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序論：在您撰寫大學教師畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 大學生畢業論文（設計） 指導作用 質量
大學生畢業論文（設計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業教育教學質量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業論文（設計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創新精神和實踐能力的培養受到一定程度的影響。提高畢業論文（設計）質量，是一項復雜的系統工程，需要學校和院、系革新現有的畢業論文（設計）管理機制，完善對畢業論文（設計）的組織領導，建立健全對指導教師諸如資格、權責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業論文撰寫過程的管理及檢查監督、答辯和成績評定等環節的規范，從而使畢業論文（設計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業論文（設計）的撰寫和管理具有可操作性。
指導教師具體承擔著學生畢業論文（設計）的“授業解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業論文（設計）質量的提高起著關鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業論文（設計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業論文（設計）的質量，這對于提高教學質量和大學畢業生的綜合素質都具有非常重要的現實意義。
一、提高認識，強化責任意識
畢業論文（設計）質量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業論文（設計）工作不僅是一個實踐教學環節，而且是實現培養目標要求的重要培養階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術，培養大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設計）及計算能力、外文和計算機應用能力和創新思維能力的任務，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質。對此必須有充分認識。認識的提高要體現在責任意識的強化，要把畢業論文（設計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業論文（設計）質量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。
二、加強自身素質，提高指導能力
畢業論文（設計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環節的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設計等方式和途徑，深入生產和工程實際，在實踐中總結和積累經驗，為指導畢業論文（設計）奠定良好的基礎。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術水平，為指導學生畢業論文（設計）積累豐富而有益的經驗。再次，要加強學習，積極關注相關學科最新科研動態和學術成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。
三、嚴格要求，切實保證質量
做畢業論文（設計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調研，搜集有關材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實。可以通過定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業論文（設計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業論文（設計）撰寫的模板嚴格要求，規范論文（設計）的撰寫。要求論文（設計）理論分析透徹清楚，實驗數據準確無誤，插圖規范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。
四、加強人格修養，做到教書育人
畢業論文（設計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養，提高政治思想素質。要以自己高度的事業心、嚴謹的治學態度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。
綜上所述，指導教師在本科畢業論文（設計）中發揮著重要作用，只要教師對畢業論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業論文（設計）水平定會邁向一個新的臺階。
參考文獻：
[1]田春蓮等.提高理科類專業畢業論文質量的思考與實踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.
畢業論文(設計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關鍵詞
論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，專科畢業論文正文字數應在3000字以上。
注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。
二、畢業論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、專科升本科專科等)、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。
以上所有內容均需打印在一頁中。
2、中文內容摘要及關鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。
(四)用紙規格和裝訂
關于畢業論文答辯的重要性及畢業論文答辯中，畢業生的表現所帶來的教研方面的思考，很多第一線的教師都提出了自己的看法。筆者指導畢業設計多年，對畢業答辯中暴露出來的問題也進行了思考。
一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質的培養的啟示
畢業設計除了綜合考查畢業生的專業知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養環節。即培養學生在導師的指導下進行畢業設計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設計研究方案，確定研究內容等的過程。但在答辯過程中畢業生們經常表現出研究思路不清，研究對象模糊，研究內容片面，理論聯系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業生綜合運用專業知識的能力等相關，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現實的意義就有了局限性，所以我們應該尋找其他的途徑來改變這一現狀。
在多年參與畢業設計環節的X作筆者發現，以上現象的出現跟大學生不會做科學研究相關，畢業設計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業設計完成質量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設置關于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。
其實，在我國國內不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。
在美國，幼兒園的小朋友被經常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設關于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業生的畢業答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。
在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。
這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業設計的質量一定會得到提高。
二、關于調整教學計劃和課程教學大綱的啟示
適應專業發展以及市場對畢業生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應社會發展，響應社會需求。行業發展和社會需要如何獲得？畢業答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業（設計）論文前畢業生通常都會在一個專業對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業實刁，這也是為了畢業選題收集資料，滿足畢業（設計)論文的理論與實踐相結合的要求。
最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應工作，要求畢業生在畢業實習期間就參與實際工作3使得很多畢業生邊工作邊做畢業（設計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業（設計）論文中就常常能反映出目前的行業發展和社會需求，從而明確知道哪些技術早已經淘汰了，哪些是新的發展方向。這對于我們的課程內容的調整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設和學科建設緊跟時代脈搏，同時培養出更多學有所用的專業人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業答辯現場是獲得行業發展和社會需求的一個窗口。
三、關于理論與實踐相結合的啟示
我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結合。畢業生在答辯過程中常表現出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產實際有機結合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結合實踐，使理論和實踐相結合。但怎樣做到？因為經費和時間的關系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產實踐，但作為教師卻應該為自己的課堂創設一種實踐的環境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。
解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術和網絡技術。在計算機技術和網絡十分發達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術，和虛擬現實技術等已經極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術，來實現理論和實踐的結合。比如工程管理專業的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。
四、畢業設計選題方面的啟示
通常每一位教師指導的畢業生會選擇該教師擅長的研究領域。但在實際中每位教師指導的畢業生人數越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內容不能考慮周全。畢業答辯在一定程度上是對畢業生的設計（論文）“挑刺”。在畢業答辯中，答辯委員們會把他們對畢業選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關課題的研究有所裨AZ.
