時間：2023-02-05 09:51:32
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雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。
教師要素
在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。
1、計算機應用水平
教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。
①拖“下水”
要克服教師們對計算機的恐懼感，就得讓他們去實踐。我們利用對教師進行業務培訓的機會，編寫了一個調用CAI課件的步驟（例：1、打開主機電源開關；2、C:>cd3、C:>cai）給教師，讓他們依此執行。他們只動手敲了幾下鍵，就把畫面清新的課件調出來了，通過按動方向鍵就可實施計算機輔助教學，而且教學效果比自己通過嘴講，要好過十倍，使他們樂不可支。多進行這樣的嘗試，使教師們逐漸對計算機產生了親近感，久之，就消除了對計算機的恐懼感。
②教會“游泳”
教師既然下了“水”，就得去學習“游泳”的技巧與技能，有了良好的心態，就會使自己的計算機操作水平上升很快。我們通過現有的計算機網絡教室，給教師們輔導了DOS、Windows操作系統，教會他們參考軟件說明書，利用軟件進行課堂教學。與此同時，我們還把學習計算機的積極分子，集中一起學習課件制作工具軟件Authorware，編寫簡單課件，使他們像“星星之火”一樣，帶動全校教師學習計算機，參與到CAI隊伍中去。
2、調整固有的教學思想和方法
計算機在課堂教學中所發揮的作用同教師的教學思想與教學方法密不可分。計算機輔助教學不僅僅要教師具有操作計算機的基本技能，更重要的是要改變以前固有的教學思想與方法。堅持正確的計算機輔助教學觀，把課堂中啟用計算機這一媒體所引起的課堂變化弄清楚，否則就會把計算機看成傳統教學的附屬物，把計算機當作錄像機、錄音機、投影儀，只用于演示傳統電教媒體均能做到的軟件，不能真正發揮計算機的作用，實際上是“新瓶裝舊酒”，會造成資源浪費，得不償失。因此，調整固有的教學思想和方法為重中之重。
硬件要素
“巧婦難為無米之炊”，具有了教師這一能動的第一要素，還不能使CAI正常進行，還必須具有計算機硬件。
1、建立多媒體計算機網絡教室
目前在學校資金普遍投入不足的情況下，如何利用有限的資金，實現最大價值，是擺在廣大計算機工作者面前的一個重大課題。建立多媒體計算機局域網絡教室，形成資源共享，實為明智之舉，一室多用，一室多能。
①多媒體計算機網絡的硬件構成
A、工作站計算機。
在微機局域網上作為工作站的計算機基本上就是一臺單機。在這臺計算機上要加接聯網必須的硬件，并要運行網絡操作系統的工作站部分，以便除了使用本機資源外，還可以使用網絡服務器的共享資源。工作站可以不安裝硬盤，建成無盤工作站，為了保證能運行多媒體CAI課件,內存需4M以上,一般學校用局域網有40－60臺工作站就可以了。
B、服務器計算機。
作為網絡服務器的計算機主要功能是提供共享資源給工作站上的用戶使用，它的作用比工作站重要得多。工作站計算機如出現故障，只要不破壞網絡連接，網上其他計算機完全能正常工作，而服務器計算機如出現故障，所有共享該機資源的工作站都將無法獲得必須的共享程序或數據，不能繼續聯網操作。如果是無盤工作站，服務器故障將使其根本無法操作。所以，服務器必須選用性能穩定，可靠性高的產品。同時磁盤的訪問速度也很重要，為了提高磁盤的讀取速度，一般采用磁盤高速緩沖的辦法來解決，所以對服務器的內存提出更高的要求，一般應具有64M－128M或更高的內存空間。
C、聯網硬件。
最基本的聯網硬件是插入個人計算機的網絡接口及把其連接起來的電纜系統。通過電纜系統的連接，可以建立起局域微機教學網，為了更加適應多媒體CAI教學需要，建議服務器要安裝光驅共享系統，工作站要加裝聲效卡和耳機。這樣，就可以把光盤中的CAI課件直接加載到服務器上，提供給工作站使用，對有聲的CAI課件，也能聽到聲音，使其更富吸引力，提高學生學習的興趣。
D、安裝多媒體網絡教學系統。
在已經安裝的局域網上加裝多媒體網絡教學系統，能充分利用多媒體的優勢，讓教師開展生動活潑的課堂教學。多媒體網絡教學系統具有下列的功能，實時屏幕和聲音廣播，實時屏幕和聲音監聽、監看，遠程用鍵盤和鼠標直接輔導學生，遠程復位或鎖定學生機，語音雙向對講，電子舉手等。
②計算機網絡教室的作用
