時間：2023-09-06 16:54:00
序論：在您撰寫新課改下的語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、為了使閱讀課更有層次性，可以把閱讀課分為三個類型。
（一）讀書指導課
給學生講清閱讀的重要性，為學生選好書籍，教給學生閱讀的方法。
（二）美文欣賞課
把主動權交給學生，抓住學生的學習動機，有機地引導。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。在這些過程中，教師要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。每一節的美文欣賞課，可以留出五分鐘的時間，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了什么，有什么收獲和體會，在說的過程中，學生的思維能力和表達能力都會有所提高。
（三）讀書匯報課
為了避免閱讀課枯燥無味，要適當開展一些活動，激發學生閱讀興趣，例如：朗誦比賽、摘抄展覽、“我喜歡的一本書”作文競賽等。
上好閱讀課，才能讓學生讀到更多的書，學到更多的知識，才能讓他們的情操得到陶冶，讓他們的語文能力得到提高。
二、為了適應新課改的語文課堂教學，語文課堂應該分成三個類型：自學課堂、解疑課堂和訓練提升課堂。
（一）在自學課堂上，為了提高學習效率，要進一步完善自學案。不要把自學案的學習目標定得籠統，以免使學生自主學習無從下手，自學完后感覺根本無法實現學習目標，很盲目。教師要把自學目標定得更加具體、明確，化大為小，由一個又一個的知識和問題構成網絡，更加切合學生實際，一節課下來讓大部分同學能心中有譜，各有收獲，頗有成就感。
在自主學習的階段，依據不同的學習內容，要定時定量地要求學生自主學習，使學生一直處于緊張的學習狀態。最后的15分鐘要留給學生10分鐘的時間交流自主學習成果，分享獲得的信息，互相解答自學中產生的問題，把討論中遇到的困難寫在自學案的我的疑問處，以便下節課師生共同解決。最后的5分鐘是自學檢測，訓練題目包括基礎題、綜合題和拓展提升題。
在自學課上，要想使學生對重點問題的合作探究更明確，應該做好兩方面的工作。
1.在備課時精心設計小組學習的問題。
為了更好地利用學習小組，在備課時，要精心設計小組合作學習的問題，針對語文學科，一般來說，較簡單的學習內容，例如字詞音形義等，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，尤其是學習重點等需要探究的問題、拓展的問題或者對文章主旨的感悟等問題，則可以采用小組合作學習的方式。
2.在自學過程中，當出現下列情形時應該安排小組合作重點討論：學生做題思維受阻；學生所做的問題的答案不唯一。因此這就要求教師上課時，認真觀察學生所做的自學案，有重點的讓學生進行小組合作討論。當然，我們要高效使用學習小組。
首先，明確小組學習中的職責分工。
相信很多老師在課堂上都遇到過這種情況，在小組合作學習之前，都會這樣要求：“小組里相互討論，等一會兒小組里派代表來發言?！笨稍谌嘟涣靼l言時，很多小組都沒有代表來發言。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰呢？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。對此我要求每個小組都必須設小組長、記錄員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織監督全組人員有序地開展討論交流、活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，尤其是小組內不能達成一致意見的題目，要填寫在疑問處。
其次，留給學生充分的合作學習時間。
在進行教學時，我們要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論時間。在這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著疑難問題正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
最后，建立一套合理有序的評價規則。
為了提高小組合作學習的積極性，我的做法是定期為學習效果明顯的小組發最佳合作獎或給團體加分，為個人發最佳個人表現獎或給個人加分。這樣學生的興趣特別濃厚，他們的表現欲特別強，課堂效果也越來越明顯。
（二）在解疑課上，除了檢測自學內容之外，不再去重復那些學生自己能看懂的東西，而是著重講學生在自學課上不能解答的問題，重點講思路、講解決問題的方法，并配以相應的練習，從而達到深入理解、拓展提升的目的。
語文是各個教育階段的一門基礎性課程，也是學生們接觸時間最長的一門課程，語文本應該是學生們學習興趣最高、課堂教學效果最好的科目，但是，在現實的教學中事實并非如此。在語文課堂上，學生的參與性不高，對語文學習也沒有表現出預期的興趣，語文課堂的教學效果也不高。面對這種情況，每一位語文教師都應該進行反思，做好新課改下的語文教學改革工作，從而有效地提高語文課堂教學的效果。
筆者在初中從事語文教學工作多年，在多年的初中語文教學中，筆者發現要想做好新時期的語文教學工作并不是一件容易的事情，需要教師不斷探究和努力，下面，筆者結合教學實踐，談談如何使初中語文課堂的教學效果效率更高。
一、豐富教學內容和教學形式，讓學生對語文學習充滿興趣。
在傳統的課堂教學中，教師往往是按照語文課本的安排進行文章的講解。在講解語文課文時，教師對文章中每個句子的含義做出詳細的說明、清晰地分析文章的結構層次、對作者所要表達的意思以及文章的中心思想進行總結等等，先不說教師的講解正確與否，是否和作者的想法向吻合，在課堂上教師往往會講得口干舌燥、津津有味，但是學生們卻無動于衷，感到語文學習索然無味。面對語文教學的這種情況，語文教師不禁陷入了深思當中，為什么自己付出了這么多，也不能打動學生，調動學生的學習積極性呢？作為一名語文教師，應該意識到只有豐富的教學內容，才能讓學生體會到語文學習的樂趣，在開闊學生視野的同時，讓學生在語文知識的海洋中翱翔。因此，在進行語文教學時，教師要[脫傳統教學模式的束縛，要在新課改下做好語文教學的變革工作。
在實際的語文教學中，教師要改變以往包辦一切，對文章進行細致入微分析的教學模式，教師要讓學生先通過大聲朗讀課文對作者的感情進行體會，在瑯瑯的讀書聲中，學生們都喜歡上了語文學習。在教學過程中，教師要做好學生的課堂導入，引導學生進行知識的探究。為了達到更好的教學效果，教師可以讓學生結合自己的不同觀點進行辯論，也可以讓學生結合教學內容進行舞臺劇的表演等等。通過使教學內容和教學形式更加豐富多樣，學生們都被語文課堂教學所吸引，踴躍參與到語文知識的探究過程當中，從而使得語文課堂的教學效果有了明顯的提升。
二、結合學生實際做好語文教學工作。
任何一門知識的學習都是為了更好地為我們的生活服務、為社會服務，讓學生在今后步入社會之后能夠有好的發展。因此，在進行課堂教學時，教師一定要做到從實際出發做好課堂教學工作。只有從學生的實際入手組織課堂教學，才能讓學生體會到知識學習的意義和價值，從而調動學生的學習主動性，激發學生學習的興趣，讓學生從被動學習狀態之下變為主動學習，有效地豐富學生的知識、提高學生的技能。
【關鍵詞】課改；語文；教學；改革
新課改是我國教學領域幾年來發展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。
一、新課改下小學語文教學工作的現狀
（一）缺乏高素質的教師隊伍國內的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優化教學質量，也十分重視對于教師隊伍的素養強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內，資深教師與新教師都呈現出一種隔離的狀態。資深教師不愿創新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經驗與方法，無法很好地引導學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導學生。
