時間：2023-07-23 09:16:21
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關(guān)鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革
近年來，我國的高職教育已經(jīng)明確了“校企合作的辦學模式、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學練做一體化的教學模式”的發(fā)展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養(yǎng)。但是目前大多數(shù)畢業(yè)生還是由于操作能力不夠，難以適應企業(yè)工作崗位的需求，從而造成了目前的企業(yè)對高技能人才的迫切需求與畢業(yè)生就業(yè)難這一尷尬局面。
鑒于以上情況，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院水工專業(yè)在示范專業(yè)建設(shè)時期提出了校內(nèi)校外“雙群互補”的實訓基地群建設(shè)方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經(jīng)過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業(yè)生的就業(yè)率也連年提高。
一、專業(yè)分析與定位
高職專業(yè)人才培養(yǎng)應以市場為導向，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)。基于目前的社會背景和專業(yè)調(diào)查，水利水電建筑工程專業(yè)確定的專業(yè)定位見表1。
二、實訓教學模式
根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)的定位，要求學生必備的職業(yè)技術(shù)能力有基礎(chǔ)能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。
1.基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)
一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內(nèi)實習、課內(nèi)實驗、邊講邊練）達到培養(yǎng)的目的，例如數(shù)學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術(shù)基礎(chǔ)課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內(nèi)實驗室或?qū)嵱栔行模瑢嵭小敖獭W、練、做”一體化現(xiàn)場教學，形成師生互動，共同參與，學練結(jié)合的教學氛圍。
2.專項能力的培養(yǎng)
是在理論教學和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過認識實習、課程設(shè)計、綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，例如水利水電建筑工程專業(yè)的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規(guī)劃與水力計算能力、建筑結(jié)構(gòu)分析與計算能力、土石壩設(shè)計、重力壩設(shè)計、水閘設(shè)計能力等。專項能力的培養(yǎng)應在具有真實職業(yè)氛圍的環(huán)境中進行，有的可以在施工現(xiàn)場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結(jié)合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。
3.綜合能力的培養(yǎng)
是對技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)達到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用能力的目的。
施工實習必須在施工現(xiàn)場進行，應聘請施工現(xiàn)場的工程技術(shù)人員作為指導教師，一方面培養(yǎng)學生實踐動手能力和利用專業(yè)知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現(xiàn)場的技術(shù)人員和工人同吃同住同勞動，用企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶和感染學生，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。
畢業(yè)設(shè)計最好能選擇真實的生產(chǎn)課題，由“雙師型”教師或生產(chǎn)單位的工程技術(shù)人員作為指導教師，真題真作，培養(yǎng)學生熟悉工作流程和工作內(nèi)容、使用技術(shù)規(guī)范、撰寫技術(shù)文件、綜合利用專業(yè)知識完成生產(chǎn)任務的能力。
頂崗實踐與學生就業(yè)相結(jié)合，由學校或?qū)W生個人聯(lián)系實踐單位，對方一般應有接受學生就業(yè)的意向，并明確頂崗實習的內(nèi)容、指導教師等。把學生放到企業(yè)中去，使學生在生產(chǎn)崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。在生產(chǎn)中育人，是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的重要途徑。
三、“雙群互補”的實訓基地群建設(shè)方案
基礎(chǔ)能力、專項能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)需要在專業(yè)教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業(yè)環(huán)境和氛圍、具有可操作性和工藝規(guī)范性、具有現(xiàn)代化教學設(shè)施、具有適用性和經(jīng)濟性、與專業(yè)辦學規(guī)模相適應、與技能鑒定相結(jié)合。實訓基地建設(shè)歸納起來有以下4種情形：
1.校內(nèi)實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）
單一的校內(nèi)實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結(jié)合等優(yōu)點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術(shù)指導、施工質(zhì)量監(jiān)理等等無法模擬，適應不了某一些企業(yè)崗位對人才技術(shù)的要求。
2.校內(nèi)的仿真模型
對于大型水利工程建設(shè)，即便到工程現(xiàn)場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現(xiàn)場教學的不足，可以建設(shè)專業(yè)教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。
3.校企結(jié)合，將實訓基地建在企業(yè)
就是利用企業(yè)的生產(chǎn)場所作為學生的實訓基地，教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同參與實訓，也可作為企業(yè)職工的培訓中心、學校和企業(yè)的技能鑒定中心。例如，有的學校以當?shù)氐慕ㄖ|(zhì)量監(jiān)督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現(xiàn)校企雙贏。
4.依托生產(chǎn)現(xiàn)場建設(shè)實訓基地
利用企業(yè)資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產(chǎn)、建設(shè)、管理工作一線，親身參與生產(chǎn)實踐，接觸和了解到真實的生產(chǎn)工藝流程，接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新產(chǎn)品和新設(shè)備。體驗工作的真實環(huán)境和氛圍，見識在學校內(nèi)學不到的知識，體會所學專業(yè)的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產(chǎn)學結(jié)合到企業(yè)掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現(xiàn)都實實在在地展現(xiàn)在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質(zhì)和能力的評價和認可，大大提高就業(yè)的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產(chǎn)實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調(diào)度、閘門啟閉等都必須經(jīng)上級主管部門批準才能實施，因此生產(chǎn)現(xiàn)場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。
以上4類實訓場都有各自優(yōu)勢。為了發(fā)揮各類實訓場的優(yōu)勢，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院水利水電建筑工程專業(yè)在示范專業(yè)建設(shè)中，實訓場建設(shè)采取校內(nèi)外“雙群互補”的實訓基地建設(shè)方案。具體闡述如下：
校內(nèi)實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內(nèi)建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產(chǎn)性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業(yè)特有工種技能培訓與鑒定。
校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設(shè)管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現(xiàn)場共同建設(shè)了黃河水利職業(yè)技術(shù)學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設(shè)計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業(yè)合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內(nèi)“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。
四、“雙群互補”的實訓基地群建設(shè)與實踐成效
1.提高了教學質(zhì)量，促進了學生就業(yè)
該專業(yè)就業(yè)率持續(xù)上升，2006年，畢業(yè)學生770人，一次就業(yè)率為90.52%；2007年，畢業(yè)學生652人，一次就業(yè)率為92.64%；2008年，畢業(yè)學生777人，一次就業(yè)率為95.11%；2009年，畢業(yè)學生663人，一次就業(yè)率為95.81%。2010年，畢業(yè)學生468人，一次就業(yè)率為98.30%。
2.增強了校企合作能力
校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產(chǎn)技術(shù)服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業(yè)標準修訂，主編了水利行業(yè)施工員職業(yè)培訓教材，參與了水利行業(yè)建造師考試命題；為河南省和水利行業(yè)開展職業(yè)技能培訓和技能鑒定10000余人次。
五、結(jié)語
“雙群互補”的實習實訓基地群建設(shè)，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現(xiàn)代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業(yè)技能鑒定銜接；畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習與就業(yè)銜接。從而解決了實訓教學與生產(chǎn)的“零距離”對接。
參考文獻：
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［2］ 教高司.關(guān)于委托有關(guān)單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.