網絡教室中的教學是一種十分理想的教學形式。通過網絡學生可隨時根據需要提取合適的學習材料進行學習，并直接在計算機上完成作業。每個學生的學習情況，如完成作業，練習，向計算機提出的問題，以及自己的學習體會，都可以由網絡傳送給教師和同學，所有的教師和同學在不同的時間內，都可以就同一個學習內容，開展討論，形成一種交互式的學習。這種教學形式既能使學生在學習的內容、時間、地點和進度的安排方面都具有主動性，同時又給他們提供了與教師和同學共同學習的環境。將個別教學與課堂教學有機地結合起來，這是計算機輔助教學的發展方向。隨著信息高速公路的實施，這種先進的教學形式將會更加廣泛地使用。
2、建立計算機演示教室
沒條件和資金相對困難，不能建立計算機網絡的學校，可考慮建立計算機演示電化教室，此教室的硬件投入不大，一般配置一臺多媒體電腦，一臺大型投影儀，及擴音系統即可進行計算機課件演示教學，把那些難于理解的過程、抽象的概念，直觀地演示給學生。如果教室中安裝了閉路電視系統，可以直接利用系統中的電視機充當電腦顯示器進行CAI，具體做法如下：
選取便攜型機箱，在機箱中安裝上主板、CPU、帶視頻輸出接口的顯示卡（如麗臺S680）、聲效卡、光驅、硬磁盤、軟驅等配件，教師在上課時可以把主機與鍵盤拿到教室中，接駁到教室中的電視機上進行教學。方便、經濟、可控性高，不失為最佳選擇。
多媒體計算機課堂演示，能給學生展示清晰的靜止圖像，也可以展示生動的運動畫面，還可以極為方便地配上必要的文字和聲音。能使學生獲得極為豐富、生動、形象的感性材料。這種演示教學是目前積極推廣的一種教學形式。
軟件要素
如果說硬件是計算機的軀體，軟件則是計算機的靈魂，我們在這里探討的不是計算機的系統軟件，而是計算機輔助教學的軟件。
目前，國內市面上流行的計算機輔助教學軟件，主要有兩種，一種是題庫，另一種是個別輔導軟件。這些課件，有些是整個教材做成不可分割的一個整體，有些繪圖太小不利于演示，鑒于此種種原因，目前，市面上的大多數軟件不利課堂教學，只適用于家庭用。由于目前輔助教學軟件的現狀，制約著學校計算機輔助教學的發展。如何解決這對矛盾呢？有許多專家進行了這方面的探討，我們也對這方面進行了嘗試，收到了很好的效果。
1、收集教學素材，建立軟件資料庫
目前，市場上的電子圖書和設計素材光盤很多，素材中如一自然現象的景觀，某一動物的生活習性或者某一例題的真實情境，一段適合教學的音樂、談話、文字以及一張利于教學的圖片，通過教師根據教學需要，稍加整理即可形成自己的課件，運用于教學中，發揮計算機的作用。也可以利用Windows系統中的畫筆和寫字板創作教學的素材，或者利用視頻捕獲卡、掃描儀來獲取圖像資料，通過收集、整理、創作素材，把自己的資料庫建立起來，這是實施計算機輔助教學成功的第一步。
2、編寫適合課堂教學的軟件
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學中，我首先演示CAI課件（江南水鄉寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
二、多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維
作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察能力。
〔關鍵詞〕語文多媒體輔助教學優化語文多媒體教學設置情境
多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。
語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。
第一，它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。
第二，語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時，在課件中設置一些泰山景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。
第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。
那么，如何優化語文多媒體輔助教學，使之發揮更好的作用呢？
一、充分認識多媒體教學的輔教學的性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替備課，以視聽代替朗讀不對的。
二、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真備好課。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內容的不理解。
三、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。
