時(shí)間：2023-03-28 15:04:40
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)教師晉級(jí)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新教育觀(guān)念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問(wèn)題的策略。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略
問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。
這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話(huà)、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題二：教學(xué)方法不得當(dāng)
教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。只有達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。
方法不當(dāng)反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問(wèn)題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。
教學(xué)方法不得當(dāng)，還反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來(lái)這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師只用微機(jī)演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現(xiàn)困難時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用的時(shí)候。
面對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。
對(duì)策一：更新教育觀(guān)念，明確教育目標(biāo)
教育觀(guān)念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀(guān)，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。
對(duì)策二：提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能，存在問(wèn)題，改進(jìn)措施
沒(méi)有一流的師資，就沒(méi)有一流的高校教育。高校教師的教學(xué)能力決定著畢業(yè)生的質(zhì)量。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，高校的教師教學(xué)能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，影響著大學(xué)生的就業(yè)前途。提高高校教師教學(xué)能力事在必行。本文從當(dāng)前高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施方面入手，分析其實(shí)質(zhì)，并結(jié)合實(shí)踐，提出提高教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)做法。
一、當(dāng)前高校院教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題
（一）課堂教學(xué)形式單一，課堂調(diào)控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高;二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力有待提高;三是師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性有待提高。五是以訓(xùn)練為主線(xiàn)，讓學(xué)生遷移知識(shí)的能力有待提高;五是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的理解不深入，學(xué)習(xí)能力弱。現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力的要求比較高，而很多職校教師對(duì)于深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)此認(rèn)識(shí)很模糊。對(duì)于新技術(shù)和新技能的掌握要能體現(xiàn)出再學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。
（三）同專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)收獲少。教師的學(xué)習(xí)，一是本校教研組內(nèi)活動(dòng);二是各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的師資培訓(xùn)。教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動(dòng)的小組，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展課程的教學(xué)研究活動(dòng)，這是教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況看，教研室有其局限性，因?yàn)槊课唤處熒系恼n程不一樣，討論也只能討論共性的學(xué)生問(wèn)題，對(duì)于專(zhuān)業(yè)。一直以來(lái)，學(xué)校每年花費(fèi)很大的財(cái)力選送教師參加各級(jí)培訓(xùn)。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之外，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)也是較普遍存在的問(wèn)題。
（四）建立新型的師生關(guān)系。從思想上把學(xué)生當(dāng)成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領(lǐng)航者，在學(xué)術(shù)討論中，可以做到民主。在學(xué)術(shù)研究中，把學(xué)生當(dāng)研究者參與者。
二、提高高校教師教學(xué)能力的幾個(gè)途徑
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與思想，參與教學(xué)改革。教師們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)地接受學(xué)校的課程安排，教師的教學(xué)缺乏自主性及個(gè)人長(zhǎng)期規(guī)劃。教師只有不斷反思，從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為反思者或反思探究者，才能應(yīng)對(duì)培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的的職業(yè)教育。
（二）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索，提高師生操作技能。一是切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、提高認(rèn)識(shí)水平。重新認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐教學(xué)的重要性。 二是完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，注重按照社會(huì)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。做到與時(shí)俱進(jìn)。三加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。提高實(shí)踐教學(xué)效可以通過(guò)校校合作等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，通過(guò)校企合作，廠(chǎng)校聯(lián)合，建立數(shù)量充足，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，互利雙贏的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。四是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。提高實(shí)踐教學(xué)效果;同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。由學(xué)院本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能水平。五是鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐操作本領(lǐng)。具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是教師專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志，在職教師到企業(yè)參加工作鍛煉，是提高職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力的最佳途徑。只有到一線(xiàn)參加工作，面對(duì)市場(chǎng)需求，才能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解;才能在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐想結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到真正的專(zhuān)業(yè)技能。
