時間：2022-06-08 20:11:14
序論：在您撰寫小學語文評課記錄時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
小學四年級語文課文《九色鹿》教師評課稿 沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。
1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
目前，小學語文課堂教學中低效、無效甚至負效的現象還比較普遍，如何切實提高語文課堂教學的有效性是一個現實而嚴峻的課題。正像有研究者指出，影響語文課堂教學有效性的因素很多，在中國當前的現實條件下，評課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業化轉換是其中非常重要的關鍵因素之一。
一、傳統觀課議課存在的主要問題
華東師范大學鐘啟泉教授指出，當前課堂評價的主要弊端及表現為：重視“教”的評價，輕視“學”的評價；重視單一的學業成績的評定，輕視綜合學力的評價；重視個人層面的評價，輕視集體層面的評價；重視終結性評價，輕視形成性評價；重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價；重視基于教學過程的一般視點的評價，輕視基于學科固有邏輯的評價；重視基于外在標準的觀測者的評價，輕視基于內在標準的自我評價；重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價。
反觀小學語文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：
一是聽評失衡。在實際教研中重聽輕評，聽得多、評得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會大打折扣。二是缺乏實證。包括兩個方面，一方面是僅有定性的、描述式的評議，缺乏定量的、基于科學觀察的分析；另一方面是評議時主觀隨意，罔顧事實，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現為“優點說足、缺點點綴”，對于存在比較嚴重、甚或導向性問題的教學，也往往視而不見，只在枝節上尋找“閃光點”。四是空泛表面。比如，評課中出現這樣的語言：“本節課教學目標明確，教學重點突出，教學設計符合教材內容，教學思路清晰，教學結構嚴謹，教學方法靈活，教學手段運用恰當……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語文學科特點和針對性。五是忽視全程。完整的觀課議課應涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關注的是課中部分，既缺乏對教者課前教學預設的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場。六是缺少合作。傳統的觀課議課往往以教研員或學校領導作為評課主體，缺乏教者與觀評課者之間的平等、深度的交流、互動。
小學語文觀課議課之所以出現上述問題而導致觀課議課沒有充分發揮其應有的診斷、激勵、促進、改進教學的功能，原因也是多方面的，可能有認識問題、組織問題、理論修養問題、研討氛圍問題等，但筆者認為最核心、最本質的原因在于以往的觀課議課是“去專業化”的，即缺乏應有的專業性、學術性。而解決這一問題的關鍵，就是要從“聽課評課”轉變到“觀察研究”，實現小學語文觀課議課教研范式的專業化轉換。
二、小學語文課堂觀察研究的基本內容
須要說明的是，這一部分內容主要是引用、整合了華東師范大學崔允博士和寧波大學周勇博士關于課堂教學評價、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結合的研究活動。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據，將研究內容具體化為觀察視點，借助定量與定性觀察記錄工具，對課堂行為或事件進行多角度、多側面的定性與定量觀察與分析，使觀察結果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對問題的思考可以跳出經驗的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統與研究活動系統。研究過程包括：課前會議、課中觀察、課后會議三大階段，構成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統。在課前會議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學主題和教學設計，觀察者為尋找合適的觀察點，對自己感興趣的問題與被觀察者進行交流。課堂上，觀察者根據課前的分工，進行認真觀察記錄。課后會議中，就課堂教學開展研討，提出存在問題，給出改進建議。
研究活動包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數據、呈現觀察結果等活動。
3.從活動性質看，課堂觀察研究是一種基于團隊合作的――專家引領、同伴互助的研究活動。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團隊――研究共同體。在課堂觀察的每個階段，都充滿著教師之間的多向互動。教師借助課堂觀察結果及共同體的碰撞交流――專家引領、同伴互助，開展自我反思和專業對話， 在改進課堂教學的同時，使研究共同體的每位成員都得到促進與發展。
（二）課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點
崔允博士基于課堂構成維度，提出LICC框架，認為課堂觀察包括四個“內容構成維度”，其中每個維度又分為五個具體“觀察視角”：
四個“內容構成維度”：
學生學習（Learning）：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？
教師教學（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？
課程性質（Curriculum）：這堂課是什么課？學科性表現在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個具體“觀察視角”：
內容維度1―學生學習―觀察視角：準備、傾聽、互動、自主、達成；
內容維度2―教師教學―觀察視角： 環節、呈示、對話、指導、機智；
內容維度3―課程性質―觀察視角：目標、內容、實施、評價、資源；
內容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創新、關愛、特質。
在每個“觀察視角”之下，又分別找到3～5個具體的“觀察點”（觀察指標）。這樣，“觀察視角”與“觀察點”結合起來，就構成了所謂的“觀察視點”。
當然， “觀察視角”與“觀察點”（觀察指標）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學習借鑒課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點的基礎上，筆者嘗試開發設計了《小學語文閱讀課堂教學觀察分析框架》（見下表）。
關鍵詞：小學語文；蘇教版；教研改革；工作經驗；聽課評課
“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學習，揚長避短，我們的小學語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學生服務，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業業、勤勤懇懇地完成學校的語文教研工作，如何不斷提升小學語文教研改革工作質量是眾多語文教師在持續探討的話題。那么，小學語文教研改革工作何去何從？
一、確保評課質量，提高集體水平
聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學水平有著重要意義。回顧當前各小學開展的聽課評課教研活動，我們能夠發現：很多學校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認為聽課主題的不確定、制度的不規范是導致教研質量遲遲難以提升的主要原因。
教研改革工作不應流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補己之短，最終造福于學生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴重，很多學校一學期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現代文。