1、利用優美的音樂，引發學生的想象。如教讀課文《孔雀東南飛》時，在課件中穿插一首《梁?！返男√崆賲f奏曲，以引起學生對劉蘭芝和祝英臺的命運的聯想，從而達到理解課文的目的。
2、借助圖文資料，激發學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。
3、設計一些開放性的問題，供學生思考。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，不要求有標準答案，只要學生能暢所欲言，各圓其說就行。其實問題設計得好，多媒體手段更能啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展思維能力。如教讀課文《咬文嚼字》時，可以設計以下問題供學生思考以啟發學生發表各自的見解。文中舉了多個例子各說明什么道理？你同意作者的分析嗎？請說說各自的見解。
四、語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境。
詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。
五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。
1、運用多媒體再現景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現自然景物的美。如教讀課文《雨中登泰山》《石鐘山記》《游褒禪山記》《登泰山記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產生強烈的愛國情感。
2、運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《紅樓夢》中的文章《林黛玉進賈府》，我截取電視劇《紅樓夢》的片頭和“林黛玉初進榮國府”的片斷來播放，視頻中的人物形象活靈活現地出現在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。
3、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。運用多媒體手段可以展現漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。
六、精心設計和靈活運用多媒體課件。
1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。比如把課文錄音導入到課件中，可以省去了提錄音機和準備磁帶等一系列的麻煩事，而且朗讀的效果比用錄音機要好得多，更不會出現卡帶等現象。
2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠導入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。如教讀詩歌《再別康橋》時，截取電視劇《人間四月天》的片斷，配以詩歌朗讀的聲音，用Flash制作成動畫，從而達到詩歌鑒賞的目的。
[關鍵詞]多媒體大學英語教學理性思考
一、引言
作為信息時代的產物，多媒體技術逐漸在大學英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術對大學英語的教學內容、教學方式和教學模式產生影響，從而促進大學英語教學改革。但是，筆者也曾經做過為期2年的多媒體教學模式改革，結果卻是實驗班的成績并不高于以傳統教學模式為主的班級。理想與現實之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應該重新審視多媒體教學，進行理性的思考。
二、存在的問題
1.多媒體課件質量不高，過于追求信息量和表現形式
質量不高的課件分兩種：一是由于多媒體知識缺乏，課件只是一屏接一屏的幻燈片，將“課本搬家”，枯燥乏味；還有一種就是一味追求課件的信息量和表現形式，聽、說、讀、寫，不管適不適合用多媒體，都制成課件，并配以精美的圖像甚至視頻。誠然，多媒體技術的主要特點就是能大容量地集合教學內容，把數據、文字、圖像、聲音有機地起來，表現形式豐富。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學習規律。因為它承載了過多的信息量，重點、難點不突出，重形式輕內容，并不符合學生的認知規律。學生的精力容易被圖片所分散；而長時間盯看屏幕，會引起視覺疲勞和心理疲勞。學生經常抱怨，為了跟上課件播放的節奏，課沒聽好，筆記也記不下來，顧此失彼，影響了學習的積極性。這種形式大于內容的教學簡直就是一種新的“滿堂灌”。
