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序論：在您撰寫法理學研究方向時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．控制變量法。若多種因素x1、x2、……均影響著某個物理量A，則可以采用先控制其它的因素不變而研究其中某一因素xi對A的影響，然后逐步更替xi，進而搞清所有的xi對A的影響的方法。在本實驗中，采用了“控制變量法”:先在控制小車質量一定的條件下研究合力與加速度的關系，然后再控制合外力一定的條件下研究小車質量與加速度的關系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合力及物體質量之間的關系。
2．留跡法。運動物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運動過程中的特征和規律。因此，通過對運動物體留下的痕跡的研究來把握其運動規律，是研究運動的一種好方法。在本實驗中，采用了“留跡法”:用打點計時器在與小車相連的紙帶上打下眾多時刻的瞬時位置點跡，然后通過點跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運動的規律。
3．比較法。在課本實驗參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質量的關系，即取兩個相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細繩，一起被同一個夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時開始運動，關上夾子，兩小車同時停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內的砝碼可改變小車的質量。在控制兩輛小車質量相同的基礎上，比較兩車加速度與合力的關系，再控制合力相同的基礎上，比較兩車加速度與小車質量的關系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質量之間的關系。其中加速度的比較可通過對位移的比較來實現，而不必測量加速度的大小，簡化了實驗操作，俗稱“雙車法”實驗。
4．等效法。如果在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代，這樣不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實驗中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運動，這時小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。
二、實驗數據的測量方法
1．累積法。對某些微小量來說，在現有儀器的精度內難以測量準確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測量，從而提高測量的準確度，減小測量誤差。在本實驗中，由于打點周期小，紙帶上相鄰兩點的間隔很小，用刻度尺直接測量相鄰兩點的間距誤差較大，而選擇每隔幾個點(如5個點)作一個計數點，再用刻度尺直接測量相鄰兩計數點的間距，測量結果較為準確，求解出的紙帶加速度也更為準確。
2．轉換法。本實驗中，若利用速度公式求解加速度大小，則涉及到瞬時速度的測量，而直接測量瞬時速度并不容易，但把對某一段時間內中間時刻的瞬時速度的測量轉換成對該段時間內的平均速度的測量，則顯得較為容易。當然，本實驗中加速度的測量也可轉換為對連續相等的時間內位移之差與時間平方比值的測量。
以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設計這節課的，以及五年級學生在學習幾何初步知識方面掌握的數學思想方法的情況。
1 以數學思想方法為主線安排教學內容。
第一階段：回憶整理所用的數學思想方法。
在這節課中，我首先以學過的五個多邊形的面積公式及其推導過程為載體，讓學生回憶整理其中所應用的數學思想與方法。先讓學生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導過程；接著我又讓學生應用轉化思想說出
最后讓學生討論，回憶整理出其中所用的數學思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉法，遷移思想、轉化思想等。
第二階段：應用數學思想方法解決實際問題。
我設計了四道實際應用題目。(實踐操作題。觀察發現題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學生觀察教室里哪些物體的面上有我們學過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發現題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?
教師先不出示數據只出示題目，讓學生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數據，學生進行驗證估算結果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認為夠嗎?