聽課工作主題分散、評課內容不集中，將直接導致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應有方向、有重點、有針對性地安排聽課內容，重點考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標準來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進。
二、開展讀書活動，提升學習質量
在教研改革工作推進過程中，我們發現很多教學工作者都將目標與重點放在教師身上，忽略了學生作為學習主體在提高教改工作質量中的重要地位。教W工作應當是教師的“教”與學生的“學”相互統一的整體，教改工作的本質是為了提高教學水平，除了教師之外，學生的主體作用也需要受到關注。語文是一門信息量大的應用型學科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學資源對于提高教學工作質量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實提高學生的學習水平。
綜合以上教改工作中出現的問題考慮，語文教師必須組織學生參與形式多樣的讀書活動，為學生推薦經典書籍，擴大知識容量，為終身學習、終身發展奠定扎實的基礎，教師可以針對不同年級段的學生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學》等書籍，教導處在每學期的第10周開展閱讀考級活動，將學生得分計入期末總成績，鼓勵學生積極參與閱讀。
近幾年的小學語文教改工作一直密切關注課堂教學活動的組織、教師行為的轉變等問題，容易忽略學生主體在語文學習中所占據的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補當前教改工作中的不足之處，也有助于促進學生提高語文學習質量，擴大閱讀量。
三、教學評價改革，全面提升效率
當前的小學語文教研改革工作對教學評價方式關注的力度不夠，語文教學評價呈現靜態化模式，這背離了語文教學的發展目標。語文學習的終極目的應當是聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展，而這四個指標在學習活動中是不斷變化的，學生的語言運用能力一直處于不斷發展的變化之中，這種變化不應該也很難通過成績評價來體現。
小學語文教研的改革需要關注教學評價方式改革，將學生自評、學生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學生語文學習情況，以動態化評價趨勢取代靜態化評價模式，促進教改工作效率的全面提升。
“教無止境，研無止境。”小學語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風破浪，為語文教研改革工作貢獻自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學生學有所成。
參考文獻：
羅洼鄉中心學校 王瑞琴
在小學語文教師課堂教學中情緒管理的研究中，所有過程性的資料收集有一下幾個方面：
1.文獻資料收集法法：學習《新課程標準》及查尋積累相關資料,吸收已有的研究成果，了解當前國內外對于小學語文教師課堂教學中情緒管理的研究現狀及支持本課題研究的理論依據并與實踐相印證，使實驗能在理論的指導下有條不紊的順利開展。
2、問卷調查的資料收集，有調查問卷、問卷的分析結果。在實驗前、中、后期分別進行問卷調查、課堂實踐調研，掌握實驗的進展情況，及時反饋小結，使實驗能循序漸進地深入。
3、典型課例研究的研究資料，結合學科特點，選擇觀看優秀教學課例，集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進行研討，探尋適合我校各學段小學語文教師課堂教學中情緒管理模式，收集課件及教學設計、聽評課的記錄總結，課例分析性材料。
關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質教育原則
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。
（二）專家引領
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》
【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
章在總結多年教學經驗的基礎上，逐步探索出一個能充分體現我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業培養目標的語文教
學法課程的新模式。
［關鍵詞］高職院校特殊教育專業語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業技術學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養。傳統的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節節地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應
有能力的培養。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業知識和基礎理論知識功底，但由于教學內容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯系的
教學理論，而無法將其整合為系統的語文教師應具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態的教案設計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調
對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設計幾個
連續的專題，幫助學生理論聯系實際地掌握基礎理論知識。（1）
結合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關的內容，采
取在學生自學的基礎上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結學生自學情況的基礎上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經典的小
學語文教學錄像，請優秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現象，同時又要用具體的教學現象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結果
在教師指導下分析教案的各組成要素的內容與形式以及相互間
的關系，進一步修改教案，進行分環節的試講練習，如導語設計、
授新過程、練習、板書設計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎上進行總結。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優勢回放經典教學片斷的方法
講評每節試講課，教師根據學生在試講中的表現評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎上，重新設計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結果
語文教學法課教學模式主要由四個環節構成。第一個環節
是整合精講教育教學理論，這個環節將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據不同的教學內容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環節是借鑒模仿
示范課教學，在這一環節中堅持以教師為主導，學生為主體，以
基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養學生形成教學技
能，發展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內容編
寫教案，設計教學環節。第三環節是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環節是語文教學法課程主體階段，是將第一個環節的理論知識
聯系實際的過程，是將第二環節每個教學步驟的單項訓練過渡
到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發展教學能力。第四個
環節是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質量，畢業生能夠適應語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
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