目前，各高校對畢業（設計）論文的質量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業設計的質量。廣東工業大學就設立了優秀論文獎和設計創新獎，以激勵教師和畢業生完成高質量的畢業設計。
要完成高質量的畢業設計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內容上拓寬，在研究上深人，使得后續研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業生們頭痛的問題，好好地利用畢業答辯環節的“挑刺”，將有助于解決這些問題。
首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業生的選題是“建設項目管理模式的現狀調查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優秀論文獎和創新獎。這就肯定了這一選題的創新性和現實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業設計選題。
五、結束語
畢業論文答辯不僅是對畢業生整個大學學習情況的一次綜合測試，同時也是對教師教學效果的一次綜合考核。作為一名教師認識到這一點更為寶貴。通過畢業答辯，洞悉學生各專業課程的理論知識的掌握情況和實踐能力，為后續教學工作的改進提供依據。
關鍵詞: 科研課題 大學生畢業論文 現實意義
大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。目前，大學生的畢業論文尚存在諸如論文題目不合適、內容達不到要求、寫作格式不規范等問題。因此，結合教師的科研課題選題，加強畢業論文的指導，對于提高畢業論文的質量，培養和提高大學生的實踐創新能力等都具有非常重要的現實意義。
一、依托教師科研課題選題，培養學生的創新能力
畢業論文選題是撰寫畢業論文的關鍵，選題的性質、難度、分量，對能否達到本科教學環節所規定的目標是至關重要的。在畢業論文的選題上，可以考慮結合指導教師的科研課題。一般來說，教師承擔的科研課題大多是該學科乃至該專業比較領先且具有較高創新性的課題，反映了教師對學科前沿問題的理解和認知［1］。指導老師根據不同的專業給出多于學生數的論文題目盡早布置給學生，供學生參考，經過篩選后，學生結合自己的興趣選擇合適的課題。學生先結合課題查閱資料，收集有關材料，做好前期準備。這樣無形中等于把畢業論文的時間提前了。一方面保證了選題的質量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎并掌握了相關的信息資料，教師在指導過程中將更加得心應手，學生的科研興趣也容易被激發。這樣做有如下三個優點:一是既做到了真題實做，又達到了一人一題的畢業設計要求；二是論文選題具有很強的理論意義和實用價值，并具有一定的前沿性，對學生來說是一種挑戰，是培養創新能力的有利條件；三是在培養學生獨立工作能力的同時，又為他們相互協作創造了條件。積極開展課題研究，把學科前沿動態介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，對于提高本科教學質量無疑具有積極的意義。
二、加大教師指導力度，增強學生的科研能力
學生做畢業論文的目的就是綜合應用所學知識，訓練基本的科研能力，培養初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強了指導老師的指導工作。課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導老師要對學生在時間上作合理的安排，每個階段任務要給予明確指示，撰寫出質量高、可行的畢業論文開題報告和工作計劃。在課題研究過程中，相關資料的收集整理是基礎性的工作，非常重要，主要包括文獻檢索與資料的閱讀整理兩部分內容。試驗與數據分析是畢業論文撰寫期間的主要工作，畢業論文能否順利完成，論文水平的高低、質量的優劣，在很大程度上取決于試驗的成功與否。因此教師加強對試驗和數據分析的指導工作，是保證學生完成畢業論文的關鍵。撰寫論文是完成畢業論文過程中非常重要的一環，因此教師必須加強對學生論文撰寫工作的指導，要求論文論據充足、說理充分、條理清晰、思路嚴密、語言精練、文筆流暢、分析嚴謹、結論準確，并對畢業論文格式做嚴格的要求，使論文的結構層次、圖表格式、文獻目錄等方面更加規范統一。只有這樣，畢業論文的整體質量才能得到大幅度提高。經過從選題、查閱資料、實驗設計、實驗設施、分析結果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學生科學研究能力進行培養，由于大多數畢業論文內容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規范、準確、可靠，使學生經受了科研工作全過程的嚴格磨煉，這些學生基本具備了從事一些科學研究工作的基本素質［2］。另外，學生在完成論文撰寫的同時提升了外語水平，熟練掌握了計算機的基本操作和化學軟件的運用。在潛移默化中大學生的綜合素質也得到了提高。
三、加強過程管理，提高畢業論文的質量
遵照“高起點，嚴要求”的標準，我仿照研究生培養的幾個環節，即選題、文獻查閱、開題、實驗階段、中期檢查、答辯等幾個教學環節［3］，進行文獻查閱，要求學生能夠提出切實可行的開題報告，老師根據報告的內容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進入實驗階段。在經過實驗一段時間后，學生提交中期檢查報告。特別強化了中期檢查制度，組織指導老師和學生召開座談會，檢查學生的進展情況和實驗中存在的問題。學校和系質量監督小組兩級抽查畢業設計的進度、指導老師的指導情況和學生的出勤情況。最后進入答辯階段，畢業設計經過指導老師、評閱教師檢查合格后，方可進入答辯環節。在教研室內部先進行預答辯，提前解決一些問題。畢業設計成績由指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權重加和得到。按照考核標準，全面考核學生畢業論文完成情況。2010屆有5位學生的論文被評為校優秀畢業論文，2011屆有6位學生的論文被評為校優秀畢業論文。
四、畢業論文轉化成科研成果，激發教師的積極性