要求學生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學生用的方法有：在練習中，不以得出答案為目標，而以學生能否應用各種數學思想方法解決實際問題為主要目標，讓學生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學習的能力，培養對數學學習的興趣。
2 學生掌握數學思想方法的情況統計如下：
(1)主要的內容：有數格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉化思想、優化思想等。
(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進行演示的占總人數的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總人數的50％。
(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數的占90％以上，其余(10％)的學生只掌握一些最常用的方法。
3 學生掌握數學思想方法存在的問題：
(1)觀察無序。如前述觀察發現題，學生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。
(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習慣與意識，它能幫助學生自覺地注意計算結果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學生占絕大多數，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環節。
(3)盲目分割現象多。前述“買地”題，要求學生采用多種方法求組合圖形的面積。作業中發現。學生都會用分割法進行計算，但盲目分割的現象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統計有出現盲目分割的學生約占66％?？梢钥闯鰧W生的優化意識還不強。
二、教學啟示
啟示一：重視思想方法，落實培養目標。
關于“獲得數學思想方法”這一目標的落實，我曾經走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數學思想方法。(2)只提出所用的數學思想方法的名稱，而學生并未實際掌握。(3)以數學思想方法為主線，讓學生運用它去獲取知識和技能?，F在我教“平行四邊形的面積計算”這節課時，就讓學生自己變魔術，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。
然后引導學生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結出“割補法”的作用。在這個基礎上，讓學生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉化成已學的長方形進行推導，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導過程。顯然，我們應該提倡第三種做法。
啟示二：開展探索活動，運用思想方法。
分析自己所上的課，發現在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學習“三角形的面積計算”這節課上，當學生探索把三角形轉化成已學過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學們拿出自己準備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學過的什么圖形?然后立即進行公式推導。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預先設計的方案，用統一的思路與材料在被動地操作而已?，F在我則拿出較多的時間，讓學生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學生一定印象深刻。
啟示三：對比、分析、總結、領悟思想方法。
在學習時，除了要多進行實際操作外，還要適時進行對比、分析與總結，讓學生掌握它的特點，明確它所依據的原理，并加以命名，這樣學生才好記，好說，又好用。如教學“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導學生做下面三項工作。
(1)找出異同點。相同點：都是轉化成已學過的圖形。不同點：轉化的方法不同，①②是用一個梯形轉化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉化。
(2)分析根據的原理。都是根據“等積變換”的原理，
(3)總結特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉一割補法：③④是重合、旋轉、平移一拼合法。都能推導出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。
啟示四：創設問題情境，提高應用水平。
“問題是數學的心臟”，學生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發展。如在教學“組合圖形面積的計算”中，設計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學生展開多角度的思維，綜合應用所學的各種數學思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現象，我就引導學生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學生增強了優化意識，又讓學生發現了“找等量的方法”。例如：