［3］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.
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關(guān)鍵詞：獨立學院；水利水電建筑工程；培養(yǎng)方案；專業(yè)素質(zhì)
作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學科技學院經(jīng)教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業(yè)的大專生，至今已有八屆，為水電行業(yè)輸送了近700名專業(yè)技術(shù)人才。但隨著水電行業(yè)的發(fā)展及其對專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量要求的提高，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式也必須與時俱進地進行調(diào)整及改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養(yǎng)目標。
本校水利水電建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在結(jié)合社會需求及用人單位反饋意見的基礎(chǔ)上，本著注重綜合素質(zhì)、強化操作技能的主旨已歷經(jīng)了3次大的改革，現(xiàn)對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結(jié)，并對人才培養(yǎng)方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革過程
學校水利水電建筑工程專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案總的培養(yǎng)規(guī)格要求為通過學習英語、計算機、數(shù)學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業(yè)培養(yǎng)方案由通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養(yǎng)模式
本專業(yè)最早的2005級及2006級學生的人才培養(yǎng)方案設(shè)置相同，均為2.5+0.5培養(yǎng)模式，即標準學制3年，校內(nèi)教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設(shè)置參考的為本校相應專業(yè)本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎(chǔ)、大學英語、體育、計算機基礎(chǔ)、計算機編程語言及大學語文；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質(zhì)、水力學、鋼筋砼結(jié)構(gòu)，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質(zhì)及水力學課程均配有8學時的實驗教學環(huán)節(jié)；專業(yè)課程包括水工建筑物、水電站、施工技術(shù)、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環(huán)節(jié)包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、工程概預算課程設(shè)計、水利工程施工實習及畢業(yè)實習，其中畢業(yè)實習共18學時，安排在最后一學期完成。
2.2+1培養(yǎng)模式
由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調(diào)查表明，因獨立學院專科生的錄取分數(shù)線相對較低，學生的知識基礎(chǔ)及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業(yè)培養(yǎng)模式又為直接參照本科專業(yè)的課程設(shè)置而確定的，沒有與學生自身的素質(zhì)科學地相關(guān)聯(lián)，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業(yè)技能與提高學生的專業(yè)素質(zhì)，即不能夠很好地實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，因此必須進行改革，故2+1培養(yǎng)模式相應而生。
2+1培養(yǎng)模式即校內(nèi)教學為2年，校外實習為1年，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)對人才專業(yè)技能的要求，與之前的培養(yǎng)方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內(nèi)容；根據(jù)實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設(shè)了4學分的通識教育選修課程。
（2）在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，將工程地質(zhì)課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內(nèi)容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內(nèi)容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業(yè)發(fā)展相適應。[1]
（3）在專業(yè)課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內(nèi)容影射在施工技術(shù)、監(jiān)理概論與實務兩門課程中。
（4）在實踐教學環(huán)節(jié)中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績?yōu)闇剩@樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業(yè)動腦、動手能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，又能促進學生的就業(yè)競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業(yè)率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環(huán)節(jié)中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養(yǎng)，并通過實習帶動就業(yè)。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養(yǎng)模式
本校水利水電建筑工程專科專業(yè)的2+1培養(yǎng)模式共執(zhí)行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業(yè)技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業(yè)技術(shù)操作能力，還要有一定的專業(yè)思維能力、設(shè)計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業(yè)的培養(yǎng)模式改為2+0.5+0.5培養(yǎng)模式。
2+0.5+0.5培養(yǎng)模式即校內(nèi)教學為2年，校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養(yǎng)模式相比，通識教育模塊及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊均未變動，主要區(qū)別為：
（1）在專業(yè)課程模塊中取消了監(jiān)理概論與實務課程，因該專業(yè)以往各屆畢業(yè)學的就業(yè)崗位分布幾乎無涉足監(jiān)理行業(yè)的，故將此部分學分移至實踐教學環(huán)節(jié)。
（2）在實踐教學環(huán)節(jié)中取消了專業(yè)關(guān)聯(lián)性較小的金工實習，增設(shè)了壩工課程設(shè)計及水利工程施工課程設(shè)計，通過設(shè)計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業(yè)核心課程的知識內(nèi)容，強化初步設(shè)計能力。
另外，該培養(yǎng)模式在實踐教學環(huán)節(jié)中將原第五學期的施工實習改為校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學生正確、熟練地運用行業(yè)相關(guān)各種規(guī)范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協(xié)作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業(yè)綜合素質(zhì)，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。
二、人才培養(yǎng)方案實施過程中應注意的問題
經(jīng)實踐檢驗，2+0.5+0.5培養(yǎng)模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業(yè)的最合理、最有效的一套培養(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低除了與培養(yǎng)方案的科學性有關(guān)以外，還與其在現(xiàn)實教學工作中能否被切實有效地執(zhí)行相關(guān)。目前該專業(yè)的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現(xiàn)今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業(yè)、課程設(shè)計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現(xiàn)象，這勢必影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯(lián)合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度，加強學生的誠信教育。
由該專業(yè)學生實習單位及就業(yè)單位的反饋信息可知，因水電行業(yè)相對為艱苦行業(yè)，工作及生活環(huán)境一般比較簡易、單調(diào)，現(xiàn)在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現(xiàn)出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業(yè)學生教學的各個環(huán)節(jié)中都應注意其人生觀、價值觀、事業(yè)觀的培養(yǎng)。[1，4，5]
另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業(yè)相關(guān)的專題報告，并為學生配備專業(yè)指導老師，當然這些也要求專業(yè)教師有較強的奉獻精神。