（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發，是在教學過程中教師最基本的任務之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發的重要意義。究其原因是教師對于教學創新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創新是無用之功。也許在校方倡導之下，教師會在一段時間內對于學生的興趣激發提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發學生積極性的目標。
（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質變化或是巨大進展。多數小學語文教師依然沿用以往的傳統教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現，因此使得課堂過于刻板，無法體現出實際的正面引導作用。
二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略
（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養及能力上顯然呈現出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導學生。為了培養更加優秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經驗，不懂得引導學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養提升，必須要做好教師教育?？紤]到資深教師與新進教師之間優勢與缺陷的互補性，校方應當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發資深教師，使其產生教學靈感。同時利用資深教師的經驗去引導新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。
（二）創設情境，激發學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創設至關重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應重視情境的創設，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發學生求知欲的因素，讓學生產生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應當利用學生這樣的感知特征去引導學生。例如在引導學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環境背景去引導學生，通過學生對于角色，對于情節的揣摩，對于環境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。
（三）合作探究，引導質疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導方案。例如針對基礎較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節奏應當相對較慢，避免學生無法跟上節奏。針對基礎一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎較為扎實的學生，則應當布置一些拔高任務，讓學生感受到挑戰性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應當將課堂的更多時間預留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發學生的主動性。
（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質量的關鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據學生的實際情況去布置課后任務，一般情況下，應當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。
（五）提高教師自身素質教師作為學生的引導者，在新課改趨勢下，教師要適應實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應當激勵教師在業余時間學習，通過主動參與網絡課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內的活動以外，校方并不應干涉教師生活，但是應當積極地通過不同的激勵方式去引導語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養成應當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應當強調自主參與的原則。
關鍵詞：新課改 語文教學 創新
一、切實調動學生，讓學生真正參與到學習中來
要讓學生明確每節課的目標，知道確定的目標依據和實現的措施。目標的確定要從學生的具體情況出發，明白學生需要的是什么。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力地為實現這些目標而努力，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。
二、分清角色，創建新的師生關系
傳統的教學模式，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的教學早已不適應了。因此，我們就要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許學生說錯、寫錯、思錯的寬松訓練中，才能提高學生語言運用的能力。
三、賞識教育，多一些鼓勵和表揚
高中的學生正處在一個走向成熟的過程，這個時期是人格的健全期，也是個叛逆期，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面地鼓勵他們積極思考。學生在你的鼓勵下就有了面對困難的勇氣，敢于去挑戰。學生的自信心有了，那問題還愁解決嗎？
四、多方探究，激發興趣
只是單純的鼓勵和表揚也并不能完全調動學生，教師還要從提高自身著手，善于激發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，往往會被我們忽視，忽視學生興趣的培養和激發。
關鍵詞：高中語文 新課改 個性化學習
語文新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師。這就要求語文教師要轉變觀念，從傳統角色中走出來，對新語文課程標準能夠準確理解、誠心接受、熱情投入、有效運用，在實施語文新課程中實現角色的轉變。語文教師在教學中應努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，使學生在愉悅的環境中學習，激發學生學習語文的熱情，調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，從而提高語言教學效果。
教師要樹立為學生服務的意識，要把學生作為教學的中心，根據學生的特點和需要，幫助學生制定適合自己發展的學習目標，并協助學生尋求和確認達到目標的最佳途徑，尤其要注意指導學生掌握學習方法。學習方法是靈活多樣的，學習方法的運用因人、因時、因事而異，教師要有意識地采取多種方式幫助學生形成適合自己的學習方法。教師可以在教學過程中滲透學習方法，有意提示學習策略，并幫助學生學會總結學習方法。學生掌握了學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，通過多種途徑提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。