①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在學生分割的基礎上，我啟發學生發現各分割塊之間的等邊關系，引導學生進行移位，拼成一個已學的圖形。
①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
【關鍵詞】運動生理學 研究方法 生理學機理
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01
人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。
一、運動生理學研究的對象和任務
運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。
二、運動生理學研究方法
運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系?，F代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。
三、運動生理學教學中存在的主要問題
1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。
2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。
3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。
4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。
四、教學方法的運用
我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。
在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：
1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。
2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。
3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。
4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。
總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。
綜上所述，以上措施培養和提高了學生學習的積極性和社會實踐能力及科學創造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學模式在教學過程中是有一定作用的。但教學研究是無止境的，更好的、更適應于培養學生能力的教學方法還有待于進一步的研究與探討。
1傳統研究模式：以藥物為中心
在早期，藥理學對象均為文獻記載或者民間經驗等被認為有效的天然物質，研究的主要程序是，通過化學、分析等手段，對其進行分離提純、鑒定，結合生理、生化效應的觀察每一組分的作用，最后提純有效單體化合物，制備成為藥品，這一類研究最大的特點是，在研究開始階段，科學家們已經掌握了研究對象足夠多的信息，已經對研究對象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足夠的文獻記載或者它有足夠的臨床應用基礎，例如：阿司匹林，公元前400年，希伯格拉底推薦使用一種黃色的葉子可以鎮痛，在18世紀科學家們發現柳樹的葉子可以鎮痛和退熱，并且從中提取得到有效成分水楊酸，但是水楊酸對胃腸道和口腔有非常嚴重的刺激作用。后來經過德國科學家的努力，合成了刺激作用較小的乙酰水楊酸，也就是今天的阿司匹林。
2現代研究模式：以疾病為中心
隨著生命科學的不斷發展，人們對各種疾病的發生，發展等過程有了進一步的認識。很多在某些疾病發生和發展過程中起重要作用的關鍵調控分子被揭示出來，通過干預或者調解這些關鍵分子，治療和預防疾病的治療手段也應運而生。這種以疾病為中心的藥物研究模式已經成為現代藥理學研究的趨勢。其主要特點有以下三方面：
2.1尋找靶點人類整個基因組的基因數量在3～8萬之間，但90%以上的基因功能尚不明確。在這些基因序列中，出現了大約5000個藥物作用靶點，科學家們預言，將來會發現超過幾千種與疾病有關的有效靶點，通過識別這些靶基因，有可能會發掘出幾萬個療效更高，作用更專一的新藥，因此，對于現代的藥物開發科學家來說，首要的任務是將這些未知功能的基因功能明確化，并進一步尋找到有治療前景的藥物靶點基因。到目前為止，已經有數千個靶點類蛋白被克隆純化。其中，細胞膜受體類是主要的一類藥物靶點，其中主要為GPCRS。大多數激素、神經多肽，神經遞質的受體都是GPCRS，這類受體構成傳導細胞生長信號的最主要通路之一，約60%的藥物作用于GPCRS。目前有約200種已知的GPCRS，占了所有藥品的四分之一，全球每年銷售達到900億美元。
2.2組合化學的運用組合化學是一門將化學合成、組合理論，計算機輔助設計及機械手結合一體，并在短時間內將不同構建模塊用巧妙構思，根據組合原理，系統反復連接，從而產生大批的分子多樣性群體，形成化合物庫，然后，運用組合原理，以巧妙的手段對庫成分進行篩選優化，得到可能的有目標性能的化合物結構的科學。