2.教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置
多媒體網絡教學的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學習理論。它的基本觀點是教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進者；學生是知識意義的主動構建者，是信息加工的主體。可見，在教學過程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進學習；學生要發揮主體作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素完成對知識的構建。而多媒體的任務就是創設學習環境，是學生主動學習、探索、完成知識意義構建的工具。然而，多媒體的作用被無限夸大，人們對其過于期待，認為“可以在任何時間、任何地點利用多媒體，按學習者的水平各取所需”。多媒體越位，成了學習的主宰，教師失去了教學中的主導作用，學生則容易變得過于依賴多媒體，懶于思考，形成思維的惰性，也喪失了主體地位。
3.師生關系淡漠
多媒體網絡教學中師生關系的淡漠也是一個不爭的事實。課堂是培養師生關系的重要場所，這對于相對而言寬松自由的大學來說更為重要。在多媒體教學中，教師在平臺前進行操作，學生忙于盯著屏幕。傳統課堂中原本直接的師生交流，現在都必須通過“多媒體”這個媒介來中轉；布置作業、答疑解惑都通過網絡來進行，多媒體網絡技術得以充分發揮，卻是以犧牲傳統教學中更為和諧的師生關系為代價，沒有了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。
4.學生的自學能力沒有得到提高
多媒體網絡教學的特點之一就是自主學習，即學生可以根據各自的英語程度，制定學習計劃，決定投入的時間、完成的學習量及內容、采取的學習方式等，在一定程度上實現個性化學習。
但它忽略了一個事實，我國中學的教育基本上是為“高考”等各級考試服務的，學生的學習是在教師的安排下，按部就班完成的，沒有打下自主學習的基礎，沒有養成自主學習的習慣。到了大學，面對多媒體這樣自由的學習模式，相當一部分學生會感到茫然，無所適從。
三、幾點建議
1．課件的制作要適度、實用
教育心理學認為：學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，多媒體技術的使用并不是多多益善，而是要本著科學適用的原則，符合教學大綱，遵循教學規律，能夠切實表現教學內容，有的放矢。教師在教學中要學會控制信息量，摒棄華而不實的表現形式，把課件的設計放到解決重點和難點問題上來。
2．多媒體教學與傳統教學相結合
大學英語教學通常分為聽、說、讀、寫四個部分，并不是每項技能都適合多媒體教學。比如口語的訓練，需要人與人之間面對面的真實交流，而不是對著機器自言自語。關于運用多媒體進行寫作教學，到目前為止還沒有見到相關的研究。閱讀分為泛讀和精讀。泛讀篇幅長，需要速度，可以在網絡上進行，教師予以相應的指導。精讀則涉及到詞匯、語法、背景知識、篇章分析等諸多方面，復雜多樣；如果運用多媒體，必定是沿著由固定起點到固定終點的固定軌跡，缺少靈活性。
3．正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關系
在多媒體網絡教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用，多媒體只是輔助教學的工具。因此，人的因素是主要的。多媒體的運用不但要滿足適應教師的需要，更要符合學生的心理認知規律，盡量做到以學生為本，激發學生學習的積極性。
再者，外語教學不同于其它學科教學，學生還處于初級水平；加之外語的實踐性又很強，因此，模仿還是第一位的，比如語法、詞匯的學習，只能靠記憶，而不是單純的邏輯推理。尤其是在非母語的環境中，要想實現對第二語言的構建無異于“空中樓閣”。
四、結語
總之，我們應對多媒體網絡教學有一個理性的認識。作為時代的產物，多媒體走進大學英語課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于外語教學，而不是主宰外語教學。我們只有不斷地改進教學方法、教學模式，從中總結經驗教訓，才能夠真正發揮多媒體網絡教學在大學英語教學中應有的作用。