應注意校內(nèi)外實習、實訓基地的建設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)方案中實習、實訓環(huán)節(jié)較多，故建立起一批專業(yè)對口、特點鮮明、合作穩(wěn)定的校內(nèi)外實習、實訓基地對保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。校內(nèi)實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環(huán)節(jié)而設(shè)置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統(tǒng)性，最好能使整個培養(yǎng)方案中的各個教學環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)統(tǒng)一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設(shè)既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發(fā)公司建立長期合作關(guān)系，也要與行業(yè)相關(guān)的設(shè)計、監(jiān)理、施工類的相關(guān)單位建立長期合作關(guān)系，并應簽訂合作協(xié)議，規(guī)范操作。[1]
要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業(yè)資格證書，這里所指的專業(yè)資格證書除了本專業(yè)要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監(jiān)理員、施工員、造價員等。考取各類專業(yè)相關(guān)資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業(yè)領(lǐng)域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業(yè)有更深入的了解與理解，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業(yè)機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結(jié)合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結(jié)語
獨立學院本質(zhì)是民辦性質(zhì)的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業(yè)也有專科專業(yè)，在辦學上如何能將專科專業(yè)辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關(guān)系著獨立學院的可持續(xù)性發(fā)展。
在我國，水利水電行業(yè)前景良好，但對專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)要求也越來越高。水利水電建筑工程專業(yè)學生的培養(yǎng)一定要與時俱進地修訂培養(yǎng)方案，并注意落實人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；動態(tài)；體系；實踐；工學結(jié)合
一、實踐教學新體系的內(nèi)涵建設(shè)
高職院校學生培養(yǎng)目標定位是“以服務生產(chǎn)單位為宗旨、以學生就業(yè)為導向、以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標”。就水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)內(nèi)涵來說應包括以下幾個方面：
1 技能性實踐能力培養(yǎng)。學生的技術(shù)性實踐能力包括單項基本技能、專業(yè)基本技能、綜合性技能和發(fā)展性技能四個方面，為服務生產(chǎn)管理一線提供技術(shù)智力支持。
2 職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。實踐教學體系不僅以實踐技能培養(yǎng)為目標，而且需要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，注意學生職業(yè)道德、團隊精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。
3 職業(yè)資格培訓。實踐教學體系的能力訓練要和職業(yè)資格證書的考核要求結(jié)合起來，高職院校學生畢業(yè)必須獲得畢業(yè)證書和崗位資格證書，同時還需要獲得與職業(yè)密切相關(guān)的計算機、英語等級證書及第二專業(yè)證書等。
二、實踐教學體系建立原則
1 培養(yǎng)目標的動態(tài)化，實現(xiàn)教學體系不斷更新發(fā)展和優(yōu)化。高職高專實踐教學體系的培養(yǎng)目標應隨技術(shù)的進步和市場的要求進行動態(tài)的調(diào)整，確保培養(yǎng)出的人才模式適應不斷變化的市場的要求。從微觀上來說，實踐教學項目的內(nèi)容、手段和方法等應緊隨市場崗位和一線生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展變化而積極調(diào)整；從宏觀上來說，實踐教學體系又是一個各種實踐項目的有機整體，必須隨市場崗位、一線生產(chǎn)技術(shù)等變化發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，以達到實踐教學體系整體效果最優(yōu)化，從而保證實踐教學體系高效、高質(zhì)量運行，為學生有效掌握最新的崗位職業(yè)技能創(chuàng)造良好的實訓機制。
2 以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，不斷適應生產(chǎn)管理一線的現(xiàn)實要求。高職專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，應從實際出發(fā)，不斷探索知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要堅持突出技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線的方針不動搖，并且應著重建設(shè)以培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線職業(yè)技術(shù)能力為主的實踐教學體系，抓住重點，突出特色，走“校企合作，產(chǎn)教結(jié)合”的教學模式，使實踐教學的內(nèi)容貼近最新生產(chǎn)技術(shù)和崗位技能要求，真正提高職業(yè)技術(shù)教學質(zhì)量，使學生成為具有鮮明的水利職業(yè)技術(shù)特征的高等技術(shù)應用型人才。
3 實訓環(huán)境的仿真性，實訓項目要有前瞻性。在構(gòu)建實踐教學體系時要充分考慮在實訓基地創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)的真實工作環(huán)境，一方面實訓項目與職業(yè)崗位要有對應關(guān)系，實施“預就業(yè)機制”，做到“真題真做”，使畢業(yè)生能夠“即插即用”，沒有或者只有很短的適應期。另一方面實訓環(huán)境要充分模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，如場地布置、設(shè)備配置、訓練操作的規(guī)范性、技術(shù)標準的嚴格性、建筑生產(chǎn)標識等各方面都要盡量和實際企業(yè)的生產(chǎn)運行環(huán)境一致，使學生在整個實踐環(huán)節(jié)訓練過程中如同置身真實的職業(yè)崗位環(huán)境，向?qū)W生宣示著今天的實訓項目就是明天的工作崗位，使學生不斷地自我激發(fā)掌握專業(yè)技能的內(nèi)在動力源泉。
由于科技新成果迅速發(fā)展，從科學發(fā)現(xiàn)到大規(guī)模應用這種發(fā)現(xiàn)的時間間隔逐漸縮短，技術(shù)、產(chǎn)品淘汰的速度越來越快，因此，在安排動態(tài)性實踐教學實訓項目時，要適當考慮內(nèi)容設(shè)置的前瞻性，及時更新技術(shù)設(shè)備供學生操作演練實訓，訓練的方案和方法也要做動態(tài)性調(diào)整。
三、實踐教學體系新模式構(gòu)建
實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)的按科學劃分的實踐教學體系內(nèi)容，另一種是按能力層次劃分的“分層一體化”的實踐教學內(nèi)容體系。由于高職教育以高等技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標，強調(diào)以“能力本位”來組織教學，因此，高職教育實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建一般采取后一種模式。高職水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建運用系統(tǒng)科學的理論和方法，通過對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結(jié)構(gòu)進行整體分析和設(shè)計，建立適合理論教學體系并具高職教育特色的實踐教學體系。
1 構(gòu)建以“四模塊”為核心的實踐教學體系新模式。實踐教學體系四大核心模塊包括單項基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及發(fā)展性技能四個方面。依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。根據(jù)單項基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、發(fā)展性技能等實踐教學各個環(huán)節(jié)，針對職業(yè)資格培訓和職業(yè)素質(zhì)教育的實踐教學項目，使整個實踐教學體系緊緊圍繞四大核心模塊進行，這樣，實踐教學體系就形成了職業(yè)素質(zhì)教育與實踐教學之間即相互獨立又互相滲透的體系模式。
(1)單項基本技能。單項基本技能訓練是實踐的初級階段，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，為理論教學建立感性認識，打下良好基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(建材實驗、三大力學實驗、工程地質(zhì)實習實訓、制圖單項訓練、測量單項訓練、水工基礎(chǔ)實驗)、電工實習實訓等。
(2)專業(yè)技能。專業(yè)技能指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力。它與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群所常用的技術(shù)，要求學生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術(shù)解決實際問題。主要包括專業(yè)認知實習實訓、專業(yè)課程單項設(shè)計實訓(水利工程制圖課程設(shè)計實訓、水利工程測量實訓實習、建構(gòu)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計實訓、水工建筑物主要建筑物課程設(shè)計實訓、施工組織和設(shè)計概算課程設(shè)計實訓)和大壩各種變形觀測實訓。