普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學，教師由于承擔著繁重的教學任務，無暇顧及科研，以致完不成科研任務，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認為，通過指導本科生畢業論文這種激發教師積極性的教學活動，教師既可以完成常規的教學任務，又能幫助學生進入科研課題，經過嚴格的要求和耐心的指導，將數據整理加工后即可轉化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質量教學的保障，且能協調好教學與科研的關系，使教學科研兩不誤。例如：2006屆3位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《沙潁河污染的時空變化規律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報告中得到體現，該課題已于2007年經鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《抗氧化劑對酶催化體系作用機制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結項。
通過5年的畢業論文的教學實踐，我認為，學生畢業論文與教師科研課題相結合的教學模式，雖然增加了教師指導畢業論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業論文質量，培養了學生的獨立工作能力，提高了實踐和創新能力等綜合素質。另外，畢業論文結合科研課題，促進了教學內容的更新，提高了教師的科研能力和教學水平。
參考文獻:
［1］史玉成，王英霞.高校學生畢業論文與教師科研課題相結合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.
［2］逄玉媚.大學本科畢業論文（設計）的現狀及對策［J］.黑龍江高教研究，2009，12：73-74.
論文關鍵詞：運用關聯理論，大學聽力教學
在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一。還是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段。聽力理解過程不是簡單的對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態交互過程。本文從認知的角度探討關聯理論在聽力理解過程中的應用及其對外語聽力教學的啟示。
一． 關聯理論
關聯理論是Sperber和英國的Wilson在《關聯性：交際與認知》一書中提出的一種有關言語交際、認知有關的語用學理論。該理論以認知心理學的理論為依據，近年來給西方語用學界以及教學界等其他領域帶來較大的影響。他們認為對人類語言交際的解釋關鍵在于關聯。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferential model)。語言交際同時涉及這兩種模式，但在交際過程中，認知----推理過程是基本的，編碼---解碼過程附屬于認知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關性的原則進行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關聯(取得語境效果)，然后根據話語與語境的關聯情況進行推理。關聯理試圖找出以下問題的答案：為什么交際雙發各自的談話意圖會被對方識別？為什么交際雙方配合得如此自然，既能產生話語，又能識別對方的話語？答案就是：交際雙方說話就是讓對方明白，所以要求互明。第二，交際是一個認知過程；交際雙發之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內容畢業論文題目畢業論文的格式，主要由于有一個最佳的認知模式—關聯性。這就是說要找到對方話語同語境假設的最佳關聯，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。
聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內轉變為一種可供神經系統使用的密碼，聽覺神經把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區域的思維活動，對收到的信號進行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉化成有意義的單位，運用已存儲的詞匯、語法知識進行解釋。同時利用一些非語言性知識(背景知識，說話人的語氣和語調等等)，去思考、假設、預測，并驗證和隨時修改假設，尋找最佳關聯，從而準確理解說話話人的意圖，成功地進行交際。Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。他提到聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost(1990)根據關聯理論提出了關聯理論聽力理解模式．并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段： (1)聽者激活理解話語所需的可能的知識； (2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義； (3)聽者給話語提供一個可能的語用含義； (4)聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里小論文免費論文下載。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進行自下而上的處理，又涉及到運用背景知識并結合語言知識對所聽材料進行自上而下的處理的認知心理過程，最終目的就是尋找關聯鏈，揭開話語的語用含義。言語交際基本上是一個涉及明示---推理的合作過程。聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的．這種有選擇地聽話語，是以最佳關聯性為原則的，即選擇最相關的語境要素組成語境。完成對話語的解釋。所以提高尋找最佳關聯的語境要素進行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關重要的。
二．關聯理論對英語聽力教學的啟示
聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預測等能力。教師可以在語用學的關聯理論的指導下對學生進行有系統、有重點的聽力技能訓練，從而提高學生的聽力水平。首先．教師應擴大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發生作用，尋找關聯性，才能理解。學生知識越豐富，大腦進行推理判斷所要的時間越短，判斷越準確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分畢業論文題目畢業論文的格式，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護眼珠一樣愛護某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》(Deuteronomy)第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環繞他，看顧他，保護他如同保護眼里的瞳人。”但如果不明其摘要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應與學生有適當程度的相關性。最好是選擇真實的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應注意加強聽說相結合訓練，培養學生的語言表達能力，改變聽與說脫節的情況。老師還應鼓勵學生課外面對面的英語聽、說練習，使學生的聽說技能相互促進。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。簡言之，英語聽力實際上是一個根據關聯理論，結合語境假設進行判斷推理的過程。