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1.構建主義學習理論是多媒體輔助英語教學的理論基礎構建主義學習理論認為人的認識是外部刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果，并不是直接由外界刺激給與的，注重以學生為中心，注重學生積極主動的探索、發現、構建知識。學生通過他人的幫助，利用現有的學習資源，比如多媒體課件、視頻等，通過有意義的構建獲得知識，不像傳統教學是以教師為主體的。構建主義學習理論需要先進的信息技術支持，并且和大學英語教學相結合，對高校大學英語教學改革思想有深化作用。
2.當前先進的信息技術為多媒體輔助教學在大學英語教學中的應用提供了技術保障多媒體技術就是應用計算機綜合處理文本、圖像、音頻、視頻等多種信息，并且建立邏輯關系和形成人機交互作用。在當前的網絡環境下，交互活動可以通過人機通信或者網絡通信達到，無論是哪都可以實時的進行兩方或者多方的交互。英語是需要實踐的，也需要學生的積極參加，進而達到自由交流的目的。多媒體大大提高了英語教學的效果，學生也可以在英語教學課堂上得到更多的訓練。所以當前的多媒體和網絡技術的發展是大學英語教學改革的技術保障。
3.大學英語教學改革中的問題經過多年的發展，我國大學英語教學改革取得了一定的成效，可是發展中總會遇到各種問題。當前高校在擴招，學生的數量隨之增加，師資不足，都是大班授課，教學主要目的就是重視閱讀的理解，詞匯的記憶，導致英語學習不夠實用和靈活，降低了學生學習的積極性。所以提高大學英語教學的效果是急需解決的一個問題。而多媒體輔助教學正好可以解決這些問題。當前教學理念是以人為本，充分發揮學生學習的主動性。而多媒體教學軟件符合人的認知規律，學生可以根據自己的實際情況進行學習。所以多媒體輔助教學必然會給大學英語教學帶來很大的變革。
二、多媒體輔助大學英語教學的優勢和劣勢
1.多媒體輔助大學英語教學的優勢當前的英語學習重視的是可以相互交流，而多媒體輔助教學具有多種形式，可以識別語音、看視頻動畫等，虛擬出的教學場景非常的生動，促使英語教學具有個性化。同時，在多媒體輔助教學中，學生可以從教師選擇或者截取的視頻中了解實際英語交往中的風俗和文化；學生也可以反復聽英語廣播錄音，提高英語聽力水平和語感；學生還可以在網上練習、測試、鞏固自己的學習效果。這樣英語課堂教學手段和方式更加的豐富，學生學習的過程也更加輕松，還可以充分發揮學生的主體地位，和以人為本的教學理念相符。可以實現大學英語教學的個性化教學。對多媒體輔助教學進行合理的利用顯示除了大學英語的個性化教學，教師教學和學生學習都會具有個性化。教師教學個性化是教師可以根據每一個學生的實際情況進行個性化教學，在這個過程中要充分利用多媒體；學生學習個性化指的是學生在多媒體的自主學習系統中根據自己的實際學習情況選擇學習內容和測試難易程度，豐富和創新了大學英語教學內容，提高了教學效果。傳統大學英語教學因為實際條件的限制，導致教學內容窄、淺、散，可是在應用多媒體技術輔助教學以后，應用網絡不斷的更新教學理念和教學內容，并產生積極的學習教學研究成果；同時應用多媒體可以根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容和教學模式，滿足不同學生的學習需求。在應用多媒體技術以后解決了個性化教學教師資源的問題，因為多媒體可以提供大量的資源，為個性化教學提供了保障，可以持續的提高教學效果。
2.計算機輔助大學英語教學的劣勢雖然多媒體輔助大學英語教學有一定的優勢，可是事物是有兩面性的，它也有自身的劣勢。從教師方面來說因為多媒體輔助大學英語教學剛剛發展起來，教師應用多媒體輔助教學的水平還是有限的。教師不能很好的處理教學信息，僅僅多媒體的作用就是減輕自己備課、板書、講課的負擔，多媒體就是黑板，教師在多媒體上展示語法、詞匯等，從表面上來看大大增加了教學內容，可是實際上學生無法接受這些大量信息，教師光顧著展示課件內容，忽視了學生的感受。從學生方面來說大學生剛剛從高中的應用教育中走出，還沒有完全形成自主學習的能力，都是靠教師的督促才學習的，所以他們還不能充分發揮多媒體以及多媒體網絡的學習認知作用。多媒體教學缺乏人際交流通過語言進行交流才能得到更好的傾聽和學習效果?？墒嵌嗝襟w輔助教學只是將教師要表達的內容通過多媒體表達出來，學生在通過多媒體接收教師要表達的內容，這樣一來，反而減少了教師和學生之間直接的語言交流，影響了英語教學的效果。所以如果不能對多媒體進行合理的利用，就會將傳統的教師滿堂灌轉變為計算機的滿堂灌，而應該是教學主體的學生還是被動的接受英語知識，無法發揮自身學習的積極性，也有導致多媒體喪失了預期的教學效果。
三、對多媒體教學進行完善的措施