(3)綜合技能。綜合技能是對學生進行專業(yè)綜合技術(shù)應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，訓練學生應用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練，主要包括：項目化設(shè)計實訓、項目化施工實訓、綜合課程設(shè)計(建材綜合實驗、制圖綜合訓練、測量綜合實習、主要水工建筑物設(shè)計與施工實訓)。
(4)發(fā)展性技能。發(fā)展性技能訓練是學生掌握專業(yè)技能過程中重要的質(zhì)變過程，把實踐教學和生產(chǎn)實踐直接對接。發(fā)展性技能訓練方式包括課程中頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習。發(fā)展性技能訓練與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計實習有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計實習一般安排在最后一個學期，缺少課程中頂崗實習，認識過程中出現(xiàn)斷層，訓練項目理論性傾向非常明顯，很難適應高職技能性人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。而發(fā)展性技能訓練，不僅安排畢業(yè)頂崗實習，還根據(jù)課程進程安排課程中頂崗實習(一般安排在假期中輪崗實訓)，它遵循認識的基本規(guī)律，符合認識實踐循環(huán)提高發(fā)展的過程。在訓練項目上直接與職業(yè)崗位對接，學生面對的是真正的生產(chǎn)崗位系列技能，破解了學生掌握專業(yè)技能內(nèi)在驅(qū)動動力不足的瓶頸難題。頂崗實習在崗位選擇、實訓設(shè)備、實訓技術(shù)方法、實訓環(huán)境等多方面都極富有全新的發(fā)展性特征。
2 構(gòu)建動態(tài)實踐教學體系，確保實現(xiàn)校企“零距離”對結(jié)。校企“零距離”對接是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應用性人才的新模式，它把行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內(nèi)容，把職業(yè)技能培訓鑒定納入實訓教學計劃。為了實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)“零距離”對接，高職水利水電建筑工程專業(yè)在構(gòu)建實踐教學體系時充分實現(xiàn)教室、實訓室、企業(yè)三者之間相互滲透相互作用，做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接，實訓環(huán)節(jié)與工程技術(shù)應用對接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。
水利水電建筑工程專業(yè)主要培養(yǎng)能適應水利工程勘測、水利工程設(shè)計、水利水電工程施工技術(shù)應用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預算和招投標、水利工程運行管理等工作的高級技術(shù)技能型人才。一直以來水利類專業(yè)學生人數(shù)多，課程資源相對緊張，包括教師人數(shù)不足，導致師生比例不協(xié)調(diào)，影響課堂教學效果；實訓室不夠，不能合理安排學生校內(nèi)實訓；校外實訓基地較少，不能滿足所有學生的實踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學質(zhì)量無法得到有效保證和難以提高，這是水利水電建筑工程專業(yè)急需解決的一個共同問題。水利水電建筑工程專業(yè)教師一直在探索如何結(jié)合學院現(xiàn)狀條件挖掘開發(fā)課程資源，最大限度地滿足教學需要。
1水利水電建筑工程專業(yè)課程教學資源整體構(gòu)成
圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教學資源的開發(fā)主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學條件、教學環(huán)境、教師資源、教材資源、習題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學目標實現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會環(huán)境、校外實訓基地、專業(yè)網(wǎng)站等，主要有以下三個方面：
1.1基本資源
本專業(yè)建立了職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標準、教學計劃、教案、課件、習題、視頻、試題庫、畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計資料等，這些資源的建設(shè)嚴格按學院相關(guān)教學管理質(zhì)量標準進行整理。
1.2特色資源
課程視頻。主講教師錄制教學視頻，同時收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結(jié)合工程實際，校企共同開發(fā)，如“水利工程施工技術(shù)”、“地面灌溉技術(shù)”、“渠道灌溉工程技術(shù)”、“噴灌工程技術(shù)”、“微灌工程技術(shù)”等系列教學視頻資料，
工程案例。近年專業(yè)教師積極對外承擔技術(shù)服務任務，在灌區(qū)續(xù)建配套、防洪工程、水庫除險加固、國土整理、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、小型農(nóng)田水利規(guī)劃設(shè)計、節(jié)水灌溉技術(shù)、農(nóng)村安全飲水等工程技術(shù)方面積累了大量經(jīng)驗，配合教學收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學上以真實的灌溉排水工程施工與管理項目為載體，依據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標，篩選教學內(nèi)容，刪減繁冗的理論基礎(chǔ)教學，將工程案例貫穿于教學全過程，突出基礎(chǔ)理論的應用和實踐能力的培養(yǎng)，收效很大。
校企合作、工學結(jié)合資源開發(fā)。依托湖南湘水工程建設(shè)咨詢服務有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽縣水利局等校外實習基地，開發(fā)工程設(shè)計技術(shù)程序及行業(yè)規(guī)范等資源，與企業(yè)技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，開展生產(chǎn)性實訓項目，使學生從專注書本環(huán)境走進模擬生產(chǎn)實訓，或者直接參與真實的技術(shù)服務，“在做中學、在學中做”，提高了工作實踐能力。
1.3拓展資源
為從業(yè)后專業(yè)資格考證準備，給學生提供專業(yè)提升的空間，本課程資源注重后續(xù)的職業(yè)資格考試進行拓展資源的建設(shè)，例如結(jié)合施工員、監(jiān)理員、造價員、監(jiān)理工程師、建造師監(jiān)理工程師的考試要求開發(fā)相關(guān)練習題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當前水利工程技術(shù)發(fā)展的熱點和新聞，拓寬學生知識面。
2基于教育信息化的課程資源建設(shè)要點
2.1挖掘開發(fā)現(xiàn)有的信息資源潛力
著重完善建設(shè)本專業(yè)職教新干線專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程空間，構(gòu)建職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。完善學院網(wǎng)上資源檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上教學平臺，使學生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)查閱各種圖書與期刊信息和與課程相關(guān)的教學課件，實現(xiàn)教學資源共享，同時加大超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)、清華同方數(shù)字圖書館等鏡像站點信息量。
2.2建立基于教育信息化的課程資源
在網(wǎng)絡(luò)課程空間里根據(jù)教學設(shè)計中提出的資源要求開發(fā)課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動畫素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。
課程素材資源的建設(shè)以學習者為中心，充分考慮現(xiàn)代高職學生學習特點、企業(yè)員工培訓需求，以建設(shè)微課程，知識碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對素材資源按課程教學要求進行有針對性的包裝，組合成知識卡片。課程的最小學習單元為知識點、技能點，按知識、技能點設(shè)置碎片資源，適用于正式學習、碎片式學習，適應通過各種終端進行微學習的需要，同時碎片按課程、技能、崗位和知識、技能前后搭接關(guān)聯(lián)等諸多元素設(shè)置碎片屬性，便于組織正常課程教學，形成以行業(yè)企業(yè)為土壤、建設(shè)團隊為根系、專業(yè)為樹干、課程為枝杈、碎片資源為樹葉具有自我更新能力的資源庫。
2.3建設(shè)“五對接”特色網(wǎng)絡(luò)課堂
網(wǎng)絡(luò)課堂是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容，根據(jù)本專業(yè)特點，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過程和技術(shù)流程，概化為學習和實訓項目，建設(shè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接“五對接”的資源素材，實現(xiàn)學習與生產(chǎn)零對接，確保資源庫具有實用性。
2.4建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂品牌
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻里明確學生必須掌握的目標和視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，在學生看完教學視頻后，設(shè)置課前針對性練習。學生對教學視頻中的收獲和疑問進行記錄，完成布置的針對性課前練習，加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。在設(shè)計課堂活動時，創(chuàng)設(shè)學習工作情境，利用協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學生的主體性，提高學習活動質(zhì)量。一般流程如下：確定問題―獨立探索―協(xié)作學習―成果交流―反饋評價、訪談表、學習體會、反思日記等的內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂學習使學生網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教師點撥解惑有效結(jié)合，提高學習效果。