三． 總結
關聯理論指導聽力教學是教學模式的一項重要轉變，關聯理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養有機的結合起來，有利于培養學生良好的語言學習習慣，有利于培養學生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解能力，促進聽說讀寫譯的全面發展。
參考文獻：
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[6]冉永平,何自然.語用與認知——關聯理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.
論文由封面、畢業設計（論文）成績評議、畢業設計（論文）任務書、結題驗收、中文摘要、目錄、正文、參考文獻等部分組成。各種部分的格式詳見附錄：
1、任 務 書：由指導教師填寫，在布置畢業設計時發給學生，格式詳見附3；
2、封 面：封面包括論文題目、學生姓名、班級等，格式詳見附1；
3、目 錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
4、摘 要：中文摘要應在200字左右，包括論文題目、論文摘要、關鍵詞（3至5個）；
5、正 文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應在4000字以上；在正文中每寫完一章換一次頁；
6、參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以近期發表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關；參考文獻要求不少于5篇。
7、結題驗收：由學生認真書寫，指導教師簽字后有效，格式詳見附4；
8、成績評議：論文評語包括論文成績，由教師填寫，格式詳見附2；
二、畢業論文的格式要求
1、畢業論文要統一用A4（210mmⅹ297mm）標準紙打印裝訂（左裝訂）成冊，正文用宋或楷體小四號字，版面上空2.5cm,下空2cm,左右空 2cm（靠裝訂線一側增加0.5cm空白用于裝訂）。
2、封面：封面的格式統一參照附1；
3、摘要：摘要中一般不用圖、表、公式等，摘要頁置于封面頁后，“摘要”用小三號黑體，居中，摘要的內容的格式參照正文的格式。
4、關鍵詞：關鍵詞置于摘要內容的下方不空行；詞語間用兩個空格隔開，字體采用小四號宋體加粗，不縮進。
5、正文：另起一頁，字間距設置為標準字間距，行間距設置為1.5倍行距；首行縮進2字符，正文編排按章節編號，序號一律用阿拉伯數字，層次格式為：
1 ××××（一級標題用小三號黑體，居中）
××××(內容用小四號宋體)
1.1 ××××（二級標題用四號黑體，不縮進）
××××（內容用小四號宋體）
1.1.1 ××××（三級標題用小四號黑體，不縮進）
××××（內容用小四號宋體）
原則上只采用三級標題；如有超過三級標題的情況則采用下列形式：
（1） ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
① ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
6、頁碼的編制分三類：即封面不編制頁碼；摘要目錄采用“Ⅰ、Ⅱ”的形式；正文采用阿拉伯數字“-1-、-2-、-3-.．．．＂的形式；居中。
7、頁眉頁腳的編制，采用宋體、居中、小五號字體。
8、如文中有插圖、插表都居中且拉通編號；如“圖1 XXXXXXX、圖2 XXXXXX、
圖3 XXXXXX、………；采用宋體五號居中。表1 XXXXX、表2 XXXXX、表3 XXXXX……”；采用宋體五號居左。
9、參考文獻：格式如下
【關鍵詞】 比較優勢戰略 人力資本 智力產業 體力產業
本世紀以來，大學生就業難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業率不斷下降，畢業生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經濟發展思路、決定中國經濟結構形成的比較優勢戰略與大學生就業難現象之間的內在聯系，從而為問題的根本解決提供啟示。
一、比較優勢戰略導致產業低端化發展和內需嚴重不足
1、推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化
長期以來，比較優勢戰略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發展的產業從一開始就具有成本優勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優勢取決于要素稟賦比較優勢，中國的優勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發展低工資的勞動密集型產業或產業區段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創新和優先發展重工業，主張直接引進適用技術和資本品，從而集中資源用于有自生能力產業的發展。
然而，經濟發展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產率上升和發明創造涌現都是人力資本積累的產物。比較優勢戰略片面依靠廉價勞動力發展經濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發展的陷阱而不能自拔。
提到人力資本積累，一般人都會關注學校教育的作用，殊不知產業實踐更具決定性的意義。產業實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產業實踐中才能不斷產生。因此，教育必須與實踐相結合，產業實踐才是人力資本積累的主戰場。