藥物的開發是一個耗時間耗經費的過程。據報道，在美國，一種新藥從開始研制到上市，需8～10年的時間，研究費用高達2～5億美元。藥物的研制歷程之所以這樣長，其中一個很重要的原因是先導化合物的發現與優化速度緩慢。組合化學能夠大大加快化合物庫的合成及篩選速度，從而大大加快了新藥的研制速度，經過十幾年的發展，組合化學方法已成為新藥研制的必由之路，它的出現被譽為近年來藥物合成領域的最顯著的進步之一。所以，組合化學在有機領域最引人注目的成就是對傳統藥物合成化學的沖擊。
2.3高通量篩選成為主要手段近年來，由于自動化技術特別是機器人的應用，在新藥研究中出現了高通量篩選技術。該技術將化學，基因組研究，生物信息，以及自動化儀器等先進技術，有機組合成一個高程序，高自動化的新模式，從而創造了發現新藥的新程序，由于該技術具有快速，高效等特點，因而成為發現、研制新藥的主要手段。
高通量篩選技術是將多種技術方法有機結合而形成的一種新技術體系，它以微板形式作為實驗工具載體，以自動化操作系統執行實驗過程，以靈敏快速的檢測儀器采集實驗數據，以英國學者AlanD研究提示，一個實驗室采用傳統的方法，借助20余種藥物作用靶位，1年內僅能篩選75000個樣品。1997年高通量篩選技術發展初期，采用100余種靶位，每年可篩選100萬個樣品，1999年高通量篩選技術進一步完善后，每天的篩選量就高達10萬種化合物。高通量篩選方法作為新藥發現的手段具有選擇范圍廣、篩選成本較低、結果可靠等特點，是新藥研究的重要手段。
（武漢工程科技學院經濟管理學院會計系，湖北武漢430205）
摘要：獨立學院未來的發展方向直接關系到國內獨立學院的生存與發展、投資與辦學價值取向等問題，研究其發展的思路與脈絡有助于確定合理的投資與地區布局，加快發展的速度，提高辦學水平，對深化我國高等教育的改革有一定的借鑒意義。
關鍵詞 ：獨立學院；發展方向；研究
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8775（2015）04-0205-03
收稿日期：2015－01－20
基金項目：湖北省教育科學"十二五"規劃課題課題編號（2014B336）
作者簡介：楊?。?969-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，財務管理及投資理財。
一、前言
根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。也常稱為獨立二級學院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院是2003年中華人民共和國教育部規范后的公有民辦二級學院。
國家規定，申請者要對獨立學院的教學和管理負責，并保證辦學質量；合作者要負責提供獨立學院辦學所需的各項條件和設施，參與學院的管理、監督和領導。獨立學院應具有獨立法人資格，獨立的校園校舍，獨立進行教學和財產管理、招生和頒發畢業證書。由于獨立學院屬于本科層次，所以由教育部負責審批。凡未經教育部審批的，國家均不承認其學歷。
獨立學院在特定情況下有時也被稱為“獨立二級學院”，它與公辦大學本部各下屬二級學院有著本質區別。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。獨立學院的畢業生將獲得國家承認的學歷證書。對學習期滿且成績合格的學生，發給獨立學院的畢業證書；符合學位授予條件的，授予獨立學院的學士學位證書。
近年來，獨立學院發展較快，截止至2010年7月12日，經教育部批準，全國目前已經有319所獨立學院，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。到2014年6月15日，教育部批準的獨立學院有287所。其中湖北和江蘇都為26所，廣東17所，浙江22所，遼寧下降為12所，河北下降為17所。教育部有關領導指出，獨立學院是保證中國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院將會成為今后一個時期高等教育發展的一個亮點。
二、獨立學院未來發展的定位評價
1、解決辦學目標服務于申辦高校的整體利益問題
由于獨立學院在初創時期不具有獨立辦學的主體資格，因而它們的一切辦學活動都是為申辦高校的整體利益服務的。主要表現在服務于申辦高校擴招的需要。1999年，中央作出擴大高校招生規模的決定，當年招生人數達到159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增幅達47.4%；其后的三年中擴招幅度分別達到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年，高校招生320萬人，本?？圃谛Ｉ_到1462.52萬人，高等教育毛入學率達到15%，總規模一躍超過美國（1420萬）而居世界第一位。隨著高校的擴招，畢業生人數不斷增長，而就業率卻不斷下降。見下表：
高校擴招需要具備一定的基本條件，但按照當時國家的財政性經費投入力度，高校持續擴招的能力明顯不足。在這種背景下，普通高校以民辦機制創立“二級學院”，成為這些高校擴大招生規模的普遍做法。從1999年到2002年三年大擴招時期，全國高校共舉辦二級學院三百多所，承擔了高校擴招的很大份額。如吉林省2000年一年批建9所“新制二級學院”，當年招收本科生4000人，占全省擴招總數的40%，擴容效果十分顯著。
2、解決職位服務于申辦高校增加收入的需要問題