（三）鼓勵(lì)師生參加各種形式的技能比賽活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生參加各種教學(xué)和技能競(jìng)賽。教師通過(guò)參加技能競(jìng)賽，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高，對(duì)自身水平和整體素質(zhì)的提高會(huì)有很大的作用。
三、關(guān)于教學(xué)的和分?jǐn)?shù)的思考
（一）關(guān)于教和學(xué)的思考。我們讀了這么多年書(shū)，上了這些年的學(xué)，教了什么？記得上小學(xué)的時(shí)候，都說(shuō)學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而據(jù)我所知，世界上目前可產(chǎn)一萬(wàn)多種芯片，而我國(guó)目前只能生產(chǎn)三百多種。現(xiàn)在一天到晚做數(shù)理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個(gè)中國(guó)，科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，文化，各行各業(yè)，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，課后要認(rèn)真完成作業(yè)。對(duì)我們學(xué)生的教育內(nèi)容就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，衡量各級(jí)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試。課本上的內(nèi)容就是教育的全部，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)也就是看學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容掌握的情況。 最后我們不敢獨(dú)立思考;不會(huì)創(chuàng)造性的思考，最好的學(xué)生也就好像書(shū)呆子很多。不要怪我們沒(méi)有想象力，創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力早就給千方百計(jì)的掐掉了。九年的教育答案都標(biāo)準(zhǔn)化了，談和創(chuàng)新。我們的教育嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不是教育，教育是有靈魂的。教會(huì)學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，而這些我們具備嗎？
（二）關(guān)于分?jǐn)?shù)的思考。一是分?jǐn)?shù)制會(huì)降低學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣。分?jǐn)?shù)制會(huì)降低學(xué)生能力的發(fā)揮。 分?jǐn)?shù)制有可能降低學(xué)生的思維品質(zhì)。如果學(xué)生知道采用分?jǐn)?shù)制，那么，對(duì)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)要求越多，其成績(jī)就越差。只有用評(píng)語(yǔ)代替數(shù)字分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)生才會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。二是分?jǐn)?shù)制的效果、可靠性或客觀(guān)性值得懷疑。不合理因素太多。三是分?jǐn)?shù)制破壞了學(xué)生間的關(guān)系，迄今為止分?jǐn)?shù)制造成的最明顯的破壞作用表現(xiàn)在它人為地限制了尖子學(xué)生的人數(shù)。無(wú)論所有的學(xué)生如何努力，都只有少數(shù)人是在最前面。這便意味著分?jǐn)?shù)不是表明學(xué)習(xí)情況，而是為了戰(zhàn)勝他人。畸形了。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；存在的問(wèn)題；改進(jìn)措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-103-01
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教學(xué)觀(guān)念較為滯后
當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語(yǔ)文教師認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認(rèn)字、背詩(shī)等內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀(guān)念較為滯后所致。小學(xué)語(yǔ)文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認(rèn)字，而且還包括學(xué)生價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立、情感態(tài)度的表達(dá)等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。
2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教材，雖然使用全國(guó)統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實(shí)際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學(xué)校缺乏圖書(shū)資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書(shū)籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學(xué)方式，以至于教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。
3、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
4、教學(xué)方式不適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革策略
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革，而且刻不容緩。
1、教學(xué)觀(guān)念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語(yǔ)文教師已對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念、審美觀(guān)念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對(duì)這些內(nèi)容有所深入的理解與體會(huì)，有些教師已能夠在自己的實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進(jìn)行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實(shí)際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力
2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。各個(gè)地方應(yīng)該深入調(diào)查并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜地加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足之處，使學(xué)生們都學(xué)有所用，能夠把所獲得的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔導(dǎo)的教學(xué)，已越來(lái)越普遍地走進(jìn)包括語(yǔ)文在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科中。這樣能夠使語(yǔ)文教學(xué)全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多中感官器官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。從而改變教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，先達(dá)到最基本的語(yǔ)文教學(xué)要求。
