的初步能力。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力、獨立分析思考的能力，避免低水平、低層次的重復(fù)。基于上述原則，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師可以將畢業(yè)設(shè)計的選題設(shè)計與自己的科研項目結(jié)合起來，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)接觸到學(xué)科研究的前沿，也獲得充足的研究經(jīng)費支持，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計提供保障。也可以結(jié)合學(xué)生簽約單位的具體工作，設(shè)計與未來工作相關(guān)的工程研究課題，或與簽約單位聯(lián)合設(shè)計選題，使學(xué)生提前得到專業(yè)的鍛煉，有利于將來能夠快速適應(yīng)工作崗位。還可以結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實際工程需求選題，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中接觸到工程實際問題，包括具體的生產(chǎn)工藝、材料特性、生產(chǎn)控制、加工設(shè)備等多方面。
(二)整合專業(yè)課程教學(xué)
在第五學(xué)期開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，第六學(xué)期開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程，并配合畢業(yè)設(shè)計前期準備工作的需要開設(shè)部分專業(yè)選修課程，在第七學(xué)期開設(shè)其它專業(yè)選修課程。在這樣的培養(yǎng)計劃安排下，使學(xué)生在第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計選題時已經(jīng)形成對本學(xué)科專業(yè)的基本認識，建立起專業(yè)知識架構(gòu)。在第七學(xué)期正式進人畢業(yè)設(shè)計課題研究時，已經(jīng)基本完成學(xué)科專業(yè)主干課程和部分專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，具備了承擔(dān)并完成具有一定深度要求的畢業(yè)設(shè)計課題的纂本理論矢口識和實踐技能基礎(chǔ)。整合專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程計劃，注意不同專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上的承繼關(guān)系。在專業(yè)課程的理論教學(xué)中，特別是專業(yè)課程相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，改變教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上相對獨立的缺陷，注重與相關(guān)先休課程或后續(xù)課程的連貫性。尤其是把畢業(yè)設(shè)計的前期準備及能力儲備環(huán)節(jié)滲透到實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，針對實際工程技術(shù)問題，注意專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣，各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，依層次逐步推進，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑能夠按部就班在后續(xù)課程中得到相應(yīng)解答，并能及時得到實踐鍛煉，加強和鞏固了學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的掌握。
(三)延長畢業(yè)設(shè)計實施時間
為了避免由于時間沖突，造成考研與就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響，并保證實際執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計的有效時間，將畢業(yè)設(shè)計實際執(zhí)行時間延長至一年，即第七學(xué)期和第八學(xué)期進行。當然，并非簡單機械地延長畢業(yè)設(shè)計持續(xù)時間，而是要結(jié)合教學(xué)計劃的調(diào)整，使其與專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)計劃穿行，并在內(nèi)容上形成有機結(jié)合。首先，將畢業(yè)設(shè)計的選題工作提前至第六學(xué)期初始進行，并在之后的學(xué)習(xí)過程中逐步調(diào)整和細化。學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中可以更多地關(guān)注自己在畢業(yè)設(shè)計中的研究方向，并有充足的時間形成對畢業(yè)設(shè)計研究方向的基本認識和了解。這樣的選題工作安排，保證了學(xué)生在進人課題研究前和進一步深人課題研究前自主培養(yǎng)形成明確的研究目標感。這一過程實際上是為即將進行的畢業(yè)設(shè)計進行知識儲備、前期鋪墊等準備工作，使學(xué)生能夠在后續(xù)展開的畢業(yè)設(shè)計中快速進人工作狀態(tài)。其次，在第七學(xué)期初始進行文獻綜述、開題報告等文字撰寫工作，隨即展開實驗方案的設(shè)計以及實驗工作的實施。此時，學(xué)生具備了完成課題的基本專業(yè)知識儲備。由于畢業(yè)設(shè)計實際執(zhí)行時間延長至一年，學(xué)生有較為充足的時間深人研究課題，并根據(jù)課題研究需要展開學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，拓寬專業(yè)知識面，強化專業(yè)技能。而前期學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)作了充足的準備工作，在一定程度上使學(xué)生能夠兼顧考研、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計，避免了考研和就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計造成的強烈沖擊，也使學(xué)生客觀上具備了高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的條件。
(四)組織學(xué)生科研梯隊
以畢業(yè)設(shè)計為先導(dǎo)，按照科研項目的組織管理模式，根據(jù)研究課題的研究方向相近程度建立學(xué)生為主體的科研梯隊。梯隊中注意熟手與新手、高年級與低年級、研究生與本科生的搭配，盡可能地發(fā)揮好參與人員之間的傳、幫、帶作用。這樣，既能使各層次學(xué)生之間相互協(xié)助，又能讓參與畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生各自有重點地完成自己的研究課題。同時，這樣的組織形式也能保證研究隊伍的相對穩(wěn)定性，保持團隊的工作能力，使研究成果、研究方法能夠很好地承襲，并培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助的團隊精神。
(五)建立激勵與評估機制
針對畢業(yè)設(shè)計的特點建立具可操作性的評估與激勵機制，在畢業(yè)設(shè)計各課題小組內(nèi)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間的學(xué)術(shù)交流是營造學(xué)術(shù)氛圍的有效形式，可以充分調(diào)動學(xué)生參與科研的積極性和創(chuàng)造性，使其從介人科研的初級階段就養(yǎng)成熱愛科研和鉆研學(xué)術(shù)的習(xí)慣〔別。學(xué)術(shù)交流的形式可以多樣化，既可以是畢業(yè)設(shè)計各小組內(nèi)或小組之間的學(xué)術(shù)討論，也可以是與研究生學(xué)術(shù)交流相結(jié)合的學(xué)術(shù)活動。交流內(nèi)容既可以是對具體仁研或?qū)W術(shù)問題的討論，也可以是將自己參與的課題的研究進展、遇到的問題進行匯報。另外，也可以根據(jù)具體情況組織畢業(yè)設(shè)計課題小組參加各級別、層次的各類專業(yè)競賽，與各省市的兄弟院校進行交流。通過在畢業(yè)設(shè)計過程中組織或參與這樣的學(xué)術(shù)活動，啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的信心和熱情，從而形成對畢業(yè)設(shè)計成效的積極評估。
(六)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計模式
