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序論：在您撰寫教育教學理論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0100-01
體育教師是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。建議教師在教學過程中發揮主導作用，這種主導作用是通過教師的職業特點決定的，與教師主導作用的發揮程度取決于教師的教學能力和素質。體育教師是學生學習體育知識、掌握運動技術和技能，從小形成健康體育生活方式的領路人，他應該成為學生所敬慕的體育專家，并具備多學科的知識修養。體育學科的性質要求體育教師不僅僅會做技術動作的示范，還會運用多學科的知識闡明技術動作的科學原理、健身價值及其在人類文化發展中的作用。
一、體育教學風格
隨著現代科學技術與社會生產力的飛速發展，人才素質已發生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數量的擁有者，更是知識、能力與創新的綜合體。這種變化對教育系統諸要素都提出了新的任務和要求，不再局限于學校教育是知識的傳授，教師應成為學者，教學交流和決策者。體育教師在體育教學活動中，第一個教給學生學習體育知識，培養學生的照顧自己，增強體質是一種社會責任的概念，并引導學生學習科學健身。
對體育教師教學風格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學風格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎而形成的教學風格也便表現出千姿百態、互不雷同的特征。體育教學風格是教師教學上成熟的標志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學風格形成后，“有其內必形諸外”，會在教學的各個方面表現出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進、共同提高，從而形成千姿百態、百花爭妍的教學風格。這種豐富的知識儲備和教學經驗的積淀，具有非凡的藝術魅力，對學生所產生的美感效應是綜合的、廣泛的，使學生在愉悅中實現知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。
二、分層次教學法
分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。所謂分層教學，就是運動特點，學校以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同次與不同需求學生的身體素質的升華與運動技能的張揚，從而實現運動教學的最終目標。體育課的主要內容是分層次教學，在日常的教學中就是按照A、B、C三個層次進行教學。
例如：分層教學的內容。A層學生是籃球水平還處于初學階段，籃球基本技能還不是很高，練習內容主要是以籃球運球和傳球；B層學生是有一定的籃球基礎，但不是特別出眾的學生，練習的內容主要是籃球行進間單手肩上投籃；C層學生是具有較高的籃球技能，對基本戰術有一定了解的學生，練習內容主要是簡單的戰術配合――傳切配合和掩護配合。
課的結構包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分采用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現學生之間的相互協作的開始，同時對后面的學習氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規和準備活動做得散而不松，始終在老師的控制范圍內。基本部分是分層次教學，學生按照既定的A、B、C三個層次進行教學。A層學生以各種運球和傳球為主，老師指導學生正確的運球和傳球的方法，組長組織學生進行練習，老師巡回指導并提示學生變換各種練習。B層學生進行拿球后行進間單手肩上投籃、一側上籃一側搶籃板和繞過障礙行進間單手肩上投籃等練習，由老師布置，組長組織練習，老師巡回指導并提示學生變換各種練習。C層學生以傳切配合和掩護配合為主。老師在三個組進行巡回指導，發現學生的錯誤動作，并及時指出并糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進行籃球教學比賽，這樣就可以使學生把練習的內容及時運用到籃球比賽中去，對學生理解和掌握動作技術要領起重要作用，同時要求學生進行基本裁判工作，讓學生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結束部分以放松和總結為主，放松部分采用了歡快的音樂和明快的節奏，加上具有動感的動作，對學生的身心放松都有重要作用。
三、在結課中融入研究
第一，結課要緊扣講授內容，使其成為課的有機組成部分。游離于上次課內容之外的藝術技巧將失去價值。第二，結課要干凈利落，結在橫斷面上。即結在一個問題的完成時，不要結在沒講完的“半坡”上。如結束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結課要嚴格控制時間，按時下課。實踐表明，學生最反感教師拖堂。因為它侵占了學生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學生分心，再講效果不會好，有時練習還易發生傷害事故。因此，無論如何，要嚴格執行教學常規，按時下課。第四，應當盡量避免結課不當，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無；倉促顯得教學時間計劃不周，慌忙草率，往往學生身心放松不充分，效果不好；平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味；總結性內容與開始或課中講的內容發生沖突，使學生感到困惑不解。一般說來，教學的結尾是使學生開朗、明白的時候，即使是留有余思、余味，也不能使學生感到教學前后矛盾，莫衷一是。在結尾處出現教學矛盾，不僅是結尾的失敗，更是整個教學過程的失敗。為此，體育教師應當爭做學者型教師，在教學中融入研究，在研究中不斷進取。
參考文獻：
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小學教育教學理論文章
摘要：從實施教學質量監控和評價的必要性出發，闡述了目前職業教育教學質量監控與評價模式的現狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業教育教學質量監控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業技術教育教學質量監控與評價進行了探討，從發展性、全面性、動態性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業教育；教學質量；監控；評價
0引言