高校擴招，本身就是國家拉動經濟增長的策略之一，而創辦獨立學院更是吸引社會資金投入的重要舉措。據估算，僅擴招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級學院”，就至少拉動了200多億元的社會投資。從申辦高校看，舉辦“二級學院”更是一本萬利的事情。據測算，普通高校如果通過銀行貸款自辦一所3000人規模的獨立學院，扣除征地、基建、購置教學設備和圖書等硬件投入，人頭經費、行政教學業務費、固定資產折舊等成本等支出，其學費收入結余只需10年左右即可全部還清貸款本息，“凈賺”一所“二級學院”；而與非教育機構或個人合作辦學，更是一樁“無本生意”，因為普通高校實際上是靠出租其“本科辦學特許權”于“二級學院”來獲取收益的，類似于產業界的“貼牌生產”，其收益之豐與其實際投入是不成比例的。這也是普通高校長期不愿放棄對獨立學院控制權的重要原因。
2、解決不具有獨立的辦學主體資格的問題
創辦獨立學院是一件新生事物，沒有先例可循。初創時期，獨立學院一般是由省級教育行政部門審批的，對于普通高校如何與非教育機構尤其是民營非教育機構或個人合作辦學的問題，缺少可以依據的具體規程。因而審批機關只是把創辦“二級學院”當做高校在其內部增設一個附屬機構一樣來處理，所以并不去嚴格把關申辦高校的資質和辦學條件，只要申報一般都能獲得批準。正因為如此，這些“二級學院”并沒有獲得至關重要的獨立辦學資格。包括：一是不具有獨立的學校名稱。獨立學院在初創時期一般叫做“××大學（學院）××學院”，也有叫做“××大學××分?！钡?，統稱為“二級學院”。母體高校不僅是這些民辦二級學院的申辦者，也是他們的管理者和實際上的擁有者。二是不具有獨立頒發學歷文憑的資格。這一時期，獨立學院頒發的學歷證書的方式極不統一，有的學校以獨立學院的名義頒發，有的學校則以母體高校的名義頒發。三是一般都沒有獲得國家的辦學資格認證。根據中國的有關規定，本科院校的申辦必須經由國家教育行政部門批準。但獨立學院在初創時期缺少這一環節，因而在較長一段時期內一直處于國家宏觀調控缺位的狀態。
3、解決辦學條件不足以支撐其獨力運行問題
舉辦一所高校，僅有強烈的意愿是不夠的，還要具備基本的辦學條件。獨立學院在初創時期，其辦學條件是由母體高校提供的。
其一，母體高校是獨立學院師資來源的主渠道。據估計，在初創時期獨立學院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的，有1/3聘用了包括母體高校在內的退休教師，另外1/3才是獨立學院自己的教師。這樣做，對利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學效益發揮了重要作用。但正因為如此，多數獨立學院的教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，缺少“建設者”和主人翁意識，缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀念，也不去關心獨立學院的建設，很難形成獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。
其二，學科專業設置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨立學院的專業開設完全依托母體高校，母體高校有什么優勢學科、特色專業，獨立學院也開設什么學科、什么專業。這一現象一直延續到現在。據統計，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院，共有416個本科專業獲準招生。這些專業直接與母體高校雷同的有403個，比例高達96.87%；而其中13所獨立學院的專業設置則與母體高校完全相同。正因為它們沒有特色、沒有追求，因而也就失去了獨立生存、獨立發展的前提與動力。
其三，法人、產權等重大法律關系不明確。在獨立學院初創時，責任義務權利關系的約定一般不是很規范，因而時有民事責任、債權債務等糾紛發生，而在糾紛處理上獨立學院及其辦學合作方往往處于弱勢地位。
三、獨立學院未來發展方向的思路分析
2003年，以教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號，簡稱“教育部‘8號文件’”）為標志，中國獨立學院開始在國家政策的支持下向自主辦學機構過渡。以后，有許多的作者對獨立學院的發展趨勢進行了很多的研究。
馮文廣（2010）《獨立學院發展戰略研究》就獨立學院的法律地位、領導體制、辦學定位、教育教學與評估、融資模式及校園文化建設、與省屬公辦高校和獨立設置的民辦高校之對比以及獨立學院的可持續發展等方面進行了專題研究。
梁淑美等（2010）《中國高等教育》《獨立學院人才培養質量的調查與比較研究》。韋劍鋒等《科教文匯(下旬刊)》2011年第08期就《獨立學院內部管理體制及運行狀況研究》。唐亞厲、唐亞凌《云夢學刊》（2010年04期）《獨立學院辦學特色探討》。曾彩華《科教導刊(上旬刊)》2011年06期《淺析獨立學院辦學理念》。以上一些作者就獨立學院辦學的管理體制、質量、特色、理念等進行了全方位的研究，指出了今后獨立學院發展的方向。
同時，教育部“8號文件”（教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見）第一次提出了“獨立學院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。
對“獨立學院”的發展，明確提出未來的發展新思路：
一是實行新的機制辦學。
二是實行新的辦學模式。在辦學和管理上首次提出“五個獨立”，即獨立學院校本部相對獨立、有獨立的法人資格、獨立頒發證書、有獨立的校園、實行獨立的財務核算，從而賦予了獨立學院確切的內涵。