（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）
摘 要：文章以培養(yǎng)卓越水工結(jié)構(gòu)工程師為目標，根據(jù)“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務、特點以及教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，提出了注重培養(yǎng)學生工程應用、科學思維、探索與創(chuàng)新能力的多目標教學改革路徑，旨在進一步提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；多目標；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0018-03
收稿日期：2014-10-31
作者簡介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院講師，主要從事水工結(jié)構(gòu)工程細觀數(shù)值模擬與研究。
基金項目：西北農(nóng)林科技大學本科優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點項目“‘水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)’優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（2014）
一、課程任務特點
1872年，世界第一座鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑的落成開啟了人類建筑史的新紀元。自1900年，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在工程中逐步得到了大規(guī)模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)已成為最基本的結(jié)構(gòu)形式之一，作為水利水電工程的設(shè)計、施工技術(shù)人才則必須掌握其設(shè)計計算的基本理論與構(gòu)造知識，這使得“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程成為水利水電工程及相關(guān)水利類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本門課程的主要任務是使學生掌握水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計計算理論及構(gòu)造要求，正確理解規(guī)范條文；培養(yǎng)學生從事鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的技術(shù)技能，為學生學習后續(xù)專業(yè)應用課程及畢業(yè)后從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工和管理等相關(guān)工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
該課程涉及了各種構(gòu)件的承載力計算和正常使用驗算，不僅公式多、構(gòu)造要求繁雜，而且計算理論不是很完善，多是在試驗和理論分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，并以一定假設(shè)條件為前提推導出計算公式，再結(jié)合工程實踐提出相應的設(shè)計表達式，因而教學內(nèi)容不易于學生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴密的理論計算，又具有很強的實踐性。基于該課程的上述特點，如何有效地幫助學生深刻理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理、熟練掌握其設(shè)計方法與正確應用各種構(gòu)造要求是該課程教學改革亟待解決的重要問題。目前，已有不少高校教師根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗，從不同角度提出了多種形式的教學改革措施。例如浙江大學建筑工程學院自主研發(fā)了試驗教學演示系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠使學生直觀地觀察試驗現(xiàn)象，有效地幫助了學生理解試驗成果并掌握相應理論[1]。
2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），該計劃要求大力改革課程體系和教學形式，以強化學生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務及特點出發(fā)，以“卓越計劃”的要求為目標，針對以往授課過程中遇到的問題及設(shè)計施工單位對工程應用型人才需求的現(xiàn)狀，提出了多目標教學改革措施。這些改革措施旨在通過實踐教學平臺與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提高學生的工程應用能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S模式以及勇于探索、創(chuàng)新的科學精神，從而提高高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、課程教學改革方向
目前我國高等教育的師資結(jié)構(gòu)偏重學術(shù)型，一線教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，實踐教學能力薄弱，導致授課內(nèi)容空洞、脫離工程實際，阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)和提高[3]，具有很強實踐性的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程則表現(xiàn)尤為突出。為了改變這種不利于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學模式，需在理論教學的基礎(chǔ)上搭建工程實踐教學平臺，為學生提供參與工程實踐的學習機會，使學生深刻意識到理論在工程實踐中的指導地位，有效地提高學生的工程應用能力，進而激發(fā)學生學習理論知識的主觀能動性，加強學生對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計計算原理和構(gòu)造要求的理解與掌握。
古人言，授人以魚不如授人以漁，尤其是在現(xiàn)如今知識爆炸、科學技術(shù)日新月異的時代更是如此，終身自主學習已成為社會發(fā)展的必然趨勢。如何培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S模式和運用已知探索未知科學的創(chuàng)新能力是高校教師開展教學改革面臨的重要問題，同時也是高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標需要解決的首要問題。
此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及高校網(wǎng)絡(luò)教學資源的逐步建設(shè)與共享，在理論與實踐教學過程中恰當合理地運用這些技術(shù)與資源不僅可以有效地提高教學質(zhì)量，還為進一步教學改革開拓了新思路。
三、多目標教學改革路徑
（一）工程應用能力的培養(yǎng)
工程教育的主要目標之一是培養(yǎng)具有工程應用能力的專業(yè)技術(shù)人才。為了培養(yǎng)學生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的技能，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決工程問題的能力，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程在理論教學結(jié)束后，配備了1—2周的課程設(shè)計。然而，這些教學設(shè)計一般過于教材化、模式化，而且與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統(tǒng)實踐教學的這些弊端，切實加強學生在工程實踐中的設(shè)計技能，有效提高學生的工程應用能力，則開展高校與設(shè)計施工單位間的協(xié)作教學模式勢在必行。
高校是向設(shè)計、施工等單位輸送優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基地，因此，能否實現(xiàn)提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生專業(yè)技能全面發(fā)展的目標不僅關(guān)乎高校教學改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質(zhì)量的優(yōu)劣，進而對企業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。然而，目前高校偏重理論的教學模式不利于學生工程應用能力的培養(yǎng)。為了快速適應社會發(fā)展的需求，“卓越計劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。這種協(xié)作培養(yǎng)模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學科研水平，更重要的是能夠為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供卓越的工程技術(shù)人才保證。由此可見，從高校和企業(yè)雙方的角度出發(fā)，開展協(xié)作培養(yǎng)模式將是互惠雙贏共同發(fā)展的重要改革措施。
目前筆者所在高校的水利類專業(yè)雖未加入“卓越計劃”，但本結(jié)構(gòu)教研室的教師堅持以“卓越計劃”的培養(yǎng)要求作為教學改革的出發(fā)點，充分利用學校水利水電建筑勘察設(shè)計院，水利水電工程建設(shè)監(jiān)理中心、國家水利技能鑒定站等社會服務的各種資質(zhì)資源搭建實踐教學平臺，緊密將社會服務與本科教學相融合。教學改革實踐表明，實踐教學平臺在提高教師的專業(yè)技能水平、培養(yǎng)學生的工程應用能力等方面均起到了良好的促進作用。一方面，教師通過參與實際的工程項目解決了自身的工程實踐鍛煉問題，特別是對剛畢業(yè)的青年教師而言，不僅增長了工程實踐經(jīng)驗，而且完成了從理論到實踐再到理論的升華過程，避免了脫離實際閉門造車的現(xiàn)象。另一方面，這些社會服務機構(gòu)為學生提供了參與實際工程的實踐機會，是最有利于培養(yǎng)學生工程實踐能力的平臺。目前學校水利類專業(yè)通過這些實踐教學平臺參與科技創(chuàng)新項目、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計的學生已占水利類專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上，并且每年有約80余學生通過技能鑒定，有效地促進了學生實際操作技能的提高。