4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫(xiě)，什么問(wèn)題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)；有效方法；新時(shí)代；創(chuàng)新
新時(shí)代的到來(lái)，給小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也讓我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)體育作為一門(mén)必不可少的學(xué)科，和其他學(xué)科一樣，有自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而我們的任務(wù)，就是順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方式，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。為此，我對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，要想提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，首先要解決這些問(wèn)題。以下就是我對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)小學(xué)體育這門(mén)學(xué)科的不重視。
在老一輩心中，“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高"這一觀(guān)點(diǎn)根深蒂固，只有考上名牌大學(xué)才是最好的出路，以至于學(xué)校對(duì)體育這門(mén)學(xué)科極不重視，使小學(xué)體育處于十分尷尬的處境。
我所說(shuō)的不重視不僅是學(xué)校的不重視，更是家長(zhǎng)的不重視，父母是孩子的啟蒙老師，在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛下，家長(zhǎng)從小就讓孩子好好學(xué)習(xí)，緊抓語(yǔ)數(shù)外的教育，而忘記了體育這門(mén)副科的重要性。
（二）經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施缺失。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)體育投入的經(jīng)費(fèi)一直不足，體育設(shè)施也非常短缺，特別是一些山區(qū)學(xué)校，體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，甚至連好的教學(xué)場(chǎng)地都沒(méi)有，學(xué)生們只能在空地上，街道里進(jìn)行體育教學(xué)，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的發(fā)展。沒(méi)有體育教育器材，對(duì)于學(xué)生們的興趣也有很大影響，從小就在學(xué)生們心里樹(shù)立了不好的觀(guān)念，認(rèn)為體育就是可有可無(wú)的東西。
（三）體育老師自身素質(zhì)低下，思想認(rèn)識(shí)不到位。
在個(gè)別村辦小學(xué)，一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的體育老師，都是其他科的老師兼職，或者一些退伍的人來(lái)教學(xué)。隨著新時(shí)代的到來(lái)，體育教學(xué)的改革，老師沒(méi)有及時(shí)的提高自身素質(zhì)，沒(méi)有改變那種保守的落后的死板的教學(xué)方式，根本不可能進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)。大部分體育老師的備課都只是形式，上課則是自由式，絲毫沒(méi)有組織性紀(jì)律性，效果可想而知。
（四）教學(xué)方式保守，教學(xué)方式單一。
小學(xué)體育老師中專(zhuān)職的很少，大部分體育老師都是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的，缺乏新穎的教學(xué)技能和豐富多彩的教學(xué)，多數(shù)的體育課都當(dāng)成了個(gè)人行為，僅僅只是跑兩圈，做一些簡(jiǎn)單的廣播體操，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都特別乏味。在這個(gè)新時(shí)代下，這樣的體育課應(yīng)該有很大的改進(jìn)。
二、解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的措施
停留在以上現(xiàn)狀下的小學(xué)體育教學(xué)，真是讓人擔(dān)憂(yōu)。小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于體重小學(xué)生的身體素質(zhì)有重要意義。所為一名小學(xué)體育老師，充分站在學(xué)生的角度，利用各種教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們勢(shì)在必得。針對(duì)小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，特提出以下策略及解決辦法。
（一）提高對(duì)小學(xué)體育的重視。
我國(guó)教育要想實(shí)現(xiàn)"德、智、體"的全面發(fā)展，體育教育就是必不可少的一部分，所以學(xué)校對(duì)于體育這一科要大大提高重視，不能片面的注重學(xué)校升學(xué)率，更應(yīng)該意識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的重要性，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)全面性人才的重要性。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)從戰(zhàn)略性的角度認(rèn)識(shí)到少年身體健康的緊迫性和重要性，認(rèn)識(shí)到體育課的重要性。不僅如此，在學(xué)生家長(zhǎng)方面也要做好工作，要讓學(xué)生的家長(zhǎng)也意識(shí)到體育的重要性，在緊抓孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重孩子的身體素質(zhì)，不能一味的讓孩子坐在書(shū)桌前苦讀書(shū)，更應(yīng)該加強(qiáng)孩子的身體健康鍛煉。
（二）加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，完善體育教學(xué)設(shè)施。
認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部門(mén)頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，制定完善的器材維修制度，給學(xué)生們提供一個(gè)好的硬件設(shè)施。
（三）引進(jìn)好的教師資源。
學(xué)校方面要對(duì)于小學(xué)體育老師的挑選提高門(mén)檻，老師也要不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使用有創(chuàng)新性新穎的教學(xué)方式，引入豐富多彩、吸引人心的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣心和積極性。俗話(huà)說(shuō)"名師出高徒"，老師的自身素質(zhì)以及他的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，只有挑選出一批優(yōu)秀的體育老師，才能教出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
（四）全面改革體育教學(xué)方式。
在小學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們正處于對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心的階段，我們要充分把"玩"和"學(xué)"結(jié)合在一起，把游戲帶到課堂上，活躍課堂氛圍，在玩樂(lè)中提高學(xué)生身體素質(zhì)。同時(shí)，在課堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的相互交流、相互合作，比如在體育課中提出小組合作的形式等。作為一名新時(shí)代的體育老師，更要用高尚的情操、廣闊的知識(shí)、健美的體魄給學(xué)生以積極的影響，讓學(xué)生掌握良好的運(yùn)動(dòng)技巧、樹(shù)立終生運(yùn)動(dòng)的思想，而達(dá)到體育教學(xué)的目的，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