不過，不同的產業實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術含量和創新性，產業分為高端的智力產業和低端的體力產業。高知識技術含量和高創新性的智力產業主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養大量且高質量的人力資本；而低知識技術含量和低創新性的體力產業主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養很少且低質量的人力資本。所以，一個國家智力產業的發展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產業才是人力資本的關鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發展健全發達的智力產業體系，而體力產業的發展應符合智力產業發展的要求。
可是，比較優勢戰略割裂了國民經濟各產業之間相互依賴、彼此支持的有機聯系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結果必然是犧牲民族智力產業而畸形發展外向型的體力產業。因為高端的智力產業必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產業和市場的外向型體力產業才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產業升級將變得有心無力。毫無疑問，產業低級化和人力資本退化會形成惡性循環，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發展模式的根源。
2、推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足
首先，比較優勢戰略理論就是一種毀滅內需而依附于外需增長的理論。我們知道，內需的基礎是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數的勞動者的報酬不斷增長，內需才能充分釋放。但是，比較優勢戰略以廉價勞動力為經濟增長的依據，大力發展血汗工廠，這就從根本上抑制了內需發育的空間。并且，該理論本身也不關注內需的培育，而是寄希望于國際市場來發展比較優勢產業，出口導向的經濟模式與內需發展的要求完全相背離。
其次，比較優勢戰略奉行自生能力和自由貿易，逼得國內資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉向外向型的體力產業，中國已初步建立但遠未成熟的智力產業頓時陷入困境；同時幼稚期的產品無法匹敵發達國家成熟的智力產業又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產業迅速衰敗了。但是，智力產業是迂回生產方式的核心和內需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯系的各種內向型部門隨之瓦解。而因為產業鏈條短、產業關聯度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產業對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優勢戰略的作用下，一方面外向型體力產業迅速擴張，另一方面民族智力產業和內向型部門紛紛破敗消亡，國民經濟的不同產業部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現內需的循環擴大。隨著這種畸形產業結構的形成，就業緊張和內需不足的問題自然尖銳起來。
最后，比較優勢戰略片面發展低工資的外向型體力產業，由于民族智力產業和內向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產所需的重要技術、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產結構和惡性競爭使得中國企業徹底失去市場定價權，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產品低價，貿易條件持續惡化，產業附加值不斷遭受擠壓。在產業升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節節下滑的泥沼。據報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續疲軟下去，內需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。
二、政府刺激內需的壓力誘發高校過度擴招政策的出臺
因為大學生就業難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據教育部提供的普通本專科招生數據，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本專科畢業生就業形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結果并沒有有效緩解本專科生就業難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。
供求規律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發一場災難。大學是培養預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產實踐之后，能夠迅速成長為經濟發展所需要的高端技術與管理人才。但如前所述，比較優勢戰略造就了中國低端的產業結構，這種低端的產業結構對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。
然而，任何事情的發生都有其內在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優勢戰略綁架的不得已。根據前文的分析，推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足，只要不轉變發展戰略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉變戰略其實是最不容易的。因為戰略一經推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉變戰略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優勢戰略下，修補內需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。