在搭建工程實踐教學平臺的基礎(chǔ)上，2011—2012年西北農(nóng)林科技大學先后啟動了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，全面促進了課程教學方式、教學內(nèi)容的改革，進一步推動了協(xié)作教學模式的順利開展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源已基本建成，同時該課程也被列入優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點項目。通過這兩項課程建設(shè)，該課程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實現(xiàn)了實驗教學及工程現(xiàn)場施工錄像、以往具有代表性的工程設(shè)計實例等基本素材的資源共享，豐富了學生的課外學習資源，開闊了學生的專業(yè)視野。與此同時，為了增進師生課后的互動交流，在網(wǎng)絡(luò)上建立了答疑平臺，通過該平臺教師能夠較全面地了解學生課后學習中遇到的問題，并及時地引導學生克服理論與實踐學習中的難點。
此外，在理論教學之后的課程設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)中，不僅注重課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計，而且力爭最大限度地培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力。課程設(shè)計的選題緊密結(jié)合工程實際，設(shè)計題目為水利工程中最常見的水工渡槽設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容主要包括槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計，要求學生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內(nèi)力分析、承載力設(shè)計、正常使用驗算等過程全面進行設(shè)計，并要求學生嚴格按照工程施工設(shè)計圖紙的要求繪制結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。學生最終提交的設(shè)計成果包括分析計算書、槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。在實施教學改革過程中，為了進一步充分訓練學生對一個整體結(jié)構(gòu)的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強學生對板、梁、柱結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析能力，深化學生對肋形結(jié)構(gòu)傳力途徑的認識及對各種構(gòu)件之間鋼筋連接構(gòu)造的理解。同時，要求學生在課程設(shè)計過程中應用相關(guān)的計算軟件（如結(jié)構(gòu)力學求解器等），嚴格按照設(shè)計單位的設(shè)計流程和方法進行工程設(shè)計，使學生在進入工作崗位前能夠接受符合行業(yè)要求的、系統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計訓練。
（二）嚴謹思維模式的培養(yǎng)
除了具有很強的實踐性外，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”還是一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。每一種構(gòu)件的設(shè)計公式不但具有一定理論推導，而且與其適用條件、構(gòu)造要求緊密配合。這就要求學生必須養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，才能在設(shè)計過程中針對不同的受力構(gòu)件使用正確的設(shè)計公式，采取合理的構(gòu)造措施。因而，教師在理論教學過程中需結(jié)合實際工程問題，采用啟發(fā)、漸進引導的教學方式，幫助學生理解基本理論、熟悉不同構(gòu)件的構(gòu)造要求，訓練學生嚴謹?shù)耐评砟芰Α＠纭端せ炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規(guī)定了在不同環(huán)境類別下混凝土保護層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發(fā)生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會帶來哪些危害？箍筋銹蝕是否會影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過這種設(shè)問方式，促進學生積極思考，避免出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。同時還要鼓勵學生各抒己見，以提高學生獨立分析問題并完整清晰表述個人觀點和意見的能力，增進師生間的互動交流。在解問環(huán)節(jié)則根據(jù)學生已掌握的基礎(chǔ)及專業(yè)知識采用由淺入深、循序漸進的方式介紹最新的研究成果，并有意識地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S模式及科學的分析方法，使學生在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，形成科學嚴謹?shù)乃季S習慣。如試驗結(jié)果表明，箍筋銹蝕對混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規(guī)律與箍筋的銹蝕率有關(guān)[5]，因而絕不能想當然地得出有影響或無影響的片面結(jié)論。
經(jīng)過多次設(shè)問—答問—解問環(huán)節(jié)的訓練，學生課堂發(fā)言的積極性、分析問題的嚴謹性、課后習題的完成質(zhì)量等方面均有了明顯改善。可見，采用啟發(fā)、漸進式教學法不僅強化了學生對設(shè)計計算理論及構(gòu)造要求的理解，而且培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S模式，有效地提高了學生正確分析與解決問題的能力。同時，形成科學嚴謹?shù)乃季S模式也為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
（三）探索與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強國行列的目標。高校作為人才培養(yǎng)的中堅力量，則肩負著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型實用人才的重要使命。
筆者所在教研室在開展教學改革的過程中，堅持以培養(yǎng)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程技術(shù)人才為目標，一方面通過實踐教學平臺提高學生的工程應用能力，另一方面充分利用學院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗室的儀器設(shè)備，鼓勵并培養(yǎng)學生通過自行設(shè)計試驗探索未知理論與客觀規(guī)律的能力。目前學院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗室擁有液壓伺服萬能試驗機、電子萬能試驗機、長軸壓力機、多通道采集系統(tǒng)及傳感器等試驗儀器和設(shè)備，為學生參與大學生科創(chuàng)項目提供了良好的硬件條件。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師尤其是以試驗為基礎(chǔ)的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任課教師應指導學生有計劃有步驟地開展相關(guān)試驗研究。經(jīng)過閱讀文獻—提出科學問題—設(shè)計試驗方案—分析試驗結(jié)果—歸納試驗結(jié)論的系統(tǒng)鍛煉，不僅使學生深刻理解了試驗是探索未知科學的重要方法和途徑，而且培養(yǎng)了學生勇于探索的創(chuàng)新精神，使學生認識到只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂于實踐，開展科技創(chuàng)新活動并非高不可攀。近幾年，在教學改革實施過程中，通過指導教師與學生的共同努力，學院選派代表隊參加了歷屆全國大學生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽，并取得了一等獎兩項、二等獎五項、優(yōu)勝獎一項的優(yōu)異成績，被授予“優(yōu)秀組織獎”榮譽單位稱號。
此外，在理論教學中，也應最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力。例如我國高校均針對非計算機專業(yè)的大一學生開設(shè)了計算機編程語言類的公共基礎(chǔ)課，如VB，C，F(xiàn)ORTRAN等，但由于主講公共基礎(chǔ)課的教師往往不具備其他領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，使得尚未接觸專業(yè)課的大一學生不了解編程語言在本專業(yè)領(lǐng)域中的應用，更不能體會到其發(fā)揮的重要作用。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的教師有義務結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容培養(yǎng)學生運用編程語言解決專業(yè)問題的能力。如鋼筋混凝土構(gòu)件的截面尺寸、鋼筋的間距等構(gòu)造要求均規(guī)定在適宜的區(qū)間內(nèi)，于是滿足設(shè)計要求的方案并不唯一。然而，傳統(tǒng)教學以構(gòu)件設(shè)計的基本原理為重點，容易使學生只注重設(shè)計的安全性而忽略經(jīng)濟性。為了幫助學生盡早樹立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，可以鼓勵學生運用計算機編制相應的計算程序，從而優(yōu)化設(shè)計方案。通過這種方式不僅可以強化學生對設(shè)計計算流程及結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計的理解，而且能夠提高學生運用基礎(chǔ)課知識解決專業(yè)問題的能力，加強了各科知識間的融會貫通，促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