體育教學(xué)在在我國(guó)的教育中扮演的非常重要的角色，對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才有著重要的作用，而小學(xué)體育教育更是必不可少的，應(yīng)該引起我們的高度重視，畢竟習(xí)慣要從小養(yǎng)成，在小學(xué)的時(shí)候就要給他們樹(shù)立正確的觀(guān)念，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣，在體育課中開(kāi)發(fā)他們的智力，形成一個(gè)活潑開(kāi)朗的個(gè)人性格，以及培養(yǎng)與人交流合作的能力，這將在他們以后的學(xué)習(xí)生活，甚至是以后步入社會(huì)的工作生活，都會(huì)有積極影響，奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提升，新時(shí)期下對(duì)教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而小學(xué)生體育教育，作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)、與身體素質(zhì)最直接相關(guān)的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生們的實(shí)際生活與素質(zhì)提升。這種情況下，我們每一名小學(xué)體育教師都必須緊跟時(shí)代召喚，把握新課標(biāo)下的節(jié)奏，通過(guò)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，來(lái)為全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量小學(xué)生群體，不僅是我國(guó)未來(lái)音樂(lè)發(fā)展的主心骨，還是傳承文化的載體，所以要以學(xué)校課堂主要傳播基地，教師要具有豐富音樂(lè)儲(chǔ)備與較高的藝術(shù)涵養(yǎng)，還得附有傳承理念，以生動(dòng)活潑的上課方式引起學(xué)生的興趣，可以把對(duì)于學(xué)生有吸引力的歌曲以?xún)?yōu)美的歌聲唱給他們聽(tīng)，一詞一句的教學(xué)，并把他們的歌聲錄下來(lái)，讓他們知道自己的不足與進(jìn)步，這有利于學(xué)生音色的提高，學(xué)習(xí)正確的歌唱方式，為合唱水平的提高打下基礎(chǔ)。
2、多交流、多感受
合唱是個(gè)體合作的綜合作用，為了合唱效果最終呈現(xiàn)為優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的效果，因此需要教育者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，找到在合唱中合適他們的位置，誰(shuí)可以擔(dān)當(dāng)主唱、主旋、副歌伴唱等，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓大家知道，好的合唱不是一個(gè)人的努力，而是大家的作用，什么時(shí)候該配合，什么時(shí)候該突出，是需要大家共力的。所以要多和學(xué)生交流，多問(wèn)他們的想法與意見(jiàn)，站在他們的角度尋找合適的表達(dá)方式。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們知道在小學(xué)音樂(lè)課程班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“老師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的教育方向，讓學(xué)生感知藝術(shù)之美，通過(guò)班級(jí)合唱活動(dòng)培養(yǎng)正確的三觀(guān)，體會(huì)到不同層次的情緒情感，養(yǎng)成較高的審美素養(yǎng)，最終為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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Abstract： Humanities education is vital to train high-quality medical talents, while the present situation is not so satisfactory. The cause lies in the characteristics of present humanities education mode in medical colleges which lead to some problems. Only when humanities education mode in medical colleges is further improved, can the effectiveness of medical humanities education be enhanced.
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)；教育
Key words： medical；humanities；education
中圖分類(lèi)號(hào)：F270?7 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有極其重要的作用。這一觀(guān)點(diǎn)近年來(lái)已得到了各醫(yī)學(xué)院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫(yī)學(xué)生的人文類(lèi)課程種類(lèi)數(shù)量顯著增加。然而從當(dāng)前的實(shí)施效果來(lái)看，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性仍然不太明顯，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的狀況并沒(méi)有從根本上得到改善。為何醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預(yù)期的效果？如何進(jìn)一步改進(jìn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進(jìn)的思路。
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的特點(diǎn)及問(wèn)題
當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式存在著三個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，并由此產(chǎn)生了一些不可忽視的弊端，對(duì)提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性產(chǎn)生了不利影響。
1．1 以人文知識(shí)的傳授為教育重心 進(jìn)行人文素質(zhì)教育，首先需要傳授必要的人文知識(shí)，幫助學(xué)生了解人類(lèi)人文思想發(fā)展的過(guò)程，了解它的內(nèi)涵。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育正是圍繞著這一思路而展開(kāi)的，采取的是一種注重知識(shí)傳授的理論課教育模式。教師們?cè)谡n堂上根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景，按照傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論課的講法，向醫(yī)學(xué)生們介紹和講授各種不同人文學(xué)科的概念、原理、方法等等。
這樣的教育方法固然可以開(kāi)拓醫(yī)學(xué)生的視野、了解更多的學(xué)科領(lǐng)域，但是人文素質(zhì)教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質(zhì)教育的根本目的，絕不在于要求醫(yī)學(xué)生們?nèi)フ莆斩嗌偃宋膶W(xué)科的知識(shí)，成為一個(gè)全才、通才，而是在于要求他們通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立和強(qiáng)化人文信念、人文精神。而這與一般的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是不盡相同的。關(guān)于這一點(diǎn)，臺(tái)灣學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)得很明了：“你有中國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)的博士學(xué)位，不代表你有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)跟人文知識(shí)，是兩件不同的東西。……所謂人文素養(yǎng)，是指對(duì)人深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)人類(lèi)終極關(guān)懷。這兩種東西跟你學(xué)哪一行不見(jiàn)得有什么關(guān)系。你可能是一個(gè)物理學(xué)家，但你可以有深厚的人文素養(yǎng)。你可以是一個(gè)文學(xué)博士，但你一點(diǎn)素養(yǎng)都沒(méi)有。” 可見(jiàn)，人文精神與人文知識(shí)是不能混為一談的，人文知識(shí)的傳授絕不等同于人文精神的培養(yǎng)，以人文知識(shí)的傳授為重心的教學(xué)會(huì)使得人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質(zhì)教育如果只停留和局限于人文知識(shí)層面的介紹，仍是難以達(dá)到教育目的。
1．2 以開(kāi)設(shè)人文課程的種類(lèi)數(shù)量為強(qiáng)化方向 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育模式偏重于人文知識(shí)的傳授，往往把“人文知識(shí)多”等同于“人文教育力度大”。在教學(xué)安排上，這種思路就體現(xiàn)為特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)人文課程的種類(lèi)數(shù)量，希望通過(guò)課程種類(lèi)的增加來(lái)達(dá)到強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的目的。