近年來由于國家政策的扶持，職業學校數量日益增加，招生規模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業教育的發展歷程，許多西方國家高等教育的發展都經歷了“數量增長—質量下降—控制數量—提高質量”這樣的發展過程。目前相當多的職業學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。高職教育教學質量監控與評價體系是通過監控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現高職教育教學質量提升的結構系統[1-3]。
1教學質量監控與評價存在的問題
目前，國內各類院校進行教學質量監控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監控和評價方式在一定程度上發揮了質量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導，構建職業教育教學質量監控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環節設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業教育教學質量監控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監控和評價效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發現創新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創新。結合職業教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養學生自主的探究學習能力，培養學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發揮作用和優勢[6-8]。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價
對學生的評價，現階段多數職業院校采取的都是靜態的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發現問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發展，鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，盡量激發學生的發展潛力，使學生更加了解自己。
2教學質量監控與評價體系的思考
隨著職業教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1統籌發展性
教學質量監控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業和能力發展為目的，以實現學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發展，幫助學生找到自己的優劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統的教育觀念，這就要求職業學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態，能引發學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發展。
2.3重視動態性
教學質量監控和評價體系的內容應該是相對穩定，但其過程應該是動態的。在日常管理中，院校應在自然、常態的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態性。
2.4突出特色
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創新、勇于創新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發揚過去行之有效的傳統辦法，在繼承與創新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業技術教育教學質量監控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質量監控，其終極目的是不斷提高教學質量并最終實現教育的可持續發展。應當通過規章制度的制定、加強過程監控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。
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任何一個理論的產生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎，而職業教育教學理論的產生更需要對適應經濟發展需求的人才成長規律的研究，而這些都與國家自身發展現狀有極大關系。跨文化因素在國際經驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。
(一)引進先進經驗缺乏科學性、計劃性
在職業教育國際經驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設計，而是由各地方政府和各職業院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導的實效性，對西方現代職業教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術領域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內的實踐結果，一定程度上是回避了職業教育教學改革中的現實問題，滿足于沒有現實生存可能性的“教學開發與設計”。
(三)缺乏國際經驗本土化借鑒的制度環境
有效教學理論的實施必須建立在一定的制度環境基礎上。每一種理論都有它產生的背景和實踐基礎，縱觀世界各國，職業教育改革是一個系統化工程，往往是由國家層面統領的各界協商、論證制定的，對職業教育發展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現在已經意識到這個問題，相關的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經驗本土化實踐的教學環境
目前一些國際經驗在我國無法大規模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學科課程邏輯編寫的教材自然無法適應工作導向的課程開發，沒有職業經驗的教師更難以完成對典型工作任務的解析和學生學習的引領，以課堂教學為主的教學組織形式難以承擔實踐能力培養的任務，尤其是以招生和升學為主要任務的許多學校無法把職業教育的教學改革落到實處。
二、構建本土職業教育教學理論的建議
通過對30年來國際職業教育教學經驗引進和推廣的總結，以及當前我國職業教育“大而不強”現狀的反思，結合我國國情構建本土職業教育教學理論勢在必行。同時我國職業教育教學質量的提升需要整合前期的實踐經驗，分析國際經驗本土化路徑，解決套用國外教學方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結于學得“像不像”的問題，更應該立足于自己的需求，對成功經驗兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學理論的遷移適應性研究，整合試點經驗