三是實行新的管理體制。獨立學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，雙方的責、權、利關系通過簽署具有法律效力的協議來規范、體現。另外，獨立學院實行董事會領導下的院長負責制，校董會的組成及人選由雙方商定，院長由申請者推薦、校董會選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應有的基本要件，只要得到切實落實，獨立學院轉設為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。
根據以上一些學者的研究，以及教育部對獨立學院發展的定位，獨立學院未來的發展方向應該是：
1、逐步理順過渡期“雙軌制”的辦學模式
為強化對獨立學院的宏觀管理，教育部于2003年下半年開始對原有360多所所謂“二級學院”進行清理整頓、重新登記。經過逐個審查，取消了其中100多所“二級學院”的辦學資格，并對其中249所進行了重新登記。通過整頓，獨立學院“優”、“民”、“獨”的特征獲得了各界的廣泛認同。但是，由于其舉辦體制的公有性和運行機制的民營性之間存在著深刻的矛盾，因而這一時期獨立學院的發展帶有明顯的“雙軌制”特征，其弊端在招生工作中被充分暴露出來。一方面，這一時期獨立學院大規模、高速度發展，規模與數量急劇增加；另一方面，達到“三本”分數線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導致獨立學院之間展開激烈的生源競爭，不少獨立學院鉆“雙軌制”下的制度空白，發生了“降分錄取”、“招生”、“虛假宣傳”等違規行為。對此，教育部于2005年通知，對獨立學院招生工作提出了“五個不得”規定，即規定獨立學院不得擅自超計劃招生，不得委托任何中介機構組織生源或進行錄取工作，不得向學生收取國家規定的收費項目和標準以外的任何費用，不得違規降低標準錄取考生，不得以專科錄取、按“專本連讀”培養等。為進一步規范獨立學院的辦學行為，教育部還對已經注冊登記的獨立學院的基本辦學條件、招生情況和教學工作進行了專項檢查，并將檢查結果予以通報，糾正了違規問題
2、轉變辦學模式，開始向應用型本科教育的辦學方向轉型
中國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。據統計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院中，專業與母體高校的雷同率超過96%；有13所獨立學院的專業與母體高校完全相同。這在獨立學院創辦初期，尤其是由母體高校頒發學歷文憑時期對考生具有相當強的吸引力。但隨著招生中母體高?！肮猸h效應”的逐漸減退，原有的學科專業不僅不再是吸引考生的優勢，反而成為獨立學院與母體高校爭生源、爭就業市場的根源。迫于生存壓力，不少獨立學院開始轉變辦學方向，面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色。比如：最早創辦的浙江大學城市學院推行“錯開定位，配套發展”方略，建設了應用型專業體系，構建了“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，形成了“2+1+1”的人才培養新模式；西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統，踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步。因此，如何打造辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題。
3、向民辦普通高?！稗D設”是根本出路
教育部“26號令”不是針對現存獨立學院推出的專項政策，而是為今后舉辦新的獨立學院而提出設置標準與管理辦法。但在“附則”當中，教育部“26號令”依然對已經設立的三百多所獨立學院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學院將面臨五種選擇：或者以獨立學院的形式繼續辦學，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉設為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學資格。其中，對于那些以民間資本為主體的獨立學院，教育部將推動其逐步轉設為獨立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價值導向，也是多數獨立學院求生存、謀發展的必然選擇。
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康德首次從理論上闡明了審美意象的主體性、超越性和非理性的特征。在《判斷力批判》的第49節里，康德將審美意象界定為構成 藝術 天才的某種獨特的“心意能力”?？档抡f，藝術天才就是“表達審美意象的功能”，“我所說的審美意象是指想象力所形成的一種形象顯現，它能引人想到很多的東西，卻又不可能由任何明確的思想或概念把它充分表達出來，因此也沒有語言能完全適合它，把它變成可以理解的。”在康德看來，審美意象乃是“由想象力所形成的”一種特殊的表象，“它是理性的觀念的一個對立物”，聯系于“不可名狀的感情，”體現著“一個主體在他的認識諸機能的自由運用里表現著他的天賦才能的典范式的獨創性”。所以在審美意象里，形象的內蘊往往大于我們所能確切說明的部分，“以致于在一個表象里的思想，大大多過于在這表象里所能把握和明白理解的。”