1.對多媒體教學原則進行完善首先要確定學生的主體地位，素質教育的基本目的就充分發揮出學生的主體作用，引導學生積極主動的探究知識，應用多媒體輔助教學不是在英語教學的所有環節都應用多媒體，如果那樣的話學生還是被動的接受知識，也無法提高學生學習英語的效果。其次，不斷的進行創新，作為大學英語教學一定要與時俱進不斷的提高自身的文化素質，和多媒體輔助教學相結合培養并提高學生的創新能力，以此開拓學生的視野，發散學生的思維。接著要在適當的教學環節應用多媒體輔助教學，英語教師要在恰當的時候應用多媒體，這樣才能引起學生注意，進而提高學生學習英語的效果。然后還要適度的應用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學固然好，生動形象，信息量大，教師自身也不需要費很大力，可是不要在整個課堂中都應用多媒體，在某個環節應用就可以了。將多媒體教學和其他教學手段相結合使用。多媒體輔助教學有優勢，也有劣勢，所以將其和其他的教學手段相結合，促使多種教學手段的教學作用相互補充，最大程度的提高英語教學的效果。
2.對多媒體教學進行完善的具體措施有效提高學生學習英語的主動性第29卷第2期大學英語教學改革背景下多媒體輔助教學之優劣淺析多媒體教學和傳統的教學相比，具有更快的節奏，更大的輸入量，同時學生對多媒體教學以及新的教學模式還不是很適應，導致學生無法跟上教師教學的進度。所以教師一定要在上課之前明確教學目標和教學內容，引導學生進行良好的預習，促使學生可以有目的的學習教學內容，英語教師也不要完全拋棄傳統教學模式，將其中的精華和多媒體教學相互結合。作為學生一定要及時適當的調整自己的心態，適應多媒體輔助教學，在新環境中形成自己的學習模式。開發的多媒體軟件要簡單易操作，實用、穩定開發的多媒體輔助教學軟件的界面一定要整潔，不要過于繁雜；同時軟件還要有一定的兼容性，不要求計算機有較高的配置。同時在開發軟件之前一定要進行充分的調查，還要在軟件應用的過程中根據具體的情況和問題進行完善。
3、大學英語教師和學生都要充分了解計算機和多媒體軟件以及其基本操作首先，在進行多媒體輔助英語教學之前一定要對英語教師和學生進行簡單的介紹和培訓，促使他們可以熟練掌握操作技巧。如果在實際教學的過程中，多媒體設備出現問題，教師要對其進行初步的檢查，如果教師自己可以解決問題，就繼續使用多媒體教學，如果教師無法自己解決問題，就要記錄問題，繼續采用其他的教學手段教學。也就是一定不要影響大學英語課堂教學。大學英語教學可以將多媒體輔助教學和傳統教學媒體結合到一起雖然多媒體教學可以生動的傳遞大量的信息，具有很強的交互性和靈活性，可是傳統的教學媒體，例如模型、實物等還是無法被取代的。傳統媒體具有很強的重現性和可控性。所以要充分結合各種教學媒體，提高大學英語教學效果。
四、結語
關鍵詞：多媒體大學英語教學合作學習
國家教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！憋@而易見，多媒體輔助英語教學將是大學英語教學發展的必然趨勢。然而，從目前的教學實踐來看，盡管多媒體輔助英語教學已得到廣泛應用，在激發學生的學習興趣，提高教學效率方面發揮了重要作用。但是由于對多媒體素材的一些錯誤應用以及對教師角色的錯誤理解使得多媒體輔助英語教學的目標難以實現。
而如果在多媒體計算機輔助教學中注入最近幾十年興起的合作學習，效果就會事半功倍。合作學習是一種以小組為形式通過合作達到共同目標的教學策略，這種教學策略最初起源于二十世紀七十年代的美國，是由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的。在這種以學生為主體，以小組活動為特色的教學模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學模式在教學體系中的平衡分布，從而最終實現教育的平等。由于它在改善課堂內的心理氣氛、大面積提高學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著而被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。
結合本人講授的靈通高職高專英語預備級課本，在具體操作時，教師可以從以下幾個方面把握。
一、重視教師的主導作用
與傳統教學不同的是，在多媒體的合作學習中，教師不僅只是講解員的身份。他首先應該清楚什么是真正意義的多媒體合作學習，對其的基本方法、基本原則、實施方法和過程以及如何對學生的學習進行評價等一系列的問題都應該有深入的理解。另外，教師還要掌握學生的各方面特點，以便在學習分組時能按照每個學生不同的學習成績、口語及表達能力、心理素質和個性差異等及時地調整各組的成員，盡量達到組內成員之間的優化和互補。最主要的是教師應該在學生的合作學習中充當指導者和參與者的角色，即教師不僅要分配好各個合作小組，而且還要對小組活動進行監督、指導和管理，同時可以在適當的時候參加到小組討論中。如果說在合作學習中，學生是演員的話，那么教師就應該是導演，是整個舞臺的主導人物。所以在合作學習中，教師的主導作用不可或缺。