由職業教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學經驗引進與實踐經驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產生的經濟背景，教學理論往往涉及到關于人性、人的發展和教育功能的思考。在對試點單位進行經驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業。
(二)開展對技術性人才成長規律的研究，制定科學統一的職業標準
我國目前職業資格標準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業教育的主管部門是教育部門，在職業院校學生職業技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學上造成困擾。以職業適應力和勝任力科學制定各類職業崗位的職業標準，在對我國產業發展升級預測的基礎上，研究從新手到專家型人才的發展歷程，找出有影響力的關鍵事件，以及人格因素，研究培養和培訓的路徑。
(三)開展職業教育教學的系統設計，開發相關教學文件
組成由各界相關人士構成的工作組，開發國家標準的專業教學標準，課程大綱，教科書和教學資源庫，并且不斷完善網絡資源庫，以利于社會性學習。這些教學文件的開發必須要在充分的市場調研、工作崗位的分析和應用性人才成長規律的基礎上進行，必須體現職業技術教育的價值追求，注重實踐，體現實踐性智慧的培養。同時鼓勵各類院校根據地區差異積極開發校本課程和教學資源。
(四)開展教師專業培訓，以教學標準引領教師專業發展
《現代外語教學的理論與實踐》一書從具體的理論內容出發，并結合相應的課堂實踐案例，探討了當下一些亟須改革并創新的課堂教育方式和理念，著重以當下最引人注目的話題為切入點，具有可操作性、真實性和權威性。該書的出版發行為當下外語教育注入了一股新鮮的活力，并以新時代最新成果加以說明，走在教育行業發展的前沿。它不僅應用于高校外語教學課堂，更是專業英語語言學學生和教育專業學子必備的書籍，是相關從業人員提高自身素養、豐富專業知識的重要參考。本書的出版不僅對高校外語課堂教學方式改進提供了參考價值，更對廣大學子的學習方式和教師教育手段有重要的指導意義。
《現代外語教學的理論與實踐》是一本外語教學理論與實踐結合的教材，共分為十一個章節，分別介紹了外語教學過程中所涉及的一些專業名詞和理論概念，并從外語教學發展的歷史沿革入手闡釋了各類教學法的區別和聯系，具體從聽、說、讀、寫四個方面對外語教學法進行論述。最后總結和探索了當下教育領域改革創新的趨勢。傳統英語教學方法存在一定弊端，具體表現為教學方式固化，課堂節奏趨于統一，大多表現為從傳者到受者的單一直線模式。
教師把相應的課堂內容當作固定的版本傳授和講解，缺少靈活的方式。只注重對課堂內容的把控，忽略了教學任務背后背景知識的運用。就英語閱讀理解來說，教學的目的不僅僅是讓學生學會如何找出正確的選項，而是理解文章背后的知識內涵，從基礎的詞匯入手，真正引導學生提高學習興趣，積極鼓勵學生參與教學的各個環節，因材施教，重視學生個性化培養，充分發揮學生自身優勢，從而達到教學目標的實現。現代教育教學目標太過功利性，教育方式出現偏頗。眾所周知，中國學生學習最直接的目的就是通過升學考試，而受應試教育影響最嚴重的不只有學生，還有教師根深蒂固的教學思維。因此，外語教學的方法隨時因考試方式的改變而改變。教師更加注重的是學生如何在考試中得分，而不是對他們進行全面的素質培養。在英語課堂上，具體表現為漢式思維的英語教學，這從根本上背離了大學外語教育的初衷。
最后值得注意的就是，學生在學習外語過程中，心態和目的不純。多數學生喜歡理性思維的教學內容，主要是這樣的學習內容很容易得出標準答案，不需要浪費更多的時間探討和爭議。此外，對語言類的學習不是一蹴而就的，學生在完成課堂任務的同時必須理解相應的文化基礎，這種文化間的差異會造成學生對外語學習的反感，嚴重影響學習效果。基于現代教育的外語教學模式，借助現代化手段可完成一系列的技術支持，運用多媒體技術能夠讓學生感受真切的外語發音，模擬真實的異域環境，提高學生的學習熱情，感官的相互配合能讓外語的學習過程變成一種對新知識新思想的感知過程，擺脫了死記硬背的枯燥學習方式。另外，通過制訂個性化的教學方案，每個學生都有屬于自己的學習目標和多功能的教學環境，可充分挖掘學生的潛在優勢，給學生施展自己的才能提供了廣闊的平臺，學生可以不限時間、不限地域地自由學習，合理安排自己的時間和學習任務，這充分發揮了學習者的主觀能動性，促進了自我學習興趣。
我們一線教師，都對高中地理教育教學理論進行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學的切入點，讓教育教學的理論與教學實踐有機的結合嗎?高中地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。
一、對高中地理學習重點內容的引導理論
(一)地理基本概念方面
地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關;而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
(二)揚地理地圖教學之長
地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點。怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?
1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。
2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
由此，教師還要做個性張揚的開拓者，讓每個學生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高學生的學習實踐能力。
二、注重高中地理理論與實踐的有機統一
筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
(一)生活實例融入地理
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
(二)地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
(三)培養高中生形成良好的閱讀習慣
教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。
綜上所述，中學地理教育教學與實踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創新、發展的宗旨，竭力追求形式與內容的完美統一。曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學的理論與實踐的有效整合點嗎?