意象理論是克羅齊直覺主義美學的一個重要組成部分?？肆_齊站在直覺主義立場繼承和 發展 了康德關于審美意象的主體性、超越性和非理性的觀點?？肆_齊的意象理論有三點值得注意；一是他將審美意象的非理性特征推演到極端，批評了康德企圖用美學“彌合感性世界和理性世界的裂口”的做法?？肆_齊說：“據說在藝術的意象里可以見出感性與理性的統一，這種意象表現出一種理念。但是‘理性’、‘理念’這些詞只能指概念”，這樣一來，又把藝術附庸于 哲學 ，把想象歸結為邏輯，于是“故意造西方美學意成了二元性，因為在這種并列之中，思想仍是思想，意象仍是意象，兩者之間毫無聯系。”克羅齊在這里不僅是對康德美學的批評，而且是對黑格爾美學的批評。德國古典美學雖然敏銳而深刻地發現審美意象內在的感性因索與理性因素的矛盾，并且千方百計地企圖協調統一這種矛盾．但由于缺乏心理 科學 的實證材料，他們設想的感性與理性的統一始終帶有空泛的思辨與猜想的性質，所以受到克羅齊的批評?？肆_齊將審美意象列入純粹感性范疇，特別強調它的非理性的直覺特征。他說：“意象性這個特征把直覺和概念區別開來，把藝術和哲學、 歷史 區別開來，也把藝術同對一般的肯定及對所發生的事情的知覺或敘述區別開來。意象性是藝術固有的優點，意象性中剛一產生出思考和判斷，藝術就消散，就死去?！笔侵庇X力而非想象力賦予了審美意象的整體?？肆_齊認為，紛繁雜沓的感覺印象在審美過程中匯聚融合為一個具有共同中心的“綜合的意象整體”，這是審美意象區別于一般表象活動的根本特征。但審美意象的整體性的獲得，不是憑想象，更不是憑理智，而是憑象，但并不是由回憶先前的意象而得來的一大堆支離破碎的意象，”“直覺確實是藝術的，但只有當直覺具有能使它生氣蓬勃的一個有力原則，靠這個原則把直覺變成一個整體時，它才確實是直覺。”所以克羅齊反復強調，只有當直覺與意象相融相合“構成一個有機體”時，真正的藝術才能產生。三是審美意象與審美情感在直覺中的先驗綜合構成藝術的本質?？肆_齊比前人更深入地考察了意象與情感的關系。他說：“藝術是直覺中的情感與意象的真正審美的先驗綜合，對此可以重復一句：沒有意象的情感是盲目的情感，沒有情感的意象是空洞的意象。”康德和克羅齊分別從先驗主體論和非理性直覺論的角度奠定了近、 現代 西方美學審美意象理論的基礎。
情感與形式的辯證，歷來是審美意象的核心問題?？屏治榈伦鳛榭肆_齊的追隨者，同樣重視
情感的表現。他認為情感是通過有意識的想象性活動而得以表現。日常粗糙的、生理性的情感經由想象，變成了“理想化的情感”，即審美情感。這種情感不是直接表露的，而是在想象過程中與感覺材料、思維熔為一爐，形成受意識統轄的“想象性經驗”，即審美意象。美國著名美學家蘇珊·朗格認為，審美意象起源于由感知而得來的表象，表象訴之于想象，經過再造，成為“浸透著情感的表象”，即意象。在審美意象中，情感是形式化了的情感，形式是情感自身的形式，兩者合二為一，無可分割。意象作為表現情感的形式，即是直接可感的，又具有幻象的性質。審美意象來自生活的表象。對藝術品的欣賞，同樣是通過審美意象實現的。從這一點來看，西方的審美意象學說與
審美意象既不同于普通表象，它已經經過出于審美需要的初步加工，具有鮮明的形象與情思相交融的特征；又不同于完成了的 藝術 形象，因為它尚未付諸物態化與符號化，仍是孕育于腦海中的無確定媒介、非實體、不定形的想象性形象。然而，審美意象本身是一個動態的結構，包含著從變形趨向定形，從不確定媒介到固定媒介，從非物化到物態化和符號化的許多演變的層次。對于審美意象本身內在運動 規律 的研究，是20世紀興起的審美心 理學 的中心課題。
現代 審美心理學從各個角度探討了審美意象特征與成因。弗洛伊德從精神動力學的角度解釋了審美意象的下意識深層心理的動因，韋特海默從知覺完形的角度為審美意象的綜合創造的心理機制提供了漂亮的假說，威廉·詹姆斯從意識流的角度啟迪人們將審美意象作為心理整體的一部分來掌握，皮亞杰從心理建構的角度設計了一個解釋主客體關系的新的理論框架。在現代各派心理學中，直接以審美意象為研究對象并取得顯著進展，影響較大的學說，是榮格的“原型意象”說。
榮格在《我與弗洛伊德之異同》一文里說：“主體本身其實也就是一種客觀事實，仍然是屬于世界的一部分。凡是自主體源生出來的，亦是從大地生出的。”弗洛伊德單純從主體，從個人的心理經驗，而且往往是個人病態心理經驗的角度來描述意象(夢境與幻想)與無意識深層心理的關系，特別強調意象的無意識的情感動因與本能動因；而榮格則換了一個新的角度，著重從客體、從 歷史 的積淀，從集體心理經驗的角度來研究意象的生成與 發展 ，探索經驗與本能、意識與無意識之間的轉化關系與轉化條件，在這個基礎上建立了他的“原型意象”說(或譯作“原始意象”說)。因此，從某種意義看，榮格的“原型意象”說彌補了弗洛伊德理論體系之不足，包含了比弗洛伊德更深更廣的客觀意義與社會歷史內容。
“原型意象”范疇的內涵是復雜的。從生理心理層面看，榮格將“原型意象”規定為可以“通過腦組織由一代傳給下一代”的某種經驗積淀而成的深層心理印跡。榮格認為，原型意象可以設想為一種記憶埋藏，一種印記或記憶痕跡，它源自同類體驗的無數過程的凝聚。從 哲學 層面看，榮格的原型意象理論深受康德關于精神“先驗綜合”的假說的影響，原型意象被榮格界定為
一、高中數學思想方法教學研究現狀
近年來許多數學學者的研究與論著層次不斷，有關數學的幾種常規思想方法、幾次重要轉折、特征形態等.現在對數學思想的研究主要分為三大類：理論性的關于數學思想方法教學的指導文章；具體性的數學思想方法研究；在某一學科數學思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數學思想和方法上都是進行系統的、宏觀的研究，側重理論性研究，對研究一般性數學的思想方法比較多，而對于教學方面涉及的過少.對于初高中數學教材中所涉及到的思想方法沒有進行系統歸納整理和深入研究.