二、提供背景知識
在提供信息方面多媒體占絕對優勢。學習一門語言決不僅僅意味著記住一些詞匯和語法，還包括理解這個民族的文化習俗。所以教師可以利用多媒體向學生展示該民族的歷史、文化、習俗等等。所以在學習Unit4時，本人就搜集了一些世界著名的建筑、旅游勝地，如自由女神像、艾菲爾鐵塔以及香港迪斯尼樂園。通過這些精彩的圖片以及說明，不僅提高了學生的學習興趣，而且也使學生學到一些文化知識，一舉兩得。
三、明確目標
要想學生有效地合作學習，首先必須讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感，責任感，每個合作小組應當有明確的小組任務。合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的小組任務。教師一定要根據教學目標精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的有一定挑戰性的學習任務。
四、合理分工
教師在構建和作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。一般說來，四人一組比較常見，前面的兩位同學和后面的兩位，這樣，每個人闡述時其他三位都可以聽清楚，效率比較高。
五、創設情景
在英語課堂教學中，教師應首先給學生提供真實的學習情景，通過小組討論等方式進行課堂教學。要告別中國學生的啞巴英語時代，教師就要在課堂上創設真實的語言環境。在學習這個單元時，學生要回答幻燈片上的這樣一個問題：根據課文，如果你有1000元，你想去哪里旅行，將如何支配手頭的錢。在這種氛圍里，學生暢所欲言，說出了他們向往的地方以及如何花這筆錢。
六、激發學生的自主學習
激發學生的自主學習是多媒體教學的一個重要目標，因此多媒體教學不僅僅是教師制作課件，而且也是學生的責任。他們可以分組就感興趣的話題搜集資料，展開討論。組員之間可以相互補充，盡可能把該話題理解了。另外在課堂上，老師不可能就某話題給出所有的信息，學生也可對其他方面進行補充。通過自主學習得來知識，學生將很難忘記。要想合作學習取得預期的效果，老師和學生都要做好準備，準備有趣的相關的話題和資料。
其形式有小組討論，課堂合作會話練習以及角色表演。在講授Unit6“Music”時，學生欣賞完圖片，聽完音樂之后，學生先分組就看到的和聽到的討論有關音樂流派、特點、代表歌手以及樂器等方面的內容，每組4人，小組討論后，分派任務（如：給樂隊命名、確定樂手和歌手、選擇要表演的歌曲，最后在全班同學面前匯報演出），學生根據這些步驟，首先找到自己的角色然后用英語完成介紹自己的角色，然后給全班同學表演，學生可自行評選出最佳合作樂隊，最佳表演樂隊，這些活動對學生來說都將是一次難忘的合作體驗。學生從中獲得的不僅是語言知識的擴大，語言能力的提高，更加學會如何與人合作的方法。
總之，多媒體輔助教學中的合作學習有助于促進學習方式的轉變，提倡自主，探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主體、問題的發現者，探索者和解決者。同時有助于培養學生的情感態度和合作精神，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。還有在發揮教師的指導作用以及提高評價的科學性方面也有重要意義。這兩種教學方法的結合必將最大限度的調動學生的積極性，實現教學目標。
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現僅以20以內數退位減法教學為例，淺談探尋情境式教學模式的幾點體會。
一、創設情境
創設問題情境，就是提供新知識的現實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。
運用動畫置疑設疑，更能激發學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。
二、參與活動
運用電腦，展示多種推導方式，學生通過協商交流，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，其學習的主動性得以加強。在學習獨立操作，得到正確結果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學都看到形象直觀的推導方法，展示知識的發生和形成過程，突破難點，尋求最佳答案。