強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)一定種類(lèi)的課程是必須的。然而我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式帶來(lái)的學(xué)時(shí)瓶頸卻會(huì)直接制約這種依賴(lài)課程種類(lèi)數(shù)量的人文素質(zhì)教育模式。眾所周知，世界高等醫(yī)學(xué)教育的模式大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以美國(guó)為代表的研究生教育模式；另一類(lèi)是歐洲和亞洲各國(guó)采用的本科式教育模式。我國(guó)采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎(chǔ)、臨床知識(shí)和臨床技能兩大部分，要求醫(yī)學(xué)生在短短的五年之內(nèi)吸收和消化這些知識(shí)和技能，因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著重于其他學(xué)科學(xué)生的事實(shí)盡人皆知。于是在實(shí)踐中，為了在現(xiàn)有的極為緊張的學(xué)時(shí)空間中容納更多種類(lèi)的人文課程，通常不得不采取壓縮每門(mén)人文課程學(xué)時(shí)數(shù)、或者擠占學(xué)生自習(xí)和休息時(shí)間等變通手段，在大量增加人文課程種類(lèi)的同時(shí)，較少增加人文課程的總學(xué)時(shí)，回避學(xué)時(shí)上的矛盾。
這種做法雖達(dá)到了表面上的目的，然而卻帶來(lái)了潛在中的問(wèn)題：教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律決定了系統(tǒng)的知識(shí)傳授需要一定的教學(xué)時(shí)間保證，縮了水的課程肯定難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。不僅如此，學(xué)生自習(xí)時(shí)間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)知識(shí)囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了人文素質(zhì)教育的初衷。
1．3 與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育缺乏足夠聯(lián)系 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育完全由文科專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)背景的原因，這種人文素質(zhì)教育很難與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系。由于文理分科，醫(yī)學(xué)生通常從高中起就對(duì)文史哲少有關(guān)注，素養(yǎng)不足，大學(xué)階段的人文課程往往給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)一種陌生的感覺(jué)，雖然這有利于開(kāi)闊醫(yī)學(xué)生的眼界，但也帶來(lái)了一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。
在當(dāng)今實(shí)用主義盛行的社會(huì)中，醫(yī)學(xué)生亦不可能不受影響，這也充分體現(xiàn)在其對(duì)待人文類(lèi)課程的態(tài)度上。他們受社會(huì)流行認(rèn)知的影響，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育可賦予他們一技之長(zhǎng)，使他們擁有立身之本，而認(rèn)為人文教育離自己的切身利益太遠(yuǎn)，并不實(shí)用，可有可無(wú)。他們對(duì)那些與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)未達(dá)到起碼的重視程度，把專(zhuān)業(yè)課和人文課程定位為“正課”與“副課”關(guān)系的現(xiàn)象非常普遍。這種先驗(yàn)的定位，使得醫(yī)學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)接受人文素質(zhì)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在相當(dāng)程度上也阻礙了人文素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。
2 改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的思路
針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式中存在的這些問(wèn)題，可以考慮從以下幾個(gè)思路加以改進(jìn)，不斷提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性。
2．1 梳理好人文知識(shí)傳授與人文精神培育的關(guān)系 人文精神常常可以通過(guò)一定的人文知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，但人文知識(shí)不等就是人文精神。那么，我們所說(shuō)的人文精神究竟是什么呢？盡管對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識(shí)。即人是一切的根本,一切應(yīng)以人為中心；人的生命、思想、理想應(yīng)當(dāng)受到關(guān)愛(ài)和尊重；人的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ虾褪?shí)。
由此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，人文素質(zhì)教育絕不等于開(kāi)設(shè)幾門(mén)人文類(lèi)課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個(gè)承擔(dān)人文課程的教員的工作，它應(yīng)該是學(xué)校全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。不要把人文素質(zhì)教育的目標(biāo)停留和局限在人文知識(shí)的傳授上，而應(yīng)進(jìn)一步潛移默化的從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)人、關(guān)愛(ài)生命、尊重人的權(quán)利等觀(guān)念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學(xué)活動(dòng)中，全方位地、高明地、自覺(jué)地處理知識(shí)傳授與培育人文精神的關(guān)系。大學(xué)之為大學(xué)，不在于大樓，而在于大師，在于學(xué)術(shù)，在于文化。人文追求，應(yīng)當(dāng)成為所有大學(xué)的最高理念，并體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的一切方面。
2．2 結(jié)合好醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育 要在各種教學(xué)活動(dòng)中全方位滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵要處理好人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合問(wèn)題。如果人文素質(zhì)教育沒(méi)有突出醫(yī)學(xué)性，就會(huì)使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的距離感，使他們難以感受到人文素質(zhì)教育對(duì)于其個(gè)人職業(yè)生涯和人生發(fā)展的真正價(jià)值，走向其自以為是的實(shí)用主義道路。因此，人文素質(zhì)教育必須與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在所有的科學(xué)中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因?yàn)獒t(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)人類(lèi)、救人命于危難之時(shí)的崇高任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都能夠并且應(yīng)該嵌入人文素質(zhì)教育的因素。比如，在學(xué)習(xí)尸體解剖時(shí)，組織學(xué)生向遺體捐獻(xiàn)者致敬；在治療時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術(shù)中，指導(dǎo)學(xué)生如何盡可能地減輕病人機(jī)體的損傷；制定治療方案時(shí)，設(shè)法為病人節(jié)省費(fèi)用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)也是人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)中更為感性、更為直觀(guān)的體現(xiàn)。