在上世紀80年代，中國還主要是依靠內需發展經濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經濟變得突飛猛進。這種大規模承接國際產業轉移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經上漲的東南亞各國。因為產業外遷又無力升級，泰國等國的產業空心化最終釀成了1997年爆發的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優勢戰略的作用使得以國有企業為主體的內向型經濟走向瓦解，企業紛紛破產、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業，農民工式待遇成為就業群體的主流，以消費為基礎的內需由此急劇萎縮。在內憂外困的局勢下，為了維持經濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內需。于是，赤字財政政策、教育產業化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產業化的基礎和核心。
自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。
由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產業化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數效應刺激內需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優勢戰略的死穴），擴招的結果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經濟制造更多難題、加劇地區發展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內需不足的問題變得更加難解。
三、低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力低下
盡管高校大幅擴招使得大學畢業生的人數比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經濟規模和高速的經濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業生也應該被萬分饑渴的經濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業難，至少不會極為艱難。
可惜，因為排斥性的低端體力產業結構，表面光鮮的中國經濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業的災難。
大學生屬于高質量的人力資源，他們的優勢是懂技術、會管理，應該從事高知識技術含量和高創新性的智力工作。在國民經濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產業，而在低端的體力產業中分布稀疏。所以，大學生的就業前景與產業結構高度相關。概括地說，一個國家智力產業發展得越好，其經濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業前景就越光明。
首先，作為大學生就業的天然場所，智力產業構成了經濟吸納大學生的主渠道。智力產業是知識技術密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產業有利于提高經濟對大學生的吸納密度，而大量高素質大學生的加入又反過來推動智力產業的蓬勃發展。因此，一個發達的智力產業體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產業發展和大學生就業之間的良性循環。
其次，只有強大的智力產業才能支撐以內需為基礎的所有體力產業的大發展和大繁榮，進而以國民經濟整體的力量創造出海量的大學生就業機會。作為提供先進技術與資本品、新的知識與創意的部門，智力產業可謂是國民經濟的大腦和心臟。民族智力產業的崛起意味著獨立自主生產與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經貿秩序，掌握市場定價權，防止經濟增長的利益外流，從而為內向型發展開辟道路。智力產業迂回的生產方式，產業鏈條長，產業關聯度高，且其高附加值可以實現高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經濟是一個有機聯系的整體，智力產業拉動各種體力產業的發展，尤其是支撐具有無限發展空間但要以內需為基礎的服務業的擴張，體力產業則反過來又強化智力產業的進步。通過國內經濟大循環，各種產業相互依賴又交互促進，同時就業不斷增加，工資持續上升，城市化快速挺進，系統協調效應導致內需生生不息。在這種內需型經濟中，盡管單個的體力產業企業對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內需將使各行各業無比繁榮，由此成為消化大學生就業的又一重要力量。
然而，比較優勢戰略瓦解了中國的智力產業和內需型經濟，制造了畸形的外向型體力產業結構。這種低端的產業結構無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農民工，但對知識技術型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經濟對大學生的吸納密度。
不僅如此，由于具有豐富內容和無窮潛力的內向型部門的破敗消亡，體力產業失去最主要的發展空間，只能擠在出口領域競次謀生，其狹小的規模造成經濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產業的發展潛力基本取決于有購買力的發達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數量決定市場的潛力，全部發達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩定。
由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業生，大學生就業難的現象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優勢再難維持，企業倒閉、資本外逃和產業外遷漸成趨勢，外向型經濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業更是雪上加霜。
四、結語
大學階段是個人和國家積累高質量人力資本的起點，經過巨額的教育投資，大學畢業生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優勢戰略，加快轉變經濟發展方式，通過國家保護和扶持，以自主創新為核心，推動產業結構升級，實現民族智力產業的重新崛起，進而創造國民經濟大繁榮的局面，大學生就業難的問題才能獲得根本解決。
【參考文獻】
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