對于教育教學來說，它的改革對于學生的學習、教師的教學可以起到高效的作用。如果教師可以真正地認識教學理念，那么對于數學教育是極其重要的。新課程的改革不單單是外在形式的變化，它需要教師與學生真正地去實行，將這種新的思想理念的接納、轉化、運用真正地體現到數學教學上來。教育教學理念的真正實施可以讓學生得到正確的學習方法，領悟到數學的真諦，教師也可以將教學目標更加高效地完成。新課程下的教學理念，對教師專業素養的要求在不斷提升。它緘默不語，但植根于數學教師的心靈深處，它像一只無形的手，無時無刻不在左右著數學教師的教學行為。因此新理念的形成對于學生和教師都有一定的促進作用，使教學系統變得更加完善。
二、理論下的教育教學設計
1.依照新課程，設計好每節數學課
對于數學來說，每節課的內容都應該做到豐富且具有趣味性。在新課程的要求下，每個教師都要在充分備課以及進行教學環節設計的同時，將學生的學習基礎以及接受能力考慮進來。這樣進行的多元化教學才會使學生真正地學習數學知識。教師在平時的設計中，要以“學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做”為中心來設計，同時也要依據因材施教的原則進行教學，這樣即使水平差異很大的學生，也會在自己的能力范圍內進行數學思維的培養與提升。因此教師在進行教學備課與設計時，一定要根據學生的實際情況進行，而不是按教師所以為的進行教學。這樣的教學目的是明確的，對于學生的學習也是有幫助的。
例如，（1）讓學生主動動手，親自操作，學生只有通過自身的實踐，才更容易掌握數學知識。這種將學生放在課堂主體地位的做法使得學生學習與教師教學的效率都得到提高。而且學生在動手操作的過程中，還能培養創新能力與實踐能力。如在學習空間幾何時，這樣的動手操作可以使學生更加了解幾何體的構造并鍛煉空間思維。而且在操作的過程中，教師也要引導學生自己去摸索、體驗以及發現問題。（2）在數學教學中，教師要讓學生自己去發現問題，自由有章法地交流。如小組合作交流，這不僅是一種學習方法，也是一種理念。它需要學生學會合作交流，在一個小集體的范圍內將自己的思維方式以及過程充分地展示給同學，通過學生之間的相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法，這些都可以使學生的數學思維得到?l散，而且學生之間進行的數學思維碰撞會使其數學領悟能力得以提升。
2.構建數學課堂文化
一、轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田
在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，我們首要工作便是讓孩子在語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創造力量的人。為此，教師的角色應該發生根本變化，我們要放下自己的師道尊嚴，走進學生中間為學生學習的合作者、幫助者、欣賞者，從傳統的傳授者轉向現代的促進者。如在課堂上，當學生提出與課文相去甚遠的問題時，作為教師應巧妙地把問題牽引出去：“你提的問題很有意思，我們課后可認真調查一番。”這樣就保護孩子的自尊心，也使的課堂教學不節外生枝。只要心中有愛，我們就會想出一切辦法去鼓勵學生，了解每一個學生，依靠每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，教育好每一個學生。如果每一位教師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學實踐中。那么，我們的課堂教學一定會情意濃濃，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展。
二、精心設計，用濃濃真情打動學生的心靈
怎樣才能讓學生享受語文？只有“教活書、活教書、教書活，”才會有詩意的語文教學。教師應在深刻理解教材和精心設計教學過程的基礎上，用自己的真情實意撥動學生情感的心弦，與學生一起感受蘊涵在課文里的作者的感情，使“教材情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感的樂章。
如：深圳趙志祥老師在《地震中的父與子》的教學中，他緊緊圍繞“情”來組織教學：先引導學生圍繞“這位父子的精神是不是失常了？”進行討論，在討論、爭辯中讓學生感受到偉大的父愛，接著吟誦《游子吟》，欣賞《背影》，使學生進一步感受到平凡小事中蘊涵的母子情、父子情；接下了，也是最打動人心的地方，那就是老師聲情并茂地講述自己與母親之間一段難忘的往事之后，在委婉動聽的音樂伴奏下，他動情地朗讀著自己的下水文――母親為他送行的場面，聽課的學生都紛紛落淚了。縱觀這節課，我們是在暖暖情誼中賞析了語言文字，在濃濃愛意中受到了情感熏陶。
三、巧妙引導，愿真情實感發自學生的肺腑
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。在教學中，我們就要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情與景，移情于物，移情于情，以情導情，將學生理解的思維轉移到情理交融的境界中，陶冶其情誼，提升其情感。
教學《西湖的綠》一課時，教師通過語言描述，音樂渲染、音像再現等手段，營造了學生身臨其境的感覺，孩子產生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受著自然的美好景色，自然就有了深情并茂的誦讀。就這樣，文字材料被兒童激活為生動的場景，形象的畫面，動態的世界，兒童神游其內，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，充分激活了原本凝固的語言，這些話語流淌在學生嘴邊，升華在學生內心，對西湖的喜愛之情也就不言而喻了。