將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育之中，不僅不需要額外增加大量專(zhuān)門(mén)的人文教育學(xué)時(shí)，緩解了學(xué)時(shí)矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗(yàn)，往往比專(zhuān)門(mén)的人文教育課程更具感染力和影響力。
2．3 利用好現(xiàn)有思政類(lèi)課程強(qiáng)化人文素質(zhì)教育 思想政治課程作為國(guó)家規(guī)定的必修課在軍校醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀诟鞣N教學(xué)活動(dòng)中全方位滲透人文素質(zhì)教育，思想政治課無(wú)疑是一個(gè)最重要的平臺(tái)。思想政治課與人文素質(zhì)教育同屬于文科性質(zhì)，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質(zhì)教育與思想政治教育之間雖有密切的聯(lián)系，但同時(shí)也有明顯的區(qū)別，我們?cè)谌宋乃刭|(zhì)教育中不能將這兩者混淆，相互取代。
思想政治教育承擔(dān)著灌輸和鞏固國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)，塑造社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)，具有強(qiáng)烈的政治性；而人文素質(zhì)教育關(guān)注如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與他人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題，具有普世性。兩者的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們?cè)诮虒W(xué)上的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。只要 準(zhǔn)確找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效的利用思想政治教育的平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，拓展軍校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的力度和范圍。
比如《思想品德與法學(xué)》課中的法律內(nèi)容，既可以將它當(dāng)作一門(mén)純粹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課來(lái)教，但同時(shí)也完全可以當(dāng)作一門(mén)維護(hù)公平、主持正義、維護(hù)病人和醫(yī)生的利益的課程來(lái)教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見(jiàn)的。又如《中國(guó)近現(xiàn)代史》也可以是一門(mén)飽含人文精神的課。教學(xué)中，如果我們暫時(shí)拋開(kāi)傳統(tǒng)的宏大敘事的手法，花點(diǎn)時(shí)間去探討一下那些仁人志士個(gè)人的青春選擇和人生道路，發(fā)掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時(shí)人文素質(zhì)教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，這就決定了它與人文素質(zhì)教育有著太多的可結(jié)合之處。只要能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育的要求和思想政治課程自身的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，準(zhǔn)確把握好他們的基本結(jié)合點(diǎn)，必然能夠在思想政治課的教學(xué)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的功能。
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關(guān)鍵詞：教育信息；技術(shù)問(wèn)題；措施 從2009年開(kāi)始，為了全面掌握我縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程所存在的問(wèn)題，充分了解全縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，筆者通過(guò)調(diào)查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用提供重要參考。可是在我們的現(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問(wèn)題，直接影響著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。
下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
問(wèn)題一：傳統(tǒng)教育觀(guān)念制約教育信息化的發(fā)展
1.就目前本縣教師而言
對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀(guān)念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開(kāi)展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。
2.沒(méi)有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展
從本縣的調(diào)查情況來(lái)看，大部分學(xué)校沒(méi)有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問(wèn)題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒(méi)有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門(mén)出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒(méi)有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對(duì)上面的問(wèn)題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀(guān)念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。
問(wèn)題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過(guò)大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無(wú)法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級(jí)考評(píng)的對(duì)象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀(guān)的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級(jí)教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購(gòu)買(mǎi)資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫(kù)。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫(kù)建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級(jí)的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫(kù)、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。
問(wèn)題三：教師技能問(wèn)題
教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來(lái)了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問(wèn)題。教育信息化的過(guò)程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)
程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本
變革。
措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。
學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門(mén)的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展報(bào)告.中國(guó)電化教育，2003（9）.