我國水利水電事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在水利水電工程中的重要地位有力地推動了“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學改革的進程。為了順應教學改革的潮流，滿足水利水電建設(shè)行業(yè)對高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學應以實踐教學、科學思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的切入點，培養(yǎng)具有一定工程經(jīng)驗、勇于運用科學思維方式進行探索和創(chuàng)新的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計人才。目前，該課程的多目標教學改革工作已初見成效，今后將進一步完善改革方案，以提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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2006年12月8日，地處全國惟一的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)內(nèi)的楊凌職業(yè)技術(shù)學院，被確定為全國首批28所“示范院校建設(shè)項目”承擔院校之一。這所2001年由教育部確定的示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位，又榮幸地承擔了國家首批高職“示范院校”的建設(shè)任務，這充分彰顯出了它順應改革創(chuàng)新趨勢的活力，折射出其示范引領(lǐng)、輻射帶動整個陜西省乃至西部地區(qū)高職教育的無窮魅力。
質(zhì)量立校，理念在傳統(tǒng)優(yōu)勢中不斷發(fā)展創(chuàng)新
1999年，為順應國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)科教體制改革的需要，學院合并改制，成為陜西省第一所由教育部審批成立的高職院校。陜西省原省長程安東對學院的辦學提出了“三新兩高”的具體要求，即新起點、新體制、新理念、高水平、高質(zhì)量。質(zhì)量意識成為學院辦學的宗旨與方針。學院領(lǐng)導廣征博研，在“三新兩高”的基礎(chǔ)上確定了學院的辦學理念為：以人為本、質(zhì)量立校、特色辦學、創(chuàng)新發(fā)展。
近年來，學院堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學方針。把教學放在核心位置，以打造鮮明的辦學特色為突破口，從專業(yè)設(shè)置與改革入手，力求實現(xiàn)產(chǎn)銷連接；從人才培養(yǎng)模式入手，力求實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合；從強化實踐應用能力入手，力求實現(xiàn)教學與實踐的零距離、教師與學生的零距離、畢業(yè)與就業(yè)的零距離，取得了辦學事業(yè)的驕人業(yè)績。學院先后被評為全國科教興農(nóng)先進集體、省級文明校園、“十佳”誠信辦學示范單位，是陜西省首批獲得人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀的學校。
重視技能，綜合素質(zhì)在強化訓練中成為亮點
楊凌職業(yè)技術(shù)學院為了適應高等職業(yè)教育對高技能人才培養(yǎng)的需要，不斷加強實踐性教學環(huán)節(jié)的軟、硬件建設(shè)，對教學實訓基地建設(shè)實施傾斜性投資。近五年累計投入過億元，新增建筑面積11萬平方米，相繼建成水利水電實訓大樓、生物技術(shù)實訓大樓、水工實訓大廳等。同時，學院進一步加強了實驗實習設(shè)施的建設(shè)，先后投入3000萬元更新儀器設(shè)備，完善現(xiàn)代化教學手段；投入300多萬元購置圖書資料，建設(shè)圖書自動化管理系統(tǒng)；投入300萬元建成具有同類院校先進水平的校園千兆以太網(wǎng)，初步實現(xiàn)了學院辦公自動化。目前，學院擁有國內(nèi)一流的水工實訓大廳、人工智能溫室、組織培養(yǎng)實驗室等一系列先進的實驗實習場所，為培養(yǎng)應用型高技能人才提供了強有力的支撐。
為了增強實踐應用能力的培養(yǎng)，學院規(guī)定各專業(yè)實踐性教學要占到總學時的一半以上，學生需有半年以上的時間在實際工作崗位頂崗實習，課程實習、畢業(yè)設(shè)計等也需要從生產(chǎn)實際中選題。水利水電建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題一直堅持在工程施工中確定，讓學生在工程一線通過實際調(diào)研來完成；園林工程專業(yè)采取模擬招標形式，按照工程招標程序，讓學生分組演練不同角色；機電設(shè)備運行及維護專業(yè)用水輪機、水電站、電氣設(shè)備、C語言、CAD制圖等綜合模擬練習來代替原教學計劃中的單項練習，開發(fā)出了綜合實驗實訓項目，提高了學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。
學院率先在陜西省推行“雙證書”制度，要求畢業(yè)生除了具備畢業(yè)證外，還需要取得1-2個社會承認的崗位資格證書。學院內(nèi)也開設(shè)了包括特有工種技能在內(nèi)的多項行業(yè)技能鑒定培訓站，能承擔107個高級和中級職業(yè)（工種）的鑒定任務，可滿足學生獲取職業(yè)資格證書的需要。此外，學院還通過校企合作、企業(yè)深度參與、學校與用人單位分工實施的辦法，積極探索“工學結(jié)合”、“產(chǎn)學合作”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”等教學模式創(chuàng)新，強化學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，使學生“雙證書”獲取率達到80%。
校企合作，產(chǎn)學研在互惠多贏中彰顯活力
產(chǎn)學研合作教育已成為學院鮮明的辦學特色。學院依托科研推廣項目，在秦巴山區(qū)鳳縣及關(guān)中平原楊凌等地建立了11個產(chǎn)學研示范基地，在主動為生產(chǎn)單位解決實際問題的過程中，探索出了農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研合作教育的五種模式，即技術(shù)服務型、基地示范型、經(jīng)濟共同體型、股份合作型和公司帶動型。同時，學院積極開展校政聯(lián)合、校企合作，充分利用社會資源，在校外建立了50個穩(wěn)定的實訓基地，與中水集團、中鐵集團等60多個大型企業(yè)建立合作關(guān)系，選派教師去生產(chǎn)一線實踐鍛煉，選派學生去企業(yè)一線參加為期半年的頂崗實習。學院和北京偉嘉集團、河南明達集團合作開展訂單培養(yǎng)，與合作企業(yè)開展聯(lián)合攻關(guān)，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題，同時為企業(yè)提供職工培訓，形成了由地方政府、企事業(yè)單位構(gòu)成，覆蓋學院已開專業(yè)的校外實訓基地網(wǎng)絡(luò)，成為學院培養(yǎng)學生實踐操作技能、提高學生職業(yè)能力、打造高素質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)應用型人才的重要平臺。產(chǎn)學研的緊密結(jié)合，縮短了課堂教學與現(xiàn)實生產(chǎn)的距離，使理論教學和生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，促進了教學質(zhì)量的提高。
近年來，學院共承擔省（部）和楊凌示范區(qū)重點科研推廣項目192項，是全國為數(shù)不多的幾個承擔國家星火計劃、參與“863”計劃課題項目的高職院校之一；先后獲省部級科技成果獎13項，地廳級16項；獲國家級教學成果獎1項、省級教學成果獎一等獎1項、二等獎5項。學院選育的小麥新品種“武農(nóng)148”經(jīng)農(nóng)業(yè)部檢測，達到優(yōu)質(zhì)小麥標準，已累計推廣面積達1000多萬畝；學院選育的新品種“玉壺妹”已通過省級品種審定；新型瓜菜化控浸種技術(shù)居國內(nèi)領(lǐng)先水平，其產(chǎn)品“優(yōu)比”浸種劑獲國家專利。整體上看，學院的科研項目總數(shù)、在研經(jīng)費總數(shù)、科研獲獎總數(shù)等數(shù)年來一直穩(wěn)居陜西省高職高專院校前列。
導向就業(yè)，教學質(zhì)量在就業(yè)市場中贏得聲譽
近年來，學院招生規(guī)模、報考率、報到率、就業(yè)率均名列陜西省同類院校前列。學院水工建筑、水利工程、測量、路橋工程等專業(yè)已有973名學生到中國水利水電集團總公司及下屬15個分公司（局）就業(yè)，成為中水集團一支重要的建設(shè)隊伍；有376名畢業(yè)生被中鐵集團及下屬公司錄用；分配到中建、省建系統(tǒng)工作的畢業(yè)生也有528名，另有640名畢業(yè)生到新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團就業(yè)。此外，像中煤建設(shè)集團總公司、中國路橋公司、葛洲壩工程集團公司、中國第九冶金建設(shè)總公司等“國”字號隊伍每年也新添學院畢業(yè)生500多人。
學院堅持就業(yè)是“民生之本、立校之根”的理念，不斷解放思想，更新觀念。學生工作走過了“擴大招生規(guī)模――重視就業(yè)工作――強調(diào)就業(yè)質(zhì)量”的三部曲。合校建院之初，學院確定了“以規(guī)模促效益，以效益促質(zhì)量”的辦學思路；在陜西省內(nèi)部分高職院校紛紛展開招生大戰(zhàn)時，學院又確定了“以學生為中心，以就業(yè)為導向”的辦學理念；當就業(yè)率成為各校互相攀比的目標時，學院又明確了“穩(wěn)住就業(yè)率，提高就業(yè)力，以質(zhì)量求發(fā)展”的新路子。從家長、考生、社會三方利益著眼，開創(chuàng)性地提出“就業(yè)指標剛性化、就業(yè)任務全員化、就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化、就業(yè)面向社會化、就業(yè)重心基層化”的“五化”原則，取得了畢業(yè)生就業(yè)工作的可喜成績。實踐證明，這是一條符合高職發(fā)展規(guī)律、貼合學院發(fā)展實際、順應家長客觀愿望、符合學生就業(yè)要求的可行之路。
關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；實踐教學；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育面臨著極好的發(fā)展機遇，高職教育的定位與培養(yǎng)目標更加明確。實訓教學是培養(yǎng)高職學生核心能力的重要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”；要“加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設(shè)置中，理論教學應與實訓、實習密切聯(lián)系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業(yè)教育要滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養(yǎng)。
“建筑施工技術(shù)”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現(xiàn)場工程實踐相結(jié)合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術(shù)”實踐教學，保證實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，已成為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。