數學思想就是指學生可以用數學的思維和思考方式從數學角度進行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數學觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學生的思想中去.數學思想是從另一個方面對數學的認識，數學方法是指在數學中學習、研究、計算等數學行為的過程.數學思想和數學方法是緊密結合、相互合作的相輔相成關系.
二、高中數學思想方法教學研究存在問題
1.數學思想方法的學習是高中學生學好數學的一個分化點
作為一個高中學生，在學習方法、過程、習慣上已經慢慢擁有自己的特點.數學思想方法的學習，是學生學好數學的一個“分化點”，即學生學習時產生重要影響的基礎內容.學生在學習中出現困難，并不是學生某一方面沒有別人好，大多數是在學習的“分化點”脫軌，跟不上老師進度，進而一環扣一環，上一個問題還沒解決，又會出現下一個問題.問題逐漸堆積，造成學生學習成績下降，容易打擊學生學習數學的興趣.所以教師在教學過程中，要把握好這個“分化點”，給予學生思想方法學習的指導
2.數學思想方法的教與學存在較大誤區
數學思想方法不僅是高中數學學習的一個難點，還是教師教學上的一個重點教學任務，關乎到學生今后的數學思維養成.高中學生，面臨高考升學的巨大壓力，大多數老師因為教學時間緊迫、教學任務繁重，仍然采取陳舊落后的的教學模式，一味地“填鴨式”對學生進行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習等傳統手段，教學內容的重點關注在知識教學上，而沒有從數學本身的思維角度考慮指導學生，這樣教學，使學生的壓力大且對數學容易產生乏味.
高中數學因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內容繁多，學生學習起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學內容，對數學知識缺乏理解.教師在教學過程中要改進教學方法，幫助學生學好數學知識，培養數學思維方式，為以后數學的學習奠定夯實的基礎.
三、高中數學思想方法教學策略研究
1.教師要引導學生正確認識數學思想方法的重要性及提高學生的興趣
興趣作為學習一項技能的主要動力，驅使學生有學習的欲望，學生一旦有了學習的欲望，才會學習、探究，完全投入進去.因此教師在教學過程中，要注重激發學生對數學的學習興趣.比如改進教學方法，摒棄過時陳舊的教學手段，創設實際情景，結合現實生活，為學生提供一個熟悉、親切的學習環境，將數學思想方法的學習內容與學生的興趣緊密結合，使學生產生學習的欲望和動力.
例如：數形結合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數的情況：
2.教師提前滲透循序漸進將數學思想方法分散到每堂課中
數學思想方法，內容抽象，并且知識點零碎，學生學起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內容，并且往復學習對比，使學生持續記憶，能夠達到教學目的.給學生在數學的學習上建立數學角度的意識與思維.由簡單向難遞進，通過教師引導，使學生可以自我體會，融會貫通，相互結合.
例如：集合作為高中數學和現代數學的基本知識，通過對集合的學習，學生應該要掌握一一對應、數形結合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習第4題：{a|0≤a
3.教師指引學生加強系統學習促進有意義學習
數學思想方法知識點零碎，教師應幫助學生建立一個系統，把零碎知識點整體化，方便學生記憶和學習.一味的機械學習，學生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學生從被動學習變為主動學習，那么學習效率將會大大提高，將書本上的內容變成自己的，加深學生對數學的理解與學習.例如：教師可以將高中教材中的數學思想方法都歸納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數形結合的思想、分類討論和一一對應思想.
4.教師應加強規范要求，促進學生養成良好的學習習慣
作為數學學習的基礎核心，學生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導致學習不準確.教師需要時常督促學生嚴格要求自己，自我改正與革新，規范并且嚴格地使用化學用語.養成良好的學習習慣，學會從數學角度運用數學用語 .
5.教師加強訓練力度引起學生對數學思想方法的重視