1.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍
我們一直以來(lái)都是比較重視認(rèn)知教育，認(rèn)為要通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。于是，不斷總結(jié)字、詞、句，歸納一些語(yǔ)法要點(diǎn)，以及學(xué)生考試中常常用到的一下文學(xué)常識(shí)等讓學(xué)生記憶。當(dāng)然，必要的知識(shí)記憶也是需要的。但問(wèn)題是我們常常因此忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？我們通過(guò)一些嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很關(guān)鍵。為此，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
1.1我們重視每節(jié)課都要有一個(gè)口令詞。這個(gè)口令詞對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很重要的。一個(gè)人學(xué)習(xí)的有效性的決定因素還在于他的情緒。情緒狀態(tài)好，學(xué)生就能夠激情滿(mǎn)懷的投入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，相反，一個(gè)垂頭喪氣的學(xué)生是無(wú)法接納任何資訊的，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)了。我在第一節(jié)語(yǔ)文課上就和學(xué)生一問(wèn)一答："我們的狀態(tài)是什么？""陽(yáng)光、快樂(lè)、自信、有目標(biāo)！"學(xué)生響亮的回答！我堅(jiān)持一周或兩周，直到學(xué)生都認(rèn)為自己的確很陽(yáng)光、很快樂(lè)、很自信，有目標(biāo)為止。口令詞不宜經(jīng)常換，也不宜一成不變。經(jīng)常換，起不到強(qiáng)化的作用；一成不變，師生都會(huì)厭煩，起不到調(diào)動(dòng)情緒的作用。一般一到兩周換一次。
1.2要注重堅(jiān)持正面，以正能量引領(lǐng)課堂。我們平時(shí)教學(xué)中，其實(shí)是在以我們老師的磁場(chǎng)感染學(xué)生。因此，我們老師自己始終應(yīng)堅(jiān)持用正能量來(lái)提升自己。雖然，語(yǔ)文的作文寫(xiě)作可以寫(xiě)出學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣咸，但作為一個(gè)人的追求，一定是要正面、要陽(yáng)光的。我們要用正能量來(lái)引領(lǐng)課堂。我常常讓學(xué)生把右手手臂抬起，三次收回，連續(xù)說(shuō)："好、很好、非常好！"把左手手臂抬起，三次收回，下定決心說(shuō)："棒、很棒、非常棒！"又常常說(shuō)："同學(xué)們真了不起！"他們就會(huì)回饋我說(shuō)："張老師更了不起！"這樣，常常可以把人的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率因此也就高漲起來(lái)。
1.3要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反復(fù)抓，抓反復(fù)。我們知道，人都會(huì)審美疲勞。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也一樣，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生激情高漲，但一段時(shí)間后，他可能就會(huì)回到常態(tài)中。沒(méi)有激勵(lì)，就是世界冠軍也可能會(huì)失敗。沒(méi)有充足的情緒準(zhǔn)備，誰(shuí)都不可能進(jìn)入創(chuàng)造的狀態(tài)，也不可能取得進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。就像漢朝大將李廣，在晚上射虎，第二天發(fā)現(xiàn)時(shí)，是射進(jìn)了石頭，可是以后再射，怎么也讓箭進(jìn)不了石頭。王羲之在朋友聚會(huì)時(shí)，喝酒應(yīng)和才產(chǎn)生千古絕筆《蘭亭序》。沒(méi)有那個(gè)環(huán)境，再也寫(xiě)不出那種味道。李白寫(xiě)詩(shī)也一樣，為什么說(shuō)："李白斗酒詩(shī)百篇"？喝酒不是真喝，是為了進(jìn)入那種陶醉的狀態(tài)。畫(huà)家吳道子看完大將軍斐昊舞劍以后，一口氣畫(huà)出了他人生中最美的壁畫(huà)。拳王阿里每次參加世界級(jí)的比賽都要對(duì)自己說(shuō)三百遍："你是最棒的！"有一次，他沒(méi)有說(shuō)，結(jié)果被打得一塌糊涂。大師做事，都要有情緒準(zhǔn)備，都要有自我激勵(lì)或者環(huán)境氛圍，何況是我們平常人呢？適合學(xué)生的教育就應(yīng)該創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給他們以最大的激情和鼓勵(lì)。只有這樣，我們的課堂才能有效，高效，優(yōu)效！