針對目前高職院校對“建筑施工技術(shù)”實踐教學內(nèi)容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結(jié)合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結(jié)合、理實一體”的實踐教學內(nèi)容體系，將“建筑施工技術(shù)”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結(jié)合。
一、“工學結(jié)合、理實一體”實踐教學內(nèi)容體系的建立
“建筑施工技術(shù)”實踐教學內(nèi)容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業(yè)為導向，以增強學生的職業(yè)能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎(chǔ)實踐技能與專業(yè)實踐技能有機地結(jié)合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環(huán)節(jié)的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結(jié)合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術(shù)”的實踐教學體系劃分為基礎(chǔ)技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎(chǔ)到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。
二、“建筑施工技術(shù)”實踐教學內(nèi)容體系的內(nèi)容
（一）基礎(chǔ)技能模塊
基礎(chǔ)技能模塊由職業(yè)基礎(chǔ)實驗實訓課完成，主要培養(yǎng)學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎(chǔ)實踐技能。基礎(chǔ)技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業(yè)認識實習、識圖與房屋構(gòu)造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設(shè)計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環(huán)節(jié)，與“建筑施工技術(shù)”教學沒有直接關(guān)系，但是它們都是“建筑施工技術(shù)”實踐教學的基礎(chǔ)。
這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術(shù)”開課之前完成，在“建筑施工技術(shù)”理論教學中，也可以再次開展，如專業(yè)認識實習，它讓建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生獲取對專業(yè)的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結(jié)構(gòu)類型、建筑材料和構(gòu)造做法、結(jié)構(gòu)體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術(shù)”課程教學中，將課堂講授與現(xiàn)場參觀相結(jié)合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領(lǐng)學生參觀支模施工現(xiàn)場，讓學生先直觀地了解模板系統(tǒng)的構(gòu)件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。
（二）單項技能模塊
單項技能模塊主要通過各個章節(jié)的教學或相應的實訓環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設(shè)計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設(shè)計等。基于建筑施工的工作過程，可以將專業(yè)單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設(shè)計、地基處理與樁基礎(chǔ)工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結(jié)構(gòu)安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環(huán)節(jié)來進行[2]。
單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術(shù)”的課堂教學進行的，一個章節(jié)講解完后，再進行相應的實訓環(huán)節(jié)。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節(jié)問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內(nèi)容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力。
各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養(yǎng)，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內(nèi)劃定一個合適的區(qū)域，畫出方格網(wǎng)，結(jié)合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現(xiàn)場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。
（三）專項技能模塊
專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養(yǎng)學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關(guān)問題。
專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術(shù)”實踐教學的重要環(huán)節(jié)，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產(chǎn)性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術(shù)”課程結(jié)業(yè)后進行，學生通過“建筑施工技術(shù)”課程的學習，能夠系統(tǒng)地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領(lǐng)，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領(lǐng)和質(zhì)量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協(xié)作能力，培養(yǎng)職業(yè)技能，為進一步學習后續(xù)專業(yè)課和畢業(yè)前實習及畢業(yè)后從事生產(chǎn)實踐過程中的技術(shù)管理、施工管理打下堅實基礎(chǔ)。
專項技能模塊的實訓最好是在施工現(xiàn)場進行，但是要避免將實踐教學安排在現(xiàn)場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態(tài)時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調(diào)整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現(xiàn)場的情況有效地結(jié)合起來。
要極力推進“校中廠、廠中校”校企合作模式，學校要積極與施工企業(yè)合作，創(chuàng)辦“廠中校”，使學生能夠參與企業(yè)施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗的獲取，提高學生適應企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)學生實訓與企業(yè)零距離對接。這樣企業(yè)也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關(guān)教學資源不足的問題，學生提前實現(xiàn)了預就業(yè)，真正達到企業(yè)、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業(yè)競爭力為指導，把企業(yè)生產(chǎn)引入學校，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續(xù)發(fā)展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習完成，畢業(yè)生在掌握上述三個層面技能的基礎(chǔ)上，到施工現(xiàn)場能夠綜合所學知識和技能，解決生產(chǎn)實際中的有關(guān)問題，達到畢業(yè)即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設(shè)項目所經(jīng)歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術(shù)和施工管理，培養(yǎng)學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關(guān)施工技術(shù)、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、安全質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的精神。
綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內(nèi)容，熟悉施工圖紙的設(shè)計原理，參加施工圖會審，按規(guī)范和施工組織設(shè)計的要求組織施工；編制各項施工組織設(shè)計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現(xiàn)場質(zhì)量檢查等技術(shù)工作，進行技術(shù)交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質(zhì)量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對“建筑施工技術(shù)”實踐教學內(nèi)容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術(shù)”實踐教學的教學質(zhì)量，單憑建立實踐教學內(nèi)容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續(xù)努力、不斷探索，繼續(xù)做好教學改革。
參考文獻：
[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業(yè)教學改革
的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.