在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。語文學習不僅僅是模仿和記憶的學習過程，它和自然科學學科的學習一樣，是一種創造性思維的認識活動過程。教師在教學過程中要改變教學方式，不是簡單地教授知識，而是要教學生學會學習，在強調獲得知識結論的同時，尤其重視知識的獲得過程，通過教師引導，引發學生的認識沖突，激發相關經驗，讓學生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學生討論、合作解決問題，達成對知識深層次的理解；并讓學生交流解決問題的方法策略，鼓勵學生創造性地運用知識等，從而讓學生在獲取知識的同時掌握學習的方法，發展學生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問題能力。
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！睘榇四康?，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學生學得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識，其結果導致不少學生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學習?？傊?，只有注重授予學生系統而有效的學習方法，教會學生善于學習，才可能取得事半功倍的教學效果。在語文教學實踐中，應引導學生重視以下學習方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運用知識的方法；學會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時的教學過程中，可專門介紹（如魏書生教學生畫語文知識樹），推廣學生自己總結出的有效方法。
多媒體應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。
《義務教育語文課標》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生在走進文本、走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗；個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累、培養語感；個性化閱讀主張有創意的閱讀，優美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。
語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在于傳授知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與對話，更多的發揮多重對話中的組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見。這一角色很像電視談話節目的主持人，主持人自己并不滔滔不絕地發表見解，而是千方百計地讓現場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統一結論。當然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的看法，參與對話討論，對于學生認識上的明顯偏差，也應該給與必要的評說與指導。
二、在新的學習方法上注入人文精神
新的初中語文課程標準強調,語文學習是學生的個性化行為，語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。在課堂上,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在課外充分預習的基礎上,自己提出問題,自己解決問題。于是小組合作，游戲活動，現場表演等教學形式在課堂上流行，然而形式是為教學內容服務的，不能為了趕潮流而追求形式。那么我門的教育應該尋求一種怎樣的方式?我們把目光轉向了――人文精神。什么是“以人為本”，教育的人文本質是什么?陶行知先生曾對此作出精辟而深刻的闡釋，他說教育是“以人教人”、“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”語文課程標準也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，在初中語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
三、注重語文學習興趣的激發
常言道：“興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。”學生對學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，作為新課改形勢下的初中語文，更應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。對于語文學科而言，一般學生對它的興趣不高，認為只是單純的記憶課本知識，沒有情趣，教師也只是講解課文內容，沒有新意，學習興趣極度低下。作為新課改下的教師，應擺脫傳統教學思想和方式，運用新穎教學策略吸引學生，激發他們的學習興趣。例如教師可精心設計課堂導入。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果教師在一節課的開頭就用別出心裁的方式引出課題，精心設計課堂導入，學生被深深的吸引，好奇心增強，有了探索知識的渴望，懷著一種高昂的激情去學習，學習效率提高。教師在講課時同時要注意教學語言。語言要幽默風趣，充滿激情，不斷提高自身語言素質。學生們聽著教師有趣的講解，對學習更加有興趣。
四、多媒體技術與語文教學結合
關鍵詞：中職語文教學； 教學目標； 教學內容； 教學方法； 教學技術； 教學評價
中職語文是一門為專業課程服務的實用性強的重要基礎學科和工具學科。中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。新課改強調中職教育應以學生能力為中心，以就業為導向，全面提高學生素養。如何適應這一教育教學目標，成為每個語文教師認真思考、努力探就的課題。就此，我談幾點個人不成熟的看法：
一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合
職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學目標進行科學定位，實現“三化”，突出專業性?！叭宋幕?，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，加強“聽、說、讀、寫”能力訓練，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，進行“職業化”訓練，突出專業性，有意識地加強專業思想和專業能力培養，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨。
二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合，重點培養學生“聽、說、讀、寫”能力。
1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
2.要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3.應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
四、教育技術運用要科學巧妙，豐富語文教學
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
“興趣是最好的老師”。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，恰當地運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，向學生展示一些利用多媒體電腦制作的圖文并茂的課件，可以激發學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。
五、教學評價應多元化，強調形成職業綜合能力
完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。