2.整體規(guī)劃，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
適合學(xué)生的教育也應(yīng)該是整體規(guī)劃的，我們要把新課標(biāo)的三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。但我們也不難看到，有不少老師對(duì)于新課標(biāo)的三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，甚至把他們割裂開(kāi)來(lái)，以為一節(jié)課下來(lái)，有三個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是"知識(shí)與能力"，一個(gè)是"過(guò)程與方法"還有一個(gè)就是"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"。他們不知道這三個(gè)目標(biāo)其實(shí)還是一個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)目標(biāo)下的三種表現(xiàn)形式。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，你才會(huì)把一節(jié)課真正作為一個(gè)整體把它上好。我們認(rèn)為，整體目標(biāo)要優(yōu)于細(xì)節(jié)目標(biāo)，因?yàn)檎w不等于部分的和，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于部分的。就好比我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)人，不論你從多少個(gè)角度來(lái)描述，你可能還是無(wú)法把握這個(gè)人的真正面目。但你看他一眼，對(duì)他形成了一個(gè)整體印象以后，你肯定會(huì)留下更深刻的印象。學(xué)習(xí)也是這樣，一味的在細(xì)節(jié)上花精力，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，就會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而且效果不好。整體思維是適合我們中國(guó)人的，因?yàn)槲覀兊南容吘褪沁@樣認(rèn)識(shí)世界的。今天，我們中國(guó)要騰飛，更應(yīng)該把這一優(yōu)勢(shì)思維發(fā)揮好。
3.以小見(jiàn)大，從簡(jiǎn)單的地方做起
今天，我們常常喜歡講"大語(yǔ)文"，好像語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科有多偉大似的。當(dāng)然，像前面論述的整體規(guī)劃，即從"大處著眼"是必要的。但具體做事時(shí)，我們更應(yīng)該講究的是："從小處做起"。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要看的書(shū)更是汗牛充棟。一個(gè)人就是窮其一生也是學(xué)習(xí)不完的。我對(duì)學(xué)生也是這樣說(shuō)的，不要提出自己完不成的要求。要先從簡(jiǎn)單的地方做起。比如，大家都強(qiáng)調(diào)讀原著很重要，可是，我們那有那么多時(shí)間讀原著呢？再說(shuō)，原著離開(kāi)我們的時(shí)代太遠(yuǎn)，又有幾個(gè)人看得下去呢？這時(shí)，我覺(jué)得還不如讓學(xué)生看看原著的內(nèi)容簡(jiǎn)介和相關(guān)評(píng)論效果要好得多。
語(yǔ)文教育家魏書(shū)生對(duì)學(xué)生提出的要求就很實(shí)在，學(xué)生也容易做到。他認(rèn)為語(yǔ)文最重要的不就是讀與寫(xiě)嗎？為什么不把它們結(jié)合起來(lái)呢？他要求學(xué)生每天至少寫(xiě)500字讀書(shū)體會(huì)，寫(xiě)不出來(lái)也可以抄書(shū)，湊夠500字。這樣的要求是不是既簡(jiǎn)單，又容易操作呢？適合學(xué)生的教育并不復(fù)雜，它就是這樣具體易行。每天500字，日積月累，也是很可觀(guān)的進(jìn)步。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，只要保持這種趨勢(shì)，誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)不會(huì)，學(xué)不好？適合學(xué)生的，又是最簡(jiǎn)單的基本要求，在時(shí)光的累積下，也會(huì)產(chǎn)生突變，產(chǎn)生奇跡。
